時間：2023-08-27 15:02:23
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一、語文教育目的的再認識
語文課在學生進入大學以前的學習生涯中一直是非常重要的課程,作為基礎學科,它的地位毋庸置疑,關于這一點無論是學生還是教師已經形成共識。原因在于語文教育的識字、閱讀以及語言表達等基本功能,是每個人學習和生存的必備工具。語文課在學生基礎教育階段,以培養學生的識字和基本的閱讀、寫作能力為主,而在高等教育階段,閱讀能力、寫作能力以及人文素質的培養是語文課的重要目標。
人們習慣上認為,大學生已經學過近十年的語文了,閱讀和寫作應該不成問題,而當前的現狀卻是:隨著考試壓力的不斷加大和媒體功能的增強,學生除了教材上所讀的文章外,課外的閱讀量非常有限,大量的課余時間投入到作業和補習班中,剩余的少得可憐的時間花費在電視、電腦上,真正的自由的閱讀幾乎沒有。寫作方面也是如此,除了語文教師規定的作文,又有幾個學生自己練習寫作呢?而且,在近年大學擴招的大背景下,招生規模的擴大所帶來的一個突出的現象是學生素質的普遍下降,反映在語文上的,是部分學生出現了識字、閱讀、寫作能力很低,一些本應該在基礎教育階段獲得的必備知識需要在大學補課。在這種情況下,大學語文的提高學生閱讀、寫作能力和分析、鑒賞文章的教學目標,不得不做必要的調整。
所以,在大學語文課堂上教師必須花費很多的時間給學生講解字詞,至于分析鑒賞、培養審美能力乃至人文精神已成為一種奢求。這與大學語文的教育目的是相悖的。這種現實說明,語文在大學階段的使命是任重道遠的,而且有些悲壯的意味。我們不僅要問,在提倡素質教育的21世紀,在鼓勵培養創新型人才的今天,語文教育的目的是什么?是不是還應該停留在傳統的識字、閱讀、寫作、鑒賞上,是否應該在弘揚人文精神方面做出自己的一份貢獻,承擔起培養創新型人才的重任,這是大學語文教師應該思考的問題。
二、大學語文教育與外語專業教育的融合
在外語院校,學生普遍存在漢語閱讀、寫作能力較弱的問題,雖然外語專業教師認識到應該加強母語的學習并一再強調學習母語的重要性,但學生對這個問題的認識顯然存在明顯不足。這就需要語文教師和外語專業教師一起努力,改變學生的錯誤看法,帶領學生走出誤區。
語文是學習外語的基礎。漢語和其它語言一樣,作為一種語言在本質上是相同的。學習一種語言,主要是這種語言的口語表達、書面表達以及吸收以其為載體所傳達的信息。無論是語言表達還是信息的獲取,母語往往起著決定作用。中國人學習外語時,漢語的思維習慣對運用外語進行思維和寫作既有限制又有促進。我們自幼在漢語的環境中成長,漢語的思維定勢對學習另一種語言的負面影響是毋庸置疑的,但是從另一方面看,如果良好的漢語表達習慣和優秀的文學寫作、鑒賞能力對外語學有裨益。比如翻譯強調“信”、“達”、“雅”,這可以說是語言翻譯的最高境界。一種外語譯為漢語,無論譯者對這種語言的掌握如何熟練,如果他的漢語水平一般,他的作品不可能優秀。漢語譯為外語也是如此,如果沒有對漢語字詞句以及篇章的準確理解,想要精品也是不可能的。外語寫作也是如此,在教學實踐中我們發現,那些漢語作文寫得優秀的學生,他的外語作文也同樣精彩。但在外語院校,專業課的學習畢竟是首位的,我們不可能要求學生把大部分時間用在語文學習上,課程設置上也不可能開設太多課程,這就需要語文教師在有限的教學時間內,運用先進的教學手段和靈活的方法,把學生引導到正確的學習軌道上來,使他們即使在沒有語文教師的引導和督促也能夠自主學習,從而使他們能夠在專業知識的學習和應用上有更快的進展,實現語文教育和外語學習的互動。
三、大學語文課培養創新型人才的方法
“大學是最具保守的地方”,這是西方學者對大學的評價。我國大學的保守相對于西方有過之而無不及。陳至立在談到知識經濟時代中國高等教育面臨的挑戰時指出:“當前的教育思想、教育內容和教學方法,與提高整個中華民族的思想道德和科學文化素質、促進學生全面發展和推動社會全面進步的要求還不相適應。提高人才的知識創新能力和加強復合型人才培養,也迫切要求改革教學和課程體系及教學方法。”〔1〕近年來,隨著改革開放的不斷深入,社會對培養創新型人才的呼聲越來越高,對創新型人才的理解也不盡相同,
筆者認為,創新是在傳統基礎上的創新,必須以傳統為依托,離開傳統無所謂創新。而傳統是所有遺存知識的總稱,它包括知識、方法、技術和思維方式等。而現代社會所要求的創新人才是能夠適應社會發展、思維靈活、有主見、有超前意識、有較強實踐能力的人。實際上這也是素質教育的追求目標。在外語院校從事大學語文課教學也必然以此為依歸,教育者應結合外語院校的特點,在大學語文教材的編 定、授課方式的選擇以及課外閱讀和實踐的引導等方面有所改進。
(一)外語院校大學語文教材的編排
國內大學語文的教材種類很多,編排的方式不盡相同。但共同之處是落后,如在篇章的選擇上,除了編者不同外,基本是一個面孔。最關鍵的一點是缺乏針對性,文理工科使用的是一個教材,沒有考慮使用者的專業特點。外語院校的特殊性上文有所論述,編訂適合外語專業的教材最重要的是根據這些特殊性選擇合適的篇章。
古詩文的選擇可以從兩個方面考慮:一是語言精練;二是文學性較強。語言精練是針對外語專業對語言掌握的高標準,文學性強是考慮到提高學生的文學鑒賞力。如賈誼的《過秦論》,李斯的《諫逐客疏》、張若虛的《春江花月夜》都是比較適合的,而如屈原的《離騷》、司馬相如的《子虛賦》《上林賦》等在 中國文學發展史上有重要地位,但是學生理解非常困難、實用性不強的文章,可以不選。
現當代詩文的選擇與古詩文的標準大致相同,應該注意的是剔除那些雖然在現代歷史上是名人,而其文章的政治意味遠遠超過文學性的。因為語文課畢竟不是政治課,不應該承擔政治課的任務。在當代作品的選擇上,篇目的比例應該加大,中國歷來存在厚古薄今的思想,認為今人的文章不如古人,這種認識過于貶低當代作家,很多當代作家的文章寫得很優秀,如賈平凹的散文《丑石》,不比魯迅的《一件小事》差,筆者認為,無論從思想和藝術上前者都遠遠超過了后者。
外國文學篇章的選擇上,在堅持上面的兩個標準同時,一方面要加大在教材中所占的比重,可以分為精讀和泛讀兩個部分;一方面要注意譯者。翻譯是另一種創作,翻譯質量高低既取決于譯者的外語水平,也與譯者的中文水平密切相關。現在,很多國外的名著名篇都有幾種譯本,這就需要編者獨具慧眼,取其真正達到“信”、“達”、“雅”標準的作品,這方面,只依靠中文學者努力是不夠的,還需要外語專業學者的幫助。
此外,所有篇章的選擇必須把握“德”的尺度。對“德”的要求應該是素質教育所追求的崇高境界。古人有“文以載道”、“道德文章”的說法,都是強調文章所蘊含的道德標準對人潛移默化的影響。這種影響是“化”,注重內心的改變,它是“潤物細無聲”的,它的作用是持久的,它往往比空洞的道德說教有效得多。
(二)授課方式的多樣化
現在各大學一般仍沿用傳統的授課方式,即以教師講授為主,并沒有發揮學生的主動性,也不符合現代教育提倡的以學生為主體的教學方法的要求。這種絕大部分由教師單一講授的方式,形式上是重復基礎教育階段“教師牽著走”、“填鴨式”的方法,使學生感到單調乏味,與大學的自由、民主、獨立的學術精神相違背,也與學生對大學的理想存在巨大的落差,所以一些學生認為大學教育是高中教育的重復,缺乏新鮮感。知識經濟的到來要求高校必須進行教學改革,這是培養創新型人才的必要步驟。教學改革的核心是提高人才培養的質量。在改革過程中,要打破舊的教學行為模式,建立適合培養高素質人才標準的新的教學行為方式,必須把不利于培養學生創新精神、創造能力和想象力的教學方法淘汰。這就要求語文教師在教學方法上改變單一的模式,采取靈活多樣的教學手段。而外語院校的小班制給我們提供了新的契機。外語院校每個班級的人數一般在25名左右,這使教師具備充分的了解每個學生個性特點的可能,授課時可以根據學生的興趣和基礎真正實現因材施教,也使得教師能夠采取有效的、靈活的教學手段。
1?多媒體的應用
現代科技的飛速發展,教育技術的不斷更新,使一般高校都配有多媒體教室,教師在教學時可以根據教學內容的需要,選擇用電腦制作課件,把與課文內容相關的圖片、文字、音樂以及影像片段整合到一起,實現授課內容信息量的最大化。如講解徐志摩的《再別康橋》,教師可以先簡單介紹一下,然后讓學生看屏幕上關于徐志摩生平的詳細介紹,使學生對徐志摩有全面的了解,在此基礎上學生朗讀《再別康橋》,播放名家朗誦的錄音,讓學生體會詩人在詩中所要表達的情感。再播放有關徐志摩的影視片段,做進一步的分析、評價。在沒有多媒體的院校,退而求其次,可以利用錄音機、幻燈機等設備。
2?以學生為主體的實現
并不是所有的篇章都可以把文字、聲音、圖像融為一體,如記載孔子言行的《論語》,它主要是談為人處世的原則、修身從政的標準,特別是其中提出的道德觀念,不同時代、不同的人的理解也有很大的差別,對于這類文章可以采取以學生討論為主,教師指導為輔的原則,把學生分成幾組,自由發表見解。由于班級人數較少,教師可以分組指導,并要求學生把自己的觀點系統化,最終形成書面材料。
在授課方式上,教師可以根據講授內容靈活掌握。無論以哪種方式,教師心中必須把學生放在第一位,改變過去那種“過分重視認知過程,忽視感受、體驗過程;重視單向的傳遞、灌輸過程,輕視雙向的交流啟迪過程。”〔2〕教師的教學必須考慮到學生的需要,考慮課堂信息量是否充分,學生是否能自主表達見解,是否利于創新能力的培養。
(三)教師對學生課外閱讀與實踐的引導和評價
課堂教學的結束并不意味著教師教學任務的完成,對學生課后閱讀和實踐的指導是課堂教學的延伸。課堂的時間非常有限,大學生可以自由支配的時間很多。雖然西方有人認為大學的特點應該是“有組織的無政府狀態”,學生們有權“決定是否學習、何時學習和學習什么”〔3〕。我國高校普遍存在的問題是,大學生在利用課余時間上具有盲目性、隨意性,特別是大一的學生,剛到一個陌生的環境中,新事物接踵而至,在課外如何學習的問題上往往無所適從,這就需要教師進行必要的指導。
? 1?教師要對學生的閱讀興趣調查分類
學生的閱讀興趣往往是不同的,有的喜歡古代的作品,有的對現代作品感興趣。所以教師有必要以問卷調查的方式了解學生的關注點,根據不同的興趣開出相應的書目,讓每個學生都能從教師指導的書目中找到自己感興趣的書。閱讀只是課外學習的一部分,更重要的是把讀書的感想表達出來,表達的方式可以是口語表達,也可以是書面文字,可以在課堂上即興演講,也可以在報刊、雜志以及互聯網的BBS發表。
2?教師要對學生的實踐加以評價
1.高校為培養實用型和創新型人才的需要。
注重專業的可操作性和使用性，緊跟市場需求，專業的創業易操作、易起步。一方面學生能夠在校就掌握實際操作能力和動手能力，尤其是校企合作為學生的實習實訓提供實踐機會。不斷證明了在高校中實施創業教育的重要性，并立足于將創業教育和專業教育有效融合的長遠發展。
2.行業領域發展為專業人才創業提供更多機遇。
專業領域的行業發展為高校創業教育發展提供強大的推動力。這種推動力是長期和有效的，專業的發展離不開行業的發展，行業發展的新趨勢帶動專業的發展。以商務英語專業為例，電子商務領域的快速發展，帶動了更多該專業學生的創業機會，利用電子商務平臺創業，從事淘寶或是微商等進行在線交易，創業成本低、風險小、收益快，都為高校貧困大學生帶來機遇和挑戰，也是運用專業知識創業的最佳選擇。
3.少數民族地區經濟發展需要更多創業型專業人才。
少數民族地區由于經濟基礎薄弱、基礎設施建設滯后、產業層次低等問題，需要創業的融入，以激活市場化意識，改變傳統產業，發揮區域特色優勢。如旅游英語專業的一位貧困大學生利用地域旅游和專業優勢，自己創業開設家庭小旅館，通過網絡渠道為預訂房間和景點，接待外來游客提供一條龍服務。
二、高校創業教育和專業教育融合的路徑
高校在創業教育方面越來越重視，單一在教育中融入創業知識和理念會使教育空洞，在教育理念、培養模式、實踐平臺等方面都要探索結合創業教育。實施創業教育與專業教育融合將成為必然，融合的路徑方式可以考慮以下幾個方面：
1.教育理念融入到培養模式。
高校專業教育的目的在于培養本專業領域的高級人才。創業教育理念的建立是學生掌握創業知識和提高創業能力的前提條件，讓學生吸收創業知識擁有原始創業活動出發點。構建創業教育理念，需從思想上灌輸到學生的頭腦中，擁有創業激情和創業原動力。
2.創業教育融合到專業培養計劃中。
專業教育培養計劃是實現專業培養目標的重要環節，是實施專業人才培養的藍圖。在專業教育培養中，高校各專業需要如何教、怎么教、教什么都是一個系統工程，高校要樹立全面的創業教育觀，注重培養計劃的全面和整體設計，把實用型人才培養和創業型人才培養放在同等高的位置，逐步探索適合高校自己專業特色的創業教育和專業教育融合。
3.課程設置增加創業創新教育。
創業教育的重點在于課程體系的設置和改革，主要將創業教育課程融入到專業課程體系中，以培養大學生具有創業精神和能力為導向的課程設置。課程設置立足于成功創業校友和行業頂尖企業合作創業課程，投入到精品創業課程的建設與投入，并將新理念的創業教育引入課堂。
4.教學方法和教學手段引入創業教育理念。
由于高校教育的專業化培養只專注本專業領域的專業知識和技能傳授，其結果是導致學科之間孤立學習，形成知識和技能結構單一的人才，制約了本專業與其他領域的聯系。教學方法和教學手段的改革需要引入到創業教育中，更注重學生和市場的需求，幫助大學生建構擇業和就業的主動性。
5.實踐平臺的搭建。
校內要把創業教育理念融入到校園文化建設中，開展創業大講堂、創業比賽、創業社團等形式多樣的文化活動，培養大學生在校內的創業熱情。同時要加強創業基地建設，給予學生創業實踐空間，如建設大學生團隊“創業園”，學生不但可以獲得創業知識和理論，體驗創業實踐過程，增加創業成功率。校外與企業合作，帶動創業項目，如導師指導學生參與創業課題和創業項目，積極引導學生參與到實踐拓展項目，從而提升學生創業能力。
6.電子商務平臺的搭建。
從思維的角度來看，人的思維分為邏輯思維和形象思維兩類，二者不可分割。如果只重視期中的一種，就是不健全、不全面的思維，它可制約一個人素質的全面提高。錢學森說：“只注重邏輯思維，埋頭于細節，易犯機械的、片面的毛病，缺乏整體的有機聯系的認識。正因為受到了藝術方面的熏陶，才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點，活一點。”錢學森認為形象思維是取得科學成就的關鍵。愛因斯坦也說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
二、大學音樂教育與專業教育融合和拓展的必要性
隨著經濟的快速發展以及經濟全球化的進一步加深，人才之間的競爭也愈來愈白熱化，社會對人才的培養在新形勢下提出了新的更高的要求。集中體現在社會越來越需要以創新能力為重點的高素質的復合型國際化人才。具體到大學教育中來，就是要轉變傳統教育中單純重視知識化、科學化的人才培養模式，強調科學與人文并重的高校教育模式。從素質教育的要求來看，大學教育除了關注專業教育以為，更應該貫徹“通識教育”的指導原則，在學生掌握基本的、必要的專業知識的基礎上，還要廣泛地認識和了解其它課程的知識，特別是藝術方面的知識。科學和藝術從一開始就存在著緊密的聯系，就像一枚硬幣的正反兩面，互相配合、互相滲透，共同提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。可以認為，高校只有加強藝術教育與專業教育的融合和拓展，同時提高二者的教育水平，才能培養出更多適應社會需求的、具備健全人格的、有著豐富創造力的高素質的全面發展的人才。
三、實現大學音樂教育與專業教育的融合和拓展
正如前面所說的那樣，正是由于音樂與生俱來存在的特質，使得大學音樂教育在陶冶學生的情操、啟發學生的創新能力、培養學生的思維發散能力等方面表現出其他專業學科不可取代的優勢。新形勢下，普通高等院校應強化創新創新意識，以提高學生的綜合素質、促進學生的全面發展為己任，實現大學音樂教育與專業教育的融合和拓展。結合實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手：
（一）改變傳統的教學觀念
大學音樂教育的創新改革以及與專業教育的融合和拓展，都必須以轉變教學思想和理念為前提。一方面，普通高等院校應充分認識到大學音樂教育并不是簡單設置一門音樂教程，而是要充分認識到其在育人方面的作用。另一方面，普通高等院校不能用專業音樂教育的眼光和要求來看待音樂教育，而使得音樂教育的發展偏離了素質教育的方向。再一方面，大學音樂教育應將學生的專業需求有效的納入到教學體系中來，滿足學生的專業訴求，充分發揮為專業教育服務的功能。
（二）調整和優化學科體系的建設
關鍵詞 大專英語專業 聽力教學 聽力環境 聽力資源
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
相較于本科院校英語專業的學生，專科院校學生的理論以及實踐能力平均處于中下水平。在聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，專科院校學生最薄弱是聽與說，而恰恰聽與說是學一門語言最重要的技能。因此，聽力教學的重要性不言而喻。本文將通過研究分析專科院校學生聽力學習中存在的問題、教學中常見的誤區，提出針對大專英語專業聽力教學的方法，提高學生的聽力效率以及質量。
1 大專英語專業學生聽力學習中存在的問題
1.1 語音障礙
語音是語言基礎的重要組成部分。相對于本科院校英語專業學生，大專學生入學時英語基礎較為薄弱，特別體現在聽力與口語，其中語音是最基本的障礙。大部分學生發音不準確，不能正確辨音，對發音相似或相近的音素無法做出正確的判斷，因此，在做聽力練習時，即使是很簡單的單詞或句子，也會產生誤聽和錯聽。由于在聽力教材上所采用的都是英語的標準發音，許多學生只注重教材里的聽力材料，而忽略豐富課外的聽力資源，導致許多學生只能在考試中得高分，而真正面對帶有口音的外國人，出現聽不懂、聽不清的現象。
1.2 詞匯量匱乏
聽力與口語都要求學生具有一定的詞匯量，如果沒有相應水平的詞匯量，學生的聽力與口語水平都無法提高。上文提到，大專院校英語專業的學生英語基礎較為薄弱，其中，詞匯量不足即是一個很大的原因。絕大部分的大專學生入學時詞匯量遠遠不足3500個。中學的英語教育偏重于語法、閱讀以及寫作，有的學生具備一定的詞匯量，卻只會看而不會讀不會聽，因此，聽力水平也得不到提高。
1.3 語法障礙
語法，一直以來是英語學習中一個爭議的話題。有英語教學者和研究者認為，英語不存在語法，不該被語法所束縛。在第一語言習得中，人們通常都不需要學習語法來獲得語言的技能。原因在于有一個相當成熟的語言環境供你從中學到這門語言的表達方式與技巧。目前，中國并未有一個成熟的英語環境供學生可以自由從中習得這門語言的技能，因此基本的語法學習是必要的、必須的。許多大專學生語法基礎薄弱，甚至最簡單的主謂賓句子都無法表達出來。學生在聽力時，即使聽懂單詞，也無法理解句子的意思，無法做出判斷。
1.4 文化障礙
語言與文化有著密切的關系，語言往往能表現出不同文化的生活習慣、行為準則和價值取向。大專英語專業的學生對英美文化知識貧乏，課外文化學習的資源非常有限，因此，在聽力語言判斷方面，往往出現偏差和誤解。例如，在歐美國家，人們與動物的關系非常親密，把動物視為好朋友，通常會用動物來擬人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表達的意思是幸運兒、冷酷的人。如果無法了解這一文化背景，學生就會誤解為一條幸運的狗，一條冷凍的魚兒。
出現以上聽力學習問題與障礙，并非全部是學生單方面的原因，也有英語教師在聽力教學實踐中所產生的誤區與問題導致。
2 大專英語專業聽力教學中存在的誤區與問題
2.1 教師對學生的了解不足
高校教師基本上都是通過正規的英語學習與訓練，才能達到英語教學的要求。然而，許多教師對大專英語專業的學生期望過高，不能真正了解學生的教育背景以及語言能力水平。從而造成在教學中，給學生提出過高的聽力要求，提供高難度的聽力材料，教學進度過快，等等問題。學生在這種聽力課堂中往往一無所獲。
2.2 聽力材料過于單一
在聽力教學中，學校有指定的教學教材，英語教師往往將其作為自己的主要聽力材料，未增加其它資源來豐富學生的課堂，這在英語聽力教學中是不正確的。聽力資源的單一，使學生所接受的英語口音、語調、內容及文化單一。學生或在課堂上表現良好，卻無法在課外真正的復雜多變的英語實踐中做好。
2.3 教學技巧方法單一
英語聽力教學中，有教師認為只有一種技巧，即是讓學生聽。然而，學生提高聽力效率和質量，需要聽力教師的引導。單一、重復地聽教材與資料，如果學生無法理解，無法聽懂，不懂得如何去做練習，那么，學生的聽力能力水平也無法得到有效的提高，聽力課程的設置也失去了意義。
2.4 對聽力課程教學的錯誤態度
許多大專英語專業的學生認為精讀、翻譯等課程為他們的主要學習科目，而聽力只是附屬的科目，可有可無。英語教師中對聽力課程持有這種錯誤觀念的也不在少數。通常，一周設置兩節聽力課，相對于精讀等課程來說，課時少，容易被師生所忽略。然而，聽力在語言學習中的重要性，絕大部分師生都了解，于是，便產生了一個觀念與實踐的矛盾。如果聽力教師對聽力課程無法持有正確的積極的態度，那么，學生也無法重視聽力課程，無法認真對待聽力的學習。
英語聽力教師在聽力教學中起著主導的作用，如何端正自己對聽力課程的態度，如何正確地有效地引導學生進行聽力學習和訓練，對學生的英語聽力水平提高有著至關重要的作用。
3 提高大專英語專業聽力教學效果的對策
3.1 充分了解學生
面對一個新的班級，一個新的年級，英語聽力教師首先要做的是了解即將共同學習一個學期的學生。了解學生的教育背景，目前的英語知識水平，聽力和口語的水平，對聽力課程的期望，本學期的學習目標，等等。對學生各方面的充分了解，有助于適時調整教學計劃及教學進度，滿足學生對課堂的需求，用更有效的方法來幫助學生的聽力學習。同時，這也培養學生對教師最初的信任。
3.2 創造豐富的英語聽力環境
在教學中，英語教師可選指定的聽力教材為主要教材，整個學期的任務圍繞教材這個主線來進行。在每次聽力課上，應適當增加其它聽力教學資源。聽力材料的選取應側重于不同于教材的內容、文化、口音、語速，等等，以不同難度的多樣化的聽力資源來刺激學生的聽力反應，給學生創造一個多變的復雜的英語聽力環境。這樣，學生在面對生活、工作的真實語言環境，會更應用自如，而不會措手不及。
3.3 教學技巧多樣化
對于單一的陳舊的聽力教學技巧，英語教師應有所更改。面對聽力材料中，不同的資料，不同的題目類型所體現的意義，學生并不能真正了解和理解。聽力教師應對不同的資料和題目類型，對學生加以引導，讓學生以有效的方式進行練習，抓住資料中的重點，真正達到聽力練習的目的。比如，對于新聞材料，應如何抓住里面的關鍵詞匯；對于選擇題，應如何抓住重點詞匯來聽出材料中的重點信息；如何邊聽邊做好筆記，等等。
3.4 合理的課外聽力任務
絕大部分大專英語專業的學生學習的主動性差，獨立學習的能力有限。英語聽力教師應合理地給學生布置聽力任務，使學生能在課外自己創造一個聽力的氛圍。課外的聽力任務不局限于教材的聽力，還可以在不斷更新的電影、音樂、詩歌、新聞，等方面布置不同的聽力任務，這也可豐富學生對文化的學習，增加詞匯量。例如，讓學生從一首英文各種聽出歌詞表達的情緒和故事。一周兩節課的聽力練習遠遠不足以提高學生的聽力水平，因此，課外的聽力任務顯得格外重要。
4 結束語
外語教學的任務是培養具有語言能力更有交際能力的人才。而在交際中，聽與說是最重要的方面。大專英語專業所要培養的也是英語的實用性人才，因此，學生的聽力能力培養尤其重要。英語聽力教學中，應在充分了解學生的基礎上，適時調整教學計劃和進度，豐富教學資源和技巧，合理布置課外聽力任務。同時，根據英語語言不斷的變化和發展，引導學生適應多樣化的語言環境。
參考文獻
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1.過于求成的心理狀態。體育專業大學生不僅富有激情、充滿活力，還具有開拓精神、活躍的思想。尤其是對于世界的發展、國家的形勢和社會的變化等相關信息非常關注。正處于青春期的他們，此時的思想價值觀還尚未定型，但是他們卻渴望自己能夠成功，并渴望通過自己的努力來實現自己的人生目標，希望自己能夠馬上得到社會認可。但是在實際的過程中，由于這種太過于強調成功的心態，使得他們往往只知道一味地去追逐功利而忽視了自身貢獻，存在著嚴重的本位主義和實用主義的價值取向。
2.思想結構單一、遇事容易沖動。當前體育專業大學生在處理事情上，思想易受干擾，容易沖動，以至于出現“我行我素”的現象。但是，他們也有優秀的一面，其思想文化素質狀況的主流是積極向上的，并且思維敏捷，接受新鮮事物快，有一定的觀察和分析能力，以及堅韌的意志與不服輸的精神。只是由于長時間參與運動訓練及投入學習精力的不足，使得他們的思想結構單一。如一旦在奮斗過程中遇到了挫折與失敗或功利取舍時，體育人特有的耿直個性會使他們很容易喪失判斷是非的能力。
二、體育專業大學生思想文化素質狀況形成的原因
1.社會因素。隨著市場經濟的不斷發展，當今中國社會的社會環境、校園環境和家庭環境發生了巨大變化，這種變化使得體育專業大學生的社會觀念認識、生活態度和人生價值觀發生了改變。如媒體報道的運動員退役之后得不到良好的安置、體育專業大學生就業難等，在無形中給他們帶來了就業壓力，容易使體育專業大學生產生消極情緒，影響其健全人格和良好價值觀念的形成。
2.教育因素。長期以來，思想文化素質教育始終是學校教育的重要工作之一。很多高校也成立了專門的思想教育工作部門，還配備了大量的思想教育工作者，從課內到課外對大學生實施了多種形式的思想教育。但實際這只是一些表面工作而已，從外表上看是重視，實際上卻是輕視，如仍然采用一些傳統的思想教育案例，內容不科學。這種跟不上時展形勢的教育模式，嚴重影響了我國高校大學生思想文化素質教育工作的效果。
3.自身因素。由于體育專業大學生還沒有涉足社會，導致他們的社會閱歷欠缺。雖然他們都已經到了成年的年齡，但是還并不具備選擇或判斷人生之路，以及支配自己思想行為的能力。如果他們一味地堅持自己的思想觀點，做事任由自己的性子來，那將對于他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀極為不利。因此，高校應采用科學、正確的思想教育引導，來培養他們的社會責任感，提高他們的辯證思維能力和解決問題能力。
三、體育專業大學生思想文化教育目標與內容分析
高校體育教育應該順應時代的發展需要，不斷進行創新與探索。要把體育專業大學生思想教育工作做得既全面又突出重點。應積極端正體育專業大學生的行為習慣，使他們清楚地認識到自己所要肩負的社會責任，承擔起振興我國體育文化事業的重任。
1.加強做人教育。只有學會了怎么做人，才能將事情和學問做好，如果一個人不會做人的話，就談不上做出有利于社會發展的事情。體育專業大學生不僅要具備高尚的思想道德和敬業精神，還要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，如在足球、籃球等團體運動中善于與人共事的團隊組織能力。體育專業大學生不僅要了解最基本的體育專業知識、運動技能等，也應具備科學的體育態度和主動創新的意識。
2.加強智育教育。智育教育就是指當人們對客觀事物有了認識以后，能運用自己所知道的知識來解決實際問題的能力。在高校體育教育中實施智育教育，首先，要以體育專業大學生的思想條件、開學導向、考試測評等方面為入口，為智育開發積極創造條件。其次，加強大學生的社會實踐，使理論與實踐統一起來。最后，還要讓體育專業大學生樹立始終服務于祖國、服務于人民的意識，發揚艱苦奮斗的精神，堅持實現自身的人生價值理念。
3.加強創新創業教育。創新是推動社會發展的重要動力，沒有創新就沒有人類的今天與未來。“而社會創新，主要還是要依靠教育，需要學校肩負起培養未來建設者創新能力的重任。”因此，在高校體育教育中，學校要積極轉變傳統的教學模式，注重培養體育專業大學生的創新能力、創新精神，通過不斷激發他們的創新潛能來提高他們的創造能力。
四、體育專業大學生思想文化教育策略分析
在價值觀多元化的社會背景下，當前的體育教育還面臨著諸多問題。要想獲得良好的思想文化素質教育效果，就必須緊緊圍繞體育專業大學生思想文化的教育目標與內容，制定出一套適合體育專業大學生切實可行的教育方案，并采取恰當的教育方法，才能真正將體育專業大學生思想文化教育落到實處。
1.構建協調聯動的思想文化體育教育組織機構。學院各級領導與教師，要將體育專業大學生的思想文化素質教育放在體育教育工作的首要位置，并健全黨委宣傳部與體育社團工作。各體育教育部門也要層層負責，積極協調好體育教育工作，并且制定出切合實際的體育專業大學生思想教育計劃。如可以結合國際、國內體育形勢變化以及體育專業大學生關注的熱點、難點問題來開展形式多樣的體育文化活動。統籌安排體育教學計劃，實行學年考核制度，以提高體育專業大學生對思想文化類課程的重視，為提高自身的體育文化素養和思想素質奠定堅實基礎。
2.營造“校園、社會、家庭”教育“三體合一”的思想文化教育環境。學校教育是思想文化素質教育的內部環境，在奠定知識基礎的同時可以使體育專業大學生樹立正確的人生價值觀。社會、家庭教育及其他因素則是思想文化素質教育的外部環境。社會教育是學生發育成長、成才的基本空間，而家庭教育也同屬于社會教育組織的一部分。要想真正做好體育專業大學生的思想文化教育，就必須內外結合，將家庭教育、社會教育、學校教育三者有機結合，從而讓體育專業大學生接受良好、文明、健康的教育熏陶，提高思想文化修養。
3.建立體現體育元素的思想文化教育模式。在理論上有研究，在教育觀念上有更新，才能在實踐中有突破，收到實效。面對21世紀個性張揚的體育專業大學生，高校體育教育必須要針對性強、計劃措施得當、實施目的明確，體育教育內容與方法要切合實際，考核標準要體現體育專業大學生的特性。體育教育工作者不僅要進行學習與創新，加強專業知識學習、社會知識學習、國內外先進經驗學習等，還應積極研究受教育者的性格特點，研究當前國內外的體育發展形勢，研究社會體育人才需求標準，研究體育熱點與難點問題以及社會體育的新思潮等，制定出一套具有體育特色的思想文化素質教育新模式。
4.實施養成良好行為習慣的思想文化體育教育手段。“養成”教育就是指在日常的學習與生活當中，通過嚴格的規范來要求自己，并逐漸養成良好的各個方面的行為習慣。如學生通過每天堅持體育鍛煉、課后追憶筆記、整理寢室衛生等活動形式，可以養成良好的鍛煉行為與生活習慣。但這種良好體育鍛煉行為與生活習慣，并不是一朝一夕就可以養成的。因此，體育教育工作者要分階段有重點地對他們進行引導，耐心地教育，才能讓體育專業大學生逐漸養成良好的行為習慣，以達到《弟子規》中的“圣與賢，可馴至”。
5.強化社會實踐的思想文化教育活動。學校要積極為學生創造良好的條件，讓體育專業大學生從“象牙塔”中走出來。如學校可以積極組織學生參與研究體育文化開發、體育活動推廣或社會公共體育服務工作等。對于利用假期時間主動參與到城鄉支農或支教，以及參與多種形式的社會體驗實踐活動的大學生們進行表揚。學校在進行教學總體規劃時，也應該把社會實踐納入教學計劃當中，并通過設立社會實踐學分，來提高大學生參與社會實踐的積極性與主動性，提高大學生的判斷能力、分析能力，使其建立正確的思想文化價值觀。
五、結語
目前國內高等院校在落實創業教育實踐項目時,均普遍采用統一剛性的教學方案,即通過同樣的教學模式或者教學方法來培養教育相同專業的大學生,可其在本質上忽略了學生個人的主觀能動性質。不少高等院校體育專業大學生的創業教育課程僅僅停留于課堂或者學校的范圍之內,始終沿用著傳統單一的“填鴨式”教學方式,堅持“專業為核心、行業為輔助”的教學原則,單單重視專業化知識的傳授而忽視了人文精神的傳播,導致學生無法按照自身所需、所想來科學合理地挑選學習項目。除此以外,高等院校創業課程教師沒有認識到學生作為教學主體的重要性與必要性,在教學課堂上沒有在最大限度上激發起學生參與學習的積極性與熱情,沒有基于學生知識基礎與學習能力的前提下選擇合適的教學方法,從而導致廣大大學生只能被動地接受創業知識、被動地接受求職事實,嚴重缺失自主創業的實踐能力。
2有效構建高等院校體育專業大學生創業教育實踐體系的措施與途徑
2.1加強高等院校師生創業教育的思想認識慣切落實高等院校體育專業大學生的創業教育工作是當代嚴峻的就業形勢所需,是開展教育深化改造的關鍵環節,是全面增強當代大學生綜合素質的重中之重,也是當代大學生認識“適者生存、如何生存”的重要渠道。而開展高等院校體育專業大學生創業教育的首要任務是加深高等院校全體師生對創業教育的思想認識,學校可以通過開展多種形式的課內外創業教學項目,讓師生正確地了解到創業與學業、創業教育與素質教育之間的密切聯系,從而在根本上消除創業誤區。再者,高等院校應當制定與完善創業激勵制度,讓廣大師生積極地投身到創業隊伍中去,并且要對在創業教育實踐項目落實的過程中表現突出、具備較強創業意識與能力的大學生進行適當地獎勵與表彰,在行動上支持創業,在認識上理解創業。值得各高等院校注意的一點是,為了全面構建高等院校體育專業大學生創業教育實踐體系,就務必要更進一步地提高教師對創業教育的思想認識,促使他們積極主動地投身至創業教育的實踐與研究工作中,不斷豐富自身的創業知識,并將自身所積累以及掌握的理論知識、實踐經驗、能力素養有效地融入到創業課程教學課堂當中,不斷地鼓動與感染學生,從而將創業教育、創業素養培養工作全面地落實到高等院校日常教學項目當中。
2.2制定具有體育專業特色的創業教學方法教育體制改革要求當代教師依據“以人為本、因材施教”的教學目標,科學合理地制定創業教學方法,并將創新元素有效地融入到教學方案當中,以新穎有趣、新奇創新的教學形式來吸引廣大學生的關注力,有效提高他們參與創業課堂的積極性。首先創業課程教師應當依據實際的教學內容以及教學目標,規劃各項創業課程的實際課時,從而確保部分實踐性、操作性較強的創業課程具有足夠的實踐時長,為體育專業大學生提供足夠的創業實踐機會。其次,創業課程教師務必要精心制定創業課堂的落實流程與教學內容,絕不能夠讓創業課程充滿隨意性。再者,在開展創業教育實踐項目的過程中,教師要著重強調對學生的指導作用,堅決抵制無指導無組織的創業項目,此外教師還應當始終堅持“走出校門”的創業形式,讓大學生接觸到更多創業實踐機會與落實渠道,從而在實踐的過程中加深當代大學生對創業實踐性、目的性、效益性、全面性的認識。
2.3努力打造良好的體育專業學生創業教育落實環境各高等院校能夠通過定期舉辦具有體育專業特色的創業大賽、創業講座、創業知識交流會等一系列創業教育實踐項目,與此同時還能夠定期邀請具有一定創業實踐經驗的創業成功者前往學校給廣大體育專業大學生親身講解自身的創業之路,分析可能導致創業項目失敗或者成功的因素,為廣大體育專業大學生提供有力的借鑒依據。而且高等院校還能夠開設創業培訓班,為更多的體育專業大學生提供足夠的學習機會與實踐機會,從而有效地培養與提高學生自主實踐能力與創新思維能力。除此以外,高等院校可以加大對體育專業大學生創業教育實踐體系的投資力度,在行動上重視與支持創業教育,且加強與相關體育部門的溝通聯系,盡可能地將學生創業活動和體育部門發展結合起來,從而讓大學生的創業成果具備一定的產業化、適應化、經濟化。
3結語
大學英語作為一門公共課，在現實中，為滿足大多數同學的要求，教材內容通常會集中在學生某些英語能力的提高方面，比如語法詞匯的學習，這就不可避免地人為地造成教材內容枯燥陳舊的現象。多數學生認為高中英語學到的語法知識已經夠完善了，大學英語和專業課程并無多大關系，上課內容只有在英語考試時會有所涉及，在日常生活和專業學習過程中基本用不上。而且，國內檢驗學生英語水平主要以書面考試為主，在考試前進行針對性的復習完全可以取得一定的理想成績，根本不需要認真學習，所以學生學習英語的積極性較差，加之學生的英語能力良莠不齊，在教師未要求使用英語的情況下，多數同學不愿運用英語交流，這就造成其英語交際水平只能“紙上談兵”。
2社會對當代大學生英語水平的要求
自改革開放以來，中國經濟飛速發展，綜合國力顯著提升，英語作為國際交流的第一語言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學生作為國家建設的新生力量，學習英語是時代對他們的要求。即使國內教育從小學甚至幼兒園就開始教授英語，但縱觀目前大學生英語水平，除少數人可以靈活運用之外，多數人面臨聽不懂、說不出的尷尬局面。這主要是受了我國應試教育體制的影響，學校開設課程的目的是使更多的學生順利通過各種考試，并未真正從學生自我提升角度考慮。而實際上當代大學生應在聽說讀寫譯方面得到全方位的培養。第一，要聽得懂。聽懂英語是掌握英語的首要環節。在日益頻繁的國際交流中，每個專業、每個崗位都可能會有與國際接觸的機會，只有聽得懂才能領會別人話語中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發展中來。第二，要說得出。英語是一種語言，學習英語的目的是為了在生活中得以運用，而不是僅停留在研究其語法結構、詞匯含義上。在當代經濟文化全球化發展的大背景下，各國之間的貿易往來、文化交流必不可少。大學生只有真正明白學習英語的目的，才能端正學習態度，做到把所學自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國際交流中，總是難免會接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學術論文、經濟評論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對我們是否真正掌握了英語的一種檢驗。不論何種專業的大學生，投身于工作后，接觸到的英語材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學生應全面提升自己的英語閱讀水平。只有這樣，才能成功應對挑戰。第四，要寫得好。寫作一直是中國學生學習英語的攔路虎。英漢語隸屬于兩種不同語系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當今社會，大到論文的發表，小到程序的編寫，郵件的發送，無一不會用到英語。掌握正確的寫作格式，無誤地進行寫作已顯得日益重要。第五，要譯得準。也許有人覺得翻譯是翻譯工作者的事，與己無關。這種想法并不正確，翻譯工作者相對于其他人的確有更高的譯語水平，但他們中多數在過去的專業學習中因未能顧及聯系各種專業進行學習，而缺乏各種專業知識，比如一位醫生對臨床醫學術語的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個英語水平達標的專業人才不亞于一位翻譯水平優秀的譯家，因此各種專業人才也應注重自身翻譯能力的培養，努力適應時展的要求。
3對大學非英語專業英語教學改革的建議
3．1改革教學制度
面對當代大學生英語教育的各種問題，改革教學制度勢在必行。大鍋飯式的教育已經不適用當代大學生的培養要求。首先各類大專院校應調整課程設置。學校在課程設置方面應有全局規劃，英語教學應貫穿于學生本科四年的學習中。大一階段，學習內容應以基礎英語為主，并兼顧相關方面水平的切實提高，得到了切實提高的英語水平可幫助學生在英語四六級考試中取得優異成績。在每周課堂教學中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類的活動，豐富課堂內容。在大二到大四階段，學校在課程設置上可以采取必修課與選修課結合的方式。必修課應體現出各專業的專業特性，采取小班教學或者討論組的形式，開設與本專業有關的英語學習課程，督促學生提高專業知識水平。同時可以開設不同方向的英語選修課程供學生選擇，如經貿專題、科技專題、文學專題，真正全方位培養人才。教材內容可趨向多樣化，教師根據自己的教學內容和方法編寫資料，學生則可根據選擇的課程自行購買相關資料。與此同時，學校也應改革期末考試制度。很多學生總是在期末前一周才復習考試內容，為了應付考試才學習，這已完全背離了大學教育的初衷。因此，學校對學生能力的考察應深入到日常教學活動中，在參與每一次教學活動后累計一定的分數，以便扭轉期末一考定乾坤的局面，同時也可調動學生參與課堂活動的積極性。另外，可多組織學生與外教及留學生的交流學習活動，將英語學習融入課堂之外的大學生活。
3．2提高教師水平，改善教學方法
在課堂教學中，學生是真正的主體。一門課程開設成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學生的學習效果。如何調動學生的積極性，引導學生主動參與到英語學習中來，是時代對大學英語教師的全新要求。首先，大學教師要全面提升自我。大學英語教師多為英語專業畢業，英語專業的學生普遍存在知識面不廣的問題，這點不容否認。因此，大學英語教師應當注重自我能力的培養，拓展知識面，積累所教專業的相關知識，提高自身的教學水平;其次，教師應改善教學方法。改變過去“教師教，學生記”的老舊教學方法，如設計小組討論、競賽發言、口語交流、情景劇表演等環節，給予每一個學生參與課堂教學活動的機會。90后大學生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強的探索欲和積極性，教師應利用這一特點改變教學思路，選擇寓教于樂的教學方法，激發學生學習的自覺性和主動性，引導其在輕松愉快的氛圍中學習。與此同時，教師在教學設計中要順應時代對大學生的要求，注重在日常教學活動中培養學生的聽說讀寫譯能力，全面提高學生的英語水平。此外，教師應更多地參與到學生英語成績的評定中來，教師與學生有更多的接觸交流機會，對學生的能力就有更多的了解，故教師可根據學生的日常表現真實可靠地評定學生的英語水平。
3．3注重自身興趣培養，主動參與教學實踐
學生作為教學的主體，其主觀能動性和學習態度對教學效果有很大影響。大學授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內容滔滔不絕地講授，而是以引導學生學習為主。否則，盡管一節課的內容信息量很大，但因幾乎沒有時間消化而收效甚微。一般說來，學生在進入大學后，往往不適應大學的授課方式，這就要求學生首先自己及時調整學習方法，改變學習思路，端正英語學習態度，在課堂上積極參與教師的教學活動;其次，因大學課堂集體學習時間有限，故學生應當自覺地在課余時間自行制定英語學習計劃，規劃英語學習活動，努力提高英語水平，與此同時，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業余自主學習英語。當然，掌握英語最好的方法就是活學活用，即積極主動地運用英語，多與人口頭交流，加強翻譯與寫作能力的訓練，培養自身興趣，不斷成就自我。
4結語
關鍵詞 大班教學 學習主體 分組法 課堂組織管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.048
Problems and Strategies for English Majors Large Classes Teaching
HUANG Xiaoxue
（English Teaching and Research Department， Literature and Media Department，
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523419）
Abstract College enrollment makes large classes teaching grow popular， English majors are also not spared. Compared with small classes， large classes more challenging educational skills of teachers， curriculum planning and classroom organization and management skills. The author summarizes itself more than a decade of experience in domestic and foreign English teaching experience and study research on large classes， summarized the main issues several English teaching in large class of professional and propose strategies to solve these problems.
Key words large class teaching; learning subject; group method; classroom organization and management
1 大班教學已成為當今高等學校教學的重要形式
1989年英國蘭開斯特大學和利茲大學在大班型語言學習的研究項目中，把大班定義為50人左右的班型;P.Ur（1996）則把大班定義為40～45人。常俊躍等（2003）按以下標準劃分英語專業的班型：36至45人的班型為大班;26至35人的班型為中等班型;25或少于25人的班型為小班型。本文采用常俊躍的觀點，視英語專業36至45 人的班型為大班。筆者在高校教授英語專業精讀課兩年多，教授的班型均為45人以上的大班。按高校招生的發展勢頭來看，大班教學是我國高等英語教育的一個普遍現象，而英語專業學生的大班教學也難以幸免。
近十幾年來，國內外研究英語大班教學的學者很多，國外的主要有Ur、Hess 等，國內的主要有張海濤、馬繼濱、張加民、李愛華與陳樺、常俊躍與倪春艷、王建新等等。筆者曾于2007至2009年在溫哥華從事新移民的ESL（English as a Second Language）教學工作，在國內亦有十多年英語課堂教學的經驗，近年來研讀了一些關于大班教學的研究成果，在下文中筆者將總結出幾個英語專業大班教學存在的主要問題并提出解決這些問題的策略。
2 英語專業大班教學存在的問題
第一，教師面對大班學生的壓力大。相對20人左右的小班，教師面對45人以上的大班時，會感到一種壓迫感，覺得難以讓學生開口，對保持良好的教學效果沒有信心。教大班的教師不容易記住每一個學生的名字，削弱了師生的交流。而學生在大班中會感覺“反正同學那么多，老師不一定就指定我”這種僥幸心態理。據筆者多年的觀察，學生在小班上課會更專注，而在大班上課時容易分神。
第二，大班教學必然使用較大課室，講臺與學生的距離隨之拉大，而教師由于受設備牽制，不方便離開講臺太遠或太久。而如果教師距離學生距離太遠，會影響師生交流與互動。若語言課缺少有效的師生交流與互動，很難有理想的教學效果。
第三，從學習主體的角度來看，學生人數多，各人的英語水平參差不齊，為了“顧全大局”，教師只能取中庸之道，教學內容既不可只是顧及水平比較高的學生，也不能只是顧及水平比較低的學生。結果很容易變成水平高的學生“吃不飽”，水平低的學生跟不上，難以實現學生的個性化素質教育。
第一，書法教學內容單一，書法藝術信息貧瘠化。高校非專業書法教育呈現出了一些弊端，如教材落后、因循守舊、缺乏新意。這些書法課通常把目光定格在讓學生了解傳統書法、獲得一些歷史知識或是進行純粹的漢字書寫訓練上。這樣簡單地理解書法課，也會給學生造成一種誤導：書法就是寫字。第二，廣大學生的人文素質有待提升。學生具備一定的專業素質和相應的人文素質是成長、成才的重要基礎。然而，一些大學生特別是理工科學生的人文素質不高，對傳統文化的了解較少。第三，以往的教學模式通常是以課堂為中心，缺乏對學生興趣的關注，學生自主學習的能力也相對較弱。教師應改變書法教學以課堂為中心的模式，培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。第四，文化傳承與教書育人沒有相結合。書法藝術中積淀著深厚的傳統文化，而文化傳承是育人之本。在書法教育教學實踐中，一些教師往往忽視了文化的傳承，單純講授技法。這種將文化傳承與教書育人相分離的做法，使兩者失去了血肉聯系，缺乏有效結合。
二、非專業書法教育教學模式的改革措施探究
1.以提升學生人文素質為核心，改革非專業書法教育教學內容
從歷史發展的進程看，我國非常重視人文科學的發展。書法具有中國傳統文化與生俱來的親和性以及自身獨特的藝術性。書法身兼文化與藝術的兩重身份，不僅作為一種藝術存在，同時也作為一種文化、一種學問存在。在眾多的文化現象中，書法是中國傳統文化的核心之一。書法可以作為深入傳統文化、傳統藝術的切入口。書法藝術課程的傳授中滲透了人文精神，在書寫實踐、展覽等活動中滲透了思想內涵、道德情操、認識能力和文化修養的教育。非專業書法教育的對象均是來自不同專業的學生，因此，在設計書法教學時應考慮不同學科之間的交叉與滲透。加強中國書法史、書法理論、大學語文、古代漢語、詩詞欣賞等方面的教學，拓寬學生知識面。強調學科間的整合，培養綜合型、復合型人才。以中國文化的人文關懷為出發點，提高學生對書法在中國文化中所處地位的認識，喚起學生對中國傳統藝術的熱愛。非專業書法教育必須以提升大學生的人文素養與綜合素質為教學目標，為學生適應未來社會的需要奠定基礎。
2.治學與治藝相結合
書法藝術在中華文化的歷史中不斷傳承、延續、發展。如今，將書法藝術推而廣之，讓更多的學生認識傳統文化、走進傳統文化，需要教師在教學實踐中使學生對中國文化的產生、發展脈絡、藝術特征有所把握，激發他們對中國文化的繼承和創新問題的思考。將治學與治藝相結合，在培養和提高學生學術修養的同時，注重治學方法的傳授；在提高學生書寫水平的過程中，兼顧其治藝理念的確立和提升。在非專業書法教育教學中，教師應更注重審美方式與審美理念，使學生將對藝術的感知拓展到生活中，自覺地感知生活中的美。
3.改進非專業書法教育教學方式
教師在非專業書法教學中要堅持以學生為中心，創設特殊的藝術情境，分析經典作品，展開多元的評價，加強對學生觀察能力、思維能力、動手能力的培養。組織學生參加書法展覽活動，引導學生運用所學技能展開創作，增強學生的學習興趣，強化對學生創作能力和審美能力的培養。當前，各類藝術作品展出場合不斷增多，傳播媒介日新月異，應該著力實現書法藝術信息多元化。改變以往書法課堂教學，適當運用多媒體手段，使學生把握最前沿的書法藝術發展動態，對學生未來的發展具有積極意義。引導學生欣賞書法紀錄片，獲得豐富的審美體驗，盡可能多地給學生展示的機會，鼓勵學生互評，使學生在實踐中獲得自信，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動力。
4.加強第二課堂建設
