時間：2023-08-27 15:02:27
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質，將自然人轉化為社會人，最大限度地使學生將來更好地適應社會和生活。初中化學教師擔負著對初中化學教育教學工作的重要任務，課程設置是推進化學教師教育的關鍵步驟，越來越受到廣大初中化學教師的關注和重視。
一、初中化學教師教育課程設置的意義
初中化學作為理科學科的代表，具有極強的邏輯性、嚴謹性和針對性。化學課程設置也被稱作化學教學計劃，主要是結合教學目標，依據課程內容，制訂教學計劃。課程設置可分為課堂課程設置、章節課程設置、周期課程設置、學期課程設置等部分。這將有利于化學教師開展教學工作的條理性和詳細化，對于學生的學習、深化化學知識有重要的輔助作用。
二、初中化學教師教育課程設置的有效途徑
1.課程設置應堅持人本化原則
隨著我國素質教育的全面實施，新課程要求以學生為主體。因此，在具體的教師教育課程設置中，應該堅持人本化原則，明確學生的主體地位，充分發揮學生的主體性作用和教師的主導性作用，有利于提高教學質量，實現教學目標。
2.課程設置應堅持人文化原則
當前，國際信息化進程的加快，各國間教育的交流日益廣泛，課程設置應該堅持人文化原則，在注重學術性和示范性的基礎上，把人文精神教育與化學科學教育有效結合，加大各校間的交流，不斷學習國內外先進經驗，是提高學生的人文素養和科學素養的有效方法。
3.課程設置應堅持綜合化原則
初中化學學科的邏輯性、嚴謹性和針對性特點，決定了課程設置應該堅持綜合化原則。課程設置當中應該將幾門相聯系學科的教學內容，合理、科學地組合在一門綜合學科當中，綜合運用各方面知識解決問題，擴展學生的課外知識。
【關鍵詞】初中英語；教學方法；有效改革
中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內容，英語教育相關專業則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質教育下，全面培養人才的關鍵點是具有高素質、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養高素質、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業的課程設置之間的關聯提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業教學才可以順利開展。
一、英語教育方面專業課程設置的依據
教育部曾為規范國內高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內所有的高校英語專業都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業的共性，精心設計了培養復合型人才所需要的課程體系，把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三大板塊，但各類院校可以根據自身在人才培養方面的特殊需求，因地、因校、因專業而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、當前高校英語教育方面專業課程設置之中常見問題
（一）專業性不強
高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業，其既要對學生的專業性進行培養，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優勢。
（二）缺乏職業技能方面培訓
當前，國內多數高校英語教育學院都缺少對學生職業技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術培訓，對于這些內容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內，一些自控能力較差的學生很難完成這些內容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業的畢業學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現象。
（三）未能與新課改做好銜接工作
目前，國內多數高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其完全與中學新課改下的英語教學脫節。
三、對英語專業的課程設置的深入探索
（一）調整教育目標、優化課程體系、轉變教育理念、增加實習與實踐環節
教育部對高校英語專業教學曾經下發過統一的教學大綱，其中提出了現代教育培養學生的五個目標。第一就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關知識，第四是具有高素質，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業學生必須充分結合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。
（二）優化課程體系
曾有調查顯示，目前許多畢業于高校英語教育學院的學生認為母校現存的專業課程設置比例不協調。他們都普遍認為高校開設的專業技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現有的課程體系進行化，調整其內部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學校可以增設實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變為選修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內容。
（三）增加實習與實踐環節
高校英語教育學院非常看重實習與實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環節，加強學生專業與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。
綜上可述，高校英語教育相關專業是為了培養更多優秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質教育全面落實，必然要有高素質、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出全面人才。因此，大學英語教育方面專業必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環節、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉變。
參考文獻：
英語教師本應是一種輕松愉快的職業，可近年來，有不少英語教師，包括一些曾經創造過教學輝煌的教師，教學工作總有力不從心的感覺。雖然每天起早貪黑、辛勤耕耘，教學效果卻不如人意，學生還一個勁地抱怨英語學習學得苦，學得累，沒信心。是什么原因使得我們的英語教師身心疲憊、英語教學如此的苦不堪言呢？從我們自身來講，主要問題有兩點：一是思想未更新，二是行為不科學。
要想使我們的教學工作輕松愉快，就得想辦法讓學生動起來，讓學生快樂自主地進行學習。教師要從教學活動中的主角轉變成為導演，成為學生學習活動的組織者、指導者、協助者和促進者。教師的主要任務應當是：1、激發學習興趣，讓學生想動；2、創造參與機會，讓學生好動；3、改變評價方式，讓學生樂動。
在教學實踐活動中，我采用了"自主學習*形成性評價"課堂教學模式，教學效果良好。
一、通過教育教學改革和研究，改革傳統的教育教學模式，改變課程實施過于注重知識傳授的傾向和強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，使學生形成主動的學習態度，學會學習，在全校內形成教學方式和學習方式的變革。
二、初中學生英語素質發展評價改革的研究。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價對促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的導向功能。在考試內容上，突出全面性和基礎性，強化基礎知識和基本能力的考查；在考試形式上，采用口試、筆試、實踐、平時課堂表現、作業情況相結合的辦法；在評估方式上，定性與定量結合，百分制和等級制結合，過程評估和終端評估結合。此外，讓家長及學生參與部分對教師教學和學生素質發展的評價。探索多元化評價方式。在新課程改革中進行初中英語評價標準的研究，完善和具體化《英語課程標準》中語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的分級目標，并在此基礎上建立初中英語評價手冊來指導教學。
三、是學習和把握外語課程標準中新的教學理念，明確新課程教學目標要求的內容和意義，提高教研員自身外語技能和知識的專業儲備。其次，是發展根據自己所在地區的實際情況，因地制宜進行外語課程改革的創新能力。協調、組織教師培訓，組織教師研討、交流和組織管理能力。深入一線聽課、評課、研討課堂教學的指導能力。觀察分析教學中的具體問題，選擇研究課題和研究方法進行教學探索的研究能力。
四 、基礎教育改革和外語教學改革是一項重要而艱巨的任務，對一線老師也提出了更高的要求和挑戰。傳統的外語教學方式和理念已經不能適應課改形式下外語教學的要求，要適應新時代外語教學的需要，外語教師應學習和把握外語新課標中的內容，不斷更新教學理念，以此指導自己的教學；不斷提高自身的外語知識和技能；不斷提高自己運用外語的能力，發展、組織學生積極參與外語學習的能力和技巧，培養和指導學生的自學能力和外語學習策略，研究和發展以學習為中心的課堂教學模式，采用有效的課堂教學策略和措施，有效地利用現代技術手段，根據學生的水平創造性地使用新編課標教材，經常反思教學，分析教學中的具體問題，根據具體問題進行教學改革和探索，不斷提高外語教學能力。
五、注重對學生口語交際能力的培養。由于傳統教學模式的影響，許多的學生包括老師在對待口語的學習上還存在著許多不良的現象：①輕視英語口語。由于升學考試中不包含口語測試成績，平時舍不得花時間練習口語，一味地背單詞，背語法。"聽"、"寫"、"讀"方面還可，一"說"就變了聲，差了調，甚至成了"啞巴"。②"恐說"心理。大部分的學生對于開口說英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理導致學生在口語表達時焦慮緊張，影響他們正常的思維表達，成為口語訓練中的最大障礙。③英語語言環境的匱乏。交際教學思想的倡導者歐萊特認為：語言學習的成功在于將學生放在一個需要用口語交際的語言環境之中。這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習的主要環境只有課堂。
針對以上幾個不良的現象，我認為教師在教學過程中必須更新觀念，打破常規，切實做好學生口語能力的培養。
1、消除"說"時的障礙
我們的學生由于缺乏對所學語言國家的習俗和慣例的了解，說話往往不得體。在教學中，教師在教語言的同時，還應告知學生英語國家特定的語言環境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念等。并且盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。
2、正視"說"時的錯誤
⑴明確哪些錯誤應及時糾正
在教學中，教師不急于糾正學生的錯誤，只是組織課堂活動，指導學生更好地完成任務，使學生學了就用。但是對于會造成交際過程中的誤解，或者是整個句子結構不對，妨礙了交際規則的錯誤則應引起教師的重視。語言學家凱巴斯基曾強調說："全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤應予重視，而局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。"
⑵在恰當的時機糾錯
口語練習時，教師最主要的任務應是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區別對待。在進行機械或半機械練習時，學生犯的基本結構錯誤應引起重視，避免其泛濫。但是在學生自由表達思想時，不宜過多糾正，在學生說話中間，尤其不宜打斷，因為此時交流是首要的。并且不斷糾錯還會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口，造成學生心理的障礙。
⑶糾錯要依靠學生本人
教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷自我糾正。有的語言學家舉例說，倘若一個學生能在連續說話兩分鐘之后，概括自己犯的基本語言錯誤，那么這個學生就具備對語言的敏感性和對錯誤的識別能力。隨著學生的語言能力的發展，錯誤也就會逐漸消失。
3、創設"說"時的情景
一、結合教材內容的滲透點進行環保教育
中學化學教材中，在進行新課程改革后涉及環保知識的內容增加不少，怎樣才能把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，就應做到適時、適當。如化學必修一（人教版）第四章《非金屬及其化合物》第三節“硫和氮的化合物”中關于環境教育的滲透點有：①大氣污染物的來源及危害，造成空氣污染的原因分析；②SO2對大氣的污染、空氣中S02的來源及相關工業廢氣的脫硫處理；③設想除去工業廢氣中SO2的方法，比較優缺點，寫出主要反應的化學方程式。④測定本地區雨水的pH值，分析本地區酸雨產生的原因，提出減輕酸雨危害的建議；⑤上網查詢我國酸雨的分布、影響、危害和采取的防治措施，了解我國酸雨的現狀；⑥設計實驗，使NO2盡可能多地被水吸收；怎樣利用氮氧化物制得有用的化工產品；⑦根據SO2、NO、NO2的利用和對大氣的污染，開展如何評價SO2、NO、NO2的討論；⑧調查本地區的部分大型企業，了解生產過程中可能產生的污染物及處理措施。
二、結合化學實驗進行環保教育
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表達清楚的清晰的實驗現象，增強直觀的感性認識，而且能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。中學階段必需做的化學實驗中有毒的占一多半，而大多數學校并沒有相應的廢水處理裝置，所以教師（或者教師與學生一起）應該在條件允許的前提下，對部分實驗從技術、方法、儀器等方面進行重新設計，力求用最少的實驗藥品獲得最佳的實驗效果，最大限度地減少廢棄物，例如，中學微型化學實驗，就是在微型化的條件下對實驗進行重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的、最為有效化學信息的目標，是一種對常規化學實驗的創新性變革。例如，選修四第二章第一節“化學反應速率”部分，課本上用不同濃度的FeCl3溶液與KSCN溶液反應呈現出的顏色深淺來在說明濃度對化學反應速率的影響，這是一個典型的試管實驗，現象也很明顯。在實際操作時，筆者選用九孔點滴板代替試管，不僅利于現象的對比，還大大減少了試劑的用量，在不知不覺中就讓學生認識到環境保護就在身邊，培養學生“從我做起”的環保意識，促使學生協調發展。
三、在課外活動中進行環保教育
一、試題的命題依據
2008年黑龍江省的初中數學考試命題繼續采取由各地、市、縣聯合命題的形式.命題執行了教育部關于2005年國家課程課改實驗區的中考命題指導意見，注重考查“課程標準”所要求的最基本、最核心的內容，并以《2008年牡丹江市義務教育課程改革實驗區畢業學業考試學科考試說明》為依據，命題堅持以“能力立意”為原則.試卷力求低起點，做到基礎題占較大的比例，中等難度、難題的過度較為自然，仍然按照7∶2∶1的比例呈現，努力讓不同層次的學生都有發揮的余地，題量適中，內容的選取親切，語言的闡述自然，適合大部分學生的心理特點.整套試卷分填空題、選擇題、解答題三個部分，清晰、自然、流暢，學生比較熟悉，并且某些試題結合現在的實際背景對學生適時進行了愛國主義教育，整套試卷在呈現方式上有一定的創新.
二、學生答題情況分析
1.錯題剖析
根據學生答題的事實，對部分典型題目暴露出的問題做簡要的評析.
填空題中錯誤較明顯的是第4、8、11題，估計考生對圓錐側面展開圖、平面鑲嵌知識點的理解不夠深刻，導致不會應用.
選擇題中錯誤較多地集中在13、14、17、18題上，13題考查了學生對反比例意義的理解，是 與R成反比例，很多學生誤認為是I與R成反比例；14題是對二元一次方程的解的考查，這里隱含著一個條件，就是兩種帳篷的個數都是正整數，考慮不周全就會錯選；17題全面考查了學生對分式方程及解的概念的理解，一般學生會解分式方程，而沒有考慮到對m的條件的限制；18題錯誤的原因是沒有認真審清縱軸所表示的內容是什么.
23題主要錯誤原因有（1）三角形面積公式記錯，體現在忘記除以2；（2）審題不清.體現在第三個點的位置確定出現錯誤.正確答案是三角形的第三個頂點落在下底邊上，可許多學生畫在腰上，下底邊的延長線上，上底上.再是直角梯形畫成梯形或等腰梯形；（3）計算不準確或沒化簡.
25題是全卷區分度最強的一題，學生錯誤的主要原因是看不懂圖像，不明題意，還有部分學生不明順流、逆流中某些量之間的關系量.
28題中的第（2）小問學生錯誤的主要原因沒有分類進行討論，此外再求取值范圍時有些學生沒有考慮到t可以等于0；第（3）小問中P點的坐標寫不全，主要是思維不夠全面.
2.典型解法
28題的第（2）小問除一般解法用到∠ABC=90°外，還有兩種特殊的解法：①過A點向BC作高，利用∠C=90°，AC=4直接求出高AD=2，從而求出S與t之間的函數關系式；②利用S=SAB-SADC，可求出S與t之間的函數關系式.
三、試題的特點分析
1.注重夯實“雙基”
重視考查“雙基”應該是歷年來數學中考不變的主題，重視“雙基”，不是單純地考查學生對 “雙基”積累了多少，而是著重考查學生是否能正確地運用“雙基”來解決簡單的實際問題.2008年的數學中考試題多角度考查了學生領會和運用數學思想方法的能力，涵蓋了“數學課程標準”所要求的最基本、最核心的內容，加強了對概念深度和廣度的考查，注重考查初中數學的主干知識，在加強與學生的生活實際和社會實際聯系的同時，突出體現了對“三維目標”的考查.例如：第1、2、8、15題.
2.重視靈活運用“雙基”進行創新
試卷在保持原有的試題難度、框架相對穩定不變的前提下，仍趨向于通過創設新的問題情境，結合實際問題在運用的過程中考查“雙基”.試題重視了邏輯推理能力的考查，注意了適度論證，加強了計算和推理的有機結合.克服了考查學生死記知識點的試題，更多地考查學生對知識的靈活運用能力.例如：第6、7、9、10、13、14、17、18、19、21、22、23、24、25、27題等.
3.源于課本，回歸課堂
依據試題要源于課本、異于課本，做到對課本例、習題的改造、加工等命題原則，在新課程理念的統領下，充分挖掘課本中的命題因素是保證試卷基礎性的重要舉措.中考試題源于課本，適當高于課本，會使學生在心理上容易接受，同時又不乏新鮮感，更能夠激起學生的解題欲望.這樣有利于學生的正常發揮，有利于考查學生的知識和技能水平.例如：第24題是經人教版教材八年級（下）“數據的分析”一章中書后的一道習題改編而來的，并做了適度的延拓，試題的背景趨向于貼近教材和學生的生活實際，設置了新的情境，使考題煥發新的活力，讓學生處于一個較為平和、熟悉的環境中，增強了解題信心.
4.尊重“課改”，減輕學業負擔
整套試卷注意到了題目解決渠道的多樣化，注重基礎，控制了幾何題的難度，杜絕了單純的技巧要求和繁瑣的計算，杜絕了繁、難、偏、舊的試題出現.
5.適度“開放”，培養創新能力和創新意識
教育部教基【2000】10號文件中在提到各學科命題的科學性時，指出：“數學考試應在考查學生的基本運算能力、思維能力和空間觀念的同時，著重考查學生運用數學知識分析和解決簡單實際問題的能力.應設計一定的結合現實情境的問題和開放性問題……” 開放型試題是指條件開放（條件在不斷變化），結論開放（多結論或無固定結論），策略開放（思維方法及途徑多種）的考題，這類考題無常規思維模式，根據對問題的理解，對“條件”引出“結論”間的關系分析，達到求解的目的.例如：第3、21題.
6.注重數學思想方法的靈活運用
初中階段常見的數學思想方法有：觀察與實驗、比較與分類、歸納與類比、分析與綜合、方程思想、函數思想、轉化思想、分類討論思想、數形結合思想、整體思想等.數學思想方法是基礎知識的重要組成部分.試卷中考查的重要數學思想方法有待定系數法、消元法、數形結合思想、分類討論思想、化歸思想、轉化思想以及函數與方程思想等.試卷中的大部分問題本身就是一個有機的整體，并且蘊含了重要的數學思想方法.例如：第7、10、14、23、24、25、27、28題等.
四、命題建議
1.以教材為主，注重基礎，適度延拓；
2.應當將選擇題的難度再降低些為好，這樣更基礎些；
3.不需要寫解題過程的試題應當在題中注明直接寫出結果，這樣會減少學生的答題時間.
五、教師反思
中考是初中數學的最終評價，然而每當考試結束后，總是暴露出一些“學”與“教”的不足，使學生遺憾，教師內疚，若以中考為鑒，認真分析和正確對待這些不足，對我們今后的教學會大有益處.
1.教師應當在平時的課堂教學中，進一步提高學生的計算能力，規范解題的嚴謹性，注重書本知識與實際生活的聯系，多留心生活中與數學相關聯的事物把它抽象成數學問題來解決.
2.教師在平時的教學中要加強概念的理解的教學，注重“雙基”的訓練，注重數學思想方法的滲透.
3.由于創新意識和創造能力的培養要求比較高，因此反映這些要求的試題難度就比較大，但學生平時學習中很少涉及，所以教師要把近幾年相關的中考試題分類整理，集中研究，抓住本質，幫助學生掌握解題技能，逐步形成能力，真正提高學生的創新意識和創造能力.
4.我們數學教育的最終目的并不是教會學生如何解決課本中的習題，而是讓我們的學生在社會生活中能夠進行數學思考.
（作者單位：牡丹江市教育教學研究院
2008年牡丹江市初中畢業學業考試化學試題依據“化學課程標準”和《2008年牡丹江市化學學科考試說明》命制，試題積極探索新課程的評價方式，體現新課程的評價理念，在全面考查三維目標的基礎上，側重了試題的基礎性、探究性、開放性、應用性、教育性、人文性。試題體現“穩中求變”的原則，中等難度試題是此套試題的主流，體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性，注重考查學生知識技能的掌握程度，注重評價學生的科學探究和實踐能力，同時注重學生在情感態度價值觀方面的發展，注重培養學生的創新精神。
二、試卷結構
2008年中考化學部分的試卷結構保持相對穩定，充分發揮不同類型化學試題的功能。試卷總題量六道大題，34小題，總分100分。題型題量分值比率：
三、試題特點
1.整合三維目標，全面考查基礎
試題以“課程標準”中五大主題為主線，注重教材，突出體現學科主干知識，在考查學生的知識結構、運用知識解決問題的同時考查學生可持續發展應具有的基本科學素質。
試卷中絕大多數試題都能在教材中找到它的原形，命題素材既源于教材、又不同于教材，賦予試題一定的新意和靈活性，使師生感受到教材的“營養價值”，對進一步實施課程改革有著正確的導向作用和積極的促進作用。試題中有關基本概念和原理的考查著重于學生學習過程中對概念內涵的理解和應用，同時關注學生在學習、研究和思考的過程中所獲得的研究方法和學習能力。
如第23題，婷婷被蚊子叮咬后，痛癢難忍（蚊蟲分泌一種蟻酸）。媽媽給她買了一種“綠藥膏”，其成分中有稀氨水，抹上后果然有效。請你說說其中的化學原理，并據此談談同類反應原理在生產生活中還有哪些應用。（至少答兩點。）
此題沒有對基本概念、原理主干知識的簡單識記的考查，而是考查概念的建立、原理的形成、化學觀點的建立過程，同時也考查學生思維的開放性和創新性。試題關注了學生在學習時研究和思考的過程。
如第26題.你一定在實驗室里做過鐵絲燃燒的實驗吧，請你描述一下鐵絲在氧氣中燃燒的現象？但是小華同學把鐵絲繞成螺旋狀纏在火柴梗上點燃后，伸入他收集的氧氣瓶中，卻沒有觀察到鐵絲燃燒的現象。請你幫他分析可能的原因？（至少答兩點。）
此題的立意是考查學生的實驗推理與分析能力，注重實驗中引發的相關問題，如對實驗現象產生的原因，實驗操作對實驗過程的影響等。關注學生的課程參與意識，關注學習過程中的經歷和體驗是本試題的特點。此題再現了學生實驗探究的過程、再現了課堂學習的過程、再現了創新實踐的過程、再現了問題解決的過程。通過對真實經歷的回顧、反思、總結形成試卷答案，通過這一命題背景的創設強化教師和學生的課程參與意識，關注學生的實際經歷體驗，以此促進教學方式、學習方式的轉變。
2.突出學科特點，注重科學探究
本套試題在科學探究和實踐能力考查上做了新的嘗試。有12道題是以實驗探究為素材，從科學探究的要素中側重不同的角度對學生的探究能力和科學素養進行考查。試題以課程標準中主干知識為載體，在考查主干知識的同時，考查學生分析能力、信息處理能力、總結歸納能力等。
如第28題，考查了學生的氣體制取的實驗操作技能、實驗裝置設計與選擇、實驗原理及相關的基本概念原理的知識，再現了學生對氣體實驗研究的過程。本題對主干知識的考查是在所學知識進行比較分析的基礎上進行的，要求學生不但知其然，而且還要知其所以然。可見試題關注了學生的學習水平、學習過程及能力的發展，對綜合性問題解決作了新的嘗試。
如第29題，在考查主干知識的同時考查學生的信息處理能力、遷移應用能力、分析綜合能力，同時也培養學生的探究意識、學習能力；了解科學探究的方法，也是學生綜合實踐活動的反思和拓展。此類題目以學習過程中的探究實驗的設計與結果分析為命題素材，從探究實驗的現象和實驗的設計去分析探究實驗的目的和結論。一方面考查學生學習過程中探究實驗的能力，同時考查學生對探究實驗的分析。
再如第21題是教材中有關空氣成分探究實驗的改編題。此題的立意是考查學生的實驗推理與分析能力，關注對探究實驗的反思，形成實驗量化研究的思想。試題對實驗過程的整體回顧與分析，培養學生形成問題的研究能力和科學的研究方法。
3.關注社會熱點，強化實際應用
命題以化學事實為背景，以社會熱點和前沿知識為情景，重視學生學習經歷，強調題目的情景性、真實性。在考查學生知識能力的同時，引導學生重視學習的過程，關注學生的情感體驗，充分體現了中考的普及性。是促進教師轉變教育觀念的有效方式。
例如第4題，2008年“5?12”汶川大地震給災區人民生命財產造成嚴重損失。我省人民心系災區，踴躍捐款捐物，僅5月23日一次就向災區發運了2400噸優質大米，以解決災區人民糧食短缺問題。大米中所富含的營養素是（ ）。
A.油脂B.蛋白質C.糖類 D.維生素
本題以牽動億萬人民心的汶川地震為背景材料，在考查基礎知識的同時對學生進行愛國主義教育，滲透一方有難八方支援，建設和諧社會的思想教育。
如第24題，現在中學生佩戴的近視鏡，有些鏡片是用一種新型樹脂材料制作而成。聯系實際，你認為該種鏡片所用材料具有什么性質？（至少答兩點。）
第25題.小亮家使用了天然氣為燃料的燃氣管道。為防止燃氣泄露造成危險，小亮家中安裝了如圖所示報警器。請回答：天然氣在第一次通過管道運輸到用戶家時，必須先將管道內充滿N2，填充N2的目的是什么？如果聽到報警器報鳴，你應該如何處理？（至少答兩點。）
上述三道試題真正體現了化學源于生活，學習生活中的化學的理念。考查學生的所學知識的靈活應用以及對問題的分析、判斷、解決能力，使化學學習有了更強的應用性和生活性。試題的設置是對學生生活經歷、實際問題解決過程的一種再現。
4.融合情感教育，關注學科滲透
整套試題從環境、能源、資源、健康、安全、化學發展史等多個角度考查情感態度價值觀。此套試題延續了思考與感悟題型，目的是考查學生對化學主干知識的理解與運用能力，同時考查學生的情感態度價值觀，讓學生感受并欣賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，增強社會責任感。讓學生運用化學知識分析解決問題的同時，談自身的感悟，更是對學生情感教育的升華。
如第31題，如果一只用壞的水龍頭每秒鐘漏一滴水，假設平均每20滴水為1ml，試計算這只壞的水龍頭一晝夜漏水的體積為 ml。從中得到的啟示，告訴你生活中該怎么做？（至少答兩點。）
此題以節水為試題背景，通過生活事例，用學生計算的數據使節水意識得到強化，學科之間的滲透為理解環境與人類發展的關系起到很好的促進作用。此題關注學生的日常生活，讓學生感受化學與生活、化學與社會的密切聯系，感受化學與人類發展的密切聯系，體現了新課程的人文教育理念。
如第 32題：6月中旬的某一天，小軍和媽媽到某大型超市購物。發現超市提供新的塑料包裝袋與以前的有所不同：（1）新塑料袋上印有塑料種類和回收標志；（2）新塑料袋更厚也更結實；（3）新塑料袋有償提供等。請針對上述三個方面的變化分別說出其積極作用？你在生活中可用什么來代替塑料包裝袋盛裝物品？
此題以造成“白色污染”的塑料袋和當前的社會熱點“有償提供塑料袋”為背景材料，將生活中的實際問題融入化學的學習中，這樣與生活密切相關的學習任務，更具有驅動性，能夠讓學生更多地參與課堂教學。在考查學生對化學知識的理解與運用能力的同時考查學生的情感態度，關注與化學有關的社會問題，增強社會責任感。同時開放的設計平臺也為學生提供展示自我的空間，體現新課程中所倡導的彰顯個性、表達個人觀點的理念。
本套試題體現了新課程理念，試題在考查目標和內容上體現了全面性、基礎性，實踐性、探究性和教育性等，有許多的亮點，但也存在一些問題。
1.從評卷結果看，平均分、及格率、優秀率分別比去年提高了2.17、8、和14.67，試題的難度有所降低；80-100分之間的學生占較大比例，試題的梯度不夠明顯；
2.加強實驗探究題在層次、深度以及開放性程度上的設計，引導教學重視自主探究意識和能力的培養，發揮中考對落實課改精神的促進作用。
【關鍵詞】教學實踐英語教學基礎教育改革
我是踏著基礎教育課程改革這股春風，步入教師行業的一名新教師。當我初次站上講臺的時候，我就發現初中教材已經在基礎教育課程改革的指導下發生了翻天覆地的變化，和我上初中時的教材相比，已經有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內容被刪除了， 加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能； 教材的內容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學生應該掌握的知識點仍然沒有落下或遺漏。我想，每個初中英語教師都是樂于這個改變的。基礎教育課程改革對于我們每一個老師來說都是一種挑戰，也是一次難得的機會。但是我們在具體的教學實踐中，應該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改呢？下面是我的一點想法以及對自己的要求。
首先，我們應該明確英語基礎教育課程改革的目標。我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學實踐中，我們也應該特別重視學生的語音語調及口語表達能力得培養。中國的英語教育現狀是，大部分的無論中小學生或是大學生，都是考試高手，但在口語表達上卻是“低手”。有些外國友人戲稱我們的英語教育是啞巴式教育。所以，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力是非常重要的。另外，世界的發展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動與溝通日益明顯，我們也要讓學生了解中西文化差異，拓展視野，增強學生的世界意識。
其次，我們也應該改變我們目前的英語教學方式。在許多學校，盡管教材變了，大綱變了，但是許多教師仍然按照以前的教學方式在進行教學。課堂上，總是老師在講臺上講得口沫橫飛，學生在座位上奮筆疾書。老師主宰了整個課堂，把蘋果揉碎，硬塞給學生，學生根本不需要自己思考，只需要機械式的記憶。然而這樣的教學方法，教師累得不行，覺得自己付出很多很辛苦，但是學生沒有經過自己消化的東西總是記不牢，教學效果也差。這樣長期下來，學生自由練習少，口語、聽力差的現象在許多學校都很明顯。基礎教育課程改革，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。聯合國教科文組織的一份報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生能動性的重要作用，把課堂還給學生。而任何系統只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發展，否則，只能是封閉、落后。
【關鍵詞】教改 課堂導入 自學 興趣教學法
隨著《基礎教育課程改革綱要的試行》的頒布和逐漸深化，教學法也應隨新形勢新要求而有相應的調整，改進。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。要扮演好導演的角色，舵手的角色，記者的角色，主持、裁判員的角色。變講授教學為活動教學，變接受學習為探究學習，過去注重知識傳承的教學，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。要正確處理課堂教學中師生之間的關系，提高課堂效率和培養學生創造性思維能力和自學能力。下面從三個方面來深入探討如何提高學生自學能力和深化興趣教學法。
一、獨辟蹊徑的課堂導入法
1. 教師為主導的導入。教師在教學過程中起著“導演”的作用，通過教師主導，激發學生學習的情感，培養學生的思維能力，調控課堂教學的進程。學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新知識點的學習過程當中。
2. 詞匯背景知識導入法最適用于閱讀課教學，當然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結合的實體單位，并在語句中充當一定的句法成分。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無定”，而漢語中亦有“黑孩娶白妮兒”的說法。如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現在閱讀短文中時，一定要教會學生正確理解和運用。因此，在閱讀課教學中，詞匯背景知識導入法很實用，能讓學生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產生聯想意義。這對學生更好地理解文章和作者的本義有著深遠的意義。
3. 語法背景知識導入法適用于寫作課和語法課教學，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態、人稱、主動、簡單，英語重靜態、物稱、被動、復合。漢語無形態變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關系、動作的先后順序與語序對稱。通過這種導入方式，學生會特別注意句子結構、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學中非常可取的一種導入方式。
二、加強并提高學生自學英語的能力
“授之以魚，不如授之以漁”。加強培養學生的聽、說、讀、寫的能力和自學能力是初中英語教學的主要內容。只有學生具備一定的實際運用語言的能力和自學能力才能在進一步學習和運用外語時繼續提高，才能在遇到新問題時能夠鉆研并解決問題。從這個意義上講，學生在學校里獲得自學能力比獲得外語知識似乎更具現實和長遠的意義。特別提倡“啟讀練知結”相結合的原則。啟就是啟發，以此引起學生的閱讀興趣；讀就是閱讀，是關鍵所在。閱讀重在理解，不僅是文章整體與細節的理解，還有詞的理解。練就是練習，通過不斷的練習，提高閱讀的能力，提出問題并解決問題；知就是知曉結果，也就是得到答案，是對閱讀訓練效果的檢驗；結就是總結，概括全貌，使所學的知識系統化、整體化。這五個環節缺一不可，互相練習，是統一而系統的教學手段。
三、要深化興趣教學法。
托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣”。
1. 情境教學法是興趣教學法的最好體現。比如在學習一些實際事物詞匯的時候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之類的詞語，就可以設計多個場景來講解和練習。場景一即顧客與商家的買賣過程，場景二即就餐者與餐廳侍者之間的服務與被服務過程。通過類似的對話練習，可以使學生輕松掌握詞匯，并掌握相關會話。
2. 游戲教學是興趣教學法中的經典之作。比如教授詞匯知識的時候，可以用比劃猜詞的游戲來鞏固學生對詞匯的掌握，又如講授課文知識的時候，可以用小組競爭游戲來促進學生之間的合作與競爭。在平時小測驗的內容上，也可以適當有興趣題目的出現，比如填字游戲或者猜謎游戲等。
3. 開辟第二課堂，拓寬學生的視野。我經常利用教室讓學生舉辦英語角、英語專欄，從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，針對不同層次的學生加以改編，然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。要求學生們都積極準備，踴躍參加，讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。
總之，英語教學方法多種多樣，針對不同的學生，應采取不同的對策。但是，教好學生，使學生能夠更好地掌握語言知識，活學活用，不僅是課程改革的要求，更是教師們的共同追求。
參考文獻
關鍵詞:初中教學;生物課程;生命教育
一、引言
在《初中生物課程標準》中對生物教學有著明確的教學目標。即通過初中生物教學，讓學生珍惜生命，進而形成正確的人生價值觀，尊重生命的價值。因此，初中生物教育應該充分利用生物課程的優勢，加強學生的生命教育，讓生物這一門研究生命、探索生命的課程發揮最大的作用。
二、生物教學滲透生命教育的必要性
初中學生相對來說和社會的接觸太少，對生命的認識也不太深刻，很多時候，不能夠對生命進行很好的認識。比如很多初中學生會有自殘和輕生的念頭，就是沒有意識到他自己的生命不僅僅屬于他自己，還屬于他的父母、教師、同學以及一切關愛著他的人。其次，通過有效的生命教育，能讓初中生更加完整和深刻地理解生命存在的意義，建立起自身的生命價值觀，去幫助和尊重自然界中的其他生命，對生命有所敬畏。最后，新課程改革的不斷深入，對傳統生物教學的教學目標有所改變，將全面地提高學生的認知能力，加強情感態度的教育以及對價值觀的指導，要體現出以人為本的教學思想。所以，初中生物教學中滲透生命教育是教學需要，也是教育發展的必然。
三、當前生物教育中生命教育滲透的現狀
1.教學觀念落后
盡管新課程改革正在不斷深入，在教學中很多的方面都在不斷地改善，但是由于傳統的應試教育的影響比較深遠。在初中教學中，對分數仍舊看得很重，進而沒有太多地關注學生綜合能力的提高。就目前來說，仍舊還有很多初中學校將生物歸類于“副科”，不管是在課程的安排上還是教學的內容上，都沒有全面深入。更甚者，為了提高學生的文化分數，經常會出現“占課”的情況，也就是說將原本不多的生物課程換成數學或是英語。從而讓原本就缺乏生命教育的學生對生命的認識更加不足。
2.教學流于形式
就當前的生物教學來說，特別是農村的生物教學，生物教師大多數都不是專業的生物教師，而是一些原本沒有生物知識，對生物課程沒有深入了解的教師進行教學。這樣的情況下，就導致導致了教師在課程教學中一味地跟著教材念，并不能向學生傳授全面和深刻的生物意義，生物教學課程更像是為了完成教學任務而開設的，流于形式，這種狀態下，初中教學中自然沒有生命教育的滲透。
四、生物教學中滲透生命教育的有效策略
想要對當前初中生物教學中生命滲透現狀進行改變，就應該深刻地認識到當前存在的問題，探索行之有效的措施，具體應該從以下幾個的方面著手：
1.改變觀念，重視生命教育滲透
初中生物教師要加強自身生物知識技能的提高和完善，重新對當前的教學內容進行定位，在教學中向學生充分地進行生命滲透教育，從而讓學生建立起正確的生命觀，進而促進學生的生命教育。同時，在教學中，教師要善于構建生命教育的交流平臺，比如可以通過多媒體、信息網絡搜尋一些資料，讓學生輕松愉快的氛圍中潛移默化地進行生命教育；最后構建完整的生命教育課程，包括教學內容和課程設置等，在生物教學中根據材中的生物教學資料向學生傳授生命價值觀。使學生更加熱愛生命、熱愛生活。
2.充分利用實驗，強化生命教育
在初中生物教學過程中，有很多教學內容需要實驗，通過學生親自實踐，在實驗的過程中充分認識到生命的構成，能讓學生對生命更加了解。所以，生物實驗也是進行生命教育滲透的重要方法。比如在進行《老鼠的分布環境》這一教學課程時，需要用老鼠進行實驗。就這一個課程來說，學生的看法是不一樣的，有的學生天生膽小或是心生惻隱之心，不敢用老鼠進行試驗。但是有些學生卻認為這很有趣，在實驗的過程中以更殘忍的方式對待動物而沒有表現出任何的不適。不僅不能達到預期的試驗效果，而且對學生的身心發展也較為不利。這兩種極端的狀況分別體現了學生對生命不能正確認識和對生命的蔑視和踐踏。所以，教師就應該通過這個實驗對學會進行生命的教育，要讓學生知道利用老鼠進行試驗實施為了幫助人類更好地探索生命，但是在過程中，應該正確的對待試驗中的老鼠，而不應該過分地對待。進而給學生建立“每一個生命都值得尊重”的生命價值觀念，進而培養學生健全的人格。并且，在試驗中利用的一些大自然的生物要在實驗完成之后放歸大自然，讓學生重視、善待、珍惜生命。
五、結束語
總的來說，初中階段是實現生命教育的黃金階段。生物教師在初中教學過程中，要對學生的生命教育進行新的定位，給學生灌輸有價值的、正確的生命價值觀，讓正處于青春期的學生對生命有著清醒的認識，從而減少不珍惜生命的現象，也有利于學生養成正確的生活態度，樹立正確的生命價值觀，從而健康快樂地成長和學習。
作者:張偉 單位:聊城大學廣饒縣實驗中學
參考文獻：
[1]安文萍.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].學周刊，2014，14:89.
[2]陳一.生命科學史在初中生物課程教學中的滲透[J].考試周刊，2014，72:160-161.
