引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇音樂教學(xué)的教學(xué)方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：講授；談話；討論

一、恰到好處地運(yùn)用講授法

講授法是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。講授法，它是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在，新課改倡導(dǎo)學(xué)生的合作與交流，講究學(xué)生的自主探究，這并不是意味著講授法這種教學(xué)方法不可用，而是很多場(chǎng)合必須用到講授的教學(xué)方法。如教師在進(jìn)行介紹作曲家的國(guó)籍及作品的創(chuàng)作背景類的教學(xué)又或者是音樂的一些樂理知識(shí)時(shí)，這種方法就特別適用。它的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、效率高，照顧面寬。但也有其存在的缺點(diǎn)，容易使學(xué)生處于被動(dòng)填鴨式的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)缺乏主動(dòng)性，因此我們?cè)谝还?jié)課的教學(xué)中，不可以一味地用講授的教學(xué)方法，它會(huì)讓學(xué)生失去興趣，甚至厭惡你的課堂。

二、適當(dāng)?shù)乩谜勗挿ɡ處熍c學(xué)生的距離

有人覺得談話法比較適合語(yǔ)言類的科目，如語(yǔ)文、歷史，所以在音樂課堂中對(duì)其避而遠(yuǎn)之。其實(shí)這種通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法對(duì)于音樂這一學(xué)科也很實(shí)用。因?yàn)檎勗挿ㄊ墙處熞龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。它往往可以用在講授法之前，因?yàn)橹v授法經(jīng)常是由舊知導(dǎo)入。講授法的教學(xué)很枯燥，由談話法中的舊知引入，學(xué)生就特別易于接受。此外，這種方法對(duì)于知識(shí)的連貫性有很大的幫助。如我在執(zhí)教《愉快的夢(mèng)》《閃爍的小星》《小白船》《外婆的澎湖灣》等課時(shí)，都利用了談話法，導(dǎo)出了一些美好的畫面讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入新課的教學(xué)。談話法在運(yùn)用的時(shí)候，你會(huì)感到教師和學(xué)生的距離非常近，學(xué)生也樂在其中。

三、討論法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

討論法是音樂教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方法。由全班或小組圍繞某一中心問題，通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討、相互啟發(fā)、集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。討論法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。幾乎在百分之八十的課堂上都可以看到這種教學(xué)方法。當(dāng)我們運(yùn)用這種方法時(shí)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與其中，發(fā)表各自的見解，學(xué)生也因?yàn)榧紡V益，思路更加寬廣。并且善于運(yùn)用討論法教學(xué)的課堂，學(xué)生思維敏感，積極性極高，創(chuàng)新能力提高得也很快。在音樂課堂中，我們主張以小組的形式為宜，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)那些有膽怯心理的學(xué)生，既可以減少心理緊張程度，又為培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力提供必要的條件。

通過運(yùn)用討論法，同學(xué)們對(duì)音樂課更有興趣了，他們說，音樂課才是他們施展才華的大舞臺(tái)，他們樂此不疲。

四、要利用好多媒體，讓音樂課堂變成高效課堂

多媒體是教師教學(xué)的得力助手，尤其音樂課。因?yàn)橐魳氛n上，我們利用多媒體可以讓學(xué)生的視野更廣闊，最大限度地拉近學(xué)生與音樂作品之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，它可以讓你的音樂課堂得以延伸，充滿活力。以欣賞課為例，可以利用多媒體對(duì)教材進(jìn)行重組，對(duì)于在網(wǎng)上收集到的一些好的作品，如民族歌曲、豐富的畫面、大型的樂器演奏等，多媒體的效果會(huì)比教材的印刷版更為真實(shí)和清晰；還可以讓學(xué)生在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)一些著名的音樂歌唱家及他當(dāng)時(shí)所處的特定的環(huán)境，更便于學(xué)生欣賞他的作品風(fēng)格。有時(shí)我們還可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)意境，讓他們享受在美妙的旋律中，感受音樂帶給自己的快樂。因此，利用好多媒體更有利于形成高效的音樂課堂。

第2篇

高中音樂欣賞課是以聆聽音樂為主，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)音樂作品進(jìn)行分析、比較與評(píng)價(jià)，使他們?cè)谛蕾p音樂的實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞音樂的課程。因此較之小學(xué)、初中的音樂課模式，感性的東西減少，而理性的東西增多了。因此，高中音樂課相對(duì)變得內(nèi)容深廣、而形式變得單調(diào)了。

在高中音樂欣賞教學(xué)中，如何巧妙地變換教學(xué)方式，如何使學(xué)生更好更完美地欣賞作品，這是許多教師長(zhǎng)期以來不斷探索的一個(gè)課題。筆者以為，高質(zhì)量高水平地完成音樂作品的欣賞任務(wù)，除了掌握大綱精神，明確教學(xué)目的，最為關(guān)鍵的就是在教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施過程，盡力依據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)能力，精心設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，做了如下嘗試。

一、教師講授法

講授法是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法，是一種簡(jiǎn)便易行且為多數(shù)音樂教師所采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是使音樂教師有較充分的主動(dòng)性，易于把握所傳遞的音樂知識(shí)及音樂常識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。例如：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，這是一部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意蘊(yùn)深刻，有一定份量的作品。欣賞時(shí)，可運(yùn)用講授法，講述作品標(biāo)題的由來，講解變奏曲式及主題音樂等。這些內(nèi)容都將對(duì)學(xué)生理解把握整部作品起到引導(dǎo)、啟發(fā)和鋪墊的作用，同時(shí)也為他們欣賞作品做好了心理和基礎(chǔ)知識(shí)上的準(zhǔn)備，許多難點(diǎn)要點(diǎn)在欣賞中也會(huì)迎刃而解。其他如欣賞交響樂、管弦樂等，也應(yīng)該先向?qū)W生介紹一些有關(guān)欣賞的基本知識(shí)。如對(duì)交響樂隊(duì)的樂器、編制及位置編排和曲式結(jié)構(gòu)都要有一個(gè)大概了解。若敘述和描繪教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)形象或穿插一些與講授內(nèi)容有關(guān)的趣聞，更能增添教學(xué)效果，這須依賴于教師平時(shí)就做個(gè)有心人，有意識(shí)的閱讀和積累。

二、形象直觀法

直觀法是教師展示實(shí)物、圖片或利用電化教具等手段的一種教學(xué)方法。直觀法能使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，發(fā)展觀察力和思維能力具有重要作用。例如欣賞《牧歌》輔之以蒙古大草原的幻燈片；欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》輔之以被描寫動(dòng)物的錄像資料。通過形象、直觀的畫面，加深了學(xué)生對(duì)音樂的感知和理解。直觀法如同講授法結(jié)合，效果就更佳。如欣賞《伏爾加船夫曲》，在出示列賓的油畫《伏爾加纖夫》后，再配以教師聲情并茂的講述：天空晴朗，在遼闊的伏爾加河上，有一群衣衫襤褸、胸前套著纖索的纖夫，用整個(gè)身心負(fù)著沉重的貨船前行，沙灘上留下一串串的腳印，前面的路程仿佛永遠(yuǎn)沒有盡頭……但是你看，那領(lǐng)頭走在前面的肩膀?qū)拰挕㈩~上包著頭巾的卡寧，那和卡寧并肩走在一起的大胡子老漢，還有那臉上流露出反抗情緒的拉爾卡，不正已覺悟到世道的不公而對(duì)沙俄的專制統(tǒng)治懷著深深的不滿嗎？面對(duì)油畫的學(xué)生，經(jīng)過老師的介紹，感到十分貼近，有了學(xué)習(xí)興趣。

三、歸類比較法

構(gòu)成音樂作品的各種因素，都有一定的相對(duì)性。音樂作品的豐富多彩和無(wú)窮魅力，取決于各種音樂表現(xiàn)手法巧妙、和諧、有序的運(yùn)用。比較法就是教師有意識(shí)地讓學(xué)生欣賞相同音樂作品，不同表達(dá)手段的教學(xué)方法。它能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂作品的情感，深刻理解作品的內(nèi)涵。比較的方法多種多樣，可按體裁品種、風(fēng)格色彩、古今中外、演唱方法、樂器種類等進(jìn)行比較。如按風(fēng)格色彩比較：貝多芬的《第五交響曲》和莫扎特的《第四十交響曲第一樂章》是同一時(shí)期的作品，具有同樣的時(shí)代背景，但作品風(fēng)格大不一樣。前者是一部悲壯宏偉的戲劇，而后者則是哀感動(dòng)人的浪漫主義抒情詩(shī)。如按演唱方法比較，可讓學(xué)生鑒別美聲、民族、通俗三種聲樂唱法的特點(diǎn)。如按器樂種類比較，同樣是描摹大自然百鳥的鳴叫，嗩吶獨(dú)奏《百鳥朝鳳》和笛子獨(dú)奏《蔭中鳥》卻是截然不同的兩種聲音，但都把百鳥的鳴叫聲摹似得惟妙惟肖，令人拍案叫絕。

四、情感體驗(yàn)法

音樂是聽覺的藝術(shù)，聲音的藝術(shù)。先生說過：“我們?cè)诼犃艘皇讋?dòng)人美妙的樂曲后，常會(huì)有一種說不出的感覺：四周的空氣會(huì)變得溫柔，生活多么甜蜜，似乎覺得自身在這個(gè)世界上有一種偉大的使命。”體驗(yàn)法就是教師培養(yǎng)學(xué)生有敏銳的音樂聽覺并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂中去的教學(xué)方法。在參與過程中讓學(xué)生感受、想象、理解、再現(xiàn)音樂形象。如當(dāng)聽到柔和流暢的琴場(chǎng)，能聯(lián)想到清澈的小溪；聽到婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的短笛，能聯(lián)想起清晨的山谷等。體驗(yàn)法教學(xué)不僅能使學(xué)生動(dòng)身、動(dòng)腦，還可以動(dòng)口（唱）、動(dòng)手（奏）。在《中國(guó)人民進(jìn)行曲》欣賞中，先讓學(xué)生反復(fù)聽辯樂曲中的結(jié)構(gòu)，熟悉樂曲的主題，理解樂曲集中表現(xiàn)人民軍隊(duì)豪邁雄壯的軍威，具有一往無(wú)前的戰(zhàn)斗風(fēng)格和摧枯拉朽的強(qiáng)大力量的情感特點(diǎn)。接著讓學(xué)生唱唱樂曲的旋律。最后讓銅管樂隊(duì)的學(xué)生為樂曲伴奏，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

五、嘗試創(chuàng)作法

嘗試創(chuàng)作法是音樂欣賞教學(xué)中新舉起的一種教學(xué)手段。它要求學(xué)生把感受到的音樂，理解了的音樂表達(dá)出來，發(fā)展其智力，發(fā)揮其想象力和聯(lián)想力。例如：在講授音樂要素時(shí)，可選用圣一桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中“獅王”、“袋鼠”等樂段來讓學(xué)生根據(jù)對(duì)節(jié)拍、力度、速度、音區(qū)音色、旋律特征的分析推測(cè)樂段所描繪的動(dòng)物形象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用某些音樂要素來設(shè)計(jì)其他動(dòng)物形象。如“一群小雞”、“溫柔的大象”等等。教師可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)來演奏。這樣，學(xué)生對(duì)他們自己的創(chuàng)作的形象效果非常感興趣，同時(shí)對(duì)這些音樂要素的理解和記憶也更為深刻。其他，也可由教師寫出幾句歌詞，讓學(xué)生譜寫曲子；或由教師寫段小曲子，讓學(xué)生填上歌詞等進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，這些都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，難易要適當(dāng)。類似這種創(chuàng)作活動(dòng)不僅能使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種音樂語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作的能力，滿足了學(xué)生音樂創(chuàng)作的愿望。

第3篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 發(fā)現(xiàn)法 情緒 目標(biāo) 方法

音樂教學(xué)方法是為了完成音樂教學(xué)任務(wù),是教師和學(xué)生在共同活動(dòng)中采用的手段,是一種為了達(dá)到音樂教育目的而調(diào)整教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)方法。音樂教學(xué)過程的進(jìn)行、音樂教學(xué)原則的貫徹、音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等,歸根到底都取決于音樂教學(xué)方法。為了更好地完成音樂教學(xué)任務(wù),我認(rèn)為很有必要對(duì)音樂教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討。

1、音樂教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效益。音樂知識(shí)的傳授,學(xué)生對(duì)音樂由不知到知,對(duì)識(shí)譜、唱歌、奏樂、欣賞,由不會(huì)到會(huì),并逐步形成技能技巧,都必須通過一定的教學(xué)方法。優(yōu)良的、合理的教學(xué)方法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性,保證學(xué)生能正確地領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造力。音樂教師也能從中累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增長(zhǎng)教學(xué)能力。如果教學(xué)方法不得當(dāng),音樂教師同樣花了很大的精力,但收獲甚微,甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,學(xué)生的音樂能力也得不到發(fā)展。我們?cè)诼犝n中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),有些音樂教師歌唱得動(dòng)聽,琴也彈得入味,個(gè)人的音樂素質(zhì)也很好,論音樂水平在一般音樂教師之上,但由于他不研究音樂教學(xué)方法,所以教學(xué)效果不盡人意。而有些音樂教師個(gè)人的唱歌、彈奏技能、技巧可能不很突出,但他注重研究教學(xué)方法,能吸引學(xué)生的注意力,師生配合默契,教學(xué)活動(dòng)充滿著樂感,其教學(xué)質(zhì)量一定是良好的。因此,掌握科學(xué)的音樂教學(xué)方法是一個(gè)音樂教師必須具備的條件之一。它不僅對(duì)提高音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益有重要意義,而且關(guān)系到學(xué)生的德、智、體、美等各方面的有利發(fā)展。

2、音樂教學(xué)方法是隨著音樂教學(xué)活動(dòng)的出現(xiàn)而逐漸發(fā)展起來的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,為教學(xué)方法的發(fā)展提供了良好的條件。美國(guó)當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納主張教學(xué)的目的除了要幫助學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識(shí)以外,還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得良好的智力發(fā)展,以便使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家,主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人,而反對(duì)把人當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者,要善于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”,要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不僅掌握深刻而牢固的知識(shí),而且還學(xué)會(huì)探索研究的方法,發(fā)展分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)代教學(xué)方法以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作,讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂,這些都具有現(xiàn)代音樂教學(xué)法的特點(diǎn)。

3、音樂教學(xué)方法是音樂教師和學(xué)生共同活動(dòng)時(shí)采取的手段。它即包括教師教音樂的方法,也包括學(xué)生學(xué)音樂的方法。在現(xiàn)代音樂教學(xué)中,自始至終包括著教師與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙向交往活動(dòng)。例如音樂教師應(yīng)用演示法進(jìn)行新歌范唱,而學(xué)生則要集中注意力聆聽、感受。思考這首歌的情感、意境,獲得對(duì)新教歌曲的整體印象,產(chǎn)生學(xué)唱的欲望。再如,教師指導(dǎo)作品欣賞,當(dāng)學(xué)生熟悉了第一、二樂段主題旋律后,教師用談話法,要求學(xué)生在聽第三部分音樂時(shí),找出這一部分與前兩部分的關(guān)系。學(xué)生仔細(xì)地聽完了作品的第三部分,發(fā)現(xiàn)這一部分是第一部分音樂的再現(xiàn),從中懂得了ABA三段體曲式的特征,并能創(chuàng)造性地運(yùn)用這知識(shí),即興創(chuàng)作一首短小的三段體音樂,這些都充分地體現(xiàn)了雙向交往這一特性,做到即協(xié)調(diào)、均衡,又層次分明,以提高教學(xué)方法的效果。

4、要重視情緒在音樂教學(xué)方法中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情緒在教學(xué)中的作用,心理學(xué)家認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)與情緒不可分割地聯(lián)系著,積極的情緒對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能。大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)家認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)與情緒不可分割地聯(lián)系著,積極的情緒對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能。大量的實(shí)驗(yàn)證明,愉快時(shí)則感知比較敏銳,記憶比較牢固,思維比較活躍。反之,消極的情緒則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開展。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。音樂屬情感性藝術(shù),情緒在音樂教學(xué)方法中的作用,比其它學(xué)科更顯得重要。不能想象沒有情感如何進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng),積極的情緒會(huì)產(chǎn)生興奮感、自豪感,給音樂教學(xué)活動(dòng)注入活力,使每個(gè)音符伴隨著情感,而不是毫無(wú)情緒的音符堆砌,技能技巧不是機(jī)械的操作,而是有情感的表現(xiàn)。每唱一首歌、奏一曲樂都充滿著情感,音樂教學(xué)就取得了更大的效益,改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能技巧而忽視情緒的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)的枯燥和厭煩。在這里還應(yīng)加以說明的是:既然教學(xué)方法是教師與學(xué)生的雙向關(guān)系,那么情緒的交往更要求是雙向的交流。作為起主導(dǎo)作用的教師的情緒更為重要,只有音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中充滿激情,才能感染學(xué)生的情緒。換言之,要求學(xué)生投入角色,教師必須首先投入角色。不能想象一個(gè)情感冷淡的音樂教師,在音樂教學(xué)中能喚起學(xué)生的情緒。我們從大量的優(yōu)秀音樂課上可以發(fā)現(xiàn),執(zhí)教的教師都是精力充沛、全身心地、充滿激情地進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在教師的感染下,也都集中注意力地與教師默契配合,課堂氣氛活潑而富有樂感。

第4篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 高中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0251-01

高中音樂課堂中的互動(dòng)教學(xué)可以有多種類型與相應(yīng)的方法，不同的互動(dòng)教學(xué)類型適合不同的教學(xué)內(nèi)容。在欣賞教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)方法常采用體驗(yàn)式與情感式；歌唱教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)方法常采用技能式、表演式、合作式；創(chuàng)作與拓展教學(xué)中常常使用探索式、分工式、還有創(chuàng)作式等。

1 欣賞教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

在普通高中音樂課程中音樂鑒賞是高中音樂新課程中的重要學(xué)習(xí)部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。在欣賞教學(xué)的過程中我們要注重學(xué)生的體驗(yàn)與情感。應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與音樂的多重對(duì)話，使學(xué)生在主動(dòng)參與中走進(jìn)音樂，提升思想。若是想要學(xué)生在情感與體驗(yàn)上達(dá)到較好的境界，就要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。營(yíng)造良好的環(huán)境需要安靜的環(huán)境與音質(zhì)好的音響設(shè)備。然后要鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞音樂結(jié)束后表達(dá)自己的看法，表達(dá)自己的感情，從學(xué)生描述的音樂表象中抓住其所體驗(yàn)到的音樂的實(shí)質(zhì)，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)一步因勢(shì)利導(dǎo)。“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，”教師對(duì)于學(xué)生的指引也應(yīng)當(dāng)如這春雨一般，在學(xué)生發(fā)揮的基礎(chǔ)之上“隨風(fēng)潛入”。除此外，還可以采用繪畫、講故事、即興表演等方式來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的感受。

2 歌唱教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

在歌唱教學(xué)的過程中，采用互動(dòng)、探索與合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生充分發(fā)揮出個(gè)人的能動(dòng)性。在歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)時(shí)，利用開放式音樂探究活動(dòng)，讓合唱隊(duì)指揮組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，這樣可以讓學(xué)生在共同討論的過程中增長(zhǎng)音樂知識(shí)和拓寬音樂視野。改變傳統(tǒng)的教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中只需要做必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充就可以了，學(xué)生在這個(gè)過程中可以自由并充分的發(fā)揮。在發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，由合唱隊(duì)擔(dān)任指揮的同學(xué)來組織大家進(jìn)行合唱時(shí)的呼吸和發(fā)聲練習(xí)，老師不輕易指手畫腳，過多干預(yù)，但可以適時(shí)的發(fā)表必要的意見或者建議。引導(dǎo)學(xué)生分組排練，以小組為單位進(jìn)行細(xì)致的討論、商定作品的藝術(shù)處理與各種細(xì)節(jié)問題，教師參與到各組的討論中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂情境的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出方案。然后協(xié)助指揮征求大家對(duì)于作品的處理意見，使意見達(dá)成一致從而確定最佳處理方案。在教學(xué)的各個(gè)過程中，教師始終處于協(xié)助和輔導(dǎo)的地位，以平等、協(xié)作的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，已達(dá)到適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)的目的。使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠參與其中，并通過相互合作來提高學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高他們的主體參與意識(shí)。

3 創(chuàng)作與拓展教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，從教材內(nèi)容的要點(diǎn)出發(fā)開展一個(gè)主題活動(dòng)，使學(xué)生通過小組合作完成這個(gè)主題活動(dòng)。在小組寫作的過程中，組內(nèi)每位成員都會(huì)對(duì)于自己的感受進(jìn)行表達(dá)，對(duì)他人的感受進(jìn)行聆聽，在交流的過程中碰撞出思維的火花。音樂的情感表達(dá)在不同學(xué)生眼中具有不同的意義與內(nèi)涵，一首歌曲或者音樂作品中所表達(dá)的情感是怎樣的，只有通過學(xué)生自己對(duì)音樂作品的情感、意義、內(nèi)涵的深刻體會(huì)與發(fā)掘才能得到，這個(gè)深刻體會(huì)與挖掘的過程需要學(xué)生自己對(duì)于該音樂作品進(jìn)行不斷地探索與不斷體會(huì)，從運(yùn)用的表達(dá)形式和表達(dá)手段到所表達(dá)的情境與感情等進(jìn)行辨析。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂具有了一定的探索能力之后，才能對(duì)音樂的內(nèi)涵具有一定辨析能力。為了提高學(xué)生對(duì)于音樂內(nèi)涵的理解能力，需要教師在教學(xué)中采用互動(dòng)的探索與拓展教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的風(fēng)格與主題等音樂要素進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)拓展創(chuàng)作的基本技巧和方法，以此過程來激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣。

除了以上所列的教學(xué)環(huán)節(jié)中互動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)注意的問題外，還有一些細(xì)節(jié)方面的增進(jìn)互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的建議。首先要建立融洽的師生關(guān)系才有利于創(chuàng)建和諧的互動(dòng)氣氛，有利于互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施。另外要把握學(xué)生的心理特征來進(jìn)行教學(xué)。在剛開始教學(xué)的時(shí)候可以首先使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如講述音樂作品發(fā)生的背景，音樂作品創(chuàng)作人的一些個(gè)人背景等，如果學(xué)生對(duì)于這種授課方式不感興趣，那么就需要改進(jìn)教學(xué)方法，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，利用互動(dòng)教學(xué)方法使學(xué)生能夠全神貫注參與到課堂教學(xué)過程中。最后也是非常重要的一點(diǎn)是有效果的學(xué)習(xí)不僅僅是腦力的付出，也是情感的付出，因此，在音樂課堂上增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)中的情感體驗(yàn)是提高互動(dòng)效果的積極方法，對(duì)于音樂教學(xué)，尤其如此。但是由于每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，不同的學(xué)生對(duì)于同樣的音樂作品會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，這種不同的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴绊懺撘魳纷髌吩趯W(xué)生心中的感受與形象，這種不同的感受的后果就會(huì)對(duì)音樂互動(dòng)教學(xué)的結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。因此，教師在高中音樂互動(dòng)教學(xué)的過程中還應(yīng)該注意觀察每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂作品的感性體驗(yàn)的不同，并及時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以保證學(xué)生對(duì)與音樂作品的良好感性體驗(yàn)與互動(dòng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

一、重視參與性原則，激發(fā)審美動(dòng)力和審美愿望

音樂教育的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)使學(xué)生身心主動(dòng)參與的過程，它不僅是一門知識(shí)性學(xué)科，更是一種情感體驗(yàn)。在音樂教學(xué)過程中，新課標(biāo)號(hào)召我們改變以往裸的知識(shí)傳遞過程，打破“我教一句，你唱一句”的呆板教學(xué)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)全身心、全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)。本著讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中的原則，設(shè)計(jì)選擇教學(xué)方法，從而使教學(xué)方法與教學(xué)手段更加具有實(shí)效性。

我在教授歌曲《拍皮球》時(shí)，首先以游戲的方式進(jìn)入主題，分小組進(jìn)行拍皮球比賽游戲。學(xué)生的積極性分外高漲，踴躍參與到活動(dòng)中。通過自己親自參加拍皮球游戲，根據(jù)皮球的跳動(dòng)頻率從中探尋、領(lǐng)悟到四分音符、八分音符的時(shí)值，做到真正理解和掌握音樂知識(shí)。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)，可以將知識(shí)與活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)學(xué)到知識(shí)，激發(fā)其探求知識(shí)的愿望。我一邊聽著優(yōu)美的旋律創(chuàng)作韻律球操，一邊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旋律為其他的課間活動(dòng)創(chuàng)作歌詞，從而充分發(fā)揮學(xué)生的審美能力，將音樂與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生親身去參與、去體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈而濃郁的審美動(dòng)力和審美渴望。

二、注重情感性原則，陶冶審美情操

音樂是一門特殊的藝術(shù)，一方面它很抽象，另一方面卻又能最深刻、最準(zhǔn)確、最細(xì)膩地反映人的情感。它直接針對(duì)著心情，因此在音樂教學(xué)中牢牢地把握住情感性的原則，緊緊地圍繞著音樂的情感表現(xiàn)，遵循審美心理過程規(guī)律（感知、聯(lián)想、想象、情感、體驗(yàn)、理解）是進(jìn)行音樂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂感知力，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，打開學(xué)生的心靈之窗，使學(xué)生通過音樂的熏陶產(chǎn)生情感，并在情感的驅(qū)使下迸發(fā)出激情，變“要我唱”為“我要唱”。另外，和諧的師生情感交流是必不可少的。在音樂課教學(xué)中，絕不可進(jìn)行簡(jiǎn)單的帶有灌輸性與權(quán)威性的講解，而要與學(xué)生進(jìn)行心與心的情感交流，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者。

在學(xué)唱《對(duì)鮮花》一課中，我首先注重師生和諧的情感交流，師生通過書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等手段查找有關(guān)“薔薇花、山茶花、鳳仙花”的資料，了解四種花的生長(zhǎng)特征，并在查找中熟悉歌曲的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行交流。在教學(xué)中教師也要像學(xué)生一樣唱本曲，在創(chuàng)作歌詞中，教師更要參與到學(xué)生中進(jìn)行編一編、唱一唱、評(píng)一評(píng)的擂臺(tái)賽，把自己的情感紐帶拋向每一位學(xué)生，從而創(chuàng)造一種平等、民主、交流的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中享受美感，陶冶審美情操。

三、遵循愉悅性原則，獲得審美教育

第6篇

關(guān)鍵詞 歌唱教學(xué) 識(shí)譜 聽覺先于視覺 內(nèi)心聽覺

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)象的研究及觀點(diǎn)的提出

在我國(guó)，中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎都是“唱歌課”，廣大音樂教師一般使用傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)即先識(shí)譜后唱歌，花大量的時(shí)間精力對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)節(jié)奏等方面進(jìn)行訓(xùn)練，并創(chuàng)造性地總結(jié)出各種有關(guān)解決視唱難點(diǎn)問題的方法如識(shí)譜教學(xué)順序、采用繪圖樂譜等方法來解決快速識(shí)譜問題，以至于大多數(shù)音樂課的教學(xué)模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授。還有不少教師會(huì)把一節(jié)音樂課的大部分時(shí)間都用于教識(shí)譜，把本應(yīng)是生動(dòng)活潑又有趣的音樂課堂變成了純粹的知識(shí)傳授課、技能訓(xùn)練課，從而大大降低了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，可見先識(shí)譜后唱歌的教唱方法并不很科學(xué)。

我們身邊就有許多從來沒學(xué)過識(shí)譜的音樂愛好者，但是他們卻能通過各種方式多聽多模唱，隨時(shí)哼幾句就學(xué)會(huì)了自己喜歡的歌曲并模仿的惟妙惟肖，有很多流行歌曲節(jié)奏比較復(fù)雜，從識(shí)譜上面看難度很大，但學(xué)生卻能通過聽覺的辨識(shí)來解決視覺識(shí)譜的帶來的恐懼，進(jìn)而準(zhǔn)確生動(dòng)的演繹歌曲。所以先唱歌后識(shí)譜可以讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱歌，進(jìn)而對(duì)整首歌曲的藝術(shù)形象更好的理解詮釋，最后再進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)就事半功倍了，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2“先唱歌后識(shí)譜”教學(xué)方式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)

（1）先唱歌后識(shí)譜與先識(shí)譜后唱歌在目的上并不矛盾并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

從中小學(xué)生的心理和心理發(fā)育的特征方面看，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不是“先理性后感性”，而是“先聽覺后視覺”，豐富的音響材料能引起學(xué)生的共鳴，以便達(dá)到通過歌曲的藝術(shù)形象來感染、教育學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)歌曲從內(nèi)容到形式的審美能力的目的。不管是先識(shí)譜后唱歌還是先唱歌后識(shí)譜，其教學(xué)目的是一致的，都是為了通過提高學(xué)生的基本技能，來完善他們的演唱水平，提高審美能力。

（2）先唱歌后識(shí)譜可以降低識(shí)譜難度、提高教學(xué)效率并使音樂更具線條感。

中小學(xué)音樂教唱歌應(yīng)以聽唱教學(xué)為主，過早的采用視唱法，將妨礙學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。如莫扎特的歌曲《渴望春天》中出現(xiàn)“#F、#C”等變化音以及弱起的三連音節(jié)奏型，這對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，如果按傳統(tǒng)的教唱法，先識(shí)譜后唱歌，就會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏混亂及音準(zhǔn)問題，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)唱歌，在反復(fù)的聽唱、跟著錄音機(jī)哼唱的基礎(chǔ)上，并仔細(xì)觀察，簡(jiǎn)單分析歌曲的特點(diǎn)，如“三連音”符號(hào)、“#”號(hào)等，讓學(xué)生理解節(jié)奏的變化和特點(diǎn)都是為表達(dá)歌曲和傳遞情感的，學(xué)生能夠熟練演唱后再讓他們識(shí)譜，他們很快就能唱準(zhǔn)了。

先唱歌后識(shí)譜可以使學(xué)生很快地把握住歌曲的內(nèi)涵，學(xué)生識(shí)譜也就不再感到那么枯燥了。如《渴望春天》學(xué)生在多次聽唱中已經(jīng)完整的感受到了陽(yáng)光般燦爛、春天般和煦的作品風(fēng)格，感受詞與曲的和諧及明朗愉快的情緒，學(xué)生邊用手劃旋律線，邊隨意律動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品情緒的體驗(yàn)。學(xué)生們會(huì)很自然地把歌曲表現(xiàn)的情感帶到一個(gè)個(gè)音符上去，我們聽到的也不再是枯燥的音符了，而是一串串流動(dòng)的音符，識(shí)譜也就自然而然地成了學(xué)生表現(xiàn)自我、變現(xiàn)音樂的一種方式。

三、“先唱歌后識(shí)譜”在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用構(gòu)想

（1）聆聽。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都依賴于聽覺。如《渴望春天》聽一遍就能清楚感知其音樂清晰、格調(diào)明朗。第二遍可以配之以律動(dòng)等，感受音樂的節(jié)拍力度。第三遍就可以輕聲跟唱，確立表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的情緒、速度。三遍聽過之后，再通過模唱來促進(jìn)內(nèi)心對(duì)調(diào)式、速度、音階、力度、曲式的感覺，為后面學(xué)習(xí)歌譜打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）聽與欣賞。更進(jìn)層次地聽，更深入地聽。在聆聽中理解音樂作品的內(nèi)涵，進(jìn)入歌曲情境。通過進(jìn)一步的聽，可以體會(huì)歌曲渴望春天具有維也納圓舞曲性質(zhì)，很具舞蹈性，可以配合舞蹈連續(xù)演唱。

（3）邊聽邊唱。歌唱使學(xué)生對(duì)音樂中的旋律輪廓、節(jié)奏運(yùn)動(dòng)和樂句結(jié)構(gòu)變得敏感，在邊聽邊唱的過程中發(fā)現(xiàn)音樂特征。如在歌唱中很明顯感受該曲結(jié)構(gòu)：a+a1+b+a2，明顯的三拍子節(jié)奏，音樂輕快活潑。

（4）聽與律動(dòng)。先用拍手、捻指、跺腳等容易掌握的動(dòng)作對(duì)單音、節(jié)奏型、樂句等進(jìn)行模仿，將身體作為樂器。也可以用簡(jiǎn)易樂器如豎笛、口琴、葫蘆絲、鋼琴等演奏歌曲的主題樂句，設(shè)計(jì)節(jié)奏型為歌曲伴奏，讓學(xué)生自己在樂器上探索音高音準(zhǔn)，用動(dòng)作做出對(duì)音樂的反應(yīng)，不僅是學(xué)生對(duì)音高意識(shí)的反應(yīng)，也是對(duì)音色、時(shí)間和結(jié)構(gòu)意識(shí)的反應(yīng)。

總之，這種先唱歌后識(shí)譜的教學(xué)模式，讓學(xué)生在形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)而自覺地主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)譜，自然地形成運(yùn)用唱名表示音高的概念。培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)心聽覺，使學(xué)生更有學(xué)會(huì)、學(xué)好的動(dòng)力，我們的識(shí)譜教學(xué)才不會(huì)形同虛設(shè)才會(huì)事半功倍，并且識(shí)譜教學(xué)的成功必然會(huì)對(duì)其它音樂方面的教學(xué)起到催化的作用，這樣，我們的美育會(huì)得到更好的進(jìn)行，音樂教育中的素質(zhì)教育也才會(huì)得到更好的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

第7篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；兒童心理；改進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：J702

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D

文章編號(hào)：2095-4115（2013）04-109-2

兒童的音樂教育受到家長(zhǎng)們的重視，家長(zhǎng)的積極態(tài)度推動(dòng)了兒童音樂教育的發(fā)展。但是一方面家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)不足，激勵(lì)和教育方法有悖于兒童心理；另一方面許多教師用成人式的教育模式對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育，使許多兒童產(chǎn)生了逆反心理。如何采用科學(xué)的教育方法，使兒童的音樂之路走得更遠(yuǎn)，是我們教育工作者需要時(shí)時(shí)思考的問題。

一、音樂教育可以開發(fā)兒童的主要潛能

經(jīng)過哲學(xué)家和科學(xué)家們長(zhǎng)期的研究和探索，目前正開始揭示音樂和語(yǔ)言、數(shù)學(xué)以及其他智力活動(dòng)間的聯(lián)系和本質(zhì)。一是音樂和語(yǔ)言相輔相成。音樂通過強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、重復(fù)、字與字、話語(yǔ)之間的停頓來促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，例如小孩在還不能念出一個(gè)長(zhǎng)句的情況下，就能唱出一長(zhǎng)串歌詞；二是提高時(shí)空里預(yù)測(cè)與把握形式的能力，數(shù)學(xué)和音樂的聯(lián)系是因?yàn)閮烧叨家蕾囉跁r(shí)空推理，每一位懂音樂的人都知道音樂是數(shù)學(xué)的，如果不作數(shù)學(xué)計(jì)算，你就無(wú)法讀懂五線譜上的第一個(gè)符號(hào)；三是音樂可提高我們思考和推理的能力，音樂訓(xùn)練能提高大腦兩個(gè)半球之間的聯(lián)系。

二、兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)

（一）興趣與好奇心是兒童音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力

杜威說過，興趣是兒童生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征，是兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志。這句話準(zhǔn)確地揭示了興趣在兒童發(fā)展中的價(jià)值。心理學(xué)證明，興趣是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)。他喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)，或不愛學(xué)，即使你強(qiáng)迫他學(xué)，一般也不會(huì)有好的結(jié)果。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，他的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對(duì)某一事物做出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不能持久的，很容易發(fā)生變化?；蛘邼u漸濃厚，或者漸漸淡化。對(duì)音樂的興趣也是如此，因此要深入兒童對(duì)音樂的學(xué)習(xí)就必須始終引發(fā)學(xué)生的興趣，違背興趣實(shí)際上就是違背兒童的發(fā)展規(guī)律。

（二）感性認(rèn)知是兒童學(xué)習(xí)音樂反應(yīng)的主要形式

兒童對(duì)音樂的反應(yīng)，首先是感性的反應(yīng)，而不是理性的反應(yīng)。兒童音樂學(xué)習(xí)的感性反應(yīng)主要包括歌唱的反應(yīng)、表情的反應(yīng)和動(dòng)作的反應(yīng)。

（三）個(gè)性和差異是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的明顯特征

個(gè)性也是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特征之一，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的個(gè)性會(huì)越來越強(qiáng)，逐步形成自己的個(gè)性。東北一帶的孩子從小就會(huì)哼唱兩句二人轉(zhuǎn)，而江浙一帶的孩子從小就會(huì)哼唱兩句評(píng)彈，這是和地域的熏陶分不開的，所以經(jīng)常接受健康音樂的熏陶，就會(huì)喜愛健康的音樂，形成良好個(gè)性。

三、如何根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂教學(xué)方法

（一）通過多種途徑，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣

1、以音樂的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

魯?shù)婪?史代納博士對(duì)音樂闡述過：樂曲的愉悅感比內(nèi)容更重要，給幼童的音樂是要生動(dòng)的音樂，能滋養(yǎng)耳朵的音樂。音樂要融入孩子一天的生活中，在情感、意志和思考的各個(gè)層面滋養(yǎng)孩子。用我們完美的范唱給學(xué)生展示出所要學(xué)習(xí)的歌曲，從而激發(fā)了學(xué)生也想學(xué)唱的愿望；用我們嫻熟的技巧為學(xué)生吹奏一首優(yōu)美動(dòng)聽的口琴曲，學(xué)生們就會(huì)迫切地拿出口琴來，也要學(xué)著吹奏。這就是音樂的魅力，它是激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)音樂的興趣的重要因素。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索音樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

兒童對(duì)音樂的興趣是從對(duì)不同的聲音的探索開始的。新生入學(xué)的第一節(jié)音樂課就是從探索生活中的聲音開始的，如我們的腳步聲、風(fēng)聲、雨聲等，都蘊(yùn)含著節(jié)奏和旋律。學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到，音樂不只是唱歌、演奏，它和我們的生活是密不可分的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，引導(dǎo)他們探索樂曲的音色、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和對(duì)聲音的感知，正符合兒童的這種音樂學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。

3、成功的體驗(yàn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

興趣是內(nèi)在發(fā)展階段的外在表現(xiàn)，抓住了興趣就抓住了孩子目前的發(fā)展階段。按照興趣提供資源就是在他需要蓋地基的時(shí)候你給他提供鋼筋水泥。讓兒童跟隨著興趣去選擇鋼筋就用鋼筋，去選擇水泥就用水泥。這些素材被他們自己有機(jī)地結(jié)合起來之后，就完成了內(nèi)在建構(gòu)，形成了自己的能力。兒童對(duì)音樂的興趣就是在不斷獲取“成功”的過程中產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠演奏一首小曲時(shí)，他獲得了成功的喜悅，也進(jìn)一步鞏固了他學(xué)習(xí)音樂的興趣。根據(jù)兒童的心理，他們很容易得到滿足，滿足的同時(shí)又進(jìn)一步產(chǎn)生了興趣。因此，在音樂教學(xué)中，不是讓學(xué)生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣；而是要讓學(xué)生經(jīng)常、不時(shí)地獲得成功的喜悅，在音樂實(shí)踐中始終保持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富教學(xué)手段，增加兒童的音樂感性體驗(yàn)

1、組織兒童體驗(yàn)、感受音樂

音樂老師要在兒童與音樂間建立美妙的連接，老師要成為孩子進(jìn)入音樂世界的引領(lǐng)者。讓兒童與其內(nèi)心深處的那個(gè)自己相遇……體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。音樂課的學(xué)習(xí)首先要通過聆聽、體驗(yàn)和感受音樂來進(jìn)行。如何把學(xué)生這種看不見、摸不著的對(duì)音樂的初次體驗(yàn)變成可監(jiān)控的狀態(tài)，就需要教師在學(xué)生初聽之前設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的提問，讓學(xué)生帶著問題去聽，聽的目的明確了，學(xué)生在聽的過程中就會(huì)全神貫注，積極思考，認(rèn)真聽辨，根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受，努力從音樂中找到答案，最后用自己的語(yǔ)言總結(jié)出來，這樣的思考過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。

2、組織兒童參與音樂實(shí)踐活動(dòng)

兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)還來自于參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。如孩子一曲聲情并茂的演唱使得自己如醉如癡，同時(shí)也帶給了我們“聽眾”愉快的感受；小小口琴使得孩子們找到了演奏家的感覺；每個(gè)孩子根據(jù)自身?xiàng)l件分別演奏難度不同的曲子；“課堂教學(xué)要面向每一個(gè)孩子”，在演奏口琴的實(shí)踐活動(dòng)中已不是一句空話；歌舞表演是孩子們最喜愛的了，孩子們?cè)谶@一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中充分釋放情感，展示自我，表現(xiàn)自我。通過積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)著音樂帶給他們的快樂，享受著成功的喜悅。

3、學(xué)在快樂之中，強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)

音樂是最具韻律感的藝術(shù)，但是要保持兒童對(duì)音樂的“歡喜心”也不是一件易事，強(qiáng)化兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)，需要時(shí)時(shí)保持兒童對(duì)音樂體驗(yàn)的快樂，如小學(xué)低年級(jí)階段要增加律動(dòng)的教學(xué)，通過身體的動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的感受，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。如果困難程度超出了孩子的興趣能力，孩子興趣減弱甚至喪失就很正常。或者反過來說，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)各種興趣下降的表現(xiàn)時(shí)，第一反應(yīng)就應(yīng)該是檢測(cè)一下是否隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展難度的提高，已經(jīng)進(jìn)入到了讓孩子力不從心的階段。如果是，那么就要及時(shí)調(diào)整；如果不是，僅僅是枯燥的方式引起的興趣下降，就要及時(shí)調(diào)整方式，增加更有興趣的環(huán)節(jié)。國(guó)外的各種教學(xué)素材和方式之所以如此重視“fun”，原因也正在于此。

（三）突出教和學(xué)過程的和諧，讓興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)掘自身價(jià)值的基石

1、教學(xué)內(nèi)容要和諧，易于兒童產(chǎn)生共振

教學(xué)內(nèi)容是使兒童與音樂發(fā)生相互作用，并在這種相互作用的過程中使兒童獲得發(fā)展的媒介。只有當(dāng)音樂學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容的自身各要素之間、所有內(nèi)容與兒童之間處于和諧的相互作用狀態(tài)時(shí)，才能使兒童在真正的審美氣氛中，在感知美、創(chuàng)造美、享受美的過程中獲得最有效的體驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展，同時(shí)也才能最大程度地避免或減少身心疲勞和情感損傷。比如兒童與歌曲之間的相互作用沒有能夠進(jìn)入和諧狀態(tài)，兒童的嗓音運(yùn)動(dòng)與全身的臟器運(yùn)動(dòng)，與全身的肢體大肌肉運(yùn)動(dòng)沒有能夠進(jìn)入和諧狀態(tài)；兒童的歌唱行動(dòng)與兒童對(duì)歌曲的情感體驗(yàn)沒有能夠進(jìn)入和諧狀態(tài)，缺乏理解，缺乏情感體驗(yàn)，缺乏情感體驗(yàn)帶動(dòng)兒童的歌唱的表達(dá)是缺乏生命活力和情緒感染力的，與特定情感表達(dá)緊密聯(lián)系的歌唱技能也不容易獲得。

2、教學(xué)方法與程序要和諧，易于兒童共享

從理論上的實(shí)踐中看，教學(xué)方法必須滿足于整體和諧的條件，必須具有審美享受的特征，才更易吸引師生的積極投入，使師生自然地產(chǎn)生人人都樂此而不疲的效果。比如，傳統(tǒng)的幼兒園舞蹈教學(xué)，往往采用干巴巴地喊一二三四，反復(fù)機(jī)械地練習(xí)基本動(dòng)作或基本動(dòng)作組合，然后再一部分一部分地學(xué)習(xí)舞蹈的基本結(jié)構(gòu)，最后再將全部的舞蹈動(dòng)作連貫起來配上音樂伴奏進(jìn)行表演。在能夠完整連貫地表演之前，兒童往往就已經(jīng)不斷地陷入?yún)挓?、苦惱與疲憊的困境之中。而教師也往往很快地感到自己的身心疲憊而熱情下降。而先進(jìn)的教學(xué)法則是：從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地引入舞蹈所表現(xiàn)的情感和被象征的內(nèi)容因素，盡可能早地配合完整的音樂，并隨著兒童對(duì)前面出現(xiàn)過的要素的逐步掌握，逐步地累加新的要素，從而使舞蹈的形象逐步豐滿細(xì)膩起來，兒童也在不知不覺中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、精神環(huán)境要和諧，易于提高兒童的人際協(xié)調(diào)能力和投入音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情

第8篇

一、初中音樂教學(xué)創(chuàng)新的基本含義

創(chuàng)新是將舊事物轉(zhuǎn)化為新事物的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中要將原有的、陳舊的思想、技術(shù)和觀念等拋棄，從而培養(yǎng)全新的思想、技術(shù)和體制、觀念等。而教育領(lǐng)域中所涉及的教學(xué)創(chuàng)新則是指利用新型的教育方法、教學(xué)理念和教育體制來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，提高其創(chuàng)造水平，并促進(jìn)其全面發(fā)展。初中音樂教學(xué)創(chuàng)新，是從初中音樂教學(xué)的角度，將創(chuàng)新性教學(xué)的相關(guān)理論與現(xiàn)代化音樂教學(xué)新課標(biāo)的具體內(nèi)容相結(jié)合，以使學(xué)生對(duì)音樂的理解和感悟能力不斷提高，鑒賞音樂的能力提高，并且具備一定的音樂素養(yǎng)。初中音樂教學(xué)創(chuàng)新教育方法是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、鑒賞能力為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)枯燥死板的教學(xué)模式，從而營(yíng)造良好的音樂教學(xué)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

二、傳統(tǒng)音樂課堂存在的問題

傳統(tǒng)音樂課堂中音樂教學(xué)理念和教學(xué)方法的不足存在著諸多問題。一方面，初中生的課時(shí)量較大，學(xué)習(xí)科目較多，所以學(xué)校和教師并不重視初中生的音樂課，而將重點(diǎn)放在其基礎(chǔ)學(xué)科上，而且音樂教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)并不是很高，課堂上教師只是帶領(lǐng)學(xué)生以聽錄音的方式來模仿其中的音調(diào)從而進(jìn)行歌唱，這種將音樂課教授成歌唱課的現(xiàn)象在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中數(shù)見不鮮。另一方面，音樂教師在課堂教學(xué)的過程中缺少與學(xué)生的互動(dòng)，這樣就使得音樂課成為教師的獨(dú)角戲，而學(xué)生很少參與[1]。在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下學(xué)生并不能學(xué)到很多音樂知識(shí)，其音樂素養(yǎng)也不能得到提高。所以針對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的種種問題，只有創(chuàng)新音樂教學(xué)教育方法，才能使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿興趣，使其音樂素養(yǎng)不斷提高。

三、初中音樂教學(xué)創(chuàng)新的具體方法

（一）營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣音樂是作者表達(dá)情感和心境的方式，學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)要在體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上，這就需要教師根據(jù)不同創(chuàng)作者的不同作品為學(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍。只有在體會(huì)音樂中所蘊(yùn)含的思想感情和歷史文化背景，才能更深入地了解音樂作品本身，也只有這樣才能使其鑒賞音樂的能力不斷提高，對(duì)音樂的感悟能力不斷提高。現(xiàn)結(jié)合初中音樂教學(xué)創(chuàng)新教育方法的具體案例分析如下：在初中七年級(jí)音樂課本的第二單元中，有《青春舞曲》一課，教師在教授這節(jié)課的時(shí)候首先就要為學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。首先，教師要對(duì)《青春舞曲》的作者王洛賓進(jìn)行介紹，這樣使學(xué)生能夠知人論世，結(jié)合作曲家王洛賓先生的生平及其在西北地區(qū)的創(chuàng)作經(jīng)歷來體會(huì)這首歌中的地域風(fēng)俗和思想感情；其次，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，教師要在營(yíng)造氛圍的前提下進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生通過欣賞歌曲從而對(duì)以這首《青春舞曲》為代表的新疆地區(qū)的民歌的特點(diǎn)有所了解；最后，通過欣賞并學(xué)唱這首《青春舞曲》讓學(xué)生了解新疆音樂的特點(diǎn)，了解各民族民歌的不同特點(diǎn)，以使其音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)的提高。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，融入多媒體技術(shù)初中音樂課堂教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這樣的角色定位可以學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性增強(qiáng)，從而更有自信，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂。另外，活躍的課堂氣氛是與師生之間的互動(dòng)分不開的，為體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，教師在音樂課堂教學(xué)的過程中必須加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，只有這樣才能使學(xué)習(xí)在探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是教師一味的單向教授[2]。在音樂課堂中教師可以將學(xué)生分組來將歌曲分段演唱，并找學(xué)生對(duì)其演唱進(jìn)行鑒賞打分，這樣既可以使課堂氣氛更加活躍，又能夠使學(xué)生鑒賞音樂的能力不斷提高。

初中音樂課堂教學(xué)中教師還要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用多媒體教學(xué)。例如在教授《茉莉花》這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師播放《茉莉花》歌曲將其作為背景音樂，并結(jié)合茉莉花的圖片、視頻在投影儀上展示給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生在聆聽歌曲的同時(shí)又感受到茉莉花清麗、純潔的美，可以給學(xué)生視覺和聽覺雙重感受，使學(xué)生對(duì)樂曲《茉莉花》的印象更加深刻。另外，教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)茉莉花的動(dòng)畫，以及知名歌唱家演唱歌曲《茉莉花》的視頻，這樣可以使學(xué)生對(duì)歌曲及其相關(guān)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)。教師在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，其教學(xué)效果可以大大加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)效率也有顯著提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

第9篇

根據(jù)上述三個(gè)主要目的，中學(xué)音樂教育的教學(xué)方法，就應(yīng)該有所適應(yīng)。它不能象一般知識(shí)課的教學(xué)方法一樣，非常嚴(yán)肅地或者單純使用灌輸性方式來講解住入，也不能象民間藝人一樣，只采用一句一句地口傳心授；也不能象專業(yè)音樂學(xué)校中強(qiáng)調(diào)某些技能的訓(xùn)練；更不能象幾十年來一直采用單純的教幾支歌就算上音樂課了。故教學(xué)方法必須改革。應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)法施諸于不同程度的教育對(duì)象（包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中等）。并要既有循序漸進(jìn)的規(guī)律性，又有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性，隨時(shí)注意考慮怎樣才能使學(xué)生能夠接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。

面對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)音樂教育的狀況，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行音樂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)課題。近些年來，國(guó)外的一些音樂教學(xué)方法陸續(xù)被介紹到國(guó)內(nèi)來。這些外國(guó)音樂教學(xué)法各有所長(zhǎng)，但這些音樂教學(xué)法畢竟是各國(guó)音樂教育家根據(jù)各自國(guó)內(nèi)實(shí)際情況創(chuàng)造出來的，我們的音樂教育改革不能照搬照抄，只能在其啟發(fā)下依據(jù)我國(guó)中小學(xué)音樂教育的實(shí)際情況，努力探討中國(guó)式的教學(xué)方法，這是一個(gè)大課題。下面就自己教學(xué)中感受粗略談一談淺顯的看法。

一、中學(xué)生都是十四、十五歲左右的學(xué)生，他們求知欲旺盛，活動(dòng)性大，模仿力強(qiáng)，但持久性和耐力差。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。

首先要重視音樂課的組織教學(xué)。組織教學(xué)應(yīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。使其精力集中，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。特別在每次出現(xiàn)新知識(shí)、變換新內(nèi)容之前，都要千方百計(jì)地設(shè)法引起學(xué)生的注意，才能迅速、順利地突破難點(diǎn)，從而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。

其次，組織教學(xué)的方式方法，應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。另外，教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己始終保持一定的權(quán)威性、示范性、，減少失誤。

二、學(xué)生對(duì)掌握不同的節(jié)奏型，往往會(huì)出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背，為學(xué)生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點(diǎn)編寫一些“節(jié)奏歌謠”或歸類比較，讓學(xué)生反復(fù)練唱或分析對(duì)比。

三、教師的有意提問，能把學(xué)生帶入思考、追求探索的意境中去。

四、在曲調(diào)和節(jié)奏練習(xí)中，采用由淺入深的變化和對(duì)比，誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去不斷克服困難。如：通過練習(xí)節(jié)奏抓住學(xué)生要強(qiáng)、好奇的心理，使他們覺得“既不能輕而易得，又不是高不可攀”地引導(dǎo)學(xué)生逐步克服困難去完成新的任務(wù)。

五、運(yùn)用形象比喻和有趣味的語(yǔ)言，深入淺出地講解、傳授新知識(shí)。這不但能喚起學(xué)生的注意力，也會(huì)加深學(xué)生的記憶。如：把頓音號(hào)比喻成指啄食的雞嘴：頓音號(hào)、象雞嘴，應(yīng)該唱得短又脆；把重音號(hào)比喻成箭頭：重音號(hào)，象箭頭，時(shí)間唱足音飽滿；把延長(zhǎng)號(hào)比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號(hào)比喻成相同音上搭座橋；把漸強(qiáng)號(hào)比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號(hào)比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符°比作“某某同學(xué)沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應(yīng)的時(shí)值）。

六、唱歌課要讓學(xué)生不覺得識(shí)譜的枯燥。先讓學(xué)生完整的聽，感覺歌曲的美，引起他們的興趣，在把歌曲中的難點(diǎn)拿出來先唱，當(dāng)做試唱譜唱、練聲曲或者節(jié)奏練習(xí)等等來做。然后再讓學(xué)生自己完整的識(shí)譜，這樣他們就不覺得枯燥，不認(rèn)為識(shí)譜難了。