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第1篇

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第2篇

1.人文性的教育是情感教育的首要

在以往的語文課教學(xué)中，人們過于強(qiáng)調(diào)了語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”，語文課給人們一種只能講工具感覺，使初中語文教學(xué)缺少了人情味，沒了情感，知識(shí)就沒有了生命，學(xué)生就沒了對(duì)語文藝術(shù)魅力的認(rèn)知，從而嚴(yán)重地影響了初中語文課的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中語文新課程要“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展?！边@點(diǎn)我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在鮮活人文生活中感受、體驗(yàn)、理解國家和社會(huì)對(duì)中學(xué)生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習(xí)慣，使初中語文課更貼近中學(xué)生的生活。

2.語文課堂要走向情感生活中去

著名的教育家貝克曾指出，盡管各國，各民族乃至個(gè)人具有多種價(jià)值內(nèi)容，但是人類“學(xué)會(huì)過美好生活”的愿望是共同的。初中語文課教學(xué)的真正任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生獲得幸福的生活。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)必須切入中學(xué)生的生活世界，因?yàn)閷W(xué)生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學(xué)生的可接受性，是初中語文課教學(xué)取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際出發(fā)，以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語文的生活化（例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情景、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語文實(shí)踐）。切實(shí)幫助他們解決生活中遇到的問題。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。因而，在語文教學(xué)中我們一定要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂，從而認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)生引到愛國主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等情感生活中去。我們?cè)诮淘姼琛段覑圻@土地》時(shí)就可以這樣攝入情感生活。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩人所表達(dá)出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情，然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個(gè)靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，此時(shí)，其情之切怎能不引起我們中學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴呢？

在以往的初中語文課教學(xué)中，較為普遍地存在著“滿堂灌”的模式，在一些有關(guān)初中語文課的調(diào)查中，學(xué)生反映不喜歡語文課，認(rèn)為語文沒有給他們自由的空間，注重強(qiáng)調(diào)了知識(shí)接受的范圍。為了改變這一狀況，使初中語文課成為受學(xué)生歡迎的課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中生要成為學(xué)習(xí)的主人定位到該課程建構(gòu)的基礎(chǔ)上。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中明確指出：“在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中強(qiáng)調(diào)”本課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)語文教育的目標(biāo)，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，主人意識(shí)等內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，讓學(xué)生能理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力?！?/p>

新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)形式的誕生。在教學(xué)中，以活動(dòng)為主、不鎖住學(xué)生；讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，在探索知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果和規(guī)律，教師不再做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，這樣的話，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門打開了，迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩出創(chuàng)新的激情和成功的歡欣。

3.重視心理健康教育在情感上的整合作用

初中生語文形成的過程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個(gè)過程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中的幾個(gè)心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個(gè)過程都充滿著矛盾。一個(gè)人的思想只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。

教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)在舊課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上在心理健康方面新增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：一是選用了有關(guān)心理反映的文章，促進(jìn)生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是增加了學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)文章；三是選用了學(xué)會(huì)與父母溝通，正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾，克服、"逆反"心理的文章；四是加大了對(duì)了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學(xué)，朋友交往，養(yǎng)成熱情開朗的性格的文章；五是選用了對(duì)中學(xué)生發(fā)展有益的興趣愛好，提高生活適應(yīng)和自我管理能力的文章；六是選用了學(xué)生在社會(huì)交往中養(yǎng)成謙讓、合作和共享等有益于別人和社會(huì)的親社會(huì)行為文章；七是有面對(duì)社會(huì)生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)文章。

第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；減負(fù)增效

G633.3

就我國當(dāng)前初中語文教學(xué)來看，一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。在素質(zhì)教育中，減負(fù)是素質(zhì)教育開展的先決條件。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，在一定程度上能夠引起學(xué)生心理的變化，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。對(duì)于語文教師，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生來展開教育，積極做好“減負(fù)增效”。

1.初中語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的意義

“減負(fù)”就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，“增效”就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)來看，教師在教學(xué)過程中依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂上采用“滿堂灌”的方式，強(qiáng)制性的要求學(xué)生按時(shí)、按量完成作業(yè)，沒有完成任務(wù)的就會(huì)受到一定的懲罰[1]。同時(shí)，教師在課堂上一直擺出一副嚴(yán)厲的表情，課堂氛圍比較沉重，學(xué)生需要承擔(dān)較大的心理壓力，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。對(duì)于初中語文而言，減負(fù)是語文課堂教學(xué)有效開展的先決條件，教師只有適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)，才能讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

2.影響初中語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的因素

2.1教學(xué)觀念落后

長(zhǎng)期以來，初中語文課堂教學(xué)一直以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，在這種傳統(tǒng)觀念的誘導(dǎo)下，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師布置什么任務(wù)，學(xué)生就得完成什么任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較機(jī)械，學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)于語文這門學(xué)科而言，教師過重的是要求學(xué)生背誦，背誦不出來，就罰學(xué)生抄寫課文，在這種情況下，無疑會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.2教學(xué)氛圍沉悶

就當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)來看，教師在課堂上一直強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律，要求學(xué)生保持絕對(duì)的安靜，教師的嚴(yán)厲使得課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生不敢回答教師的問題，生怕回答錯(cuò)誤會(huì) 受到老師的懲罰。沉悶的課堂教學(xué)氛圍使得學(xué)生承受著一定的心理壓力，使得學(xué)生不敢主動(dòng)參與到教學(xué)中去，完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提升。

3.初中語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效的措施”

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。在初中語文課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，作為教師，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上要重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的文章《春》這一課時(shí)，我讓學(xué)生找出文章中的比喻句，在學(xué)生找出文章的比喻句后，就學(xué)生找出的比喻句，學(xué)生展開討論，討論該比喻句的妙處。通過這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，加深學(xué)生對(duì)課堂的理解與掌握。

3.2營造和諧、融洽的課堂氛圍

良好的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，只有處于一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。在初中語文課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，作為教師，就必須努力營造一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍[4]。例如，在學(xué)習(xí)《真正的英雄》這一課文時(shí)，我在開始前，我先與學(xué)生展開一段互動(dòng)對(duì)白，問：你們心中真正的英雄是誰？通過這個(gè)問題，先與學(xué)生進(jìn)行課前熱身，在課堂氛圍活躍后在導(dǎo)入課文，從而讓學(xué)生輕松的在課堂上聽講。另外，作為教師，在課堂上要注意自己的言辭，要多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題、提出問題，針對(duì)學(xué)生的回答，要給予一定的肯定，有策略性的引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，從而鼓起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生踴躍參與到課堂中來。

3.3減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

就當(dāng)前初中教學(xué)來看，題海戰(zhàn)是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生除了要完成課本上習(xí)題外，還要完成教師布置的課外作業(yè)，同時(shí)還要被大量的教輔資料所累，在這種情況下，學(xué)生很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種應(yīng)付的心態(tài)，抄襲他人的作業(yè)，應(yīng)付老師。而在素質(zhì)教育背景下，那種題海戰(zhàn)術(shù)也逐漸暴露出它的弊端。對(duì)于作業(yè)而言，作業(yè)不在于多，而在于精[5]。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生精選作業(yè)題。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的差異性，要結(jié)合學(xué)生的能力來分層布置作業(yè)，如，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，將作業(yè)難度分成難、中、易三個(gè)級(jí)別，堅(jiān)持先易后難的原則，讓學(xué)生循序漸漸的完成擇業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4借助多媒體技術(shù)

多媒體結(jié)合了聲音、文字、圖像、音頻等多種功能，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[6]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間去摘抄教師的在黑板上的筆記，教師過多的是強(qiáng)調(diào)死記硬背。而借助多媒體技術(shù)，一方面，學(xué)生可以接觸到課堂上以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的事業(yè)，同時(shí)，學(xué)生與教師還可以實(shí)現(xiàn)線上、線下的交流，極大的方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

在初中語文課堂教學(xué)中，“減負(fù)”是語文教學(xué)開展的先決條件，對(duì)于學(xué)生而言，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在素質(zhì)教育改革背景下，“減負(fù)增效”已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中語文課堂教學(xué)中，要想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的有效性，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要努力營造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，要合理優(yōu)化作業(yè)布置，結(jié)合學(xué)生的能力來布置作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展、

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢蓉蓉. 初中語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”[J]. 語文建設(shè)，2014，24：15-16.

[2]曹斕巍. 初中語文教學(xué)如何才能做到減負(fù)增效[J]. 考試周刊，2015，12：27.

[3]郭英. 語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效[J]. 語文教學(xué)與研究，2015，17：90.

[4]王樹芳. 農(nóng)村初中語文教學(xué)減負(fù)增效的策略[J]. 語文教學(xué)與研究，2014，02：112.

第4篇

摘 要：新形勢(shì)下的中學(xué)課程改革進(jìn)一步促使初中階段的語文課堂教學(xué)模式及內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，教師應(yīng)當(dāng)注意在引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，仍要加強(qiáng)學(xué)生人格、思想、品質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在新課程改革中情感教育已成為教師的重要工作方向。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語文課堂；滲透教學(xué)

新形勢(shì)下的中學(xué)課程改革進(jìn)一步促使初中階段的語文課堂教學(xué)模式及內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都和傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了區(qū)別，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)基本語文知識(shí)的前提下，教師還需要積極進(jìn)行學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生建立健全的人格品質(zhì)，整體上提高綜合素養(yǎng)。在以往傳統(tǒng)的初中階段語文課堂中，教師一直未將情感教育視為教學(xué)重點(diǎn)，僅僅只注重敦促學(xué)生掌握課本中的語文知識(shí)。經(jīng)常使用令學(xué)生感到無趣生厭的枯燥背誦記憶，當(dāng)初中語文教師能夠接受新課程改革中所提倡的新式教學(xué)理念和教學(xué)方式，貫徹新式教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情景帶入一個(gè)和諧輕松積極的氛圍中，則能讓語文的課堂教學(xué)產(chǎn)生新的景象，而學(xué)生則在此種環(huán)境下積極健康地發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念

教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生找尋與作者的情感共鳴之處，積極進(jìn)行情感教育。初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)不同，在初中階段，教師在教授語文知識(shí)的時(shí)候，還可以把課堂中的語文教學(xué)拓展到文學(xué)藝術(shù)的范疇，深化對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操。在初中語文課本中所入選的文章大部分都是精致優(yōu)雅、膾炙人口的類型，從方方面面折射出作者對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感悟，文章中人物、情感、時(shí)間、風(fēng)景非常和諧地融為一體。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本文章的時(shí)候，可以創(chuàng)造獨(dú)特的場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得真切的文章情感體驗(yàn)，促使學(xué)生和作者的文字思想產(chǎn)生共鳴。

對(duì)于初中生來說，要在語文課堂中和作者產(chǎn)生思想上的共

鳴，則文章內(nèi)容必定存在著豐富而深刻的內(nèi)涵和情感。生動(dòng)優(yōu)美的辭藻僅僅是作者情感的表現(xiàn)形式，而其中真摯的情感才能打動(dòng)學(xué)生單純美好的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，教師要做到創(chuàng)建良好的氛圍和環(huán)境，輔助學(xué)生感悟情感，充分發(fā)揮教師在此過程中的重要作用，成為情感感悟當(dāng)中的點(diǎn)撥人和引路人，促使學(xué)生積極地探索文章世界，打開自己的內(nèi)心世界，兩者相互交融，盡情感悟，最終獲得優(yōu)秀的情感體驗(yàn)，陶冶情操，達(dá)到提升審美能力的目的。

二、明確定位教師教學(xué)角色

教師要做到引領(lǐng)、感召學(xué)生，就必定需要具備獨(dú)特的人格魅力，使學(xué)生受到吸引。在初中階段的語文課堂中，教師在傳授學(xué)生課本中語文知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該用自身的人格魅力以及良好的行為習(xí)慣感染學(xué)生，在潛移默化中使學(xué)生獲得個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)以及情感的熏陶。我國具有深厚的歷史文化積淀，語文教學(xué)承載著傳播文化的責(zé)任，語文教師是文化的傳播者，應(yīng)該做到在新課改的要求下積極深入地研究探尋語文教學(xué)的方式以及理念，和學(xué)生在同一起跑線上一同出發(fā)，一起對(duì)語文進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生亟須幫助的時(shí)候施以援手強(qiáng)化和學(xué)生的交流互動(dòng)，以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，雙方實(shí)現(xiàn)心靈層次的溝通。當(dāng)師生之間能夠?yàn)橐粋€(gè)共同的目標(biāo)協(xié)同努力時(shí)，才能極大地提升教學(xué)效果。

另一方面，處于主導(dǎo)地位的教師，和學(xué)生的情感關(guān)系直接影響著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感投入。所以，初中語文教師應(yīng)該堅(jiān)持新課程改革中“以學(xué)生為本”的教育原則，盡心盡力地處理、搭建和學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系，深化教師和學(xué)生雙方的心靈相通、相容，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”。

三、改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的初中階段語文課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫、考五項(xiàng)內(nèi)容成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要方法，從而提高語文基礎(chǔ)知識(shí)水平。但是在新課改的教學(xué)要求下，語文教學(xué)工作有了新的變化，教師需要找尋效率更高的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。教師需要明確語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要重視與保證學(xué)生之間存在互相的交流，促使學(xué)生個(gè)體情緒相互感染，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在整個(gè)班級(jí)內(nèi)部打造出一種積極協(xié)同、自主探究的語文學(xué)習(xí)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體的真正作用。由于學(xué)生之間存在的顯著差異，不同層次的學(xué)生會(huì)對(duì)同一文章存在不同的理解，而當(dāng)學(xué)生成群地探討交流的時(shí)候，將會(huì)迸發(fā)出思想的火花，一起獲得更多的情感體驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)相互之間的進(jìn)步。

在新課改的要求下，初中語文教學(xué)課程變得更加自由和開

放，Z文的知識(shí)本身就存在于日常生活學(xué)習(xí)中的每一個(gè)角落。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，定位教學(xué)角色，用人格魅力來感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，發(fā)展健全人格和品質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文　創(chuàng)新技能　素養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中，本應(yīng)充滿生氣靈性的學(xué)生成了教育流水線上出品的統(tǒng)一型號(hào)、統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，課堂教學(xué)中注重知識(shí)的灌輸，而忽略了主體的激活，這就難怪孩子滿腦子的問題都不翼而飛，語文課堂成了毫無生氣的一潭死水。要切實(shí)扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，真正實(shí)施素質(zhì)教育，把“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”落到實(shí)處，唯一的途徑就是放開手腳，把課改的步子邁得更大些，而不僅僅是形式上在搞所謂的課改，“骨子”里仍不放心學(xué)生，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來，真正以學(xué)生為主體，讓語文課堂活躍起來，以滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快之中領(lǐng)悟知識(shí)、激活思維，積極開創(chuàng)初中語文創(chuàng)新教育的新格局。

一、語文創(chuàng)新教學(xué)的理念

新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項(xiàng)課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。在新課標(biāo)理念下，初中語文教學(xué)要探索新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生能自由、積極、靈活、多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師，對(duì)教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長(zhǎng)期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。所以要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、觸入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。換言之，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味地傳授知識(shí)，也就是授之以“漁”，而不是給予“魚”。

因此，必須把單一的課本知識(shí)傳授變成探究式的互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式。

二、初中語文創(chuàng)新教學(xué)的策略

1.語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)觀念應(yīng)：由內(nèi)容分析本位轉(zhuǎn)為重視語感積累。語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須落實(shí)語言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩、講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅(jiān)決反對(duì)對(duì)課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂教學(xué)的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來看，歸納教學(xué)優(yōu)于演繹式教學(xué)，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費(fèi)時(shí)間嘛。

2.教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究

學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航：（1）意見分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中難免對(duì)有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡(jiǎn)單地充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。（2）我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會(huì)削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。（3）朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一，在學(xué)生的朗讀不能很好地表情達(dá)意時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會(huì)把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。

3.重視人文特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)力

第6篇

關(guān)鍵詞：初中語文；傳統(tǒng)文化；方法

初中語文教學(xué)是傳統(tǒng)文化傳播的重要載體，是增強(qiáng)民族自信及民族本土文化認(rèn)同的途徑，呈現(xiàn)開放和自由的特征，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，通過日積月累，厚積而薄發(fā)。

一、初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的原則

（一）增加儲(chǔ)備，重視積累

傳統(tǒng)文化的教育是潛移默化中對(duì)我國本土文化的自覺認(rèn)同。在教授過程中，是一個(gè)系統(tǒng)性的行為，要深入，要拓寬，不能僅僅流于形式。使用教材進(jìn)行課文解讀時(shí)，教師要對(duì)傳統(tǒng)文化因素進(jìn)行解剖式講解，選擇多層次多角度多方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，以陳述性為主的知識(shí)類型可以通過導(dǎo)入的方式進(jìn)行認(rèn)知，以情感類為主的內(nèi)容要結(jié)合課文進(jìn)行深入講解，以培養(yǎng)價(jià)值觀為主的內(nèi)容要正向引導(dǎo)，通過理解其真實(shí)含義促進(jìn)行為，學(xué)的目的是為了實(shí)踐。這三個(gè)層次的內(nèi)容各有千秋，情感類和價(jià)值觀類不是短時(shí)的效果，是需要持久的滲透才能有所體現(xiàn)，在教材中所占比重大，教師可以觸類旁通，連續(xù)發(fā)力，形成一個(gè)連續(xù)的氛圍。在此基礎(chǔ)上，要適時(shí)的進(jìn)行閱讀量的擴(kuò)展，課堂內(nèi)與課外讀物相結(jié)合，增長(zhǎng)見識(shí)，提升興趣。

（二）掌握節(jié)奏，感受韻味

形音義組成了漢字，象形文字蘊(yùn)藏著中國的千年的文化底蘊(yùn)，是生活信息的傳遞和記錄，是人們交往實(shí)現(xiàn)溝通的方式，感彩濃烈。它承載著特殊的韻味，音體美融于一身。朗讀中，抑揚(yáng)頓挫的呈現(xiàn)文字，感受文章的內(nèi)涵，正是對(duì)傳統(tǒng)文化美的詮釋，有別于其他任何學(xué)科，是語文的特殊性所在。誦讀是融合朗讀和朗誦之間的適中的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)需要抒發(fā)的情感，又不注重形式化的手勢(shì)和表情，是情感的自然流淌，與文字情景交融的體會(huì)。提升誦讀的方式，有助于學(xué)生審美能力的形成，創(chuàng)新精神的開拓。初中語文教材選擇的文章是中華千年文化的精髓所在，蘊(yùn)含著豐富的情感。以范仲淹的《岳陽樓記》為例，四時(shí)不同景色描寫，特點(diǎn)各異，氣勢(shì)磅礴，景色開闊，第二段的誦讀需要感情上揚(yáng)，激情四溢。第三段的描述則對(duì)應(yīng)陰雨天色，景色寓意心情悲傷，誦讀的語氣就要緩慢低沉。書讀百遍其義自見，反復(fù)體會(huì)文章的韻味，作者的情感，寫作的精巧。

（三）激發(fā)興趣，多樣教學(xué)

傳統(tǒng)文化的精髓是優(yōu)秀文化的靈魂，是一N精神所在，這種熏陶是以啟發(fā)性為主，讓學(xué)生通過認(rèn)知到認(rèn)同，理解到踐行，被動(dòng)到主動(dòng)，自覺的傳承中國的傳統(tǒng)文化。要采取多元的教學(xué)模式，課上課下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下，競(jìng)賽演講等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中。

二、初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法

（一）整體感知，把握靈魂

整體感知是整體把握文章的脈絡(luò)和感情基調(diào)，通常采取兩種方式：

一種方式是通讀全文，對(duì)文章中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。先讀再找，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行，印象更為深刻，更能夠體會(huì)文章中的情感和傳統(tǒng)文化的表達(dá)?！抖宋绲碾u蛋》就是借助中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)為背景，通過家鄉(xiāng)民俗傳遞作者汪曾祺對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。地方特色的描寫是傳統(tǒng)文化的重要表達(dá)。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行梳理，并結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，談感受，談見識(shí)，加深理解文章內(nèi)容。

第二種方式是介紹背景。背景的介紹是與作家創(chuàng)作動(dòng)機(jī)分不開的，了解了寫作背景這一關(guān)鍵，就容易把握文章的感情主線。特定的背景是特定歷史時(shí)期的映射和反映，教師對(duì)背景進(jìn)行整理，對(duì)歷史進(jìn)行闡述，能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶，改善課堂效果。

（二）知曉古今，以詞傳情

字詞的學(xué)習(xí)是初中階段的重要教學(xué)任務(wù)之一，“讀一讀，寫一寫”環(huán)節(jié)對(duì)文章中生字詞，成語，易錯(cuò)字詞整理。教師通常采用默寫方式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這種方式雖然在字詞記憶上確實(shí)有效果，但是屬于死記硬背，學(xué)生沒有理解中華文字的精髓所在?？梢赃M(jìn)行三步走：

第一步走，了解教學(xué)漢字的起源。教師講述每個(gè)漢字詞的起源，為什么出現(xiàn)，表達(dá)了什么，初始形態(tài)及演變過程。初中學(xué)生已經(jīng)掌握了基本漢字范疇，對(duì)于課文中生僻難字的數(shù)量并不多，教師要根據(jù)字形字義進(jìn)行闡釋。以《背影》中的狼藉為例，“狼藉”錯(cuò)寫成“籍”?！凹笔菚?jiǎn)上記錄文字，把人口出生的官方記錄做成冊(cè)，竹簡(jiǎn)用“竹字頭”?！敖濉笔前菁罆r(shí)用的草墊，草墊用“草字頭”。借助中國的文化話漢字的起源，學(xué)生一下子就心領(lǐng)神會(huì)了。

第二步走，通達(dá)古今音。初中語文的教學(xué)是普通話的教學(xué)，語音是普通話的重點(diǎn)。在古文教學(xué)中，常常出現(xiàn)古音古韻，必須按照音韻的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟作者情感的跌宕。對(duì)于古音特殊的表意，教師要特殊注意。杜牧的“遠(yuǎn)山寒山石徑斜”中的“斜”讀“xia”而不讀“xie”，符合古詩韻角的要求，是音律美的體現(xiàn)。

第三步走，繁簡(jiǎn)對(duì)照。要在掌握簡(jiǎn)筆字的基礎(chǔ)上，了解繁體字。繁字體尤其能夠體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化。同音、近音等字的辨識(shí)，更多的了解漢字的構(gòu)造，迅速把握文章中的生字字形，觸類旁通，能讀、會(huì)寫，知內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵字：初中語文；口語交際能力；提升策略

一、口語交際能力的基本概念

人們通常所說的口語交際能力，指的就是人們通過一定的口頭語言來進(jìn)行情感和思想的傳遞交流的一種方式，口語交際是人與人之間進(jìn)行互動(dòng)而產(chǎn)生的事物。使用口語交際的方式進(jìn)行信息的傳播是一種具有很高靈活性的表達(dá)模式，但是，在口語表達(dá)中存在著很強(qiáng)的主觀隨意性，這就會(huì)導(dǎo)致人們口中所說的語言難以為他人所正確的理解。因此，在初中的語文課堂教學(xué)上，要充分重視初中生的口語交際能力教學(xué)。

二、目前我國初中語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1、在初中生學(xué)習(xí)的過程中缺乏一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，結(jié)合觀察我國初中生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不難發(fā)現(xiàn)初中生們難以擁有一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一名學(xué)生，初中生們大部分的時(shí)間都是在學(xué)校里面度過的，但是，基于我國目前的教育體制，初中生們?cè)趯W(xué)校里面的學(xué)業(yè)任務(wù)很繁重，也有很大的考試壓力，這就使得初中生們真正獲得口語交際能力鍛煉的機(jī)會(huì)并不多。除去初中生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，在初中生們的“課余時(shí)間”里面，由于家長(zhǎng)們總認(rèn)為“孩子要贏在起跑線上”，這就導(dǎo)致初中生們的自由時(shí)間也被大量的輔導(dǎo)班所占據(jù)，這也就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也難以鍛煉自己的口語交際能力。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，初中生們的言行舉止難免受到互聯(lián)網(wǎng)上負(fù)面內(nèi)容的影響，導(dǎo)致初中生們的語言充斥著所謂的“網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵”。從初中生們的家庭因素來看，由于多初中生的家長(zhǎng)由于工作原因，并沒有很多時(shí)間來陪伴初中生聯(lián)系口語交際能力。這就要求初中語文教師多與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取把初中生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)上去。

2、初中生對(duì)于口語交際能力的鍛煉存在一定的心理障礙

在初中生的課堂教學(xué)中，由于初中生的年紀(jì)尚小，加之部分學(xué)生從小便膽子比較小，就難免在他們學(xué)習(xí)口語交際能力的時(shí)候產(chǎn)生一定的心理障礙（主要體現(xiàn)在初中生的緊張情緒、自卑情緒等方面），這些心理障礙會(huì)大大的阻礙初中生口語交際能力的進(jìn)步。其中，有的初中生生來就比較的膽小，老是認(rèn)為別人比自己強(qiáng)，并懼怕口語交流；有的初中生則是自尊心太強(qiáng)，生怕自己回答錯(cuò)了一個(gè)問題而引來其他同學(xué)的嘲笑。如果教師們不能夠及時(shí)的對(duì)初中生們的這種心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，初中生們就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的缺乏口語交際而對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致學(xué)生們不愿意去進(jìn)行交流。因此，教師應(yīng)該努力研究出應(yīng)對(duì)初中生不同心理狀態(tài)的方法，以便與教師們采用必要措施來解決初中生的心理障礙問題。

三、如何提升初中生口語交際能力的具體途徑和措施

1、為初中生創(chuàng)造一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)該在初中生的學(xué)習(xí)和課余生活中隨時(shí)隨地的創(chuàng)造口語交際的機(jī)會(huì)，讓初中生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中大量接觸語文材料，讓初中生在實(shí)踐中掌握口語交際的能力。在與初中生課余時(shí)間的鏈接之中，教師要充分利用學(xué)校和社會(huì)的資源，給學(xué)生們創(chuàng)造更多的口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。培養(yǎng)口語交際的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，鍛煉學(xué)生，因此，這就需要教師多與學(xué)生交流，并多與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，以便于做到學(xué)生無論在學(xué)校還是家里，都擁有一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)部分初中生存在的心理障礙問題，教師應(yīng)該根據(jù)初中生體現(xiàn)出來的心理特征，采用不同的教學(xué)手段幫助初中生克服心理障礙。

2、為初中生建立一個(gè)科學(xué)有效的口語交際能力評(píng)價(jià)機(jī)制

在新課改的要求下，教師對(duì)初中生的評(píng)價(jià)不僅僅能局限在單純的分?jǐn)?shù)上面。教師應(yīng)該建立一種科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能正確的反映出來初中生口語能力的真實(shí)水平，這就要求教師們的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是充滿鼓勵(lì)性的，使之能夠起到鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說、敢于創(chuàng)新。在新課改的要求下，教師的三個(gè)考察標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的考查、學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的評(píng)估、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生們的想法，教師們應(yīng)予以鼓勵(lì)。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去鍛煉自己的口語交際能力。

3、教學(xué)過程中情感融入

情感作為連接人與人之間紐帶，在對(duì)知識(shí)教授過程中，也起著至關(guān)重要的作用。教師施教過程中，適當(dāng)情感表達(dá)能夠在課堂上促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有力帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索學(xué)習(xí)。教育過程教師情感流露，不僅能夠促進(jìn)課堂氛圍營造，也能夠有力促進(jìn)學(xué)生跟隨教師指引進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過超中，教師言傳身教對(duì)其影響重大，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析過程中，對(duì)學(xué)生不同處理方法進(jìn)行評(píng)定時(shí)，更要注重情感表現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師應(yīng)在指導(dǎo)過程情感表露出不滿意，告誡學(xué)生錯(cuò)誤不要再犯，而對(duì)于語文成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)注情感鼓勵(lì)，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握.

四、總結(jié)

培養(yǎng)初中生的口語表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對(duì)過去培養(yǎng)初中生口語表達(dá)能力的過程中存在的問題的反思與改進(jìn)，尋找出一條有效提升初中生口語交際能力的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范軍；淺談初中生口語交際能力的培養(yǎng) [J]；教育教學(xué)論壇；2011（16）：162-163.

[2] 孫富；初中語文口語交際教學(xué)探微 [J]；初中時(shí)代：教師；2012（3）：20-21.

第8篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 課堂 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)造能力

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)的人文科學(xué)，作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)學(xué)科，初中語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有特別重要的作用。同時(shí)語文學(xué)習(xí)也應(yīng)是學(xué)生的心靈活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)求知求真的過程。因此，我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)中急需更新教育觀念，深化教學(xué)改革，自覺摒棄以分?jǐn)?shù)、應(yīng)試為目標(biāo)的教育模式，積極開創(chuàng)初中語文創(chuàng)新教育的新格局。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，每一個(gè)國家和民族都越來越需要更多的創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先就是要從我國的教育入手，只有教育教學(xué)的創(chuàng)新，才能有助于新型人才的培養(yǎng)。然而語文教育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)和提高其他綜合能力的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以重視語文創(chuàng)新教學(xué)就成了廣大語文教師的迫在眉睫的任務(wù)。作為一個(gè)初中語文教師如何進(jìn)行初中語文教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)呢？

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應(yīng)該短小精悍，神秘動(dòng)人。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。

別具魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率都起著十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的開始，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪情與決心。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問題時(shí)，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流，為培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種技能打下良好基礎(chǔ)。

所以導(dǎo)語是引入新課的重要環(huán)節(jié)，是一堂課的關(guān)鍵。如果老師能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的導(dǎo)入點(diǎn)先聲奪人，就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，從而為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)前提。如上《斑羚飛渡》可以采用美國大片《垂直大限》：講述一家三口人在攀登懸崖時(shí)突然發(fā)生意外，繩索的釘子從崖縫里崩落，隨時(shí)都有可能脫落，三口人危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對(duì)兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷自己的繩索，把生的希望留給孩子。也可以用一段有感情的話語來感動(dòng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：在上《氣候的威力》時(shí)這樣導(dǎo)入：“天有不測(cè)風(fēng)去，人有旦夕福禍”。說明變幻莫測(cè)的氣候有時(shí)給人帶來福音，有時(shí)給人類帶來災(zāi)難。自古以來，人類就是在認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和利用氣候中求得自身的生存和發(fā)展的。那么，氣候到底有多大的威力？南極的氣候怎樣惡劣？南極的哪些影響全球氣候變化的因素？帶著這些問題，今天我們來學(xué)習(xí)《氣候的威力》。因此，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)忽視不得，只有激發(fā)興趣，才能使他們活躍思維，愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、營造輕松活潑的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理障礙

語文教學(xué)要在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使他們有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和熱情，應(yīng)該采取多種的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不迷信書本，不盲從教師，能獨(dú)立鉆研，富于創(chuàng)新精神，勇于探新求異，提出創(chuàng)造性見解。如：由于“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性，因此根據(jù)語文教材是按單元編排的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一個(gè)單元，教師可以只講重點(diǎn)課文，授之以學(xué)法，其它的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的自讀課文，可由學(xué)生自講自學(xué)。由于這是自己的事自己做，所以講的同學(xué)全力以赴，聽的同學(xué)饒有興趣，一堂課下來，不但知識(shí)點(diǎn)掌握了而且學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、判斷能力都得到了充分的鍛煉，同時(shí)使他們獲得了成功的愉悅。再如：在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“淤泥”卻大加贊賞，認(rèn)為“如果不是淤泥提供養(yǎng)料，哪里會(huì)有美麗的荷花？更值得稱道的是，淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就是千百年來背了個(gè)骯臟的惡名，也無意爭(zhēng)辨，這是多么可貴的精神啊！”還有的同學(xué)以作者對(duì)世人追求富貴的風(fēng)氣有不同意見，認(rèn)為“富貴有什么不好，難道還要追求貧窮不成？”這些理解雖難免有些以今律古，但是對(duì)學(xué)生看出的這些新的見解是求異思維，是創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)在是難能可貴，應(yīng)該加以鼓勵(lì)。只有這樣，才能強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)，消除創(chuàng)新的心理障礙，有效地發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

三、創(chuàng)新提問技巧，拓寬學(xué)生的思維

語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，老師的提問誰能給以準(zhǔn)確的回答，誰能對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，較長(zhǎng)的小說、故事等誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來等，做到有的放矢，老師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂分給以鼓勵(lì)。總之，老師不失時(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師組織、激勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)討論小組，由學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考和討論，以拓寬學(xué)生的思維。

四、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生更遼遠(yuǎn)的視野

第9篇

[關(guān)鍵詞]：消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理策略

一、初中男生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前期調(diào)查與分析

初中語文，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基石的學(xué)科。無論是學(xué)習(xí)、工作、生活，還是將來出國深造等，語文素養(yǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都起著不可低估的作用。隨著新課改的不斷深入，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，已成為社會(huì)的要求和人們的共識(shí)。初中生，尤其是男生，在語文學(xué)習(xí)過程中是不是一帆風(fēng)順呢？為此，學(xué)校課題組確定實(shí)驗(yàn)班，對(duì)初一至初三六個(gè)班中的男生做了一次抽樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下。

調(diào)查的項(xiàng)目小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況初中語文學(xué)習(xí)興趣初中語文學(xué)習(xí)心理初中語文學(xué)習(xí)成績(jī)

班級(jí)人數(shù)優(yōu)秀一般差濃厚一般沒興趣愉悅冷淡困惑優(yōu)秀一般差

初一(2)(5)5249.6%38.2%12.2%28.6%50%21.4%20.7%46.6%32.7%15.5%45.6%38.9%

初二(7)(10)5451.7%40%8.3%19.7%47%33.3%16.7%41.6%41.7%10%43.3%46.7%

初三(13)(14)4944.3%43.7%12.0%9%37.7%53.3%9.3%32.3%58.4%8%33.3%58.7%

從調(diào)查表中，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中男生一般在小學(xué)時(shí)的語文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，且成績(jī)較為優(yōu)異；進(jìn)入初中，隨著語文感性特征的凸顯，男生語文學(xué)習(xí)興趣遞減，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下滑。語文學(xué)習(xí)中存在普遍的現(xiàn)象是：女生的學(xué)習(xí)成績(jī)大多好于男生，隨著年級(jí)的遞增，男生的學(xué)習(xí)困惑心理也越來越嚴(yán)重。伴隨著初中語文新課程內(nèi)容的不斷調(diào)整和深入，語文內(nèi)容的形象性和感性日益突出，男生原有的以識(shí)記為主的學(xué)習(xí)方法逐漸淡出舞臺(tái)。以能力立意為主的試題，往往會(huì)讓學(xué)生無從下手，屢試屢敗。他們困惑、迷茫、焦急、煩躁，無從排解心中的郁悶，有的嚴(yán)重影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至影響自身心理地健康發(fā)展。

可見，初中男生在語文學(xué)習(xí)中的困惑心理是客觀存在的。從升學(xué)要求來講，無論是初中還是高中，都必須進(jìn)行語文測(cè)試，若這一學(xué)科成為學(xué)習(xí)上的嚴(yán)重障礙，則于升學(xué)深造不利；語文又是一種素養(yǎng)及文化修養(yǎng)，作為未來現(xiàn)代化建設(shè)的新型公民，以“語文”來體驗(yàn)生活和觀察世界，以“語文”來思考問題，也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的迫切要求。因此，現(xiàn)在超前地意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，提出行之有效的改進(jìn)措施，對(duì)培養(yǎng)初中男生的語文素養(yǎng)，提高他們的語文能力，改善公民素質(zhì)，都起著不可估量的作用。

二、初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理產(chǎn)生的深層探因

1、初中語文學(xué)科自身的性質(zhì)，導(dǎo)致了初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是以工具性、思想性為其本質(zhì)屬性，以知識(shí)性、文學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性為一般屬性的基礎(chǔ)學(xué)科；它的根本特性是人文教育性，它的主要內(nèi)容是文學(xué)教育，即情感教育、審美教育，工具性是語文的附屬特性。

到了初中，語文的人文性特征日漸凸現(xiàn)。和小學(xué)相比，它更注重學(xué)生的情感教育和審美教育，內(nèi)容更是抽象、靈活、感性。語文是一門值得回味的、動(dòng)態(tài)的、情感的審美學(xué)科，而不是僵化的、絕對(duì)的、封閉的規(guī)則體系。再加之初中語文明線上是關(guān)于語文知識(shí)的傳授，暗線上是關(guān)于思想情感的滲透，學(xué)生的著眼點(diǎn)很大程度上只關(guān)心“知道了什么”，而不關(guān)心“我體驗(yàn)到了什么”。初中男生大多長(zhǎng)于抽象思維及邏輯推理，而短于形象思維。這就從根本上決定了初中男生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑心理的必然性。

2、青春期生理機(jī)制的不斷變化，造成了初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生

正處于人生豆蔻年華階段的初中男生，他們渴望理解，向往美好。隨著青春期的到來及身體發(fā)育的日漸成熟，他們對(duì)異性的態(tài)度由封閉、被動(dòng)轉(zhuǎn)為好奇、主動(dòng)。開始關(guān)注對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)青春期的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)人際交往學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，尤其是與異往和校外人際交往；對(duì)未來社會(huì)對(duì)人要求的認(rèn)識(shí)。因此，上課時(shí)注意力極易分散，沒有小學(xué)時(shí)的“正襟危坐”、“聚精會(huì)神”。課余時(shí)間，他們傾向于與他人交往，注重發(fā)型、衣著打扮。這客觀上導(dǎo)致興趣點(diǎn)分散，花在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間就會(huì)減少。同時(shí)初中男生的心理承受能力，又十分脆弱，有時(shí)外界的“一事”、“一言”會(huì)導(dǎo)致他們幾天精神萎靡，不能自制。如果消極負(fù)面情緒得不到勸慰和疏導(dǎo)，便會(huì)出現(xiàn)心理壓抑、焦慮和抑郁，既而嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)進(jìn)步。這就與語文學(xué)習(xí)需要的“執(zhí)著、堅(jiān)韌”精神，大相徑庭，格格不入。

3、受心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)性的影響，引發(fā)了初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生

初中女生對(duì)于識(shí)記性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，如語文、英語、社會(huì)思品等興趣濃厚。因?yàn)樗鼈內(nèi)菀赘兄?，容易產(chǎn)生聯(lián)想與想象，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。與此相反，初中男生生活上大大咧咧，不拘小節(jié)；感情上往往不夠豐富細(xì)膩，不愿意關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。初中男生特定時(shí)期的心理品質(zhì)，讓他們對(duì)待語文，如同“九天玄女”，“高處不勝寒”。我們知道要學(xué)好語文，需要情感的投入，生活的體驗(yàn)，甚至體察細(xì)微，身體力行，這就使初中男生不寒而栗，畏懼心理油然而生。再加之初中男生語文學(xué)習(xí)的“模式化”思維嚴(yán)重，回答問題總喜歡像數(shù)學(xué)那樣“找框框、尋套路”。然這一招并不靈驗(yàn)，結(jié)果愈考愈挫，喪失了學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生了困惑心理。

三、消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的有效策略

如何消除初中男生語文學(xué)習(xí)中的困惑心理呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下策略：

（一）“數(shù)據(jù)分析+三年跟蹤”的積累資料庫策略

根據(jù)抽樣調(diào)查的表格數(shù)據(jù)，進(jìn)行抽取樣本對(duì)比分析，著眼于三個(gè)參變量：“初中”、“男生”、“語文學(xué)習(xí)”。一定的量變必然會(huì)產(chǎn)生一定的質(zhì)變，男生在語文學(xué)習(xí)中暴露出的問題，也是一個(gè)漸變的過程。應(yīng)該從語文學(xué)科發(fā)展的特征、男生生理變化特征、男生的個(gè)性心理特征諸多因素去考慮，進(jìn)行三年的跟蹤，然后制定合理有序地矯正措施，幫助他們消除語文學(xué)習(xí)中的困惑心理。其主要數(shù)據(jù)分析表格設(shè)置和操作程序有：

1、初一新生入校后立即發(fā)放問卷調(diào)查表，及時(shí)了解他們進(jìn)入初中后的語文學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)等。具體包括《初中語文學(xué)習(xí)心理調(diào)查表》、《初中語文知識(shí)重難點(diǎn)掌握程度調(diào)查表》、《初中語文學(xué)習(xí)認(rèn)知水平調(diào)查表》等。

2、初一下學(xué)期結(jié)束后再發(fā)放問卷調(diào)查表，了解男生的語文成績(jī)的波動(dòng)狀態(tài)及語文學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)。具體包括《中小學(xué)語文知識(shí)銜接點(diǎn)調(diào)查表》、《初一語文學(xué)習(xí)困惑心理調(diào)查表》、《初一語文學(xué)習(xí)自信程度調(diào)查表》等。

3、初二下學(xué)期結(jié)束后，再發(fā)放問卷調(diào)查表，了解男生在老師的引導(dǎo)和幫助下，其語文成績(jī)變化、本階段語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生程度、困惑心理的緩解及消除程度。具體包括《初二語文學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查表》、《初中語文想象思維能力調(diào)查表》、《初二男生語文學(xué)習(xí)困惑心理緩解程度調(diào)查表》等。

4、初三學(xué)生中考結(jié)束后，立即進(jìn)行信息反饋，了解中考語文答題的心理狀態(tài)及在此方案實(shí)施的前提下，初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的緩解、消除程度及在中考應(yīng)試中發(fā)揮的作用。具體包括《中考語文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表》、《初中語文課堂教學(xué)改革意向調(diào)查表》、《初中階段語文學(xué)習(xí)調(diào)查表》、《初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理消除程度調(diào)查表》。

（二）“群體親近、疏導(dǎo)+個(gè)性教育”的心理輔導(dǎo)策略

初中男生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的困惑心理，一般是不易被察覺到的。究竟有哪些困惑，這些困惑是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生往往是秘而不宣，教師一般只能從分析表象去感知。這就需要教師與學(xué)生打成一片，交知心朋友，讓學(xué)生消除心理隔閡，暢所欲言，直抒胸臆?！坝H其師，方能信其道”，必須最大可能的贏得學(xué)生的認(rèn)同，讓他們首先愿意聽語文課；只有愿意聽課，才有聽懂的可能，也才有學(xué)好的可能。平時(shí)采取的途徑可以是多種多樣的，通常有：談話式、書信式、網(wǎng)絡(luò)式。教師要根據(jù)學(xué)生暴露出的困惑，從自身的客觀背景，性格特征，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面加以全方位的思考，然后做好分門別類的安撫和疏導(dǎo)。其具體做法如下：

1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的、瞬間的進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；要把語文學(xué)習(xí)的落后歸因于努力不夠，書讀的不多，而不要認(rèn)為是他們能力低，頭腦笨。例如某實(shí)驗(yàn)班中的小戴，因患小兒麻痹癥，性格內(nèi)向，言語不多，成了班中的學(xué)困生。可是一次偶然的表現(xiàn)，改變了他，也改變了我。有次上課，從來不抬頭的他，竟然抬頭看我上課，我心中大喜，于是靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)同學(xué)向他學(xué)習(xí)-----抬頭挺胸，認(rèn)真聽講。接下來的課中，發(fā)現(xiàn)小戴始終抬起頭，認(rèn)真聽我上課。課后我順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)一步鼓勵(lì)他：“你今天的表現(xiàn)讓老師很激動(dòng)，老師相信你能學(xué)好的，老師也會(huì)幫助你的！”后來，他變了，漸漸地卸下了自卑的包袱，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，消除了語文學(xué)習(xí)上的困惑心理，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯地改變，成績(jī)也有了較大的提高。

2、提高學(xué)習(xí)興趣雖然初中男生的性情比較豪放粗獷，但心理比較脆弱，對(duì)他們也要多加關(guān)心。我們提倡作文、試卷面批面改，多寫激勵(lì)性評(píng)語，多與他們交流，使之樂于與老師相處，對(duì)老師產(chǎn)生親近感、依賴感。這樣有利于克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

在作文教學(xué)中，筆者深刻體會(huì)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流的重要性。根據(jù)作文要求，我每次都要特意“照顧”男生，尤其是對(duì)作文有畏懼心理的學(xué)生，更是倍加呵護(hù)，生怕戳傷他們的自信心。提出每次作文只要滿足一個(gè)要求，作文就打80分，如果讓我在作文中還能發(fā)現(xiàn)到其他優(yōu)點(diǎn)，每處再加一分。這樣，他們的作文自然打上高分。我尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，贏來了學(xué)生對(duì)我的尊重。學(xué)生“愛屋及烏”，從心理上開始接納作文，漸漸地喜歡上作文，自然更樂意上語文課了。

3、加強(qiáng)個(gè)別交流要重視同男生的個(gè)別交流，針對(duì)男生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理問題，教師要對(duì)所提出的解決方法、效果及實(shí)施后存在的問題做好記載。針對(duì)意志薄弱的男生，我們采用認(rèn)知療法、轉(zhuǎn)移注意力療法，經(jīng)常鼓勵(lì)他們要知難而進(jìn)，勤學(xué)好問，持之以恒地培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和進(jìn)取精神；對(duì)上進(jìn)心強(qiáng)的男生，則采用升華的方式，讓他們將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，不斷提高自己；對(duì)較自卑的男生，除采用認(rèn)知療法外，重在采用過度代償療法。當(dāng)然，對(duì)于各種心理問題，并不是簡(jiǎn)單的采用某種療法，更多的是綜合療法。

例如在與張某談話中，了解到造成張某厭學(xué)心理的真正原因，便下定決心幫助他走出心理陰影。為此，我多次找他談話，勉勵(lì)他，相信“一份汗水，一份收獲”，付出總有回報(bào)的理念。幫他制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作息時(shí)間表，并再三叮囑，要克服缺點(diǎn)，遵照?qǐng)?zhí)行。先從上課，再到作業(yè)，由淺入深，提出要求，不斷約束松散拖沓行為，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得欣慰的是一學(xué)年下來，張某進(jìn)步顯著。

4、鼓勵(lì)自我認(rèn)同心理學(xué)家艾里遜認(rèn)為：青少年最重要的一個(gè)任務(wù)就是了解自己，建立起正確的自我認(rèn)同觀。現(xiàn)代心理學(xué)家研究成果已證明：個(gè)人的自我認(rèn)同水平對(duì)心理健康起著決定性作用。因而我們要求男生在生活中抬頭挺胸，面帶微笑。因?yàn)楹玫淖藙?shì)和面部表情會(huì)改變?nèi)说男木场赓|(zhì)、態(tài)度和自我感覺。要鼓勵(lì)男生學(xué)會(huì)自己相信自己，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己解決問題的能力。在個(gè)別咨詢的時(shí)候，尤其強(qiáng)調(diào)要寬容善待自己，用這種積極的方式去認(rèn)識(shí)自我、探索自我、教育自我、完善自我。只有這樣，才會(huì)真正擁有不斷進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，保持可持續(xù)發(fā)展所需要的心理狀態(tài)。

5、倡導(dǎo)心理咨詢男生的心理狀態(tài)如何會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，因此要建立健全心理咨詢機(jī)制，鼓勵(lì)男生到學(xué)校心理咨詢室向?qū)Ｂ毜男睦斫處熀妥稍儙焹A訴，真實(shí)反映各種心理困惑，然后根據(jù)心理學(xué)原理，加以及時(shí)疏導(dǎo)，使他們有一個(gè)健康的心理參與學(xué)習(xí)。通過開展心理咨詢活動(dòng),學(xué)生平時(shí)有問題可以去咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重，造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑問題等。

學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，努力消除學(xué)生的心理障礙。除了求助于心理咨詢師外，學(xué)校還可以開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)，開設(shè)系統(tǒng)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等發(fā)展性輔導(dǎo)的心理課程等。

（三）“四動(dòng)+八化”的語文實(shí)踐活動(dòng)策略

1、引發(fā)多角度互動(dòng)策略初中男生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的困惑心理主要表現(xiàn)在兩方面：一是語文課難聽懂，二是語言品析難理解。初中語文課程固有的性質(zhì)，要求教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際的思維水平。因此，生動(dòng)豐富的課堂教學(xué)情境，是消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的一劑良藥。教師要在平時(shí)教學(xué)中，注入新的教學(xué)理念，注重語文知識(shí)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合；把單一的耳聽，化為“手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、眼動(dòng)”（四動(dòng)），調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去掌握語文知識(shí)，感受語言魅力，引領(lǐng)學(xué)生去遨游豐富多彩的語文世界。

2、充分體現(xiàn)“八化”策略繁瑣問題簡(jiǎn)單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化、運(yùn)動(dòng)問題靜止化、恒等問題不等化、一般問題特殊化（八化）。例如，抽象問題具體化，是針對(duì)男生擅長(zhǎng)于抽象思維，而短于形象思維而提出的，對(duì)于言語教學(xué)而言，抽象的人物形象，主題思想問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找最近發(fā)展區(qū)，從最簡(jiǎn)單的生活體驗(yàn)入手加以剖析，從而感悟思想內(nèi)容。又如，陌生問題熟悉化是指在新情境、新的問題背景下，誘導(dǎo)學(xué)生如何理解感受，直至深刻體驗(yàn)。很陌生的問題，只是問題的表象，其解決方法思路都是已學(xué)過的或十分熟悉的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何化陌生為熟悉，化抽象為形象，從而領(lǐng)會(huì)文章的主旨。再如，正面問題反面化是對(duì)時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生體驗(yàn)不深的古人作品，正面入手往往較復(fù)雜，要考慮的因素較多，一時(shí)難以理清頭緒。如對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)問題，可以直接有效地從反面入手。還有一般問題特殊化，是指“一般的條件”“一般的結(jié)論”不易發(fā)現(xiàn)，其語文特征，若從極端情形、特殊角度考慮，則豁然開朗。如，對(duì)詩歌“意象”的領(lǐng)會(huì)，就應(yīng)采用“特殊化”策略，引導(dǎo)男生領(lǐng)悟詩人特定情境下的思想情懷。

（四）“激活最近發(fā)展區(qū)+有的放矢”的長(zhǎng)足實(shí)效策略

語文的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，因此進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)、防微杜漸，是消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的重要環(huán)節(jié)。尤其要做好的是以下幾方面：

1、注意銜接，平穩(wěn)過渡搞好中小學(xué)內(nèi)容的銜接，可以彌補(bǔ)男生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方法上的落差。小學(xué)語文基本上是平面型直觀性語文，進(jìn)入初中轉(zhuǎn)化為立體型情感性語文。做好中小學(xué)教育銜接，讓師與生、教與學(xué)，雙雙提前進(jìn)行全方位多層次相互了解，相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡。如開學(xué)后就做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：在給初一新生上課之前，就要明確告知學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課程增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間偏少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自學(xué)多，學(xué)生學(xué)習(xí)地主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

2、找準(zhǔn)難點(diǎn)，有的放矢建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生獲得知識(shí)的多少、優(yōu)劣，并不全取決于記憶和背誦講授內(nèi)容的能力，而是最終取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)用學(xué)生的眼光去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)，認(rèn)真研究教材，深入學(xué)生，選擇教法。在語文學(xué)習(xí)方面，男生比較理性，學(xué)習(xí)較隨意，喜歡做以識(shí)記為主的基礎(chǔ)題，而對(duì)以感性理解運(yùn)用為主的閱讀寫作，以及綜合性題目就變得束手無策，勉為其難了。盡管男生適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但他們思想松懈、自由散漫，上課不記筆記等缺點(diǎn)，導(dǎo)致他們往往捕捉不到課堂講解的重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師要指導(dǎo)男生“敞開心扉”，讓他們暴露學(xué)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)聽課，規(guī)范語言表述。對(duì)探究性綜合能力要求較高的問題，先指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)篩選信息，分析問題，形成自己觀點(diǎn)，然后學(xué)會(huì)用語言來表述自己觀點(diǎn)等語文思想。這樣有的放矢的將“困惑”轉(zhuǎn)化為若干易于解決的小問題，“困惑”也就不困惑了。

3、循序漸進(jìn)，春風(fēng)化雨“分散難點(diǎn)，逐步提高”，也是預(yù)防困惑心理產(chǎn)生的重要途徑。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，螺旋式上升，波浪式前進(jìn)”的規(guī)律。一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。臺(tái)階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課時(shí)適度臺(tái)階。一節(jié)課只突破一兩個(gè)難點(diǎn)，一次作文只實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，一套試卷只設(shè)計(jì)兩到三個(gè)難點(diǎn)問題，這樣學(xué)生學(xué)起來就會(huì)信心倍增。教學(xué)中還可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有代表性的問題進(jìn)行詳盡的分析引導(dǎo)，能起到“觸類旁通”的作用，這樣既有利于提高男生的語文運(yùn)用能力，又可以使不同程度的學(xué)生都得到一定的情感觸發(fā)，讓每個(gè)人都能學(xué)有所成。

4、精心打造，激活特區(qū)初中語文無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是思想方法、情感體驗(yàn)上，都存在很多難點(diǎn)，這些都是初中男生易產(chǎn)生困惑心理的重要根源。因此教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提供學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使語文教學(xué)建立在學(xué)生通過一定的努力，可能達(dá)到要求的智力水平和知識(shí)水平上，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以保證每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人類身上具有程度不同的八種智能，每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)技能，人類個(gè)體的不同在于擁有技能的程度和組合不同。而男生似乎在語言智能上，天生不及女生，教師要充分挖掘男生身上的其他多種智能，并利用其某一高程度智能，喚起埋藏于心底的成功的喜悅，來樹立其學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使之信心十足的發(fā)展言語智能。例如，利用男生喜歡歷史的特點(diǎn)，在上《隆中對(duì)》一課時(shí)，課前就布置男生去完成查閱歷史資料，了解劉備三顧茅廬的故事，以及劉備為什么要三顧茅廬的時(shí)代背景。結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)男生特別興奮，極力表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的看法。整堂課氣氛非?；钴S，教學(xué)效果顯然不錯(cuò)。

春風(fēng)雨云渡，舟過水無痕。消除初中男生語文學(xué)習(xí)中的困惑心理，絕不是一蹴而就、短期就能見效的容易事。所以教師平時(shí)要指導(dǎo)男生做到：多讀、多寫、多想、多問，積累一切同語文有關(guān)的知識(shí)（甚至看似無關(guān)的），辦一個(gè)“零存整取”的語言“存折”（精致便攜的小本子），把平時(shí)看到的、聽到的、想到的，所有精彩美妙的語言素材統(tǒng)統(tǒng)存進(jìn)去，使之“滾雪球”般日漸壯大、豐富、充實(shí)?！板X包”鼓了，學(xué)生自然就“材”大“氣”粗、左右逢“源”了，自然會(huì)培育出心靈的綠洲，釋放出燦爛的陽光。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲《案例教學(xué)指南》，華東師范大學(xué)出版社

[2]全國中小學(xué)心理健康指導(dǎo)教育課題組心理素質(zhì)教育研究中心《小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)手冊(cè)》，開明出版社