時間：2023-09-08 17:05:03
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【關鍵詞】高校;語文教學;審美教育
人文社會科學教學與自然科學教學的最大區(qū)別是其帶有鮮明的審美教育功能，而只有充分發(fā)揮其審美教育作用，才能真正體現(xiàn)人文學科的教育價值。所謂審美教育即美育。語文教學的文學作品為了追尋美學的表現(xiàn)，在語文教材內選取了眾多文章及文學素材，學生透過學習語言文字，積攢了充足的語言素材，打下了良好的基礎，展現(xiàn)出語言文字之美。語文素材豐富了藝術形象以及文學語言，乃至美好的意境，均展現(xiàn)出較大的審美價值。透過反思語文教學的現(xiàn)狀，當前我們應當找出更加合理的語文教學體系。在未來的實踐當中，需要將語文教學當作美學的載體，其中不但包含了文學狀態(tài)的精美表現(xiàn)，也具有教學形態(tài)的審美體現(xiàn)。
一、審美教育的內涵
審美教育簡稱美育，指透過文學藝術和其他審美概念對學生采取的美德教育，而且結合學校在德育、智育、體育、勞動教育等方面的教育，令學生具備相應的審美能力。欣賞美、體會美、創(chuàng)新美，并以此為根基讓學生追尋真、善、美，拋棄假、惡、丑。讓學生變成富有知識、智慧、技能乃至審美的人才。大學語文歸于文學，文學最根本的特點則為審美，大學語文傳授應當依照文學特征進行。在多媒體等方式愈發(fā)運用于課堂后，在某種程度上提升了教學的生動性，可是多媒體與傳統(tǒng)教學方式同樣都屬于教學方式的一種，能夠提高教學審美效果，但無法取代文學教學需要具備的審美性。身為大學語文老師需要將文學的審美明確化，文學教學具有心靈化、個性化。不論采用哪種方式教學，老師均需通過具有深度的思想、具有個性的語言、自由的教學方式，打造良好的課堂氛圍，讓學生暢游于文學的海洋中［1］。
二、高校語文教學中審美教育的重要性
審美教育，是通過美的內容調動學生追尋美、熱愛美的情感及愿望，培養(yǎng)學生體會美、感受美、締造美的能力，帶領學生構成正確、崇高的審美理念以及審美情趣。與其他方式的教學對比，審美教育位于從屬位置，重要性卻毋庸置疑。當前高校語文教材選擇的課文內容均十分優(yōu)美，所以語文教學對學生的審美教育十分有利。以美育對于語文教學而言，美育能夠培養(yǎng)人的情操、陶冶人的內心、建立正確的人生觀、世界觀。語文教學需要通過美來吸引學生，在教學中進行美育。不具備美育的教學則不能稱之為完整的教學。教學的本質為建立人在道德以及科學文化方面的素養(yǎng)，打造出全面的人才，最終展現(xiàn)出人類的美化。在語文教學中不可忽略審美教育，刻板的教學方式已經無法符合當前學生對學習語文的所需，乏味的理論已經無法激發(fā)出學生內在的激情。美育方式能夠將學生對學習的積極性激發(fā)出來，碰觸學生的內心世界，令其可以快樂地接受知識，提升分辨善惡、美丑、真假的能力。美可以讓人們的內心更加善良、純真、端正，人的內心與外表應當相結合。一味追尋流行，只能體現(xiàn)出內心的空虛。對于語文教學的審美教育而言，美育變成道德教育龐大的力量，打造出青年學生崇高、善良的內心。以學生的智力構造而言，人的智力因素包含了對于觀察、思維、想象、記憶、實際操控等方面的能力。對大學生而言，智力的發(fā)展應當采用形象思維，以此為根基開發(fā)抽象思維，只有形象思維愈發(fā)豐富，抽象思維才會更為發(fā)達，這不僅屬于認識方面的規(guī)律，也屬于教育方面的規(guī)律。審美教育能夠透過感知層面的美調動學生對學習的興趣，讓學生能夠長期處在快樂的氛圍中，從而提升自身的觀察以及思維能力，豐富學生的想象空間，加強學生的記憶能力，讓學生在治理結構朝著正確的方向前進，提升人才成長的速度［2］。以語文教材特征而言，廣義來講，語文也屬于文學，具備了文學的特征。文學作品是依照美的規(guī)律打造而成的藝術品，通過對大學語文教材的了解，可以看出這是一個絢爛的世界，將審美的對象提供給人們，成為人們審美的集中體現(xiàn)。語文教學需要透過文學作品進行分析，當做對學生進行審美教育的主要方法，從而將所有語文教學過程當作對學生給予審美教育的過程，在語文教育中展現(xiàn)出美的方面。
三、高校語文學科審美教育的現(xiàn)狀
(一)在選擇教材上，還不能完全擺脫中學語文教育的模式語文是十分重要的溝通工具，成為人類文化的主要構成部分，其中的工具性能以及文化熏陶的力量均十分主要，工具與人文特征的良好結合才可以令語文的內涵更為完善，在教育中的作用才更為完整。可是因為我國特殊的國情以及原本教育氛圍的影響，在選擇教材上，還不能完全擺脫中學語文教育的模式。這體現(xiàn)出高校選擇的教材大多為提升學生基本知識、技能以及職業(yè)考核有關的類別，可以提高學生思想方面以及個人修為方面的內容則較少出現(xiàn)在高校教師及學生面前，其實也只有這一方面的內容才可以加快學生前進的步伐，與社會發(fā)展相協(xié)調。
(二)在教育內容上，從欣賞美轉移至傳授知識漢語語言乃至語文知識的傳授成為語文教學的基本內容，通過我國目前高校語文課程教學的分析，教學內容大多數(shù)把重點擺在內容講解以及知識點的不斷記憶方面，學生在學習知識時，對作品深處的體會僅處在表層，并未觸及到其核心部位，語文教學也并未具有讓學生在學習與生活中能夠求真、求善、求美的效果。教學內容中，將對美的重視轉移到傳授知識方面，成為高校語文教學錯位的體現(xiàn)，從而令學生對學習語文毫無興趣。而在為人方面，則體現(xiàn)出欠缺公德心、自私無情。體現(xiàn)于寫作方面，則在文字方面毫無真實情感。
(三)教學教法中，情感教學在總體教學中較為模糊教學方法以及教學內容相結合，才可以打造成語文課程教學的所有內容。對于高校語文教學而言，不但在選擇教材方面、取舍教學內容方面均將對學生的熏陶給予忽略，在教學方法上也產生了錯位。有的機械化教學形式把學生的理念束縛于技能、對策、方法的尋求中，而對文章的非功利性質的傳授則并不重視，導致學生由一個內心鮮活的人，演變?yōu)橹恢涝谡Z文課程里獲取對其有利的內容，成了本末倒置的狀況。語文學習不但是在學習語言，還屬于了解文化現(xiàn)象以及人類文明進化史的過程。刻板的教學方式并不能將靈魂中的困乏狀態(tài)得以轉變，在高校語文老師和學生追尋成績的另一面，失去了對所有美好事物以及情感的體會。當學生無法感受作者寫作目的以及內心體會時，寫作的價值也隨之降低，這則屬于在浪費知識資源。
四、提高高校語文教學中審美教育的對策
(一)依照語文特征，寓美于教學
1．開發(fā)和運用蘊含在文章內的美育資源文章內的美五彩繽紛、十分豐富。在《我的空中樓閣》中，則展現(xiàn)出優(yōu)美的景象。通過對“眉黛似的遠山、蒼勁的山谷、隱約可見的小屋等”清新雅致、唯美絢麗的風景圖的描繪，均讓人體會到回歸自然的歡樂、幸福之感。在《都江堰》中，將都江堰中水的魅力展現(xiàn)的淋漓盡致，展現(xiàn)出生命之美、攝魄之美。在教學當中，這些令人欣喜的美感具有充分的生活哲理性，能夠陶冶人的情操、讓精神為之振奮［3］。在教學中，我們需要打造教學情境以及氛圍，有效運用多媒體教學的方式，讓學生能夠聲情并茂地進行朗誦，吸引學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，以便讓學生具有身臨其境的感受，通過審美而受到自然美的熏陶，以此調動學生發(fā)現(xiàn)美、打造美。
2．感受教材內的語言美教材中大部分課文均是文字優(yōu)美、受人傳頌的佳品，包含著豐沛的語言美，應當在學習中進行開發(fā)。在《荷塘月色》內，通過一些動詞，展現(xiàn)出月色夢幻般的奇景。在《再別康橋》一文中，不斷運用疊字，從而加快了詩歌中的節(jié)奏感，猶如肖邦的小夜曲一般帶給人夢幻的體會。在教學中，需要引導學生如何正確感受美、體會詞句、分析語句的意義所在，持續(xù)提升欣賞語句的美的能力。
3．鑒賞文章內的人格美“文學即人學”，學習語文就要從中感受作家的人格力量。在《荷塘月色》中，文章極為優(yōu)美，朱自清內化在荷塘月色中的人格美，恰好是對學生人格升華的絕佳內容。
(二)學校需將審美教育當作教育理念，融匯在高校教育當中
1．開辦文學作品欣賞選修課，重視文本閱讀書本是我們不可或缺的精神糧食，能夠指引學生進行閱讀，比如外國名著《復活》《哈姆雷特》《戰(zhàn)爭與和平》等，比如我國著名的《三國演義》《紅樓夢》《家》《圍城》等，通過閱讀提升了學生的文學修養(yǎng)以及審美能力。并且通過多媒體技術設施，打造選修課，以便有利于學生對古詩詞、名篇名著進行欣賞，從而提升學生的鑒賞能力。對于審美教育而言，有利于提升學生分辨美丑、善惡、是非的能力，將欣賞品味提升至一定的水準［4］。
2．建立健康、美好的校園文化，實施大學生審美教育學校需要不斷探尋第二課堂，讓學生體會到文化的魅力所在。可以進行一些文學沙龍、詩歌朗誦、文化藝術節(jié)、校園網站等活動。聘請一些專家、學者進行文學方面的講座。并且鼓勵建立一些社團組織，透過不同平臺將具有不同經歷、專業(yè)的學生匯聚在一起，展現(xiàn)出自身的優(yōu)點與特點，從而符合所有學生成才的心愿。
3．以藝術教育作為重要方法及內容，提升學生的審美能力藝術來自生活，在學習生活的過程，美育更加融入其中，比如在美術、音樂、舞蹈等方面均存在美育的效果。比如在《二泉映月》中，盲人音樂家阿炳通過清泉將生命中的孔竅打通，讓我們感受到流動的泉水，體會到阿炳對生命以及自然的熱愛之感。只有打造出審美環(huán)境，給予充分的審美空間，才能夠提升大學生的審美能力，令其建立正確的審美觀。
總而言之，大學語文教學不但需要在課堂中真正展現(xiàn)出審美教育，還需要注重目前社會以及現(xiàn)實，注重當前關注的問題，注重目前語境對學生的影響。大學語文教育不論融合了哪種教學理念，最終都是為了學生在步入社會之后能夠通過自身的專業(yè)能力以及內在能力應對繁瑣的問題，在社會中擁有一席之地。
參考文獻
［1］喬麗彩．淺談高職語文教學中的審美教育［J］．教育管理．2014(10):229．
［2］牛江濤，李洪義．淺談大眾文化背景下的大學生審美教育［J］．大舞臺．2011(03):162－163．
［3］袁昌明，李代萍．關于大學語文與人文素質教育的幾點思考［J］．北方文學．2011(5):173－174．
[關鍵詞]以賽促教；教學能力；工業(yè)設計
[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02
為貫徹落實《國家職業(yè)教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質技術技能人才提供有力的師資保障。
一、中青年教師教學能力現(xiàn)狀
教師教學能力決定了教學水平，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質量和教學改革。中青年教師是教學一線的重要力量，中青年教師教學能力的提升是一項長期而艱巨的任務。
目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質人才，大多數(shù)青年教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價值，這為參加教師教學能力比賽奠定了重要的人才基礎。教學能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業(yè)務水平，成為參賽的主力軍。
高職院校的青年教師雖然在學歷上已經達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓練，教學理論、教學方法、教學經驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰(zhàn)鍛煉提高教學能力，而教學競賽搭建了“教學相長的雙贏平臺”“教學方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學競賽是提升中青年教師教學水平的有效途徑，也是青年教師進行教學交流、提升教學能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學質量保障建設的重要舉措，是提升教學質量的重要抓手[1]。
隨著信息化時代的到來，大學的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉課堂等都進入了大學課堂。新時代的大學生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術、方法和資源等組織課堂教學，進行教學考核和評價。中青年教師學習能力強，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學，提高學習效率和豐富考核評價方法。
二、“以賽促教”提升教師教學能力
（一）教師教學能力的基本內涵
教師教學能力包括教學認知、教學設計、教學實施和教學監(jiān)控能力四個方面。教學認知能力：主要包括掌握教育教學理論知識的能力；學情分析能力、教學研究和創(chuàng)新能力。教學設計能力：主要包括設計教學目標的能力；設計教學內容、教學方法和手段、教學模式和教學策略的能力。教學實施能力：主要包括多媒體應用能力；語言表達能力；科研促教學的能力；師生交流互動的能力。教學監(jiān)控能力：主要包括教學反思及課堂掌控能力[3]。教師教學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。
（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設計專業(yè)的教學實踐
工業(yè)設計是一門側重于應用型的學科，學科專業(yè)和人才培養(yǎng)側重于應用型以及滿足地方經濟發(fā)展，教學質量的高低在一定程度上是由教師的整體素質決定的，特別是中青年教師素質。我專業(yè)教學團隊全部由中青年教師構成，其教學能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學質量和水平。工業(yè)設計專業(yè)教師團隊通過參加教學能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學改革，探索提升專業(yè)教師教學能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力和教學監(jiān)控能力四個方面的探索與實踐。
1.強化培訓，提高教學認知能力
因為我專業(yè)老師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學理論的學習經驗，在教學認知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務除了教學和科研以外，還應該重視教育教學理論知識的積累，研讀教育教學理論書籍著作，補齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學校各類學會不定期舉辦各種師資培訓、教師技能培訓、競賽培訓，并納入培訓學時考核體系。通過參加培訓，教師能在最短時間內學習經驗豐富的教師的教學方法，吸收先進的教學理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學模式和教學方法，使之適合高職學生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓外，還可以參加一些個性化培訓，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進，將前沿的教學理念、先進的教學模式方法以及最新的信息化技術合理應用于課堂教學。
2.項目教學，提高教學設計能力
高職院校的每門課程都需要做出詳細的整體和單元設計，我專業(yè)3名專任教師均通過了學校執(zhí)教能力測評和有效課堂認證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設計能力。參加教師教學能力大賽的重點工作就是教學設計，因此要對所授課程的知識體系和教學內容做系統(tǒng)梳理，構思設計詳實生動的教學方案。要對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)修訂課程標準，明確課程對人才培養(yǎng)的知識、能力、素質目標的具體指向。依據(jù)課程標準實施教學，建設完善的線上線下課程資源。工業(yè)設計專業(yè)由于專業(yè)特點，一直堅持項目化教學，項目教學以任務導向為原則，引入企業(yè)的實際產品設計項目作為課程的載體，通過下達產品設計任務，模擬企業(yè)設計師真實工作情境，讓學生體會、參與并完成相應的任務工作，在項目和工作任務中學習相關知識和技能，達到“做中學”的目的。學生積極參與到每一個知識點的學習中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進而達到知識遷移，舉一反三，掌握設計方法，參與設計勞動，最終能夠獨立完成企業(yè)設計任務。
3.做中教，提高教學實施能力
一堂好課，需要教師精心的準備、組織、設計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學生自學或教師集中在線指導教學，利用在線課程資源平臺，可調研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測驗、閱讀相應文獻資料、討論等課前預習任務，將學生能夠嘗試完成的學習任務前置，提高課堂效率。課中著重解答學生疑問、教授課程重難點、強化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學生心理疏導、勞動精神培養(yǎng)，教學過程實現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應該及時布置作業(yè)、討論，在線為學生答疑輔導，完成作業(yè)批改、在線考核評價以及過程性學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。教學予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉變角色，從知識的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬撸寣W生養(yǎng)成討論和自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。以工作過程為導向，強調過程性知識，培養(yǎng)學生全局性解決問題的能力。
4.反思診改，提高教學監(jiān)控能力
教學反思是教師對教育教學實踐活動再認知、再加工的過程，教師在授課結束后對教學理念、教學方法和教學過程等方面重新進行審視。教學反思能力的培養(yǎng)對教師的教學能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學競賽不僅提高了教師個人的教學技能，更重要的是促進了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實踐后需要撰寫教學反思與診改，這就要求教師反復回想教學情境，結合課堂實際，總結出教學過程中的優(yōu)勢和經驗以及亮點所在，找出存在的關鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學習和研究，進而不斷完善教學策略[5]。因此，提高教學反思水平必將會大大提升教師的教育教學理論，增強教師的課堂教學能力，提高課堂教學質量。
關鍵詞：電工電子學；理論與實踐；教學銜接
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0273-02
隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，應用型人才成為現(xiàn)代社會的主要需求之一，特別是在就業(yè)壓力倍增的今天，學生的實踐動手能力更顯得重要，因此不少地方性本科院校提出了 “就業(yè)至上 ”的人才培養(yǎng)理念，而在我國現(xiàn)在的本科教育中，對于專業(yè)理論課程的教學安排，各專業(yè)課程的學分和學時的設置、教學資源的分配與利用，在人才培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的地位。于是，為了向社會培養(yǎng)和輸送應用型人才，適應現(xiàn)代社會各行業(yè)的需要，各本科院校都將專業(yè)理論課程教學模式的改革推到了教學改革的前沿，但是若忽略了專業(yè)理論課程與實踐課程的教學銜接，即便是學生對專業(yè)基礎知識掌握得較牢固，但要將專業(yè)理論知識運用于實踐當中，卻顯得力不從心，有種無處下手的感覺，在就業(yè)競爭中處于非常不利的局面，這使得當前地方性本科院校為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才而提出的人才培養(yǎng)理念難以貫徹與執(zhí)行。
一、《電工電子學》理論教學與實踐教學的銜接問題
《電工電子學》課程的開設中，由于課時的壓縮，《電工電子學》課程只有32學時，其中包含8個學時的實驗，一般是在前12周安排理論教學，接著是實驗的教學，學院在教學過程中，上完理論課之后再上實驗課，在這樣的理論和實驗教學過程中，難以達到理想的效果，學生反饋的情況是，上完理論再上實踐，知識點之間沒有銜接好，不能融會貫通，前面學習的理論知識容易忘記或者掌握不牢固，實驗動手能力必然難以提高，學完這門課程也不知道自己學到了多少東西。其根本原因是沒有解決好理論教學與實驗教學的銜接問題，沒有形成一個整體的思想和一個靈活的教學思路，使學生在理論學習的過程中，用實踐來加深對知識的鞏固。
二、解決《電工電子學》理論教學與實驗教學銜接問題的途徑
（一）項目教學法的提出
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最初的原型是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，一直到20世紀中后期才逐漸趨于完善，發(fā)展成為現(xiàn)代教育理論中的一種重要的理論思想。項目法教育模式是適應于當前社會實際，著眼于現(xiàn)代社會的未來的一種教育形式，目的就是要使受教育者掌握適應現(xiàn)代社會的基本技能，將受教育者培養(yǎng)成能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才，即為現(xiàn)代社會培養(yǎng)能夠適應社會、服務于社會的新型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
（二）項目教學法的特點和作用
項目教學法在教學中體現(xiàn)出的特點就是以項目為主干、教師為學生學習的領路人、讓學生處于學習的主體地位，改變傳統(tǒng)教學模式中教師只是一味地傳授理論知識，學生只是被動接受知識的局面，創(chuàng)造了學生能夠積極主動的參與、團體合作、勇于創(chuàng)新的新型教學模式。學生學習的重點是學習過程而非學習結果，要反映出理論教學與實驗教學銜接的效果。教師和學生在教學中的角色地位的轉變，是項目教學法的顯著特點。
項目教學法的作用在《電工電子學》課程的教學中主要體現(xiàn)在兩個方面。
1.對學生，通過學習方式及學習習慣的改變，在寬松和積極主動的學習氛圍中，激起學生對新知識的渴望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題和解決問題的能力。對教師，通過對學生學習方法的指導和學生對新知識的理解的引導，改變傳統(tǒng)的教學方式及教學觀念，轉變教師在教學中的角色，體現(xiàn)出教學本質。對學校，逐漸拋棄傳統(tǒng)的課程理念，模糊理論課程與實踐課程的界限，逐步完善和重新整合各院系的課程體系，提升學校的辦學思想和辦學目標。
2.使《電工電子學》理論教學與實踐教學能夠更好的銜接，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學與實驗教學融為一體，充分利用電工電子示范中的教學設備和實驗儀器，實現(xiàn)《電工電子學》理論知識傳授和實驗教學的統(tǒng)一，解決了理論教學與實驗教學之間的時間脫節(jié)和內容脫節(jié)的問題，增強了教學的直觀性和效果，使學生更加容易牢固地掌握理論知識，增強學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。
（三）項目教學法在《電工電子學》課程教學中的實施
筆者為了解決《電工電子學》課程理論教學與實驗教學的銜接問題，通過項目教學法進行理論教學與實驗教學取得了一定的效果。《電工電子學》課程項目教學法的實施方案。
1.確立學習目標。通過《電工電子學》課程內容及要求，利用項目教學，學生應具備的能力目標有：實際安全措施及現(xiàn)場觸電急救能力；掌握基本工具和電工儀表的使用方法、操作規(guī)范和相關注意事項；掌握元器件的檢測方法；正弦交流電路相量分析法及功率計算；電路故障的判斷方法；單相變壓器的參數(shù)測試；三相異步電動機的檢測和使用。利用項目教學，學生應具備的知識目標有：安全用電的基本常識；交直流電路的分析方法；家庭照明線路配線的基本要求；常用電工儀器儀表的結構、原理、用途和使用方法；單相變壓器的原理；三相異步電動機的原理和電動機控制電路的設計。
2.確定項目任務。組裝簡易收音機；家庭線路故障點檢查與排除；三相負載功率的測量；三相異步電動機的啟動、正反轉；單相變壓器的參數(shù)測定。
3.制訂實施計劃。一是學生自學引導問題的設計。從教師設計的問題出發(fā)，讓學生主動的、有目的的自學，培養(yǎng)學生的自學能力和鉆研能力。對于設計的自學問題，教師要注意新舊知識之間的銜接，展現(xiàn)出明確的學習目標，注重理論與實際之間的聯(lián)系，始終將培養(yǎng)學生的綜合素質能力放在第一位。二是教學情境的準備與設計。準備好項目中需要的理論輔助材料；準備好項目實施的實驗場地及儀器儀表等器材。教學情境的設計與實施效果，對于學生的學習習慣、思維方式、理論知識的掌握、實踐能力的提高產生直接的影響。設計合理的學習情境，不僅能夠營造良好的學習氣氛，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生對理論知識的學習興趣，而且能夠將《電工電子學》課程的理論教學內容與實驗教學內容有機地結合在一起，以項目的形式實施與教學中，更容易被學生理解和掌握。
4.任務的組織和實施。由于在每個學習情境實施之前，教師都事先制定了教學目標，所以直接可以按照這樣幾個環(huán)節(jié)進行，任務的下達任務的引導任務的準備任務的進行任務的總結幾個環(huán)節(jié)展開。將學生可以分成多個學習小組，由每組學生自己商量和制定項目實施計劃，體現(xiàn)出團體協(xié)作的精神。
5.項目完成的結果評價。項目教學法注重的是運用何種方式來完成項目，在評價方式上就是要考核學生對所學的知識能否融會貫通，是否具有獨立分析問題和解決問題的能力，反映出學生理論知識的掌握程度。在評價標準上，主要以項目教學法的目標要求來衡量學生，關注每個項目完成后學生的綜合能力是否有提升，有利于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。
項目教學法在《電工電子學》課程教學中的實施，正是適應了地方性本科院校專業(yè)理論教學與實驗教學改革的這一需要。所以，項目教學法就成為了解決《電工電子學》課程理論教學與實驗教學銜接問題的合理選擇和有效途徑。
三、對《電工電子學》課程理論教學與實驗教學銜接的建議
既然項目教學法是解決《電工電子學》課程理論教學與實驗教學銜接問題的方法，那么筆者建議應該做好這樣幾個方面的工作。
（一）電工電子實驗示范中的改革
電工電子實驗示范中心的管理是實施項目教學法的保證，根據(jù)實際情況，整個電工電子示范中心的實驗室應該根據(jù)位置和儀器進行調整，實驗內容相近的幾個實驗室整合為一個實驗室，為提高管理效率，方便開展教學研究和課程建設，每個整合并在一起的實驗室負責人應該是專業(yè)帶頭人，由專業(yè)教師監(jiān)管實驗室，并負責專業(yè)課程的教學、管理及專業(yè)開發(fā)和建設等工作。在每個實驗室投入資金將理論教學設備安裝配齊，把理論教學、實驗教學與專業(yè)的發(fā)展建設結合起來，不斷促進專業(yè)的現(xiàn)代化建設，形成良好的綜合教學實驗環(huán)境。
（二）課程設置的改革
在當前進行的課程改革中，我校各院系對本專業(yè)的課程設置以及對外系公共課程設置的相關問題進行過討論，但只是側重于本專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的學科式設置，對理論與實驗課時進行了調整，并未打破傳統(tǒng)的學科體系，整合相近的理論與實驗課程，開發(fā)出具有理論與實際相結合的綜合專業(yè)課程設置。因此改革課程設置，應該模糊理論與實踐課程的界限，將專業(yè)理論課程和實驗課程以項目的形式整合成一門專業(yè)綜合課程，才能夠達到把該專業(yè)課知識融會貫通的目的，從而實現(xiàn)專業(yè)綜合課程開發(fā)。例如把《電工電子學》與《電子工藝實訓》結合成一門由多個課題構成的技能操作課程。
通過課程設置的改革可以進一步鞏固學生在課程階段所學的理論知識，培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力，解決理論教學與實驗教學之間相脫節(jié)的問題。讓學生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓練，獲得綜合應用能力。在教學中通過師生共同解決課題的方式來達到學生既學到知識，又掌握專業(yè)技能的目的。
（三）教學方法的改革
專業(yè)課程在施教的過程中，采用理論教學、實驗教學、現(xiàn)場教學、課堂討論等多種形式相結合的方法來進行，根據(jù)不同章節(jié)的特點以及學生所需達到的專項能力的要求，把實驗教學等實踐性教學環(huán)節(jié)融入到教學過程中，并讓學生親手操作，強化應用，強化實踐。同一理論和實驗教學由一位教師主講，首先在實驗室講述其理論基礎知識，其次是講完后讓學生親自去認識和操作，使理論知識更好地向實踐應用轉化，并結合實驗中出現(xiàn)的問題，再進行討論，最后歸納總結。綜上所述，改革教學方法的實質，就是構建以學生能力為重點、以學生實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，從而全面提高學生綜合素質，提高教學效果和教學效率。
四、結束語
理論聯(lián)系實際，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論是實踐的前提，因此在《電工電子學》課程的教學中，應該以項目教學法認真地實現(xiàn)理論教學與實驗教學的創(chuàng)新，解決其中的銜接問題，培養(yǎng)出能適應現(xiàn)在這個信息多元化時代的大學生。
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