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關鍵詞:沉浸 體驗 感動
審批機關:江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室
項目編號:B-a/2006/02/058
語文是工具性和人文性統一的學科,語文教學離不開感動的情感體驗。感動是一種較為強烈的心動感覺,是一種深化的情感體驗,它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。
語文教學的“沉浸”指師生在課堂內外共同沉浸在純粹的、經典的、學習語文的環境中,完全投入、集中注意力,在文學殿堂里汲取所需的營養。要讓語文課走出淺薄平庸的怪圈,方法之一就是要想方設法引領學生對文本進行沉浸、體驗,引導學生從“文本表面”進入到“文本底層”,去感悟文本的文化,觸摸文本的靈魂,激活學生的“智慧潛能”,讓他們得到精神的享受而深受感動,從而構建充實而高尚的精神世界,豐富而細膩的情感世界。
感動來自于沉浸、體驗,感動讓教師更加熱愛教學,更愿傾注心血和汗水;感動也讓學生興趣盎然,更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么,在語文教學中,怎樣使感動發揮作用,又怎樣讓學生在文本閱讀、語文學習中學會從沉浸到體驗,從而獲得感動來達到語文教學的目的呢?
一、建立新的語文課堂教學環境,重視感動情感的開發
《全日制義務教育語文課程標準》,為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。
語文是工具性和人文性不可分割的統一體,這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境,旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性,還語文課堂教學本身具備的開放性,拓展教學的空間,增大師生的自主性。這樣,教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。
而“感動”在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗,是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么,在語文教學中,重視感動情感的開發就必須教會學生沉浸于文本,去體驗從而獲得感動。
審視語文教學的過程,教師對學生的引導主要包含以下幾個方面:
1.入課的導語
有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,引導學生沉浸于其中,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。
2.對學生思想的關懷
我以為,在語文課堂上對學生的“關懷”最核心的一點就是要關懷學生的思想,老師不僅要尊重維護學生獨立自由的思想,而且要盡可能地給每個同學創造獨立思考的機會,教會他們思考,從而形成一種良好的思維品質。當然,這里所說的“思想”既指深度把握文本所傳達的思想,甚至合理“反叛”,從而讀出自己的獨特見解;也指教師要深入理解文本的思想內涵并在教學方法上有自己的特色,不能人云亦云邯鄲學步,要敢于打破常規。
因此,我們只有真正讀懂文本,理解文本的思想內涵,關懷學生的思想,并采取合理的教學方法,“體驗”才會落到實處。一句話,“思想”是“體驗”式語文的靈魂,而老師則是靈魂中的靈魂。在新課程不斷推進的今天,我們要致力于語文課堂“思想品格”的建構,因為“我們的全部尊嚴就在于思想。”
3.尊重學生樸實的體驗和純真的情感釋放
不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,當他們沉浸其中,他們通過文本獲得的體驗是最樸實的。
在用文本進行教學的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認識,那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。
二、構建有序的互動教學流程,讓沉浸、體驗、感動發揮“教學相長”的作用
語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上,充分發揮“沉浸、體驗、感動”在教學中的積極作用,就可以起到課堂教學的“教學相長”。
現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上,學生個體的沉浸、主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當的課堂活動,鼓勵學生進行嘗試,結合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎上,大膽說出自己的感悟,有利于增強學生的主動參與意識;學生在課堂活動中,不僅可以得到教師的指導,同桌還能互相討論、互相啟發,這就容易形成文本與師生間、學生間的交流,實現課堂上多渠道的信息傳遞;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發現、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習的信心。
在構建有序的互動教學流程中,學生的感動主要是從教師的引領中沉浸、體驗得到感動;在文本閱讀中邊體驗邊獲得感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復訓練中體驗,學習感動;學會用語言表達“感動”這種情感。
當教師的感動與學生的感動產生默契時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”,真正實現“教學相長”。
“感動”始終是一種自然的情感流露和表白,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種有益的洗濯和陶冶。而通過語文教學中的沉浸、體驗獲得“感動”,從而使學生擁有“詩性情懷”這是語文教師的追求。
參考文獻:
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[2]傅嘉德.《語文活動體驗教學的誤區》《中學語文教學參考》.2007.4.
（廣西省河池市羅城縣天河中學廣西河池546407）【摘要】通過傳統語文閱讀教學與多媒體閱讀教學的對比和案例分析，說明在初中語文教學閱讀中，轉變閱讀教學觀念至關重要，運用多媒體信息技術可以創設閱讀情境、培養學生自主閱讀的能力、豐富學生的閱讀感受，采用論壇研讀名著的方式對擴展學生閱讀視野和提高學生語文素質有很大作用。
【關鍵詞】語文閱讀；教學觀念；閱讀習慣；信息技術；教學情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration
Wei Haiyan
【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.
【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語文學習中，閱讀是一項最重要的基本功，閱讀能力也是學生綜合素質中的一項主要能力，是學生學習、吸收知識和提升自我素質的重要途徑。閱讀是通過視覺來接受書面知識，從而獲取精神營養的一種方式。而閱讀教學，不僅是培養學生學習、積累語文知識和培養寫作能力的重要方式，還是學生陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此，提升閱讀教學的質量和水平是我們必須不斷探索的一門學科，尤其是正處于身體發育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質量的閱讀教學中獲取精神的營養。
1更新閱讀教學觀念
在過去傳統的語文教學觀念中，向學生傳授學科知識是語文教學的最根本目的。而今推行素質教育和新課改革，語文教學更多地是關注學生的經驗和體驗，使學生在現實經驗的基礎上，學會與學科知識進行整合，增加自己的知識積累，提升自身綜合素質。
因此，在語文教學中，語文教師首先要轉變觀念，樹立全新的教學理念，根據中學生的年齡和心理特點，探索符合中學生特點的教學模式。同時，在閱讀教學中，要充分重視初中生的自我學習能力的培養和知識的積累。
2培養學生良好的閱讀習慣
良好的習慣能成就一個人，而良好的閱讀習慣是提高學生語文素養的重要條件，也是學生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語文閱讀教學中，要注重培養學生良好的閱讀習慣。
培養學生良好的閱讀習慣，首先要培養學生對閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，只有對閱讀有興趣，才會愛讀書、多讀書，體驗到讀書是人生的一大樂趣。
其次，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。好記憶不如爛筆頭，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習慣，這對培養良好的閱讀習慣至關重要。
此外，還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。這樣可以豐富學生的閱讀，使他們對閱讀更加感興趣。
良好的閱讀習慣的形成是需要有一個過程的，而且學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。作為學生學習的引導著，教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。
3信息技術與閱讀教學結合
現代社會已步入信息化、網絡化時代，單純的經驗式教學已經無法滿足學生強烈的求知欲，因而現代信息技術被廣泛應用于教育領域。在語文閱讀教學中，信息技術的作用不可忽略——將信息技術運用到語文閱讀教學的，可以通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。
語文課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在多媒體技術和網絡信息時代，語文閱讀已經不能僅僅停留在傳統的紙質閱讀中。在引導學生進行閱讀時，盡可能地利用網絡搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，以幫助學生拓展閱讀內容。
此外，多媒體技術的運用，學生的閱讀對象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。
4創設閱讀情境，充分發揮學生的主動性
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。因此，在語文閱讀教學時，要充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與到閱讀當中。比如在進行閱讀教學時，可調動學生的積極性，讓學生設置問題、分組討論等。
在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》時，文中有這樣一段話“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”本人發現作者連續使用了一系列動詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動地描述了父親艱難買橘子的過程，于是，我讓學生在班內表演父親的動作，在表演中體會父親買橘子的艱辛和對兒子的愛，然后同學發表議論。學生在情境中，學習興趣高，動態生成動詞地運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。
5充分挖掘教材，搞好閱讀訓練
在閱讀課上，只要教師能夠恰當地把握課堂教學的方式，激發學生的興趣，引導學生思維，那么，閱讀教學便會取得好的成效，既讓學生學到各種知識，又可以是學生學到一些閱讀的方法，為多讀作準備。
我在向學生講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發學生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學生很快結合課文內容找到了答案。教學中利用一些簡單的小實驗，可使學生深入了解事物的特征或原理，我們在進行語文閱讀教學時不妨多運用。
6課外名著推薦，提高閱讀層次
除常規的閱讀教學必讀課文外，我根據新課程標準規定的“課外閱讀推薦數目”，向學生推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計劃，讓學生課外閱讀，讀后利用語文課外實踐活動讓他們上臺講述、朗誦、討論、復述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺地閱讀其他有益的書籍。目的在于加強學生自主閱讀能力，培養學生自主學習的習慣，擴展學生的閱讀事業，從而提高學生的語文素養。
教學成果顯示，這不僅能調動學生的積極性，豐富了學生的閱讀內容，而且對學生閱讀方向和方法起到了很大的引導作用。
古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。” 語文閱讀教學的目的，即是引領學生學會正確領會知識。因此，在語文閱讀教學中，我們應不斷研究和探索教學方法和教學模式，以幫助學生提高自主學習能力和領悟能力。
參考文獻
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關鍵詞： 沉浸；美術活動；自然式沉浸；探究式沉浸；激勵式沉浸
“沉浸”一詞最早出于美國心理學家米哈里1975年的沉浸理論（flow theory）。這一理論“用來解釋人們在進行某項日常活動時，為何會完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，進入一種沉浸的狀態”。 該理論認為：“‘沉浸’是學習、工作時的‘最佳體驗’，它帶來的內在滿足 感能使人們在從事任務時滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達到新的目標。”
美術教育是啟迪人的情感，實現人之間情感表達和交流的有效手段，也是對幼兒進行情感教育最具成效的工具之一。由此我們想到，如果能讓孩子們“沉浸”于美術活動之中，那么他們所獲得的審美情感體驗和由此促使他們掌握的藝術表現技能技巧，以及所進行的藝術創作表現也必將是最為顯著的。
為此，將“沉浸”理論與大班美術教育有機結合，打造“沉浸式”幼兒美術活動不失為一個值得嘗試的舉措。通過此類活動，可以為幼兒創設寬松和諧的美育氛圍，激發他們愉悅的審美感受，鼓勵他們大膽地創作表達。從而使幼兒的心智在“沉浸式”幼兒美術活動中達到“自然式沉浸”“情境式沉浸”“探究式沉浸”“激勵式沉浸”等狀態。使大班幼兒在沉浸于感受美的同時，亦沉浸于用自己的方式彰顯美；在享受創作精神自由的同時，亦習得一些必要的藝術表達技能。
一、選材――吸引幼兒欣然于“自然式沉浸”
“自然式沉浸”，即幼兒直接被藝 術題材所吸引而進入沉浸狀態。藝術能給人以審美與愉悅的感受，這是藝術最本質、最典型的特質。正是它的審美和愉悅讓人們樂在其中，享受藝術活動的快樂。賞閱文藝作品的美、改造生活原材的美，其本身就是一種享受。因此，富于藝術氣息、充滿生活情趣的選材能一下抓住幼兒的興趣，使其自然而然地就投入到美術活動中去。
1 借大師之思再造
經典的藝術作品往往是極具感染力和吸引力的，它如同一雙無形的手臂，將欣賞者緊緊環抱。因此，親近大師、選擇經典，利用其獨有的藝術感召力可幫助幼兒沉浸于對經典作品的感受體驗，并享受由此帶來的愉悅。
如：瑞士雕塑大師賈科梅蒂的作品《行走的人》是其巔峰之作，作品中人物細瘦、單薄，如同線和點的組合。作品一呈現，孩子們就被這些貌似怪異、實則耐看的小人吸引住了。當幼兒紛紛好奇于這些小人的制作方法時，老師為他們提供了鉛絲和錫紙，鼓勵他們發揮自己的想象，制作專屬于自己的雕塑作品。在整個過程中，大師的作品既激起了幼兒的創作欲望，又拓展了他們的創作思路。當最終幼兒與大師的作品交相輝映時，我們看到了稚拙中體現的無限創意。
2 借傳統之美調融
傳統文化藝術歷史悠久，其獨特的藝術風格及表現方式有著特有的藝術魅力。隨著時光流轉與淘洗，當我們再次走近、 觸摸，多個傳統藝術元素巧妙融合的馥郁芬芳更讓人不知不覺就沉醉其中。
如：美術活動《水墨故事》借助吳冠中名畫的欣賞讓幼兒感受了水墨畫的韻味，同時清雅的古箏背景音樂與水墨畫交相輝映，幼兒即刻陶醉于古典藝術的雅韻美之中；《非洲時刻》將非洲人的臉部彩繪和非洲民族音樂相結合，讓幼兒“在黑色立體底板的奶粉罐上裝飾臉譜”和“伴隨非洲音樂鼓點跳舞”，當老師充滿激情地與幼兒一起拍打著裝飾好的鼓唱歌跳舞時，兩種非洲民族的藝術美在幼兒創作中自然融合。
3 借繪本之蘊表達
“兒童在審美心理結構中，順應能力較強，而同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個交給作品，并被作品引導著前進，他們可塑性強，易感、易接受各種藝術形式和思想情感、易被規范整合。”由此可見繪本對幼兒的吸引力和影響力。因此，一本高品質繪本蘊涵的豐富藝術教育元素，可以讓幼兒在繪本打造的藝術海洋里忘我地遨游、大膽地表達。
如：跟隨著繪本《田鼠阿佛》的賞閱，孩子們被故事中造型有趣、個性獨特的阿佛所吸引，并樂此不疲地用報紙和彩紙制作著他們自己的《老鼠阿佛》故事，于是我們看到了每一個孩子都有一個獨特的關于阿佛和他朋友的故事：雨天吃冰淇淋、和媽媽一起看書、調皮的阿佛爬到高高的樹上、阿佛摔了個四腳朝天，等等。 4 借生活之材創想
藝術題材的生活性能夠激發幼兒的藝術創作潛能。藝術題材若來源于幼兒的實際日常生活，是幼兒或看、或聽、或感受、或經歷過的，那么幼兒的前期經驗就會有更大程度的積累，更容易激起創作的欲望。
如：《面包大變身》教學活動中，利用幼兒感興趣的食材作為活動材料，引導幼兒運用分割組合、想象創造的方法將普通的吐司面包進行神奇的創作，再適當添加輔助材料，變化成為一件件精美的藝術品。活動中，由于原材源自自家廚房，幼兒充滿了好奇感和親切感，一下子就投入到創作中去了。
二、環境――感染幼兒置身于“情境式沉浸”
“情境式沉浸”，是因情境感染而進入沉浸狀態。由各種手段、各種方式成功創設的藝術教育情境、藝術教學氛圍，可以使幼兒獲得更生動、更具體的體驗，激發幼兒更加豐富的情感活動，喚醒幼兒內心深處的藝術火花。
1 班級內審美型環境的創設
（1）“處處皆藝術”。沉浸式幼兒美術活動在創設環境時，應嘗試從視覺、聽覺、觸覺等多方面施加藝術教育影響，如教師引導幼兒在充滿藝術元素的環境中進行一些自由游戲活動，并通過展示一些具有豐富色彩與藝術特色的圖片、裝飾材料來引起他們對于藝術的關注、欣賞、參與與評價。
（2）“物物皆材料”。倡導“生活即藝術”，努力做到物物皆材料，可將棉繩、報紙、雪碧瓶、雞毛等一些原本不起眼的自然物，變成幼兒藝術想象和審美創造的重要素材。而孩子們也在不斷地收集、觀察、設計、創作、欣賞中審美能力得到發展，從而讓他們真正沉浸其中，感知到藝術元素在他們身邊無處不在。
（3）“角角見童心”。結合大班幼兒的年齡特點及班級特色，創設豐富的學習性體驗場。老師可為幼兒們創設主題鮮明、情節豐富的角色游戲主題樂園體驗場，將各類藝術活動融入其中，開展具有蘇州吳文化特色的主題游戲，如三萬昌、黃天源、采芝齋、工藝博物館等。古色古香的游戲環境，種類繁多。形象逼真的“糕點”，最具蘇州特色的“刺繡”作品，吳儂軟語的昆劇欣賞，讓大家在不知不覺中體會到蘇州的藝術魅力。
2 師幼間支持型環境的創設
（1）師幼和諧。一個身心緊張的人是無論如何也無法沉浸于某個活動中的，因此要讓幼兒沉浸于藝術活動，首先要為幼兒創設自由的學習環境，其最基本的就是要輕松、愉悅。因此，教師“保持積極的情緒和心態、構建和諧平等的師幼關系”是極為重要的。試想，如果老師處處控制著孩子，沒有激情和藝術感染力，又怎么能夠奢望幼兒投入到藝術創作中去呢？因此只有師生積極互動、彼此信賴，老師率先進入沉浸的狀態，才能夠更好地帶動孩子進入沉浸狀態。
（2）創作自主。藝術具有典型的創造性，獨創性是藝術的根本。因此要培養幼兒的獨立性和主動性，鼓勵幼兒的創造精神。幼兒只有真正獲得了藝術創造的自，才能投入地進行藝術創造活動。教師應為其提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
如《水墨故事》中，幼兒在滴墨印畫的基礎上進行添畫想象，一定范圍內的借形想象給了幼兒適量的挑戰，而寬廣的創作空間又激發幼兒豐富的想象力，他們樂此不疲地從事著創作活動，創作欲望得到極大滿足。在《好忙的蜘蛛》中，教師鼓勵幼兒嘗試用多種材料和表現方式，如油泥、麻繩、洞洞板，水油分離、刮畫、滴畫、吹畫等進行創造性的組合，變化出豐富多樣的蜘蛛網，那一刻幼兒已經把自己當成一只忙碌的蜘蛛。
三、指導――帶領幼兒酣暢于“探究式沉浸”
“探究式沉浸”，是指幼兒在對不同藝術材料顏色、材質和運動方式的“玩樂、探索”中進入沉浸狀態。在這里，美術成為幼兒學習的語言、探究的工具以及表達、交流情感的手段。教師在指導過程中“關注美術作品，更關注孩子們的快樂探究過程”，強調鼓勵幼兒充分運用各種感官來探索藝術工具和材料，積極發揮想象力和創造力，運用各種藝術手段進行自由表征與創作，表達自己的想法、經驗和情感。
1 材料的易操作性
幼兒是在與材料的互動中進行藝術創造的，因此教師要為幼兒投放便于操作、易于成型的材料，以幫助他們更好地表達內心，體驗成功的喜悅，從而促使幼兒全身心地投入藝術活動中。
如在《設計大師就是我》活動中，教師為幼兒提供各類明星的半身照，建議他們按照自己的意愿為明星設計服裝、配飾，為此教師給幼兒提供時尚雜志的冊頁、超市廣告單以及各類線狀、點狀材料，鼓勵幼兒通過剪裁、添畫、粘貼的方法去裝扮明星。由于這些材料具有較好的“轉換”功能（如一方面對雜志冊頁不同角度的裁剪可變換成不同花紋做成明星的服裝，另一方面雜志上的圖片“現成物”可用于明星的首飾、帽子、配飾等），幼兒操作起來更有成功感，“設計大師們”饒有興趣地為自己喜歡的公眾人物做著各種打扮。
這一指導要點在《小小雕塑家》中體現得更為明顯。幼兒在活動中選用的兩種材料――鉛絲、錫紙均極具質感，而這兩種材料強烈的塑造感和造型性成為幼兒專注于作品創作、實現自己構思的一個重要保障。
2 創作表達的游戲性
對幼兒來說，藝術也是一種游戲。以游戲為載體，將藝術活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動中，滿足他們自我表現的需要，讓藝術活動的過程變成幼兒充滿自信和主動參與的過程。只有在自由、自主的狀態下，幼兒才會沉浸于藝術活動，并在那份自由創作的快樂中堅持。因此，作為老師，應讓孩子以自己已有的經驗與游戲結合，鼓勵他們創造性地進行表現，引領孩子去體驗進入一種沉浸的狀態。
如《大象的彩色泡泡浴》以幫大象洗澡為游戲情境，將音樂與繪畫相結合，幼兒一面沉醉于音樂的跳躍與沉穩，一面沉醉于絲瓜筋作畫帶來的灑脫感；《七彩下雨天》中教師鼓勵幼兒玩裝有彩色墨水的瓶子，當幼兒沉浸于擠玩墨水瓶的快樂、驚奇于墨水滴流成直線的變化，無形中感受了作品色彩自然 流淌的美感；《水槍噴畫》中，老師讓孩子在游戲化的噴畫中感受色彩在不同力度、方向撞擊下產生的變化，并通過借形添畫形成新的作品。在玩樂中動口、動手、動腦，有效地發展了幼兒的創造性想象能力和動手能力，這樣的活動形式深受孩子們的喜愛，他們做了還想做，講了還想講，自身得到了極大的滿足。
3 教師自我的投入性
幼兒“容易受暗示”這一心理特點決定了幼兒的沉浸狀態是會受老師的狀態所影響的。教師的狀態如果是投入的，幼兒自然會被教師的熱情所吸引，然后逐漸被引入教師所創設的情境中。而這個“投入”包含兩方面：一方面是教師自身對藝術的鐘愛、熱忱，另一方面則是教師放松、自如的教學心態和教態。
四、評價――幫助幼兒滿足于“激勵式沉浸”
“激勵式沉浸”，是受到贊許、認同、肯定等激勵而進入的沉浸狀態。
強調評價的發展功能與內在的激勵機制，讓每個幼兒都積極參與藝術學習活動，并在自己原有基礎上獲得不同程度的發展。尊重幼兒的解釋和幼兒的表現方式，審幼兒之“美”，挖掘藝術活動過程和作品對幼兒自身的價值，也是幼兒愿意將沉浸進行下去的一個要點。教師應以“尊重幼兒作品，提高藝術修養”為基點開展藝術評價活動，如：將全班幼兒的作品進行展示，給大家欣賞；請幼兒評選出自己最喜歡的作品，啟發幼兒從畫面安排、色彩運用、形象處理、想象力等方面進行講評，說說評選的理由；請幼兒為自己的作品命名；幼兒一起相互講述畫面，請個別幼兒獨立講述自己的故事。
沉浸，是一種手段，當它解讀為“沉浸式教學”時；沉浸，是一種體驗，當它解讀為“沉浸的狀態”時。“沉浸式”幼兒美術活動更關注幼兒的內心和自我需求，同時對老師也提出了更高的要求。一方面，需要老師更多地去了解幼兒，堅持以幼兒為本的理念，運用“沉浸式”教學手段組織適宜的教學活動、創設適宜的教學環境幫助幼兒進入“沉浸狀態”；另一方面，也需要教師平衡好情感態度和能力技能的關系，在重視幼兒主體地位的同時亦重視教師主導作用的發揮，因為擁有必備的藝術表達技能才能讓幼兒投入地參與到藝術創造中去，并在一次次的成功體驗中感受到“沉浸狀態”的快樂，由此讓這些快樂體驗成為幼兒主動積極參與各類藝術活動的助推力。
參考文獻：
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