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第1篇

目的了解職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀,為學(xué)校制定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。方法采用問卷調(diào)查法調(diào)查青年教師的科研意識(shí)、科研能力和科研氛圍。結(jié)果職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀不容樂觀，科研意識(shí)、科研能力較薄弱，科研氛圍需進(jìn)一步加強(qiáng)。結(jié)論職業(yè)學(xué)校要加大對(duì)青年教師教學(xué)科研能力的研究力度，采取多種措施增強(qiáng)青年教師教學(xué)科研意識(shí)，提高教學(xué)科研能力，營造良好科研氛圍，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)學(xué)校；青年教師；教學(xué)科研能力

在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學(xué)中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展，適應(yīng)各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進(jìn)自身教育行動(dòng)的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學(xué)校青年教師科研意識(shí)和科研能力現(xiàn)狀，為學(xué)校制定切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考依據(jù)，筆者對(duì)常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1一般資料

以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調(diào)查對(duì)象，其中男性12名，女性31名；文化基礎(chǔ)課教師13名，專業(yè)基礎(chǔ)課教師9名，專業(yè)課教師21名；本科學(xué)歷教師6名，碩士學(xué)歷教師36名，博士學(xué)歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。

1.2調(diào)查方法

自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容力求簡明扼要，提問切合實(shí)際且容易判斷，能全面反映現(xiàn)狀。調(diào)查內(nèi)容包括青年教師的科研意識(shí)、科研能力、科研氛圍3個(gè)方面，共15題，以單項(xiàng)選擇題為主。將調(diào)查表以電子稿形式發(fā)至調(diào)查對(duì)象的個(gè)人郵箱，要求其填寫后發(fā)回。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

建立專題數(shù)據(jù)庫，利用Excel工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果（見表1）

3討論

近年來，職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對(duì)象是充滿活力但個(gè)性又千差萬別的學(xué)生，教育內(nèi)容在不斷發(fā)展變化，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的理念來對(duì)待工作對(duì)象及工作內(nèi)容，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。除具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能外，還要具備一定教學(xué)科研意識(shí)和科研能力，樂于在教育實(shí)踐中不斷探索教育規(guī)律和方法，并能自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和理念指導(dǎo)實(shí)踐，提高自身專業(yè)化水平。

3.1教師要增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)和自覺性

長期以來，由于教學(xué)工作繁重，多數(shù)教師缺乏從事教學(xué)科研的意識(shí)和自覺性，存在一些錯(cuò)誤觀念。如認(rèn)為教學(xué)科研是一項(xiàng)高深莫測的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認(rèn)為教學(xué)科研對(duì)教學(xué)工作沒有幫助，教師的任務(wù)就是教書，科研是額外負(fù)擔(dān)；或?qū)⒔虒W(xué)科研簡單化，認(rèn)為能發(fā)表文章就是搞科研；以上錯(cuò)誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然認(rèn)為教學(xué)科研能力對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和教學(xué)工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動(dòng)的具體落實(shí)并不理想，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計(jì)劃進(jìn)行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時(shí)才閱讀。（2）在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或閱讀有關(guān)文章時(shí)深入思考并發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學(xué)中經(jīng)常嘗試用多種方法提高教學(xué)效果的教師占55.8%。（4）在教學(xué)中遇到問題能經(jīng)常主動(dòng)尋找原因的教師占72.1%。因此，增強(qiáng)教師教學(xué)科研意識(shí)和自覺性迫在眉睫。學(xué)校要采取措施轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立全新的科研意識(shí)，讓教師知曉教學(xué)科研的主力軍是教師，僅會(huì)講課而不能從事科學(xué)研究的教師是不合格的。

3.2教師要努力提高教學(xué)科研能力

教學(xué)科研能力包括科研基礎(chǔ)能力和科研創(chuàng)新能力?？蒲谢A(chǔ)能力是科研活動(dòng)與其他研究活動(dòng)的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對(duì)外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強(qiáng)調(diào)研究者自身對(duì)資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?；科研成果體現(xiàn)能力是指研究者對(duì)科研成果的輸出能力，包括語言表達(dá)能力、論文寫作與發(fā)表能力、自我評(píng)價(jià)能力?？蒲袆?chuàng)新能力是教學(xué)科研的價(jià)值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實(shí)的科研基礎(chǔ)能力，并積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)科研問題進(jìn)行深入思考，才能具有科研創(chuàng)新能力，科研創(chuàng)新能力是教學(xué)科研能力永恒的主題[2]。教師的教學(xué)科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的必備能力。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀專業(yè)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)時(shí)經(jīng)常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經(jīng)常做教學(xué)反思筆錄的教師僅占2.3%；經(jīng)常運(yùn)用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學(xué)資料的教師只占23.3%；經(jīng)常使用Mathtool、SPSS等數(shù)學(xué)軟件對(duì)成績、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的教師占14.0%；經(jīng)常與其他教師交流教育教學(xué)觀點(diǎn)的教師占53.5%；近兩年發(fā)表教學(xué)科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達(dá)34.9%的教師沒有任何發(fā)表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強(qiáng)教師科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)非常必要，在此基礎(chǔ)上需進(jìn)一步提高教師科研創(chuàng)新能力。

3.3學(xué)校要營造良好的科研氛圍

良好的科研氛圍為提高青年教師教學(xué)科研能力提供有益的環(huán)境。教學(xué)科研氛圍需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職員工共同營造，學(xué)校對(duì)教學(xué)科研的重視不能僅僅體現(xiàn)在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經(jīng)費(fèi)等方面給予切實(shí)保障，使教師了解開展教學(xué)科研的重要性，并有熱情、動(dòng)力參與其中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業(yè)知識(shí)不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學(xué)與科研時(shí)間有沖突（占37.8%）、缺少科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作（占27.0%）、缺少學(xué)科帶頭人指導(dǎo)（占18.9%）、科研經(jīng)費(fèi)不足（占16.2%）。由此可見，學(xué)校在營造良好科研氛圍方面仍需加強(qiáng)，尤其是要開設(shè)專題講座提高教師對(duì)科研課題選題、申報(bào)程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時(shí)間從事課題研究。

3.4提高青年教師教學(xué)科研能力的舉措

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入與教師專業(yè)化發(fā)展的逐步推進(jìn)，學(xué)校對(duì)青年教師提出了更高要求，教學(xué)科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調(diào)查中，對(duì)自身教學(xué)科研能力評(píng)價(jià)一般的教師占51.2%，較強(qiáng)的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學(xué)校要從以下方面加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。

3.4.1建立教學(xué)科研導(dǎo)師制度

充分利用學(xué)校人才資源，實(shí)行青年教師教學(xué)科研導(dǎo)師制度，為青年教師配備學(xué)業(yè)精深、教學(xué)科研能力較強(qiáng)的導(dǎo)師。導(dǎo)師從獲取第一手教學(xué)科研信息資料、撰寫課題設(shè)計(jì)書、申報(bào)課題、課題研究過程、課題總結(jié)、成果收集等方面對(duì)青年教師實(shí)行全程一對(duì)一指導(dǎo)，在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使青年教師快速成長[3]。

3.4.2注重教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以教研室為單位，將教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，為青年教師提供反思教學(xué)、探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促使教學(xué)和科研并進(jìn)。在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中資深教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)會(huì)給青年教師以幫助和指導(dǎo)，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發(fā)，雙方相互影響，提高科研團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。

3.4.3完善教學(xué)科研管理制度

學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)科研制度建設(shè)，從科研環(huán)境、條件、獎(jiǎng)勵(lì)等方面不斷改善，使教學(xué)科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內(nèi)營造良好的科研氛圍，如開設(shè)專題講座、普及科研知識(shí)，定期舉辦提高科研能力的培訓(xùn)班，加深青年教師對(duì)教學(xué)科研的認(rèn)識(shí)。（2）加大科研經(jīng)費(fèi)投入，在課題立項(xiàng)、成果鑒定等方面給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在添置教學(xué)設(shè)備時(shí)適當(dāng)考慮科研需要，即教學(xué)設(shè)備既能滿足教學(xué)要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學(xué)任務(wù)，讓青年教師有一定時(shí)間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。

作者：黃曉燕 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊平.提高教師教科研能力促進(jìn)高職教育健康發(fā)展[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5（2）：51-52.

第2篇

關(guān)鍵詞：教師 科研隊(duì)伍 建設(shè)

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主流看，不論是育人環(huán)境的改善和德育工作的加強(qiáng)，還是教育內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)，其關(guān)鍵都在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。無論是在教育觀念、教師內(nèi)容的變革中，還是在教育方法和技術(shù)手段的改革中，教師都是中心環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，使廣大教師成為專家型和學(xué)者型教師，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參加科研是必不可少的途徑。所以說，教師參加科研、建立學(xué)校群眾性的科研隊(duì)伍，是學(xué)校進(jìn)行教育改革的基礎(chǔ)；學(xué)校教育改革的進(jìn)步與發(fā)展，必須依靠廣大教師參與的群眾性的教育科研活動(dòng)的廣泛開展。

一、認(rèn)識(shí)教師參與教育科研的必要性和可行性

（一）提高教育理論水平，更好地從事教育工作。中小學(xué)教師投身教育科研，首先要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，參與教育科研使中小學(xué)教師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)照自己的教育實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際，因此，一旦中小學(xué)教師親自參加到科研活動(dòng)中來，就能親身體驗(yàn)到科學(xué)研究所揭示的教育客觀規(guī)律，進(jìn)而把它運(yùn)用到實(shí)際工作中去，提高教育質(zhì)量。

（二）當(dāng)好教改骨干與先鋒，為深化教育改革服務(wù)。教育科學(xué)研究是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。具有教育改革性質(zhì)的科學(xué)研究，既能使參與的中小學(xué)教師把對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，又能使他們將一定的理論知識(shí)帶回到教改實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，從而使他們不僅能夠掌握教育改革的主動(dòng)權(quán)，而且也在教育改革中不斷地提高自身素質(zhì)，進(jìn)而提高教改的質(zhì)量。

（三）能夠提高教師的教育科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的多方面價(jià)值。中小學(xué)教師通過實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、篩選經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)論證等科研活動(dòng)，能使教育工作科學(xué)化程度逐步提高。與此同時(shí)，這些教師的教育教學(xué)模式也就由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師本身的角色模式也由“教書型”轉(zhuǎn)向“專家型”與“學(xué)者型”。于是，教師不僅成為教育教學(xué)的骨干，使教育教學(xué)更具有開拓性，而且教師本身也具有了一定的教育科學(xué)研究能力，能夠自覺運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育教學(xué)工作逐步走向規(guī)范化和科學(xué)化。

（四）中小學(xué)教師對(duì)教育科研抱有濃厚興趣和參與愿望。經(jīng)過改革開放二十多年的發(fā)展，教育改革日益得到全國各界的重視，特別是得到教育的實(shí)踐者——教師的重視。教師參與教育科研的過程，使他們從對(duì)教育科研感到陌生到覺得并非高不可攀；從初步嘗試，到積極投入；從摸索前行，到較系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范地研究；從“星星之火”到群眾性的科研活動(dòng)在學(xué)校普遍開展。正如林崇德教授說的那樣：“這正是以來教育改革的一大成功：中小學(xué)教師走上了科研的道路”。

（五）中小學(xué)教師有較為深厚的本專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。中小學(xué)教師雖然沒有系統(tǒng)地學(xué)過教育科學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，但他們擁有較為豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。因此，經(jīng)過短期培訓(xùn)和實(shí)踐，他們會(huì)很快掌握中小教育科研的基本理論和操作技能，成為中小學(xué)科研的骨干力量。

（六）在行動(dòng)中研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索。中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是教師，研究的客體是學(xué)生和教育教學(xué)過程，研究的課題就是教師在實(shí)踐中遇到的各種問題。因此，中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的條件。他們把教學(xué)實(shí)踐中的問題上升為研究的課題，又把成果應(yīng)用到教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中豐富自己的科研知識(shí)，在研究過程中提高自己的科研能力和水平。

二、逐步形成和建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍

一項(xiàng)課題的研究，僅有優(yōu)秀的選題、周密的設(shè)計(jì)方案、科學(xué)的研究過程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有一支素質(zhì)較高、有一定科研能力的教師科研隊(duì)伍來從事研究，沒有教師的積極參與是得不出研究成果的。因此，建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是學(xué)校開展教育科學(xué)研究的前提。

（一）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的問題，也是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作的職責(zé)。中小學(xué)教師是在繁重的教育教學(xué)之余擠時(shí)間從事科研活動(dòng)的。由于研究能力較低和科研專業(yè)知識(shí)的匱乏，他們迫切需要培訓(xùn)、進(jìn)修或外出參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，廣大教師在教育教學(xué)中迫切感到教育科研的重要性，他們通過教育科研解決了教育教學(xué)中遇到的問題；通過教育科研，使自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識(shí)水平和研究能力得到提高；通過教育科研，又使自己成為了教學(xué)骨干力量，這些對(duì)于自身的職稱評(píng)定、晉級(jí)提拔也具有積極的作用；從事教育科研活動(dòng)，使教師在多方面嘗到了甜頭。因此，廣大教師的科研積極性空前高漲。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極給廣大教師提供力所能及的培訓(xùn)、進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)；另一方面，也要積極引導(dǎo)和保護(hù)教師的積極性，鼓勵(lì)他們參與教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校教育改革方面的教育科學(xué)研究工作，把這作為提高教師素質(zhì)的重要途徑和方法。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的積極性才能發(fā)揮出來，學(xué)校教育科研工作才會(huì)具有群眾基礎(chǔ)，教師科研隊(duì)伍也才能逐漸形成并建立起來。

（二）做好中小學(xué)教師的科研培訓(xùn)工作。學(xué)校群眾性教師科研隊(duì)伍的建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)重視是基礎(chǔ)，抓好培訓(xùn)工作是關(guān)鍵。

第3篇

1實(shí)踐教學(xué)的問題

軟件規(guī)模越來越大時(shí),軟件開發(fā)遇到難以克服的問題,于是“軟件工程”出現(xiàn)了。它要解決的問題是如何用工程化的方法開發(fā)軟件、管理軟件開發(fā)過程[1]。軟件工程專業(yè)的學(xué)生直接面向軟件企業(yè)界,未來的發(fā)展方向是軟件工程師,因此要有較高的實(shí)踐能力。目前,我們雖然在課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)生實(shí)習(xí)等方面加大了與企業(yè)界的聯(lián)系,并有一些創(chuàng)新之舉,但實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)在以下幾方面仍有待提高:

(1) 課程教學(xué)。課程教學(xué)雖然加大了編程實(shí)踐的分量,但教學(xué)方式還比較單一,要么單純講理論,要么單純作試驗(yàn),教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有些脫節(jié)。每門課的老師都講孤立的小例子,部分內(nèi)容重復(fù),缺乏在各個(gè)課程中一以貫之的實(shí)際案例[2]。項(xiàng)目實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容銜接不好,學(xué)生難以獲得真正符合項(xiàng)目要求的實(shí)踐鍛煉。

(2) 課外實(shí)踐。目前軟件學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)前有機(jī)會(huì)參加三個(gè)月到半年的企業(yè)實(shí)習(xí),還有部分學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目或課外競賽等。但是大部分學(xué)生還是缺乏項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì),特別是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)大的項(xiàng)目軟件的機(jī)會(huì)。學(xué)校設(shè)立的學(xué)生科研基金項(xiàng)目也面臨“僧多粥少”的局面。

(3) 實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。目前,軟件工程還缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制,實(shí)踐環(huán)節(jié)孤立,院?？蒲谢?、企業(yè)實(shí)習(xí)、科研興趣項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作缺乏關(guān)聯(lián)和統(tǒng)籌安排。

因此,通過課程教學(xué)方式的深化、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉、科研實(shí)踐管理機(jī)制的完善等鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,讓學(xué)生體驗(yàn)軟件工程開發(fā)的過程和規(guī)范,成為優(yōu)秀的軟件工程師,是軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的緊要任務(wù)。

2建立“立體”的管理機(jī)制

針對(duì)以上情況,我校軟件學(xué)院進(jìn)行了3年的教學(xué)研究與實(shí)踐探索,逐步建立起了從課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)到項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的“立體”實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制,并在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中加大創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也具備了較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。具體舉措如下:

2.1注重實(shí)踐的課堂教學(xué)改革

我們首先加強(qiáng)了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié),包括上機(jī)實(shí)踐和課程項(xiàng)目開發(fā),實(shí)踐課學(xué)分達(dá)到專業(yè)課程總學(xué)分的30%。在C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等程序基礎(chǔ)課中,上機(jī)實(shí)踐作為一門實(shí)踐課獨(dú)立出來,加大培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我們?cè)诖蠖黾恿硕嚅T實(shí)踐類課程,讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際的軟件開發(fā)項(xiàng)目。在暑期設(shè)置軟件開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié),在大三、大四分別設(shè)置為期半年的實(shí)習(xí)期,使學(xué)生獲得更多的軟件企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)。

其次,我校積極探索注重實(shí)踐的課堂教學(xué)方式,使學(xué)生不再死記硬背理論,而是通過實(shí)踐有效地理解并切實(shí)掌握概念。教學(xué)活動(dòng)跟蹤最新的技術(shù)發(fā)展,將科研活動(dòng)融入到系列課程中。如在面向工程的游戲項(xiàng)目實(shí)踐課程中,我們采用教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方法,打破了單一的實(shí)踐教學(xué)模式;采用基于工程的教學(xué)方式,用游戲引擎進(jìn)行設(shè)計(jì),符合業(yè)界的最新標(biāo)準(zhǔn);注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,采用Project和CVS等軟件管理項(xiàng)目;定期匯報(bào)進(jìn)展,進(jìn)行期中檢查、期末匯報(bào),嚴(yán)格控制進(jìn)度,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

最后,我們還用某一具體的實(shí)踐項(xiàng)目,將軟件工程的關(guān)鍵課程貫穿起來,實(shí)現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的多層次逐步深入的課程教學(xué)體系。在課程設(shè)置上,我們實(shí)現(xiàn)了軟件工程專業(yè)的軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理、軟件需求、軟件測試與質(zhì)量保證等課程的協(xié)同教學(xué)和實(shí)踐,將離散數(shù)學(xué)、C++程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、操作系統(tǒng)等課程結(jié)合起來,使學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來。

2.2多方位的課外實(shí)踐活動(dòng)

課堂實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段,而課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)則為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維創(chuàng)造了空間,為學(xué)生提供了發(fā)揮特長的平臺(tái)。

我們成立了專門的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地,為學(xué)生提供開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺(tái)。基地把需要研究的企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)來,教師帶領(lǐng)學(xué)生一起攻關(guān);為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了實(shí)踐的孵化器,允許學(xué)生充分發(fā)揮想象力,容忍他們的失敗,使部分學(xué)生脫穎而出;鼓勵(lì)學(xué)生參與直接為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐項(xiàng)目,參加“大夏杯”、“挑戰(zhàn)杯”等課外競賽及教師的科研項(xiàng)目。

學(xué)院還設(shè)立了大學(xué)生科研基金,鼓勵(lì)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從事科研工作。2006年至今,我院已立項(xiàng)項(xiàng)目達(dá)47項(xiàng),已結(jié)項(xiàng)目達(dá)22項(xiàng),涉及軟件工程、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字娛樂、信息安全、網(wǎng)絡(luò)與通信等領(lǐng)域。學(xué)生通過實(shí)踐大學(xué)生科研基金項(xiàng)目,動(dòng)手能力得到進(jìn)一步鍛煉,在各類科技創(chuàng)新比賽中屢屢獲獎(jiǎng)。

學(xué)院還和微軟、IBM、英特爾、惠普等100多家企業(yè)建立了實(shí)習(xí)合作關(guān)系,并設(shè)立了30多家實(shí)習(xí)基地,學(xué)生畢業(yè)前必須到軟件企業(yè)實(shí)習(xí)3～6個(gè)月,作為公司的準(zhǔn)員工參與實(shí)際項(xiàng)目。

2.3完善的科研實(shí)踐“一體化”機(jī)制

我們建立起課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)、課外鍛煉等多環(huán)節(jié)的實(shí)踐創(chuàng)新“一體化”機(jī)制[3],選擇“掌上型自主導(dǎo)游器”、“軟件學(xué)院信息化管理系統(tǒng)”等有實(shí)際需求的項(xiàng)目開展教學(xué)。實(shí)施項(xiàng)目時(shí),各課的任課老師和項(xiàng)目指導(dǎo)老師相互結(jié)合,共同組織教學(xué)。任課老師講解軟件工程的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)老師向?qū)W生說明項(xiàng)目需求,并進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。每門關(guān)鍵課程的任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)過程(一學(xué)期)中學(xué)生項(xiàng)目組的軟件規(guī)范實(shí)踐工作。

我們建立了面向“一體化”科研實(shí)踐的管理機(jī)制,對(duì)實(shí)踐過程及成果進(jìn)行計(jì)算機(jī)化管理,動(dòng)態(tài)跟蹤、監(jiān)控和管理項(xiàng)目的執(zhí)行過程[4],明確項(xiàng)目實(shí)施與各課程之間的關(guān)系,協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)及最終成果的整理等,進(jìn)一步縮小了學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的成果和實(shí)際企業(yè)產(chǎn)品需求的差距。

3實(shí)踐創(chuàng)新改革的實(shí)施效果

實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)施以來,特別是科研實(shí)踐“一體化”機(jī)制在軟件學(xué)院2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)實(shí)施以來,惠及學(xué)生近500人,學(xué)生的實(shí)踐能力普遍提高。學(xué)生對(duì)什么是規(guī)范的軟件開發(fā)過程有了切身體會(huì),并感受到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢[5],通過課程實(shí)踐、項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)習(xí)切實(shí)提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)改革也引導(dǎo)任課老師進(jìn)行更深入的探索和思考,目前已取得的成果如下:

(1) 已完成相關(guān)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目多項(xiàng),包括教育部“面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)”精品課程建設(shè)、本科生科研實(shí)踐一體化機(jī)制研究及其管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、軟件工程專業(yè)硬件綜合課程的建設(shè)等項(xiàng)目。正在進(jìn)行的項(xiàng)目包括基于一體化項(xiàng)目的科研實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)、面向工程的游戲項(xiàng)目實(shí)踐等。

(2) 培養(yǎng)鍛煉了教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì),在項(xiàng)目的主要完成人中,1人獲全國多媒體課件大賽三等獎(jiǎng),2人獲學(xué)校優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng),3人獲院優(yōu)秀教師稱號(hào),學(xué)生的實(shí)踐能力普遍提高。

(3) 一體化項(xiàng)目來源于學(xué)院的實(shí)際項(xiàng)目和有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,可以激發(fā)學(xué)生的開發(fā)熱情,有益于向產(chǎn)業(yè)界推廣一些有發(fā)展前景的項(xiàng)目。目前取得的實(shí)踐成果包括已投入使用的“軟件學(xué)院圖書管理系統(tǒng)”、已形成一個(gè)相對(duì)完善的面向移動(dòng)終端的軟件并申請(qǐng)軟件著作權(quán)的“悠游掌上自主導(dǎo)游儀”。

4應(yīng)用推廣展望

在全國軟件學(xué)院工作會(huì)議上,我們高興地得知,北大軟件學(xué)院等兄弟學(xué)院也在進(jìn)行類似的嘗試,這從一個(gè)側(cè)面說明我們的考慮是有創(chuàng)新性、有遠(yuǎn)見的,也是可推廣的。

鑒于相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也越來越受到重視,而各個(gè)課程間也同樣存在類似于軟件工程各專業(yè)之間的聯(lián)系,如能夠采用“一體化”的管理機(jī)制,也必將推進(jìn)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新水平的提高,因此我們的方法也可以推廣到同類學(xué)校的軟件工程專業(yè)和其他專業(yè)。

在實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制的過程中,除了遇到與工業(yè)界實(shí)際工作相似的進(jìn)度拖延等情況外,還存在設(shè)想并不能都做到等問題,如與企業(yè)實(shí)習(xí)的“一體化”就難以做到,因?yàn)槠髽I(yè)的項(xiàng)目安排有其自身的需要。因此,我們的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制還需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整,不斷完善,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面提高。

參考文獻(xiàn) :

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[2] 董軍. 面向市場,服務(wù)學(xué)生:國家示范性軟件學(xué)院的建設(shè)與探索[C]//莊輝明. 探索•創(chuàng)新•發(fā)展:華東師范大學(xué)教學(xué)改革論文集. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2006:145-150.

第4篇

1．1重教學(xué)，輕科研，科研意識(shí)薄弱

據(jù)調(diào)查，有90%以上的教師認(rèn)為教學(xué)能力和組織能力是體育教師教學(xué)工作最基本的能力，絕大部分體育教師更注重實(shí)際工作能力和水平。只有66．79%的教師認(rèn)為科研能力是21世紀(jì)體育教師的必備能力，體育科學(xué)研究是提高校體育教師專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。這種現(xiàn)象說明，當(dāng)前大多數(shù)體育教師科研意識(shí)薄弱，他們目光短淺，只看到眼前的即得利益，不愿把精力投入到具有長遠(yuǎn)效益的體育科研中來。體育科研成了體育教師的一根軟肋，這在很大程度上影響到體育教師的個(gè)人成才與可持續(xù)發(fā)展，也嚴(yán)重制約了體育學(xué)科的建設(shè)及在學(xué)校的學(xué)科地位。

1．2體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)缺陷

體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括本專業(yè)的基本理論知識(shí)，還要有一定的寫作知識(shí)、人文、社科知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，不少體育教師開展科研活動(dòng)有一定的難度，導(dǎo)致不會(huì)或盲目選題，不會(huì)分析問題，更不會(huì)針對(duì)問題去做調(diào)查或?qū)嶒?yàn)、再撰寫成文了。體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的單元化也嚴(yán)重影響了體育教師科研能力的提高。

1．3科研隊(duì)伍學(xué)歷層次不高，水平較低

高校體育教師在學(xué)歷層次上較其他學(xué)科相差較大，缺乏以博士碩士學(xué)歷為精英，以研究生、本科生為骨干的高層次研究人員，缺乏具有傳、幫、帶特色的體育學(xué)科創(chuàng)新梯隊(duì)，缺乏導(dǎo)向性或針對(duì)性的科研計(jì)劃和相應(yīng)措施，沒有明確的研究方向和主攻課題，與相關(guān)科研部門及其信息部門聯(lián)系較少，科研動(dòng)態(tài)和信息溝通阻滯，存在許多低水平的重復(fù)研究。

1．4科研動(dòng)機(jī)不純

從廣東省普通高校體育教師科研能力調(diào)查情況分析得出，“評(píng)聘職稱”是絕大部教師進(jìn)行體育科研的首要目的(占70%)，“提高學(xué)術(shù)水平”是體育科研目的的第二選擇(占39．70%)，“完成學(xué)校任務(wù)”排在第3位(占35．15%)，只有4．85%的教師是因?yàn)榕d趣而進(jìn)行的科研活動(dòng)。，這說明教師已意識(shí)到體育科研重要性，意識(shí)到進(jìn)行體育科研是提高自身綜合素養(yǎng)的重要手段，但從目的和動(dòng)機(jī)來看卻顯得有些急功近利，往往目的達(dá)了，壓力沒有了，科研活動(dòng)也同時(shí)停止了。

1．5投入經(jīng)費(fèi)太少

大學(xué)體育是一門公共基礎(chǔ)課程，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校管理者對(duì)體育課程建設(shè)不夠重視，，不僅體育課程工作量系數(shù)低，對(duì)體育科研的扶持和投入力度與其他研究型學(xué)科相比差距較大，這大大打擊了高校體育教師教學(xué)和科研的積極性。使科研與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，科研流于形式，缺乏研究深度，缺乏實(shí)用性。具體表現(xiàn)為科研僅為滿足于鑒定結(jié)果和論文的發(fā)表，脫離體育教學(xué)創(chuàng)新與改革的實(shí)踐，脫離成果轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用。由于體育科研經(jīng)費(fèi)投入少，體育科技情報(bào)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化建設(shè)滯后，信息不充分，時(shí)效性較差，體育教師獲取體育科技信息渠道不通暢，往往造成盲目立項(xiàng)、重復(fù)研究或研究成果得不到及時(shí)推廣等現(xiàn)象，挫傷體育教師的科研熱情。

2．實(shí)現(xiàn)“科研型”體育教師轉(zhuǎn)變的有效途徑

2．1加強(qiáng)科研意識(shí)

每一位有事業(yè)心和使命感的體育教師，理應(yīng)成為有研究頭腦的科研型、創(chuàng)造型學(xué)者，這是現(xiàn)代教育對(duì)體育教師的迫切需求。周登嵩教授曾經(jīng)說過:“研究與創(chuàng)新首先應(yīng)該成為每位教師(包括體育教師)的生存方式之一，其前景是在研究中學(xué)習(xí)，在探索中前進(jìn)，在創(chuàng)造中成長。教師的專業(yè)成長在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)不再局限于學(xué)歷提升和多種培訓(xùn)，更重要的是參與科研活動(dòng)之中?！彪S著世界經(jīng)濟(jì)、文化的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，過去那種“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”、“技能型”教師已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化發(fā)展需求。于是“學(xué)者型教師”、“科研型教師”、“專家型教師”等，成為師資隊(duì)伍建設(shè)的新目標(biāo)。為順應(yīng)時(shí)展潮流，更為實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展，體育教師應(yīng)樹立以科研為先導(dǎo)，以科研為動(dòng)力，以科研促教學(xué)，向科研要質(zhì)量，向科研要效益，向科研要發(fā)展的思想理念，加強(qiáng)自身科研意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)體育教師由“技能型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。

2．2重視繼續(xù)教育

要提高體育教師科研水平，一個(gè)先決條件就是建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)站在科學(xué)發(fā)展觀的高度重新審視自己今后的發(fā)展道路，積極參與在職培訓(xùn)或繼續(xù)教育，努力提高自己的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，并樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。除牢固掌握本學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)以外，體育教師還要及時(shí)了解和掌握國內(nèi)外教育改革的成果和動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)現(xiàn)代體育理論知識(shí)、寫作知識(shí)、人文知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，不斷充實(shí)新知識(shí)、新理念，掌握新方法，使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。學(xué)校也應(yīng)為體育老師的在職培訓(xùn)、外出進(jìn)修、繼續(xù)教育提供機(jī)會(huì)，并建立起一套完整的科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的培訓(xùn)體系，形成高效的師資培訓(xùn)平臺(tái);從一般要求變?yōu)楣膭?lì)與約束相結(jié)合的分類管理和系統(tǒng)管理體制。在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)組織教師學(xué)習(xí)體育科研理論和體育教改理論課程，使之掌握體育科研的一般原理，基本步驟、主要方法及選題技巧等，從而為今后的科研工作積蓄能量。

2．3從體育教學(xué)研究起步

體育課堂是體育教師常年耕耘的地方，最熟悉學(xué)生興趣愛好和心理特征，最了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，最清楚體育教學(xué)中的問題與困惑，作為教學(xué)一線的體育教師，要做教學(xué)中的有心人，要以敏銳的眼光、科學(xué)的態(tài)度、研究者的視角去關(guān)注教學(xué)實(shí)踐與改革中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生體育行為、心理健康、教學(xué)模式等，就一定能找到有研究價(jià)值的課題?？蒲谢顒?dòng)應(yīng)當(dāng)成為體育教師的一種專業(yè)生活方式，自己創(chuàng)造自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這才是體育教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最佳表現(xiàn)形式。高校體育教師還應(yīng)充分利用高校學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，聯(lián)合其他學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科交叉性研究。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)跨校區(qū)、跨國界的學(xué)術(shù)交流與合作，通過與其他高校、國內(nèi)外同行在學(xué)術(shù)科研等諸多領(lǐng)域的交流與合作，推動(dòng)我國高校體育學(xué)術(shù)科研工作向更廣更深層次的發(fā)展。

2．4加大學(xué)校體育科研管理力度，增加體育科研經(jīng)費(fèi)

各學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)積極落實(shí)“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”科學(xué)發(fā)展觀，及時(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念，切實(shí)解決體育教師待遇問題，合理折算體育教師工作量，讓體育教師能享受和其他學(xué)科教師同等的工作酬金;盡快建立有效的體育教學(xué)科研評(píng)估體系，引入競爭激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)格教師評(píng)聘制度，實(shí)行全員競聘，擇優(yōu)上崗，以充分調(diào)動(dòng)體育教師科研活動(dòng)的積極性，保障其持續(xù)性。同時(shí)積極督促體育科研團(tuán)隊(duì)的組建，充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干力量，組成具有傳、幫、帶特色的科研梯隊(duì)，幫助教師尤其是青年教師盡快進(jìn)入角色，完成向?qū)W者型的過渡。此外，學(xué)校在人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)上也要適當(dāng)向體育學(xué)科傾斜，扶持和幫助體育教師教學(xué)科研水平的提高及科研成果的推廣應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體科研水平和學(xué)科建設(shè)的全面提高。

3．結(jié)束語

第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 本科生 科研能力

在小教本科生實(shí)踐技能體系中，科研能力的培養(yǎng)探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學(xué)子們?cè)诿媾R專業(yè)和社會(huì)快速發(fā)展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業(yè)知識(shí)是不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的需求的。改革開放以后，我國倡導(dǎo)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引進(jìn)“研究型教師”的理念。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。而我們作為未來的小學(xué)教師，科研能力的培養(yǎng)工作從現(xiàn)在就應(yīng)該抓起。

一、小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的必要性

1.研究型的教師是時(shí)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展前提下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，僅僅將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要不斷地探討育人規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)反思，并在自己的教學(xué)過程中予以改進(jìn)，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)教育改革需要小學(xué)教師具備一定的科研能力

基礎(chǔ)教育的改革需要中小學(xué)老師的積極參與才能取得成效，小學(xué)教師作為教育實(shí)踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會(huì)形成一支龐大的教育科研隊(duì)伍，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。我們作為未來的小學(xué)老師，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。

3.具備科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業(yè)，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識(shí)，將他們從單調(diào)的、枯燥的教學(xué)生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感?！眮喞锸慷嗟抡f過，“優(yōu)秀不是一種能力，而是一種習(xí)慣”。的確，當(dāng)你真正投入其中，你根本不會(huì)察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發(fā)生的事情，而此時(shí)，你已經(jīng)具備優(yōu)秀的品質(zhì)，它已經(jīng)成為一種習(xí)慣與你融為一體。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會(huì)到參與科研的愉悅，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

二、現(xiàn)階段師范生科研活動(dòng)存在的問題

1.調(diào)查分析

在此之前，我們從江蘇省設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高等院校中，選取了南京師范大學(xué)、徐州師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院這八所院校進(jìn)行實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)科研能力方面我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問題，即“你在學(xué)校期間是否進(jìn)行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導(dǎo)老師”，通過數(shù)據(jù)分析，得出如下分析圖表：

（以上數(shù)據(jù)通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得出）

（表 2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調(diào)查的學(xué)生中，有過兩次以上做課題經(jīng)歷的只占7%，有過一次做課題經(jīng)歷的學(xué)生占總?cè)舜蔚?7%，一次經(jīng)歷都沒有的學(xué)生所占比例高達(dá)76%。由此看來，大部分師范生對(duì)于做課題的意識(shí)比較淡薄，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而參與學(xué)生課題研究是養(yǎng)成科研素質(zhì)的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？究其原因主要有兩點(diǎn)：其一是學(xué)校對(duì)師范生科研活動(dòng)的支持力度不大，缺少平臺(tái)，使學(xué)生的選擇余地縮小；其二是學(xué)生自身對(duì)科研能力的提升的重要性缺乏一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，忽視了它的必要性。［1］

（表 3）

此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學(xué)生表示學(xué)校配備指導(dǎo)老師，但仍有將近27%的學(xué)生反映學(xué)校不配備指導(dǎo)老師，而是自己獨(dú)立完成。通過與部分學(xué)生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導(dǎo)，幫助也不大。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一方面，教師教研壓力大、與學(xué)生交流時(shí)間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)程無從把握，師范生獲得的指導(dǎo)不足。另一方面，校方對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)沒有任何實(shí)質(zhì)性激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)力不足。

2.小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方式和方法不利于學(xué)生科研能力的發(fā)展［2］

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，過多強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而缺乏獨(dú)立的思考和判斷能力，不利于學(xué)生自主能力和反思能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展示自我的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們將已有的理論知識(shí)更多地付諸于實(shí)踐，并在這一過程中學(xué)會(huì)自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質(zhì)。

三、提高小學(xué)教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來教師的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征，而提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，則必須對(duì)教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關(guān)重要，通過種種渠道或方式，我們可以進(jìn)一步提高自身的科研能力。對(duì)此，我們可以從以下方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，營造學(xué)術(shù)氛圍。正所謂意識(shí)是行動(dòng)的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學(xué)生的科研意識(shí)，要使他們充分意識(shí)到科研能力的重要性，讓他們積極主動(dòng)地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的決策應(yīng)用于實(shí)踐。

2.學(xué)校可通過開設(shè)專題講座、主題班會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，營造出一種學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生對(duì)科研領(lǐng)域真正感興趣，這比強(qiáng)制他們?nèi)ハ矚g要有用得多。

3.以教育實(shí)習(xí)為契機(jī)，提高研究能力。［4］學(xué)校舉行的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)間盡可能長一點(diǎn)，學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂，帶著課題進(jìn)行研究，此時(shí)的他們處于教育實(shí)踐的第一線，更有機(jī)會(huì)接觸到最動(dòng)態(tài)的、最新鮮的、最有說服力的現(xiàn)實(shí)信息，而不再只是書本上的理論知識(shí)，這樣教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生作為觀察者與思考者，將產(chǎn)生的問題形成課題并進(jìn)行研究，不僅擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開展第二課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好與創(chuàng)新能力。

5.改變課堂教學(xué)模式。將以往的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考，多回答問題，盡可能為他們創(chuàng)造自我展示的平臺(tái)，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，并在這一過程中培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維，從而為提升科研能力打下基礎(chǔ)。

6.在班級(jí)里開設(shè)科研小組，將有相同興趣的同學(xué)組織到一起，進(jìn)行課題研究，從而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行科研的熱情。

7.學(xué)校建立科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即使擁有良好的教育研究環(huán)境，若缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也不能行之有效地提高學(xué)生進(jìn)行科研的積極性。科學(xué)的研究精神固然重要，但不可否認(rèn)的是，完成科研活動(dòng)后的自我滿足和他人認(rèn)同也是保持個(gè)人持續(xù)研究的動(dòng)力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它作為成就動(dòng)機(jī)之一當(dāng)然必不可少。建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即學(xué)?？梢愿鶕?jù)科研成果的情況予以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以讓老師參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，而且可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科研活動(dòng)中來。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展是教育的宗旨，培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的科研能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。學(xué)校所要培養(yǎng)的是具有教學(xué)能力、基本科研能力的，即“教學(xué)+研究”的復(fù)合型小學(xué)教師。因此，在未來的教育教學(xué)過程中，應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提升學(xué)生的科研能力，為使其成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李浩，王青，戰(zhàn)赫.本科師范生科研活動(dòng)研究［J］.中國校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學(xué)教師科研能力的職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010.

［3］尹芳.強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)師范生的教育科研能力［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

［4］郭新安.師范生教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究［J］.師德師資，2009.

［5］唐虢，楊曉艷.試論高師院校對(duì)師范生科研能力的培養(yǎng)［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

第6篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 科研 課堂教育教學(xué) 培養(yǎng)

一、中小學(xué)教師科研與課堂教育教學(xué)工作的關(guān)系

教師在教學(xué)和教育管理工作中遇到了新問題、新現(xiàn)象，就要思考如何去解決，即教科研研究的課題；針對(duì)某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行深入探討和研究，分析問題產(chǎn)生的根源所在，最終尋找到科學(xué)的解決辦法，并將其應(yīng)用到課堂教育教學(xué)實(shí)踐中，收到良好的課堂教育教學(xué)效果，就是教科研的過程、結(jié)果和意義。時(shí)間久了，教師就會(huì)形成一種探究精神、探究習(xí)慣和探究思維，提升分析問題和解決問題的能力，教師在課堂教育教學(xué)工作中遇到各種問題都會(huì)輕松解決，教師素養(yǎng)得到整體提升。教師的科研成果還會(huì)對(duì)其他教師有所啟發(fā)，對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升起到促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)中小學(xué)教師開展科研工作的思路

做科研，會(huì)使教師的眼睛變得更敏銳，思維更敏捷，能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了或視而不見的問題；心思更縝密，能夠?qū)逃龁栴}和現(xiàn)象有深入的、獨(dú)特的思考，并能夠探索出解決問題的創(chuàng)新之法。

1.強(qiáng)化科研意識(shí)。要做好科研，首先要強(qiáng)化科研意識(shí)。中小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作任務(wù)繁雜，既要教學(xué)，還要做好班級(jí)的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙亂，恰恰是因?yàn)槲覀內(nèi)狈蒲幸庾R(shí)、不做科研導(dǎo)致的。磨刀不誤砍柴工，做科研有利于改進(jìn)教師的工作方法，提升工作質(zhì)量和效率，能夠起到事半功倍的作用，花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間還是非常值得的。

2.善于觀察和思考。做科研首先要有課題，也就是問題。沒有科研意識(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)問題，或者看到了問題也不會(huì)做系統(tǒng)深入的思考，和沒發(fā)現(xiàn)問題一樣。擺著架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要學(xué)會(huì)留心。

3.要有創(chuàng)新精神。做科研，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并樹立創(chuàng)新意識(shí)。有些問題我們看到了、思考了，也想到了一些解決辦法，但是，總覺得效果不是很好。這是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賱?chuàng)新精神，我們給出的方法多是囿于傳統(tǒng)的觀念。

三、利用課堂教學(xué)加強(qiáng)中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)

1.立足課堂教學(xué)。沒有課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，教研只是紙上談兵。落實(shí)常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時(shí)效觀和評(píng)價(jià)觀，精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真上好每一堂課，這是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。

2.重視課后反思。就教研而言，課后反思尤其重要。要及時(shí)回顧和總結(jié)每課的心得體會(huì)，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：（1）教學(xué)中的失誤，包括過程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。（2）成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用以及如何適時(shí)變換教學(xué)法，如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，如何充分準(zhǔn)備教具，為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選用了什么典型例句、創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境，發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)的有效方法等。（3）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。（4）回憶和記錄教學(xué)過程中的突發(fā)靈感以及臨場變通或調(diào)控的閃光點(diǎn)。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

3.虛心聽課，誠心評(píng)課。虛心聽課、誠心評(píng)課是提高教師教研能力的重要途徑。教學(xué)之余聽課評(píng)課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。經(jīng)常去聽同年級(jí)或跨年級(jí)新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級(jí)各類的公開課價(jià)值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實(shí)踐技能。各級(jí)各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動(dòng)交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實(shí)際、真實(shí)有效的個(gè)性化教學(xué)技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、評(píng)價(jià)、判斷。一般說來，公開課包括三種類型：示范型公開課，研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的開放課堂，它為聽課者提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家一起聽課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實(shí)踐參考和借鑒的有效元素。在這個(gè)過程中，大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂，又有創(chuàng)造的快樂。

四、結(jié)束語

中小學(xué)教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)與教育管理工作，同時(shí)也有一定的教科研任務(wù)。教科研是為教學(xué)和教育管理工作服務(wù)的，課堂教學(xué)和教育管理工作又為教科研提供了研究的課題和實(shí)踐檢驗(yàn)，二者相輔相成、互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑛 我國教師發(fā)展階段論及其啟示[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006。

第7篇

關(guān)鍵詞:科研；促進(jìn)；教學(xué)；本科生；創(chuàng)新

一、高?？蒲信c教學(xué)的辯證關(guān)系

教學(xué)和科研是高等教育的核心內(nèi)容。教學(xué)是進(jìn)行理論傳授和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，即普通教育和專業(yè)訓(xùn)練，是高校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，只有搞好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，才能體現(xiàn)高等學(xué)校的重要作用?？茖W(xué)研究是人們?cè)诳茖W(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物，獲取新知識(shí)的活動(dòng)，即發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。科學(xué)研究可使教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，更好地把教學(xué)和科研的方法貫穿到教學(xué)實(shí)踐之中，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。大學(xué)開展科學(xué)研究，實(shí)行教學(xué)與科研相結(jié)合，無疑提高了教育質(zhì)量，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在一定意義上，它促使高等教育拓展了職能，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。

科研和教學(xué)是辯證的統(tǒng)一體，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。教學(xué)是高?？蒲械那疤岷突A(chǔ)；科研是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。將教學(xué)與科學(xué)有機(jī)結(jié)合，使教師在教學(xué)中從事研究，在研究中實(shí)施教學(xué)，二者共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。高水平大學(xué)不僅體現(xiàn)在高水平的本科教學(xué)中，而且體現(xiàn)在高水平的科研成果上。高等學(xué)校一定要把科研放在重要位置，積極主動(dòng)地開展科學(xué)研究，把培養(yǎng)高級(jí)專門人才同科學(xué)研究緊密結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相輔相成，既出人才，又出科研成果，不斷地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，取得更大的社會(huì)綜合效益。因此，高校教師應(yīng)該以教學(xué)為中心，以科研工作為動(dòng)力，使得教學(xué)科研相得益彰，從根本上改進(jìn)教學(xué)。

二、高校科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）科研促進(jìn)教師自我素質(zhì)的提高

教師自我素質(zhì)的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高校中加強(qiáng)科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)、保障教學(xué)效果的有效途徑。沒有高水平的科學(xué)研究，高校就不可能建立一支高水平的師資隊(duì)伍，沒有高水平的師資隊(duì)伍就沒有高水平的教育質(zhì)量和科學(xué)研究。教師只有從事科學(xué)研究，才能不斷提高自我業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，在科學(xué)研究中不斷跟蹤國內(nèi)外前沿、查閱大量文獻(xiàn)獲得新知識(shí)；教師獲得新知識(shí)越多，視野就越開闊，對(duì)科研工作的指導(dǎo)性就越強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解就越深，授課的效果就越好，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的信息量就越大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

教師只有親自參加科研工作，才能更好地了解實(shí)際和社會(huì)的需求，掌握社會(huì)對(duì)所教學(xué)科的需要，從而使教學(xué)更緊密地聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際與社會(huì)實(shí)際，把講課內(nèi)容與科研內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容做好充分的儲(chǔ)備。

（二）科研充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)體系的完善

科研促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新；促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，也促進(jìn)了教學(xué)理念的更新和發(fā)展。學(xué)校在抓教學(xué)質(zhì)量的過程中，特別強(qiáng)調(diào)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，要求和鼓勵(lì)教師將最新科研成果充實(shí)到教材中和課堂上。由于教材的編寫、出版有一定周期，教材的內(nèi)容往往滯后于最新的科技知識(shí)，教師如果只是將書本內(nèi)容簡單“搬入”課堂，就會(huì)形成教死書的狀況，學(xué)生很難掌握新知識(shí)，很難了解科學(xué)發(fā)展的新情況。要想成功的教授一門課程，教師在教學(xué)過程中就必須及時(shí)引入研究成果及科研中獲得的新知識(shí)，解決學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代前沿、社會(huì)實(shí)踐滯后的弊病，使課堂內(nèi)容更加豐富、新穎，教學(xué)氛圍更加活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。

此外，科學(xué)研究有利于教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。

在現(xiàn)代教學(xué)方法中，教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)要融入科研中的思考方法、討論方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等自學(xué)方法，提升學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室接觸一些先進(jìn)的儀器設(shè)備，了解相關(guān)學(xué)科前沿以及課題申請(qǐng)的過程，培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)科研的興趣與科研創(chuàng)新意識(shí)。這種新的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和獨(dú)立分析、解決問題的能力。

（三）科研有利于促進(jìn)本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國高等教育法明確規(guī)定本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”。學(xué)生的科研能力是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，積極引導(dǎo)本科生參加教師的科研活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。隨著高等教育的改革，2006年教育部開始了一項(xiàng)本科生教改試點(diǎn)工作――

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，旨在資助在校有特長或?qū)δ撤矫嬗袧夂衽d趣的本科生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。一些高校也按照教育部的文件精神開展了本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的活動(dòng)。本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開展是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革。我校高度重視本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施工作，近兩年來的實(shí)踐表明該項(xiàng)目的實(shí)施效果顯著，能夠使優(yōu)秀本科生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變了目前高等教育培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變了“灌輸式”的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。以我校2008年本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)情況為例，全校共申報(bào)177項(xiàng)，經(jīng)過專家組嚴(yán)格、細(xì)致的評(píng)選，共遴選出60項(xiàng)校級(jí)資助本科生創(chuàng)新性項(xiàng)目和60項(xiàng)院校共同資助創(chuàng)新性項(xiàng)目。從申報(bào)過程看，本科生對(duì)科學(xué)研究積極性高，材料準(zhǔn)備充分，答辯陳述清晰，重點(diǎn)突出，回答問題準(zhǔn)確。這一案例充分說明科學(xué)研究有利于本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于本科生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

本科生參加科學(xué)研究是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的練兵場。一方面，通過參與科研項(xiàng)目初步掌握科研的方法，為今后在學(xué)術(shù)道路上的探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；另一方面，通過參加科研，學(xué)生開闊了視野、思路。通過科研訓(xùn)練能夠促使學(xué)生主動(dòng)去查閱最新文獻(xiàn)，彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足，親身體驗(yàn)“科研”的真正含義，從實(shí)踐中體驗(yàn)“創(chuàng)新”實(shí)質(zhì)。讓本科生結(jié)合科研項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究，就是對(duì)學(xué)生的一次綜合性的科研練兵和閱兵活動(dòng)。它既要求學(xué)生有很扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和很廣泛的知識(shí)面，又要求學(xué)生有靈活的應(yīng)對(duì)能力和實(shí)踐能力，還要有很好的協(xié)作能力和最終的表達(dá)能力及書寫能力。因此，高校應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生參與科研活動(dòng)，把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力以及動(dòng)手能力。

三、加強(qiáng)高?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

在高?，F(xiàn)代教育理念下，深刻把握科研與教學(xué)的關(guān)系，重視科研促進(jìn)教學(xué)，努力培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力是高等教育的核心。一所大學(xué)要建設(shè)成有特色、綜合實(shí)力達(dá)到國內(nèi)乃至國際一流的研究型大學(xué)，科研是重要的保證之一。通過幾年的高等教育改革，我校在科研促進(jìn)教學(xué)方面已取得了一些成績。如何不斷以科研促進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，下面談幾點(diǎn)建議，以供大家參考。

首先，要有科研憂患意識(shí)，積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在科技發(fā)展日新月異的國際環(huán)境中，教師是科研工作的主體，只有不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，主動(dòng)跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能使科研帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

其次，提高學(xué)科建設(shè)總體水平，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)造科研氛圍，形成以科研帶動(dòng)教學(xué)、以教學(xué)促進(jìn)科研的風(fēng)氣。

最后，為學(xué)生提供更多的參與科研的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體。加強(qiáng)學(xué)生的科技活動(dòng)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段，也是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的有效途徑，讓學(xué)生在科研中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中科研。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張麗，張春燕.關(guān)于科研促進(jìn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].科技信息，2007，（17）51.

[4]李惠康. 論科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用[J].科技信息，2007，（26）17.

第8篇

【關(guān)鍵詞】非現(xiàn)役文職教員 教學(xué)能力 部隊(duì)代職

一、引言

自2005 年 6 月《中國人民文職人員條例》頒布以來，教學(xué)、科研、工程和圖書等部分專業(yè)崗位逐漸開始由非現(xiàn)役文職人員擔(dān)任。非現(xiàn)役文職人員在軍校的發(fā)展情況成為一個(gè)值得關(guān)注的問題。第一批教員到任到現(xiàn)在已有十年，在這十年里面，非現(xiàn)役文職教員對(duì)軍校的發(fā)展起到了積極推動(dòng)作用，軍校教員中非現(xiàn)役文職教員已逐漸成為新生力量和中堅(jiān)力量，為軍隊(duì)院校教育注入了新鮮血液。非現(xiàn)役文職教員來自不同的地方大學(xué)，擁有不同的教育背景和教育經(jīng)歷，承擔(dān)專業(yè)課和任職課程時(shí)，教學(xué)能力和匱乏的軍事文化背景將直接影響授課效果和培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)高度重視非現(xiàn)役文職教員的任職課程教學(xué)能力的提高，特別是專業(yè)性較強(qiáng)的任職課程教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、非現(xiàn)役文職教員崗位分析

從事任職課程教學(xué)的非現(xiàn)役文職教員崗位應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。從事任職課程的文職教員必須具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，并且要對(duì)裝備熟悉。然而非現(xiàn)役文職教員是從地方大學(xué)畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的軍事訓(xùn)練，也沒有受到長期的軍事文化熏陶，更沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的軍事理論，最主要的問題是對(duì)實(shí)際裝備不了解。這就造成了一些尷尬情況，例如經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)際裝備的了解甚至比非現(xiàn)役文職教員深。目前，裝備發(fā)展升級(jí)速度快，教材、課本更新較慢，由于性要求，相關(guān)技術(shù)的論文較少，這樣主要以教材為信息來源的非現(xiàn)役文職教員很難掌握最新裝備和專業(yè)知識(shí)，只能紙上談兵，學(xué)員普遍反映有關(guān)軍事理論和軍事裝備的課程由非現(xiàn)役文職教員講授沒有說服力，缺少聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)。這些情況極大影響了非現(xiàn)役文職教員的教學(xué)效果和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性。

三、非現(xiàn)役文職教員培訓(xùn)模式研究

目前，軍校新教員崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)方式單一，軍校畢業(yè)生留校教員與非現(xiàn)役文職教員培訓(xùn)采取相同模式，沒有考慮各自軍事專業(yè)背景的不同;基礎(chǔ)課（例如，數(shù)學(xué)、物理等）和專業(yè)課、任職課程（例如，艦艇動(dòng)力等）的授課教員也采用同樣的崗前和在職培訓(xùn)方式，沒有考慮到各個(gè)崗位之間的差異與需求。應(yīng)深入研究如何建立起科學(xué)的非現(xiàn)役文職教員的培訓(xùn)模式，有目的、有計(jì)劃、有組織地做好從事任職課程授課的文職教員的崗前和在職培訓(xùn)工作，既能充分發(fā)揮非現(xiàn)役文職教員的積極主動(dòng)性，又能加大發(fā)掘其潛能的力度，實(shí)現(xiàn)非現(xiàn)役文職教員自身綜合教學(xué)素質(zhì)的極大提高。軍隊(duì)院校有其特殊性，非現(xiàn)役文職教員的崗前與在職培訓(xùn)工作要體現(xiàn)出軍校自身特色，針對(duì)其已具備較深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但缺乏軍事專業(yè)知識(shí)，不懂“如何將理論與實(shí)際聯(lián)系”的特點(diǎn)，可以通過多樣化的貼近實(shí)際崗位需求的培訓(xùn)方式來彌補(bǔ)這一缺陷，提高其任職課程教學(xué)能力。崗前培訓(xùn)是引導(dǎo)非現(xiàn)役新教員進(jìn)入職業(yè)角色的橋梁和紐帶，能夠幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的獲取者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳播者，在短時(shí)間內(nèi)提升他們的綜合素質(zhì)，使其勝任軍校的教學(xué)工作。首先，可以通過基礎(chǔ)的教育學(xué)、基本教學(xué)技能培訓(xùn)和集中的軍事訓(xùn)練來盡快完成角色轉(zhuǎn)換，使非現(xiàn)役文職人員能夠迅速融入軍校環(huán)境。而在職培訓(xùn)主要?jiǎng)t需以專業(yè)知識(shí)和部隊(duì)裝備為主。在非現(xiàn)役文職教員開始工作的前幾年，特別是從事任職培訓(xùn)的教員，在承擔(dān)任職課程前應(yīng)接受多樣化并盡量貼近一線裝備的在職培訓(xùn)，由大學(xué)負(fù)責(zé)或由學(xué)院統(tǒng)籌安排，頻率固定，例如三個(gè)月或半年，培訓(xùn)頻率可以適當(dāng)提高?？梢圆捎貌筷?duì)導(dǎo)師制、院校導(dǎo)師制、裝備參觀與演練、參與課題研究等方式，盡快提高非現(xiàn)役文職教員對(duì)裝備的了解程度和授課能力。

四、非現(xiàn)役文職教員部隊(duì)代職制度研究

近些年來上級(jí)機(jī)關(guān)提出“辦部隊(duì)滿意院校、育打贏需要人才、出作戰(zhàn)頂用成果”的要求，各軍事院校十分重視教員下部隊(duì)代職工作，甚至有些院校強(qiáng)調(diào)每個(gè)教員必須要到部隊(duì)代職，并將代職與職稱評(píng)定掛鉤。軍校把到部隊(duì)代職作為提高教員專業(yè)能力素質(zhì)和教學(xué)科研水平的有效措施，大多數(shù)現(xiàn)役教員都會(huì)被安排到基層部隊(duì)去進(jìn)行代職鍛煉。然而，非現(xiàn)役文職教員和現(xiàn)役干部一樣從事軍事、裝備任職培訓(xùn)，一樣需要了解當(dāng)代新型武器裝備的原理結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該充分熟悉我軍武器裝備的發(fā)展現(xiàn)狀和訓(xùn)練情況。這樣才能夠有的放矢地結(jié)合軍隊(duì)武器裝備和部隊(duì)思想情況開展任職課程教學(xué)和科研工作。由于非現(xiàn)役文職制度剛剛發(fā)展幾年，文職教員部隊(duì)代職制度還是空白，但考慮到實(shí)際需求，應(yīng)研究不同專業(yè)、不同崗位如何有選擇地、有計(jì)劃地安排有需要的、從事任職培訓(xùn)課程授課任務(wù)的非現(xiàn)役文職教員到基層部隊(duì)代職鍛煉，增強(qiáng)他們對(duì)裝備的認(rèn)知和了解，以全面提高其任職課程教學(xué)能力。可采用專業(yè)“訂單式”代職方式，定時(shí)間、定崗位、定任務(wù)的代職模式，要求非現(xiàn)役文職教員在規(guī)定時(shí)間、特定的專業(yè)崗位，完成指定裝備的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)束語

軍隊(duì)院校教員非現(xiàn)役化是軍隊(duì)改革的趨勢，如何在當(dāng)前改革形勢下，保證教學(xué)質(zhì)量和軍隊(duì)人才目標(biāo)是關(guān)鍵。通過以上對(duì)非現(xiàn)役文職教員培訓(xùn)模式和非現(xiàn)役文職教員部隊(duì)代職制度的研究，可對(duì)提高非現(xiàn)役文職教員的任職課程教學(xué)能力提供有效借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；科研能力

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本定位是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，與職業(yè)學(xué)院的技能教學(xué)型相比，學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)，具備更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Α＿@種培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實(shí)的理論功底和良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而開展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，承擔(dān)著重要的一線教學(xué)任務(wù)，因此，青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量有著重要的影響，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的重要性

1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

作為獨(dú)立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要任務(wù)，所有工作都應(yīng)圍繞教書育人，即圍繞教學(xué)這個(gè)核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉、動(dòng)力，同時(shí)科研可以豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，革新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，通過科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過科研活動(dòng)凝練和升華知識(shí)，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而高屋建瓴的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)的重要途徑

一所高校是否能得到社會(huì)的認(rèn)可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量（就業(yè)率）；另一方面是學(xué)校的科研水平與學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)密切相關(guān)，而科研又是學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，科研工作搞好了，學(xué)校的活力就會(huì)得到增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)得到促進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)校的知名度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的影響是至關(guān)重要的。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的現(xiàn)狀

目前，作為獨(dú)立學(xué)院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學(xué)院的重教輕研的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師參與的項(xiàng)目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質(zhì)量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。

獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力嚴(yán)重不足，既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理制度等社會(huì)大環(huán)境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。

1.教學(xué)任務(wù)重，科研精力和時(shí)間不足

獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)通常在思想上不重視科研，甚至認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院不需要科研，致使教學(xué)安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時(shí)間開展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。就三峽大學(xué)科技學(xué)院而言，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校開設(shè)總課程的70%以上。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。

2.獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動(dòng)被邊緣化

獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對(duì)成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動(dòng)力。而青年教師的科研活動(dòng)總是圍繞個(gè)人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時(shí)對(duì)科研不聞不問，在要評(píng)職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動(dòng)從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動(dòng)變成了教師的“單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對(duì)教育科研基本知識(shí)的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關(guān)鍵因素。

3.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研意識(shí)薄弱，且科研綜合素質(zhì)不高

有的青年教師認(rèn)為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學(xué)者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學(xué)內(nèi)容得不到更新，對(duì)知識(shí)的理解也停留于表面，教學(xué)質(zhì)量也無法提高。實(shí)質(zhì)上，科研工作與教學(xué)工作有相互促進(jìn)的作用，也是提高學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師?！苯處熆蒲心芰υ诮處熌芰Y(jié)構(gòu)中的地位越來越突出，科研素質(zhì)的不足制約了教學(xué)水平的提高。

青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，且多為被動(dòng)的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對(duì)科研方法和過程不夠了解，加之科研意識(shí)不足，未能積極主動(dòng)地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)的對(duì)策

在高校競爭日益激烈的今天，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展如逆水行舟，不進(jìn)則退。青年教師的科研水平制約著教學(xué)水平的提高，是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要把培養(yǎng)青年教師的科研素質(zhì)提到學(xué)校的工作日程上來?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，需要良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

1.合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動(dòng)力去做科研。

2.大力開展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

青年教師客觀上存在理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的劣勢，存在著對(duì)科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗(yàn)不足等情況，導(dǎo)致其開展科研活動(dòng)困難多、成功率不高。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)術(shù)交流，不定期的組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式組織青年教師赴名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，與名師座談研討，采用青年教師進(jìn)修和考察等方式開闊其眼界，增強(qiáng)其科研意識(shí)和能力。同時(shí)，給予青年教師更多參與科研的機(jī)會(huì)，并通過經(jīng)驗(yàn)豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積累科研經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其科研潛力。

3.組建科研團(tuán)隊(duì)，以課題研究為載體，開展科研能力培訓(xùn)

以高校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，以課題項(xiàng)目為依托，吸收青年教師加入科研團(tuán)隊(duì)，使科研團(tuán)隊(duì)形成不同專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢互補(bǔ)、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。分工合作，互相促進(jìn)，能夠最大限度的激發(fā)各個(gè)成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度。科研團(tuán)隊(duì)的組建，增加了青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以課題研究為載體，“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，使青年教師科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)也是很有益的。

4.制定相關(guān)的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門組織協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)該主動(dòng)收集信息，為青年教師申報(bào)課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機(jī)會(huì)，鍛煉其獨(dú)立完成科研的能力。科研前期，在申報(bào)課題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)書，合理預(yù)算經(jīng)費(fèi)，盡量避免盲目的選題與不合理的申報(bào)導(dǎo)致的項(xiàng)目失敗?？蒲羞^程中，要及時(shí)關(guān)注青年教師科研課題的進(jìn)展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，比如協(xié)調(diào)設(shè)備的使用及提供適當(dāng)科研資助，促進(jìn)青年教師科研工作的順利開展。

二是制定合理的考核制度?？己酥贫仁前选半p刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力；另外，也要對(duì)他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識(shí)積累過程以及探索性勞動(dòng)進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>

三是設(shè)立院級(jí)課題，增加青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以自籌經(jīng)費(fèi)，設(shè)立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵(lì)以青年教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的系列課題申報(bào)，鍛煉青年教師組織、協(xié)調(diào)能力。并通過適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。

5.青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科研能力

在科技發(fā)展日新月異的今天，知識(shí)的更新呈幾何級(jí)數(shù)爆炸式增長，處于不斷的發(fā)展和更新中，為跟上時(shí)展的腳步，青年教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)。因此，青年教師應(yīng)利用高校的圖書館等學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，了解前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過積極參與學(xué)術(shù)交流等來豐富自己的知識(shí)，緊跟科技發(fā)展的步伐，抓住機(jī)遇，創(chuàng)造既有理論價(jià)值又有使用價(jià)值的科研成果。