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第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 有效 背誦

所謂有效是相對(duì)于低效、無(wú)效、負(fù)效而言，嚴(yán)格意義上的無(wú)效和負(fù)效教學(xué)在實(shí)踐中還是少數(shù)，我們不妨把它們歸于低效。有效，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生了積極的變化、獲得了進(jìn)步和取得了成績(jī)。機(jī)械背誦是從頭到尾，一遍一遍地反復(fù)強(qiáng)記，能背誦一些東西，但那樣費(fèi)勁大，收獲小，背下來(lái)的東西也發(fā)揮不了多大作用。有效背誦是在理解材料的基礎(chǔ)上背誦，效果就大不一樣了。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累,積累語(yǔ)言最主要的是靠背誦。所謂“書到用時(shí)方恨少”,說(shuō)的就是讀得少,記住的少,而“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”則說(shuō)明了誦讀使人受益匪淺的道理。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”可見，語(yǔ)言積累極其技能的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。背誦課文既是積累語(yǔ)言的一種有效的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶能力的一個(gè)良好途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，一至六年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，這充分說(shuō)明背誦在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，背誦對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力起著良好的作用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中每一冊(cè)都安排了許多必須背誦的課文，如：一年級(jí)的《柳樹醒了》《四季》《荷葉圓圓》《四個(gè)太陽(yáng)》《荷花》《烏鴉喝水》《司馬光》《畫家鄉(xiāng)》等；二年級(jí)的《黃山奇石》《北京》《假如》《北京亮起來(lái)了》《泉水》《雷雨》等；三年級(jí)的《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《翠鳥》等。這些精美的課文有的故事性強(qiáng)，有的層次分明，有的富有聲韻美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美。如果教師只是一味地布置學(xué)生在課外盲目地背誦，卻沒(méi)有在課堂上予以必要的方法指導(dǎo)，以為背誦就是靠反復(fù)朗讀，死記硬背，或只要整體感悟而無(wú)須進(jìn)行必要的具體內(nèi)容探究。結(jié)果就會(huì)使學(xué)生背得辛苦又難以牢記，或丟三落四，或顛三倒四，或背過(guò)即忘。因此要提高學(xué)生背誦課文的能力，必須講究有效的背誦方法。

興趣是最好的老師,指導(dǎo)學(xué)生背誦要根據(jù)課文內(nèi)容的不同,采取多種方法、多種形式,使學(xué)生讀得情趣橫溢,樂(lè)在其中,讀得入情、入境,學(xué)生的興趣濃,自然會(huì)樂(lè)于背誦。

通過(guò)查閱資料，以及不斷探究、實(shí)踐后筆者得出以下經(jīng)驗(yàn)：

一、配畫配樂(lè)背誦法

圖畫是最直觀的內(nèi)容反映形式，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官的，因此，抓住圖畫來(lái)引導(dǎo)背誦，是最有利的一種背誦方法。做法即：要求學(xué)生在背誦課文的同時(shí)，仔細(xì)看圖，逐圖根據(jù)畫面進(jìn)行背誦。如《畫家鄉(xiāng)》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)可這樣做：將課文內(nèi)容描述的四幅插圖放在一起，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)小朋友眼中的家鄉(xiāng)有一個(gè)整體的感知，知道草原、平原、海邊、城市的不同。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生尋找課文寫作方法：第2~5自然段都是先寫誰(shuí)的家鄉(xiāng)在哪里，接著寫他的家鄉(xiāng)有什么，最后寫他在干什么。接著把四幅圖分開，按照這個(gè)順序去邊看圖邊讀邊記，第2~5自然段的背誦水到渠成，最后再把四幅圖放在一起，這時(shí)學(xué)生的感情已與作者感情產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)出由衷的感嘆“家鄉(xiāng)多美啊！”這種圖文結(jié)合背誦法，既提高了學(xué)生的興趣又幫助學(xué)生降低了背誦的難度。

又如《美麗的小興安嶺》這篇課文講述了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)大好河山的感情。描寫了小興安嶺的樹多，像綠色的海洋，一年四季又各具特色。因此筆者指導(dǎo)背誦時(shí)，讓學(xué)生抓住一幅幅畫面中四季不同的特點(diǎn)進(jìn)行背誦：春天，抓住“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物；夏天，抓住“樹木”“霧”“太陽(yáng)”“草地”“野花”等景物；秋天，抓住“樹葉”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物；冬天，抓住“雪花”“樹木”“西北風(fēng)”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小興安嶺冬季的特點(diǎn)。并配以抒情的音樂(lè)，借助音樂(lè)，調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，使得學(xué)生在優(yōu)美的情境中充分地朗讀，積累語(yǔ)言，背誦美文。

二、結(jié)合板書背誦法

好的板書不僅是課文的綱目，也是學(xué)生背誦課文的支架。在分析課文時(shí)，教師必須對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行梳理，在啟發(fā)學(xué)生理解段落、句子的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，合理設(shè)計(jì)板書，如《柳樹醒了》一課，教師可邊教學(xué)邊板書：

《柳樹醒了》

春雷 說(shuō)話 小柳樹 醒了

春雨 洗澡 小柳枝 軟了

春風(fēng) 梳頭 小柳梢 綠了

春燕 捉迷藏 小柳絮 飛了

要求學(xué)生借助以上板書的提示進(jìn)行背誦，這樣做不僅減輕了學(xué)生背誦的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了背誦的效果，提高了背誦的速度。

再如第四冊(cè)的《泉水》一課第二、三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，都是寫泉水流到哪里？遇到了誰(shuí)？說(shuō)了什么？那么為了提醒學(xué)生，降低背誦的難度，可以這樣板書：

《泉水》

泉水到哪里 遇到誰(shuí) 說(shuō)特點(diǎn)

泉水流進(jìn)山腰的水池 姐姐 多

泉水流過(guò)山間的平地 杜鵑花 清

泉水流到山坡的果園 果樹 甜

泉水穿過(guò)靜靜的山谷 畫眉鳥 美

這樣的板書提示，學(xué)生看了很輕易地就能背誦課文了。

三、啟發(fā)聯(lián)想、表演背誦法

背誦時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，展開豐富的想象，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，容易進(jìn)入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)作者所描寫的情境，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，好像在“花即是我，我即是花”的幻境中：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。”這是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺(jué)地和荷花融為一體。“我”“翩翩起舞”“一池的荷花都在舞蹈”“我停止舞蹈”“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我什么？”“小魚在腳下游過(guò)，告訴我什么？”這些聯(lián)想與想象多么豐富，多么有趣，當(dāng)然一經(jīng)背誦就難以忘懷。

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在背誦時(shí)，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作，邊背誦邊表演，增進(jìn)對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如：學(xué)生背誦《望廬山瀑布》，當(dāng)背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語(yǔ)時(shí)，教師除了指導(dǎo)他們背誦的語(yǔ)氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。又如：《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。筆者教學(xué)課文時(shí)，可讓學(xué)生了解主要內(nèi)容，根據(jù)：（1）作者用神筆畫了什么？（2）為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何帶著表情去讀，可想象著詩(shī)中所描繪的畫面并加上動(dòng)作表演讀，達(dá)到背誦。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和體態(tài)語(yǔ)能促進(jìn)小學(xué)生的記憶與理解，加深了印象，提高了興趣。從而促使其背得快，記得牢。

教師在教給方法的同時(shí)，還應(yīng)注重形式，開展一些趣味活動(dòng)，例如“小小擂臺(tái)賽”“擊鼓傳花”“我是背誦小能手”等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與背誦的愿望。除了講究背誦方法、形式之外，提供背誦時(shí)間也是重要的一環(huán)。學(xué)生的積累是需要時(shí)間的，每日的早讀無(wú)疑是背誦名篇佳作的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)組織好學(xué)生的早讀，放手讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行背誦。每日的課堂作業(yè)，也應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生背誦。

實(shí)踐告訴我們，通過(guò)有效的背誦方法的指導(dǎo)，學(xué)生能積累大量的經(jīng)典美文，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使他們終生受益。只要我們教給方法，激發(fā)興趣，背誦就一定能取得事半功倍的成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 高效課堂

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建，教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，并不僅僅是指教學(xué)結(jié)果符不符合教學(xué)大綱要求、教學(xué)的內(nèi)容有沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)、教學(xué)的形式是否多樣化等等。評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂的高效與否，關(guān)鍵在于看教學(xué)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。而高效是在有效的基礎(chǔ)上達(dá)到更優(yōu)的效果。我從將自己對(duì)構(gòu)建高效課堂的方法提煉出五種，拋磚引玉，以資同行借鑒。

第一法：抓好英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以揭示語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，掌握一定的語(yǔ)法有助于學(xué)生更標(biāo)準(zhǔn)地使用英語(yǔ)。教師在課堂上不進(jìn)行教學(xué)或語(yǔ)法教學(xué)一帶而過(guò)的做法，可以說(shuō)是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為，是英語(yǔ)教師不應(yīng)該忽視的。

英語(yǔ)的語(yǔ)法是相對(duì)復(fù)雜的，它是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)消耗了相當(dāng)多的教學(xué)時(shí)間。所以說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效化不應(yīng)理解為高速化，而是指向了扎實(shí)的教學(xué)效果。

對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，教師應(yīng)注意不能脫離英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教師可以有意識(shí)地選一些英文的詩(shī)詞、小文章等，這些英語(yǔ)語(yǔ)言材料更能吸引初中學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。教師也可選取英語(yǔ)小說(shuō)、文章中的標(biāo)準(zhǔn)句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，舉一些例句，通過(guò)對(duì)例句語(yǔ)法的分析，歸納重點(diǎn)。

第二法：善于使用多媒體教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，給英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化帶來(lái)了更大的提升空間。多媒體教學(xué)增加了更多的教學(xué)形式，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越豐富多彩。

多媒體技術(shù)手段的加入，為問(wèn)題情景的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了更多的條件和可能性。多媒體教學(xué)工具可以使學(xué)生與教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)交互，學(xué)生和教師都能更加準(zhǔn)確及時(shí)地把握進(jìn)度。學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谂c多媒體教學(xué)工具的互動(dòng)中得到的成就感而激發(fā)出更高的積極性，進(jìn)而掌握更多的英語(yǔ)。

多媒體教學(xué)工具應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，能更多地呈現(xiàn)給學(xué)生感觀上的豐富形式，如文、圖、音、影像等。在多媒體教學(xué)形式中，學(xué)生會(huì)更清楚的認(rèn)知自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，并能得到更多的成就感。英語(yǔ)教師要樂(lè)于、敢于、善于實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)工具在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。

第三法：強(qiáng)化英語(yǔ)背誦力度

背誦是將一門語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，只有將英語(yǔ)單詞、句型記憶在心里才能實(shí)現(xiàn)在生活中的使用。沒(méi)有大量的內(nèi)化積累，學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。想不下點(diǎn)功夫就能牢牢記住單詞并開口講英語(yǔ)，可以說(shuō)是不可思議的。

在基礎(chǔ)階段或更高的階段，都要努力背誦，無(wú)論從語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是從內(nèi)容吸收上說(shuō)，這都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生背誦的一開始，應(yīng)讓學(xué)生從少量入手，之后逐漸增加背誦任務(wù)，一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化并加大背誦的力度和量。讓學(xué)生一步步由背單詞、句子，到背對(duì)話，再到背較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章。學(xué)生一旦養(yǎng)成了背誦英語(yǔ)的習(xí)慣，初中英語(yǔ)的高效教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了大半了。

第四法：養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要形式，是前文所說(shuō)的背誦的前提。朗讀，能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的把握、能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感的掌控，十分有益于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的英Z語(yǔ)感，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力及用英語(yǔ)寫作的水平。有些英語(yǔ)教師卻把“讀”片面地理解為理解，忽視了出聲的朗讀，這也就走進(jìn)了高效課堂構(gòu)建的一個(gè)誤區(qū)。

朗讀的過(guò)程是把無(wú)聲文字轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的一種綜合英語(yǔ)訓(xùn)練。缺少大量的朗讀甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生聽力上的障礙。此外，缺乏良好的英語(yǔ)朗讀練習(xí)和指導(dǎo)，初中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，就是人們常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練，就無(wú)法建立英語(yǔ)語(yǔ)感。朗讀的過(guò)程是在動(dòng)態(tài)記憶的過(guò)程，比靜態(tài)的視覺(jué)記憶要深得多。學(xué)生通過(guò)大量的朗讀訓(xùn)練，對(duì)提高其閱讀能力、閱讀興趣有著十分積極的作用。

第五法：教師用英語(yǔ)組織教學(xué)

很多英語(yǔ)教師都主張鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)，來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)能力，但在教學(xué)中，英語(yǔ)教師卻用漢語(yǔ)來(lái)與學(xué)生交流，這不是一種矛盾的教學(xué)嗎？所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)英語(yǔ)教師在課堂上用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境。

剛開始時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不太適應(yīng)這種教學(xué)形式，教師可在課上允許學(xué)生說(shuō)一些漢語(yǔ)作為表達(dá)不完整的補(bǔ)充。等學(xué)生適應(yīng)了，就要求學(xué)生盡量減少漢語(yǔ)的出現(xiàn)。教師可采取課前幾分鐘的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，營(yíng)造了英語(yǔ)教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生起到帶入情境的作用。教師和學(xué)生可以談?wù)摯蠹沂煜さ膬?nèi)容，講故事、說(shuō)笑話都可以，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂成為學(xué)生向往的課堂。

近幾年來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)高效化成為一個(gè)值得深刻研究的課題。對(duì)于初中英語(yǔ)高效課的構(gòu)建，業(yè)界有許多新認(rèn)識(shí)、新想法，教師英語(yǔ)教師可以學(xué)習(xí)借鑒的。英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建絕不僅僅是上面提到的五種方法，本文只是一塊磚，期待引出同行們的玉，共同努力將初中英語(yǔ)教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，如何向課堂教學(xué)的45分鐘要效率，如何利用有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文，切實(shí)有效地構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，已成為了廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索的問(wèn)題。要構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，無(wú)疑應(yīng)從整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手：豐富的課前活動(dòng)、成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)過(guò)程、有效的拓展延伸。教師注重從這幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行探索，必定能有效構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；高效課堂

課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)的主要場(chǎng)所，而課堂教學(xué)的時(shí)間又極為有限，這就需要廣大教師積極探索，借助有限的課堂教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生最大限度地掌握相關(guān)知識(shí)。由此，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生，而高效課堂的構(gòu)建也成了廣大教師面臨的重要問(wèn)題。就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，高效課堂的構(gòu)建更是迫在眉睫，因?yàn)閷W(xué)生們普遍對(duì)語(yǔ)文的重視不夠，所以語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提高非常困難。而要有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率，必須構(gòu)建高效課堂。以下是筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，就高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略作簡(jiǎn)單闡述。

一、豐富的課前活動(dòng)

眾所周知，語(yǔ)文重在積累。而如果教師僅僅是安排學(xué)生們下去多閱讀多積累而不以相關(guān)手段進(jìn)行檢查的話，大多數(shù)學(xué)生根本不會(huì)真正下去完成。對(duì)此，教師就可以在課前安排合適的時(shí)間進(jìn)行檢查。

筆者認(rèn)為教師可以利用課前三分鐘安排豐富的活動(dòng)，比如課前演講、課外古詩(shī)詞背誦、講個(gè)小故事、名言警句背誦、精彩句段背誦等等。活動(dòng)豐富多彩，不一而足。如進(jìn)行課前演講的學(xué)生，其內(nèi)容及形式可以自定；背誦古詩(shī)詞的學(xué)生，最好能要求其將相關(guān)詩(shī)詞寫下來(lái)，不僅有效達(dá)到鞏固的目的，還可以讓其他學(xué)生抄下來(lái)，作為課外知識(shí)補(bǔ)充；講小故事的學(xué)生，要求講得生動(dòng)形象，有助于提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；名言警句及精彩句段背誦的學(xué)生，要求與詩(shī)詞背誦的學(xué)生一樣，能背能寫并與其他學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的方式，可以有效拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠于潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，最終為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

因而在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要有效構(gòu)建高效課堂，教師要充分利用課前短短的時(shí)間來(lái)組織豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生步入高效課堂，為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

二、成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中有著極為重要的作用，良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極投入到之后的課堂教學(xué)中。正如著名特級(jí)教師于漪老師所說(shuō)：“導(dǎo)語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”可見在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，切實(shí)借助導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生的思維帶入到之后的課堂教學(xué)中，以促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法多種多樣，具體而言，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而定。如教學(xué)《孔雀東南飛》一文，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：利用多媒體為學(xué)生播放《梁祝》的音樂(lè)，然后借助語(yǔ)言進(jìn)一步導(dǎo)入――同學(xué)們，愛情是文學(xué)作品永恒的主題，無(wú)論是《蒹葭》中對(duì)伊人苦苦的尋覓，還是梁山伯與祝英臺(tái)相互間魂?duì)繅?mèng)縈的執(zhí)著癡狂，都讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，讓我們一起走進(jìn)劉蘭芝和焦仲卿凄美的愛情世界。相信通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性必定會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)，大家都會(huì)跟隨著教師的思維一起進(jìn)入《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)。這也為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、精彩的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是整個(gè)課堂教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力讓自己的教學(xué)過(guò)程盡量精彩，以充分激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)效率。

而要使教學(xué)過(guò)程盡量精彩，就意味著教師應(yīng)改變傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，采用新型有效的教學(xué)方法，如自主合作探究式教學(xué)方法、分層教學(xué)法等。如采用自主合作探究式教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們不僅掌握了知識(shí)，還有效培養(yǎng)了自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)能力，要提高教學(xué)效率自然就簡(jiǎn)單了。

再如采用分層教學(xué)法，教師把不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)等等，力求讓每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。這樣，高效課堂的構(gòu)建也就水到渠成了。

四、有效的拓展延伸

拓展延伸也是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。知識(shí)的拓展延伸有助于發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)達(dá)到舉一反三的目的。

如教學(xué)了《故都的秋》一文，可讓學(xué)生模仿作文《家鄉(xiāng)的秋》（或者四個(gè)季節(jié)選擇其中一個(gè)來(lái)寫都可以）；教學(xué)了《詩(shī)經(jīng)?氓》一文，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，進(jìn)行續(xù)寫；教學(xué)了詩(shī)詞賞析的相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生一首課外的詩(shī)詞，讓他們自主進(jìn)行賞析等等。當(dāng)然，拓展延伸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，具體的還得根據(jù)教師的教師實(shí)際而定。無(wú)論如何，教師要能夠通過(guò)知識(shí)的拓展與延伸來(lái)有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

總之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要有效構(gòu)建高效課堂，并非朝夕之功。各教師還應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，切實(shí)通過(guò)如上幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)入手，真正培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧璞：淺談如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂[J]，現(xiàn)代教育研究，2012年第3期.

第4篇

一、明確詩(shī)歌背誦的重要性

沒(méi)有背誦和記憶，學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)智力與技能的發(fā)展。思維與智力發(fā)展與重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固有著密切的關(guān)系。這是蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的。這意味著如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，則無(wú)法獲得相應(yīng)的能力。學(xué)生能力的高低與其所掌握的技能之間存在緊密的關(guān)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)中背誦就是一種奠定基礎(chǔ)知識(shí)的重要過(guò)程。從心理學(xué)角度來(lái)分析，背誦過(guò)程是一種智力活動(dòng)的方式，它需要學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行完整的記憶。在高中語(yǔ)文教學(xué)中需要各式各樣的記憶活動(dòng)，而背誦則是一種較為特殊的記憶活動(dòng)。要求學(xué)生能夠?qū)滩闹械恼n文進(jìn)行逐字逐句的背誦，這種嚴(yán)格的記憶訓(xùn)練可以顯著改善學(xué)生的記憶能力。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)中教師要明確背誦的重要性，根據(jù)教材中《滕王閣序》《阿房宮賦》《蜀道難》《琵琶行》《虞美人》《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》等詩(shī)歌的背誦要求，嚴(yán)格要求學(xué)生一字不漏進(jìn)行背誦與默寫，讓學(xué)生能夠通過(guò)背誦這一簡(jiǎn)單的記憶方法來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌的印象。

二、選擇有效的背誦方法

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中教師在明確了詩(shī)歌背誦的重要性后，需要運(yùn)用高效的背誦方法，才可以獲得理想的背誦效果。首先，按照文章體裁的特征來(lái)進(jìn)行背誦。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中有很多古典詩(shī)歌會(huì)使用一些關(guān)鍵詞來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇，表示詩(shī)歌的主旨與含義。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中則可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞匯，以統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如，在進(jìn)行《沁園春?長(zhǎng)沙》的背誦過(guò)程中教師可以總結(jié)歸納出該詩(shī)歌上闋中的關(guān)鍵詞“立、看、悵、問(wèn)”以及下闕中的“攜、憶、記”三個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)。在上闕、下闕的背誦過(guò)程中牢記這七個(gè)動(dòng)詞，就能夠深刻、透徹理解作者的寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)快速的背誦。又例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《阿房宮賦》的背誦教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)《阿房宮賦》特殊的寫作手法來(lái)幫助背誦。而《阿房宮賦》的第二段、第三段分別陳述了身于阿房宮內(nèi)宮女生活的情境以及宮內(nèi)建筑環(huán)境的奢華，表述句子整齊有序，應(yīng)用了工整的排比句來(lái)進(jìn)行描述。而學(xué)生在背誦的過(guò)程中則可以充分利用排比這一修辭手法，來(lái)讓學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行背誦。對(duì)詩(shī)歌中的排比手法進(jìn)行分析，其中第二段是根據(jù)妝鏡――發(fā)髻――化妝水――香料這一順序來(lái)進(jìn)行排比描寫的；而第三段則是根據(jù)負(fù)棟之柱――架梁之源――釘頭――瓦縫的順序來(lái)進(jìn)行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式進(jìn)行描述。學(xué)生在背誦過(guò)程中只要記住上述描述方式就可以大大降低背誦難度，并且加深對(duì)詩(shī)歌的印象。

三、適當(dāng)補(bǔ)充課外背誦材料

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)背誦的過(guò)程中可以適當(dāng)添加一些課外的背誦素材，來(lái)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《卜算子?詠梅》的背誦指導(dǎo)過(guò)程中教師可以引用所著的《卜算子?詠梅》來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)比這兩首詩(shī)歌的異同，同時(shí)進(jìn)行背誦。體會(huì)這兩首詩(shī)歌雖然詠?lái)灥亩际敲罚菂s抒發(fā)了不同的情懷與感情，降低學(xué)生的背誦難度。又例如，教師在進(jìn)行白居易《琵琶行》的背誦指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以相應(yīng)的補(bǔ)充李賀所著的《李憑箜篌引》來(lái)進(jìn)行對(duì)比與背誦，讓學(xué)生感受到兩種對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行描述的手法，以便在背誦《琵琶行》的時(shí)候可以有一定的參考與借鑒。在進(jìn)行李清照《聲聲慢》的背誦指導(dǎo)的過(guò)程中，借鑒李清照年輕時(shí)期與丈夫趙明誠(chéng)一起時(shí)所著的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生可以對(duì)比李清照處于不同時(shí)期詩(shī)詞的變化以及社會(huì)環(huán)境與政治變化在詩(shī)歌中的反映。

四、選擇科學(xué)的背誦檢測(cè)方法

第5篇

主導(dǎo)與主體關(guān)系，就是教與學(xué)二者的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題。由于新的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)方法的改變，促使教育者要改變以往教學(xué)方式和教學(xué)角色改變，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)高效精致，要達(dá)到40分鐘課堂教學(xué)高效與精美，首先就是打破傳統(tǒng)教法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)二者的角色的轉(zhuǎn)變。教師由以往的滿堂灌者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，點(diǎn)撥答疑，參與者和組織者；學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生推到教學(xué)的前臺(tái)。

如，在文言文教學(xué)中，把任務(wù)分解派給學(xué)生，有負(fù)責(zé)整理文中生字詞語(yǔ)與解釋的，有負(fù)責(zé)整理文中思路的，有負(fù)責(zé)翻譯的，有負(fù)責(zé)整理思想及詩(shī)歌內(nèi)容及風(fēng)格的，有負(fù)責(zé)歸類文中實(shí)詞與虛詞和特殊句式的，最后推出兩名成員到前臺(tái)負(fù)責(zé)講課。

當(dāng)然，學(xué)生理解能力也是有限的，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的。如學(xué)生的閱讀與思考，對(duì)于重要的、精美的語(yǔ)段和詞句的賞析品味，教師必要的點(diǎn)撥，教師的范讀亦不可少。當(dāng)然，教學(xué)的形式可以改變，合作交流的教學(xué)形式可以多樣，真正把語(yǔ)文課上活了，學(xué)生每一節(jié)課都處在獲取知識(shí)、提高能力的興奮中，老師也得到了解放，何樂(lè)而不為？這不就是很好的語(yǔ)文高效課堂嗎？

二、處理好創(chuàng)新與繼承關(guān)系，是促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富與高效的保證

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有積累是學(xué)不好語(yǔ)文的。

沒(méi)有創(chuàng)新就是沒(méi)有生命，就沒(méi)有發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。這幾年，語(yǔ)文教改中過(guò)于追求創(chuàng)新，拋棄了傳統(tǒng)。不要了積累，不要了背誦朗讀。結(jié)果上了十幾年學(xué)，有的學(xué)生竟然背不出幾首詩(shī)詞，認(rèn)字和寫字的能力也大大下降，中小學(xué)作文中也是錯(cuò)字連篇，實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。新課標(biāo)中第一次明確提出了積累的要求，這就是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革后，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一些科學(xué)的進(jìn)步的東西再認(rèn)識(shí)，給予了充分地肯定。

新課程中加大了對(duì)古詩(shī)文的和現(xiàn)代精美散文背誦的量，這就是語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的回歸，是抓住了母語(yǔ)教學(xué)的根本。因此注重背誦是實(shí)現(xiàn)高效課堂不可忽視的要素之一。背誦的內(nèi)容不能僅限于課本中限定的篇幅，還要增加一定量的課外內(nèi)容，最好是加大古詩(shī)文的比例，那是經(jīng)過(guò)千百年文化積淀下來(lái)最優(yōu)秀的文學(xué)文化精華。多背誦多積累，不但能使學(xué)生感受到祖國(guó)文化的博大精深，而且能積累豐富的知識(shí)，得到美的熏陶，提高文學(xué)、美學(xué)等綜合素養(yǎng)。背誦積累得多了，寫作能力，理解能力，思想素質(zhì)就都會(huì)具備了。

實(shí)施新課改，推行語(yǔ)文高效課堂，不可拋卻傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)而有效的手段。這是先輩為我們學(xué)習(xí)留下的優(yōu)秀文化財(cái)富和先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)傳承下來(lái)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。

三、實(shí)施學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂最有效方法之一

實(shí)施新課程以來(lái)，課堂教學(xué)最大的改變就是教學(xué)方式和教學(xué)方法改變，這就是自主合作探究的教學(xué)方法，已經(jīng)為廣大教師們普遍采用的教學(xué)方法。

現(xiàn)代新詩(shī)在我國(guó)文學(xué)史上占有重要地位，僅憑課本中有限的幾首詩(shī)來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)新詩(shī)的感情與興趣，實(shí)在是天方夜譚。所以我在教學(xué)新詩(shī)單元時(shí)就根據(jù)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的原則，實(shí)施教師引導(dǎo)示范教學(xué)法，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)法，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容豐富高效。在教學(xué)中，一般是以一個(gè)詩(shī)人的作品帶出多首詩(shī)歌，或者是以某一位詩(shī)人帶出多位同時(shí)代的詩(shī)人或相關(guān)作品。進(jìn)行詩(shī)歌專題研究學(xué)習(xí)，每講一個(gè)專題，老師做示范分析講解，后邊就由學(xué)生分組合作研究學(xué)習(xí)相關(guān)詩(shī)人作品，然后各組派代表進(jìn)行主講，包括詩(shī)人風(fēng)格、內(nèi)容、思想、經(jīng)歷、影響等，然后寫成小論文。這種學(xué)習(xí)方式最大化的增加了學(xué)習(xí)的容量和知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多元化，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力和資源共享的效果。

四、“大語(yǔ)文”與“小語(yǔ)文”結(jié)合，促使語(yǔ)文教學(xué)高效豐富

語(yǔ)文功夫在課外，生活多廣，語(yǔ)文多廣，生活即語(yǔ)文。為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，為了開闊學(xué)生的視野，我積極開拓語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，把課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，把“大語(yǔ)文”與“小語(yǔ)文”結(jié)合起來(lái)，結(jié)合文本教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將辯論會(huì)、演講賽、詩(shī)朗誦、新聞播報(bào)、熱點(diǎn)評(píng)析、課本劇表演等引入課堂，這些活動(dòng)的開展，豐富了學(xué)生的課余生活，活躍了校園文化。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，又體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，我在授課時(shí)，有意識(shí)地穿插與課內(nèi)有關(guān)的古今中外的人與事、文學(xué)藝術(shù)、天文地理、哲學(xué)宗教、國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞大事、政治經(jīng)濟(jì)軍事動(dòng)態(tài)，社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家建設(shè)與發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生既學(xué)到課本知識(shí)，又了解了國(guó)家和社會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，把素質(zhì)教育貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文理解，我往采用以課本劇表演形式，讓學(xué)生要么在學(xué)習(xí)文本之前自己先閱讀有關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)自己理解組合一個(gè)小組進(jìn)行排練表演，演后，我在課堂上與同學(xué)們一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容探討講解，然后由學(xué)生表演小組自己點(diǎn)評(píng)分析表演得失，或由我來(lái)點(diǎn)評(píng)，以此加深對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，或者是講完后由學(xué)生自發(fā)組織一個(gè)小話劇團(tuán)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作表演，這樣進(jìn)一步來(lái)加深課堂內(nèi)容與知識(shí)的學(xué)習(xí)與感悟，總之以演促學(xué)方式，也是一種大語(yǔ)文與小語(yǔ)文課內(nèi)與課外結(jié)合的很好的教學(xué)方式，深受學(xué)生喜愛。這些活動(dòng)的開展，豐富了學(xué)生的課余生活，活躍了校園文化。既培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，又體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。

第6篇

針對(duì)考試，傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方式往往采用的是機(jī)械、單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)。為了徹底改變這種狀況，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建適合自身的方法體系，真正提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，享受復(fù)習(xí)快樂(lè)的目的，復(fù)習(xí)教學(xué)可從以下方面入手。

一、 尊重教材，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本中一些具有典范性、文質(zhì)兼美的名篇佳段進(jìn)行背誦、積累，做到閱讀和寫作相結(jié)合，為學(xué)生今后的寫作積累規(guī)范的語(yǔ)言材料和表達(dá)方法，打好寫作的基礎(chǔ)。因此，課文的背誦、默寫是復(fù)習(xí)階段必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。多數(shù)教師感到這項(xiàng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課程繁重、耗時(shí)、乏味，但是為了考試時(shí)不丟分，只能咬著牙進(jìn)行復(fù)習(xí)。要解決這一難題，教師必須尊重教材，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

例如，中高年級(jí)每?jī)?cè)教材中都有許多課文是要求學(xué)生背誦的。具體分為兩類：一類是明確指定背誦內(nèi)容的，如人教版第七冊(cè)教材第一單元《觀潮》一課，課后就明確要求背誦三、四自然段；另一類是讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的段落進(jìn)行背誦的，如人教版第七冊(cè)教材中《鳥的天堂》《爬山虎的腳》《貓》《白鵝》《那片綠綠的爬山虎》等課文，課后的練習(xí)就有這樣的要求。在復(fù)習(xí)階段，教師務(wù)必要按教材的要求有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，這是尊重教材的表現(xiàn)。否則，為了期末檢測(cè)學(xué)生不丟分，普遍撒網(wǎng)，要求學(xué)生全部背誦、默寫，學(xué)生的作業(yè)量自然就會(huì)大幅度地增長(zhǎng)。學(xué)生苦不堪言，其中緣由就在于教師置教材要求于不顧，將個(gè)人意愿凌駕于教材之上，這是蠻干的表現(xiàn)。

隨著近幾年來(lái)考試制度的改革，試題也趨于科學(xué)，基礎(chǔ)內(nèi)容的考核也都嚴(yán)格遵循教材要求出題，這為教師尊重教材進(jìn)行復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣，語(yǔ)文復(fù)習(xí)就能真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔高效的目標(biāo)，不至于為積累而積累，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、尊重個(gè)體，激發(fā)復(fù)習(xí)的積極性

基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該復(fù)習(xí)到位，不為今后學(xué)習(xí)留下隱患。其重要性是每位教師都能認(rèn)識(shí)到的，但是苦于基礎(chǔ)內(nèi)容往往沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系和情節(jié)趣味，容易落入死記硬背的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)變得枯燥乏味。因此，針對(duì)這一部分內(nèi)容，教師應(yīng)尊重個(gè)體，采用靈活的方式復(fù)習(xí)，充分激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

比如，在復(fù)習(xí)課文生詞時(shí)可以給予學(xué)生復(fù)習(xí)方式自主選擇的權(quán)力——用自己的方法復(fù)習(xí)某一單元的詞語(yǔ)，等待第二天的詞語(yǔ)檢測(cè)。這就充分尊重了學(xué)習(xí)個(gè)體不同的學(xué)習(xí)差異，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種能動(dòng)性的激發(fā)表現(xiàn)為，學(xué)生為了盡量少地在詞語(yǔ)檢測(cè)中出錯(cuò)，不同的學(xué)生會(huì)用前所未有的熱情選擇最適合自己的方式方法，幾乎每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇都是最高效、最快捷的。學(xué)生在自我選擇的過(guò)程中構(gòu)建了屬于自己的方法體系，另外，學(xué)生再也不會(huì)埋怨教師統(tǒng)一布置的作業(yè)過(guò)多了。實(shí)踐證明，這種對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的尊重，真正發(fā)揮了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主人翁地位，能真正提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

三、梳理方法，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性

復(fù)習(xí)階段，所有具體內(nèi)容的練習(xí)都應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生梳理出屬于自己的方法，從而達(dá)到舉一反三，教是為了不教的目的。多數(shù)教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，卻很少為學(xué)生梳理出相應(yīng)的思維方法。如閱讀方面的復(fù)習(xí)，從具體短文內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，閱讀內(nèi)容浩如煙海，不能指望把測(cè)試卷中的閱讀題目都訓(xùn)練到，以求取得好成績(jī)，這是一種愚蠢低效的想法。最好的方法是通過(guò)一些典型的閱讀短文訓(xùn)練，為學(xué)生梳理出解決問(wèn)題的思路來(lái)。例如，閱讀題中的許多題目都可以按照如下思路解決：明確問(wèn)題快速瀏覽，找到含有答案的自然段精讀這些自然段，找到相關(guān)的句子適當(dāng)概括，精煉表達(dá)。思維方式的合理化提高了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)的準(zhǔn)確性，這樣，復(fù)習(xí)才有了實(shí)效性，從而就能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)少而精的目標(biāo)。

第7篇

我在農(nóng)村中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)十三年，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性也有許多想法。“教學(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的高效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無(wú)效或低效教學(xué)。我在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語(yǔ)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。

我通過(guò)實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。現(xiàn)在寫出來(lái)，與同行們共同商榷。

在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，我注意以下問(wèn)題的處理：

（一）提高語(yǔ)法教學(xué)效率

1、現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的內(nèi)容多，課時(shí)又極有限。

小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教材，在編寫內(nèi)容上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日常口語(yǔ)、對(duì)話等相當(dāng)一部分七年級(jí)課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。

2、語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。

語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門語(yǔ)言的捷徑。

近些年英語(yǔ)教學(xué)方法不斷翻新，英語(yǔ)課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師，容易走極端。在英語(yǔ)課上幾乎不講語(yǔ)法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說(shuō)，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學(xué)法是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。后來(lái)在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際能力應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力。

我認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)間補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。語(yǔ)法教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)境——如能將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言材料中，通過(guò)閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)有趣：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩(shī)詞、對(duì)話等，都可以用。也可選取英美小說(shuō)簡(jiǎn)易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的材料也可以拿來(lái)用。

所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語(yǔ)言實(shí)踐，而津津樂(lè)道于語(yǔ)法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”。從孩子一開始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。

剛開始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。 學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。

許多英語(yǔ)名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說(shuō)過(guò)，“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說(shuō)，背50——100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處。”

真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對(duì)孩子背誦能力的培養(yǎng)。

（三）努力用英語(yǔ)組織課堂

用英語(yǔ)教英語(yǔ)，這應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。

盡量用英語(yǔ)講課，語(yǔ)速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)間。

課堂上，教師如果用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽說(shuō)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)我深有感觸。

課堂力應(yīng)求形式多樣。

每天課前熱身對(duì)話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造課堂氣氛，對(duì)學(xué)生起幫帶作用。熱身對(duì)話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡(jiǎn)潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入輕松活潑的教學(xué)活動(dòng)中。

在我的英語(yǔ)課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對(duì)話表演，談?wù)搱D片、說(shuō)喜歡的事物、講故事等，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義聯(lián)系起來(lái)。讓英語(yǔ)課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎(chǔ)

基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)、書寫關(guān)。

1、過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。對(duì)于長(zhǎng)詞、長(zhǎng)句的語(yǔ)音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語(yǔ)段訓(xùn)練。大聲朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成，幫助會(huì)很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評(píng)，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。

（五）注意文化教學(xué)

中國(guó)古時(shí)候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩(shī)》《唐詩(shī)三百首》，意在讓兒童早期接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化。

第8篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)

筆者多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面進(jìn)行了初步研究，認(rèn)為要重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)必須抓住四個(gè)方面要點(diǎn)實(shí)施重點(diǎn)突破。

一、以和諧師生關(guān)系激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)教師的一言一行非常關(guān)注，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)可以讓學(xué)生保持較長(zhǎng)一段時(shí)間的良好狀態(tài)。反之，諷刺挖苦則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。筆者在教學(xué)工作中重視了和諧師生關(guān)系的營(yíng)造，一方面對(duì)學(xué)生非常關(guān)心愛護(hù)，無(wú)論學(xué)習(xí)優(yōu)秀還是學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，在筆者眼里都是同樣的教學(xué)對(duì)象，從不歧視學(xué)困生，二是給予這些群體更多的關(guān)心和幫助，讓他們感受到教師對(duì)自己的格外關(guān)心。另一方面，筆者也重視了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，在班級(jí)中倡導(dǎo)人人平等的理念，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在難度的學(xué)生和優(yōu)秀生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，從而有效組織學(xué)困生轉(zhuǎn)化，通過(guò)這樣的和諧師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

二、以形象演示方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)新奇形象的事物非常感興趣，教師在教學(xué)中要嘗試融入生動(dòng)的因素，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文教材需要豐富信息量作為支撐，才能更加生動(dòng)靈活，教師要通過(guò)信息化手段的輔助，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的詮釋，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。例如在《海洋――21世紀(jì)的希望》一課教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生更加直觀地了解大海，運(yùn)用多媒體手段分三個(gè)部分向?qū)W生播放了專題片，第一部分是圖表數(shù)據(jù)，向?qū)W生介紹了大海的面積，第二部分向?qū)W生介紹了大海中蘊(yùn)藏的豐富資源，如石油、天然氣等等，最后還向?qū)W生介紹了海洋中豐富的生物，通過(guò)多媒體演示的方式讓學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺(jué)。憨態(tài)可掬的海豹、體積龐大的鯨、兇猛的鯊魚等等，這些方面的演示可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有興趣，也加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解效果。由此可見，采用生動(dòng)形象的演示對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面幫助較為明顯，凡是能夠搜集到補(bǔ)充信息的都應(yīng)當(dāng)積極融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

三、以高頻師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在課堂上非常渴望擁有發(fā)言表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)，這是學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)所決定的。教師有意識(shí)地創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他們參與互動(dòng)，高頻率地進(jìn)行表達(dá)探究，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣的目標(biāo)。例如在《飛向月球》教學(xué)中，筆者在教學(xué)中沒(méi)有直接進(jìn)行講解，而是設(shè)置一組思考題，圍繞教材中心內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解宇航員飛向月球的經(jīng)過(guò)，以及思考現(xiàn)代宇航事業(yè)發(fā)展的狀況。有了這樣的思考題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更加主動(dòng)積極，針對(duì)提出的思考題和同學(xué)一起分析研究。無(wú)論是自己思考問(wèn)題的答案，還是相互之間進(jìn)行討論交流，學(xué)生都充滿了興趣，因?yàn)樗麄儞碛辛丝梢宰灾鞅磉_(dá)的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生開展分析討論的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分小組開展交流，交流的過(guò)程也是補(bǔ)充完善的過(guò)程。最后，教師開展總結(jié)梳理，讓學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成果的完善性、準(zhǔn)確性和全面性，這樣的效果更為明顯，學(xué)生參與的興趣更強(qiáng)。

四、以專題活動(dòng)研究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 深度重復(fù) 高頻聯(lián)想 聽力訓(xùn)練 閱讀訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.112

1 學(xué)習(xí)背景

對(duì)于大學(xué)生而言英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有十年之久，但是很多學(xué)生仍然受到它的困擾。從四、六級(jí)考試到雅思、托福考試，幾乎每項(xiàng)考試都會(huì)成為部分學(xué)生難以跨越的障礙，而因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不好而導(dǎo)致自身發(fā)展受限的學(xué)生并不在少數(shù)。

根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法并不科學(xué)有效，被調(diào)查的大學(xué)生中每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間在0-30的分鐘有52%，120分鐘以上只有7%[1]。針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間短的現(xiàn)象筆者也做了相應(yīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課余活動(dòng)多和課程任務(wù)重是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較少的兩大主要原因。

針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠高效，過(guò)度依賴市場(chǎng)上以盈利為目的的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象，筆者對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)以及采訪學(xué)生的回答加以總結(jié)，整理出了針對(duì)大學(xué)生的高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。并在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，給出了具體的學(xué)習(xí)建議。

2 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分為積累和表達(dá)，這二者的關(guān)系是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是積累的體現(xiàn)。

積累的水平主要體現(xiàn)在聽力和閱讀上的能力上，學(xué)生們可以通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高。聽力訓(xùn)練一般采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法，只要選好素材用此方法認(rèn)真練習(xí)，一定能增強(qiáng)聽力水平；閱讀能力則需要在單詞和本土化素材上大量積累，可以通過(guò)背經(jīng)典單詞書和背誦《新概念》等經(jīng)典教材提高。

表達(dá)是積累水平的體現(xiàn)，表達(dá)能力重點(diǎn)體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力上。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，口語(yǔ)和寫作是大部分學(xué)生的弱項(xiàng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最差的項(xiàng)目排名前三的分別是口語(yǔ)交際37%、聽力27%以及寫作17%[2]。但是表達(dá)能力既是衡量英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，也是生活中相比聽力和閱讀更實(shí)用的技能。口語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的普遍弱項(xiàng)，除了缺乏訓(xùn)練外，表達(dá)素材的缺乏也是重要原因，但日常訓(xùn)練的聽力原文中正存在著大量實(shí)際情景的對(duì)話，當(dāng)學(xué)生們?cè)诼犃ι系姆e累發(fā)生質(zhì)變時(shí)，口語(yǔ)一定也會(huì)得到提高。在寫作上，當(dāng)學(xué)生們?cè)趩卧~量和閱讀素材上積累足夠時(shí)，也不會(huì)再需要背套路背范文來(lái)針對(duì)應(yīng)試，而會(huì)形成自己的風(fēng)格了。

表達(dá)能力的提高是基于積累水平的提高的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從基本功開始訓(xùn)練，逐步進(jìn)步，使分?jǐn)?shù)自然提高。不宜因?yàn)獒槍?duì)考試得分而本末倒置，在缺乏積累的時(shí)候通過(guò)背記套路和模板來(lái)提高自己的分?jǐn)?shù)。

3 學(xué)習(xí)方法

積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，本文將重點(diǎn)講述如何在通過(guò)高效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生們的積累水平，提高學(xué)生們的單詞量、聽力能力以及閱讀能力。

3.1 單詞記憶

市場(chǎng)上的單詞書種類繁多，以單詞排列順序即可分為順序、倒序、亂序、分類等類別。學(xué)生在選擇好適用于自身的單詞書后，應(yīng)按照深度重復(fù)配合高頻聯(lián)想的方法來(lái)記憶單詞。

深度重復(fù)指的是滾動(dòng)式記憶。關(guān)于背單詞的宏觀計(jì)劃，筆者推薦采用滾動(dòng)式多次記憶，一本單詞書用時(shí)一月，反復(fù)記憶四遍，分別用時(shí)15天、7天、3天和2天。其中前兩遍的背誦較為困難，各位學(xué)生在背第一本單詞書的時(shí)候可以將這個(gè)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，但要以完成為目的。以新東方的單詞書為例，四、六級(jí)是30個(gè)單元，雅思和考研大概50個(gè)單元，按照每周背誦六天，每天記憶3至4個(gè)單元的計(jì)劃，兩周時(shí)間可以完成第一遍的背誦。關(guān)于背單詞的具體方法，聽寫結(jié)合是一種十分高效的方法。聽力素材來(lái)源于書后的光盤，按照光盤的閱讀速度先快速瀏覽一遍一個(gè)單元的單詞，再通過(guò)反復(fù)抄寫來(lái)記憶。這樣會(huì)比閱讀式記憶更快更深刻。關(guān)于這四遍背記總共一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇也十分重要，每學(xué)期的第一個(gè)月實(shí)際上是背單詞的黃金時(shí)間。這個(gè)月學(xué)習(xí)任務(wù)不重，沒(méi)有競(jìng)賽和其他大型課余活動(dòng)，計(jì)劃的可執(zhí)行度很高。

高頻聯(lián)想指的是單詞的聯(lián)想式記憶，這個(gè)過(guò)程一般在背單詞書的第三遍之后開始進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生對(duì)一本書的大部分單詞做到熟識(shí)之后，容易出現(xiàn)形近詞相混的情況。很多詞會(huì)因?yàn)樵~根相同，或者只是少數(shù)字母的順序不同，對(duì)學(xué)生在背誦中造成非常嚴(yán)重的困擾。但這種情況下學(xué)生必須克服畏難心理，戰(zhàn)勝困難，否則并不算掌握了單詞書中的單詞。聯(lián)想的有效方法之一是利用單詞書最后的單詞列表不斷地去追蹤一個(gè)詞的所有易混詞，在書中來(lái)回翻閱，然后列成表幫助記憶。也可以自己在寫出一個(gè)單詞后聯(lián)想所有與其意義相關(guān)或拼寫相近的單詞，最終目標(biāo)是可以當(dāng)別人提一個(gè)漢語(yǔ)時(shí)可以把英語(yǔ)書中所有對(duì)應(yīng)這個(gè)意義的單詞都列出來(lái)。

3.2 聽力訓(xùn)練

聽力在國(guó)內(nèi)外的各項(xiàng)考試中均占有很高的比重，它的訓(xùn)練提高的過(guò)程應(yīng)分為兩步。第一步是精聽，精聽的目的是訓(xùn)練學(xué)生從聽力中快速提取信息、聽關(guān)鍵詞的能力，也是做聽力題的基礎(chǔ)。這一步的原則是一定要先聽錄音，聽懂了再看原文。聽不懂原文的原因有兩個(gè)，一是語(yǔ)速太快導(dǎo)致信息缺失，二是因?yàn)闆](méi)有掌握原文中單詞的發(fā)音而導(dǎo)致信息缺失。對(duì)于一種情況，學(xué)生要訓(xùn)練自己的聽力能力，就要反復(fù)聽一句話或者一段話，如果聽了三遍以上依然不懂，可以看原文素材尋找自己聽不懂的地方。對(duì)于第二種情況，學(xué)生應(yīng)重新溫習(xí)單詞，掌握單詞發(fā)音，提高單詞上的積累。聽力的第二個(gè)提高階段是泛聽，這時(shí)需要廣泛聽取不同的題材，依靠長(zhǎng)期積累培養(yǎng)出自然反應(yīng)出聽力原文含義的能力，而不再是培養(yǎng)自己聽取關(guān)鍵詞的能力。

3.3 閱讀訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生們單詞積累發(fā)生質(zhì)變后，閱讀能力會(huì)有大幅提高。但是針對(duì)閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，筆者也將提供具體的提高方法。閱讀的訓(xùn)練提高也分兩步，第一步要泛讀，要涉獵不同題材的文章，對(duì)于大學(xué)生21世紀(jì)英文報(bào)是很好的選擇。由于每一領(lǐng)域的文章都有相對(duì)固定的詞匯庫(kù)和表達(dá)方式，學(xué)生在熟悉分類之后就容易在各項(xiàng)考試中高效率地提取信息，快速閱讀。第二步是精讀，精讀能力是在做題過(guò)程中訓(xùn)練的。無(wú)論先看題還是先看文章，同學(xué)們做題的時(shí)候都會(huì)需要針對(duì)性地理解一段內(nèi)容或一句話，這時(shí)就是精讀能力的體現(xiàn)。精讀能力依靠單詞、語(yǔ)法的掌握，對(duì)倒裝、省略等語(yǔ)法技巧要熟練掌握。學(xué)生們可以通過(guò)針對(duì)性地挖掘各類考試的題型和側(cè)重點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)自己的精讀能力。

參考文獻(xiàn)：