時間：2023-09-13 17:06:06
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隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中歷史教學(xué)越來越受到師生的關(guān)注。初中歷史教學(xué)在新課程改革過程中出現(xiàn)了很多新問題、新情況，與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的碰撞與沖突。作為長期從事一線教學(xué)工作的歷史教師，我們應(yīng)該深刻分析初中歷史教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，并提出行之有效的解決策略。
一、初中歷史教學(xué)問題探析
1.教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。
在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)定位為掌握基礎(chǔ)知識，以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這屬于應(yīng)試教育的范疇。圍繞上述教學(xué)定位，教師在選擇教學(xué)方法時往往會選擇講解法，一味地向?qū)W生灌輸知識。為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，教師往往不要求學(xué)生主動參與，學(xué)生只能處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法滿足自身的學(xué)習(xí)需求。
2.導(dǎo)入內(nèi)容缺乏針對性。
在實際教學(xué)過程中，有些歷史教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時往往會陷入主次顛倒、詳略不分的困境，嚴(yán)重影響了教學(xué)導(dǎo)入的有效性。教學(xué)導(dǎo)入的主要目的是使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的了解，以減少課堂教學(xué)中不必要的解釋時間，提高教學(xué)效率。而實際情況卻是，在課堂導(dǎo)入結(jié)束后，學(xué)生心中的疑惑并未得到有效解決。
3.缺乏科學(xué)規(guī)范的測評機(jī)制。
長期以來，初中歷史教學(xué)未能引起教師的重視，這使得表現(xiàn)較好的學(xué)生無法獲得及時的贊許和鼓勵，表現(xiàn)較差的學(xué)生無法獲得及時的指導(dǎo)和糾正。這樣一來，學(xué)生得不到有效的信息反饋，就會逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。
另外，教師自身測評機(jī)制的缺失使得有些教師無法持續(xù)提高自身綜合素質(zhì)，制約了教學(xué)能力的提高。
4.教師缺乏自我學(xué)習(xí)意識。
有些教師在教學(xué)中過于自信，自以為掌握了初中歷史教學(xué)的全部內(nèi)容，不重視學(xué)生的基本需求，從而導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，引起學(xué)生的反感。初中歷史教師的教學(xué)現(xiàn)狀，一方面表現(xiàn)為對教材的“無比推崇”，缺乏質(zhì)疑精神，只是機(jī)械地完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)；另一方面表現(xiàn)為缺乏資源利用意識，不善于引入課外教學(xué)資源，缺乏創(chuàng)新活力。
二、初中歷史教學(xué)優(yōu)化策略
1.明確教學(xué)方向。
教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究，制訂總體目標(biāo)和各個階段的分目標(biāo)，確保整個教學(xué)過程有序進(jìn)行。教師要提高歷史教學(xué)的純潔性和拓展性，立足教學(xué)實際，促使學(xué)生掌握基本知識，提高學(xué)生解讀歷史事件、現(xiàn)象的能力，實施針對不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)，全面提高學(xué)生的歷史水平。教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，劃分教學(xué)層次，使學(xué)生清晰地感受到教學(xué)方向。
例如，在教學(xué)“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”這部分內(nèi)容時，教師可從明朝君權(quán)加強(qiáng)的表現(xiàn)、原因和影響三個方面開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)史料，積極進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。在明確了教學(xué)方向后，教師還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，按照時間順序，引導(dǎo)學(xué)生了解不同皇帝采取的加強(qiáng)君權(quán)的一系列措施，使學(xué)生形成明朝君權(quán)強(qiáng)化知識w系。
2.營造融洽的歷史教學(xué)氛圍。
初中歷史教學(xué)有其自身的特殊性，教師要優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，建立多樣化的測評方式，營造歷史教學(xué)特有氛圍。對此，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)課內(nèi)外資源的互通，隨時隨地調(diào)用課程教學(xué)所需要的資源，將歷史課堂打造成師生互動、生生互動的“樂園”，使每個學(xué)生都能在“樂園”中收獲快樂和知識。
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式
0.引言
從目前高中教學(xué)大環(huán)境來看理科生的比例要明顯高于文科生，從高校教學(xué)資源配置來看理工科的比例也要高于文史科，這種情況也從側(cè)面反映了我國教育"重理輕文"的現(xiàn)象。在該背景下歷史教學(xué)也就被置于了一個較為尷尬的地位，使得歷史科目成為了邊緣化科目。由于高考壓力以及考綱要求的限制很多老師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生消化并記憶知識要點(diǎn)讓學(xué)生將精力都放在了背誦上，這使得歷史課堂變得枯燥無味甚至造成了學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，這讓真整體性的教學(xué)效果出現(xiàn)了極大的下降。高中歷史教學(xué)應(yīng)該是高中教育的重要組成，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該給予重視，在歷史教學(xué)水平及教學(xué)效果提升的過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)也將得到提升，這對于學(xué)生日后的成長也是大有裨益的。
1.高中歷史教學(xué)問題分析
1.1教學(xué)目的不明確
歷史學(xué)科作為高考文綜的一部分占有了一定幅度的分?jǐn)?shù)比例也正是由于高考壓力的限制讓很多學(xué)生包括老師都視高中歷史教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，在這種情況下學(xué)生對于歷史的熱情和興趣就隨著時間的推移慢慢被侵蝕，最終學(xué)生對歷史只剩下了枯燥和厭煩，不得不說這已經(jīng)成為了歷史教學(xué)的悲哀。從客觀角度來看歷史事實上是一門十分有趣的學(xué)科，它可以擴(kuò)展學(xué)生的視野并陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。以歷史來豐富學(xué)生的人生、來豐富學(xué)生的生活才是歷史教學(xué)的根本目的，而不是為了應(yīng)付考試而學(xué)歷史。
1.2教學(xué)模式有待完善
盡管近年來素質(zhì)教育的普及面正在不斷加大，但是大多數(shù)老師在歷史教學(xué)過程中依然抱著傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實施。教學(xué)課堂主體依然是老師，學(xué)生僅僅是作為"旁聽者"來吸收知識，這就讓學(xué)生的主觀能動性受到了制約。另外部分老師對于課堂的把握性不高，他們?yōu)榱藸I造課堂氣氛并想構(gòu)建出一個開放性的課堂但由于拿捏尺度不夠使得課堂看上去十分活躍但最后的教學(xué)效果并不理想，而這種開放性教學(xué)也會占用過多的課時最后導(dǎo)致課時緊張。
1.3老師對于歷史教學(xué)內(nèi)容把握度不夠
在新課標(biāo)的推行下歷史教材較以往已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的變化，部分老師并沒有適應(yīng)這部分變化，那么也就造成了自身對教材不能進(jìn)行充分的理解。另外新版教材較原版教材結(jié)構(gòu)層次更為豐富，知識涵蓋面也更廣泛，部分老師對教材沒有吃透、吃熟，這也就從一定程度上制約了教學(xué)效果。
1.4師生間未進(jìn)行充分的溝通
師生互動溝通是教學(xué)也是教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，但是從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看師生互動環(huán)節(jié)顯然存在明顯的缺陷。若出現(xiàn)這種教學(xué)溝通機(jī)制缺乏的情況將會使得教學(xué)反饋受到限制，老師就不能全面地掌握自己的實質(zhì)性的教學(xué)情況。
2.優(yōu)化高中歷史教學(xué)的有效對策
2.1加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)
作為高中歷史教師應(yīng)該具備最基本的自學(xué)能力并且要善于積累，通過積累來豐富自身的知識面。這樣也就可以更好地課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行駕馭，同時可以將更豐富的知識帶給學(xué)生讓學(xué)生的興趣得以提升。當(dāng)課程出現(xiàn)變更后作為老師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)容"爛熟于心"，以課本知識為基礎(chǔ)但是不要被教材內(nèi)容完全束縛，可以適當(dāng)?shù)靥稣n本對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓教學(xué)變得更具有層次性，教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為豐富，讓學(xué)生都樂于參與到教學(xué)活動中。
2.2優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效率
對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化以此來提升教學(xué)效率。讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及個體差異性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真正的進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法不失為一種好的教學(xué)方法，老師在課前先向?qū)W生布置任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我探索，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鬟^程，在這個過程中學(xué)生可以更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解并以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該善于運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時將社會熱點(diǎn)時事貫穿于教學(xué)當(dāng)中讓歷史觀點(diǎn)與社會實際現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生可以更加形象地對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行深度的理解。比如在《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的教學(xué)過程中就可以先向?qū)W生提出問題"中國傳統(tǒng)文化的代表人物及主流思想有哪些？"讓學(xué)生帶著問題去自我思考并結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中也讓課堂效率得到了提升。
2.3構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，加強(qiáng)師生溝通
教學(xué)評價是教學(xué)反饋的重要體現(xiàn)，通過課堂教學(xué)評價以及自評來對教學(xué)活動進(jìn)行全面的評價。比如在自評過程中實際上給予了學(xué)生反思的空間，讓學(xué)生自己對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分的了解，同時老師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整讓學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)評價則可以促使老師對課堂教學(xué)進(jìn)行"再優(yōu)化"，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在課外老師應(yīng)該與學(xué)生多進(jìn)行溝通并協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。
3.結(jié)語
高中歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生個體，通過加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系并加強(qiáng)師生溝通來提升課堂效率，促進(jìn)歷史教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]陳寶云，王靜.高中歷史教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的探討[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010（20）：112-113.
當(dāng)前課程改革為教育教學(xué)注入新的活力，課堂模式、師生關(guān)系、教學(xué)理念等多方面都發(fā)生翻天覆地的變化。改革是一次可喜的變化，但對于眾多教師來說同樣也是一次前所未有的挑戰(zhàn)。高中歷史教師要不斷總結(jié)課堂教學(xué)，細(xì)致觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且尋求合適的解決對策。本文分析高中歷史教學(xué)中存在的問題及解決對策，就目前的教學(xué)情況提出幾點(diǎn)看法，探究如何有效解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；存在問題；解決對策
第一，在高中歷史教學(xué)中，部分教師對于課程改革的認(rèn)識不足，仍未改良課堂教學(xué)，教學(xué)手法單一死板，沒有將教學(xué)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。第二，歷史學(xué)習(xí)沒有受到學(xué)生及家長的重視，多數(shù)學(xué)生與家長認(rèn)為歷史作為副科，只要通過死記硬背即可過關(guān)，不需要教師特別的指導(dǎo)，課堂教學(xué)僅僅是為學(xué)生挑出重點(diǎn)，從而忽略歷史課程的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)差，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。多數(shù)初中歷史學(xué)習(xí)中都是采取開卷考試的形式，許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)根本不牢固，也沒有及早對歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是無從說起，導(dǎo)致初高中歷史學(xué)習(xí)無法有效鏈接，教學(xué)效率自然持續(xù)低迷。針對以上幾點(diǎn)，教師必須采取措施，改善課堂。
一、拓展歷史資源，增強(qiáng)教學(xué)生動性
歷史學(xué)科是富有濃厚文化氣息的人文學(xué)科。但目前學(xué)生對于歷史文化的學(xué)習(xí)僅停留在背誦階段，在學(xué)習(xí)壓力之下從未深入理解過歷史文化。如此，學(xué)生自然對高中歷史課堂不感興趣，對知識的理解只是浮在表面。高中歷史學(xué)習(xí)不同于初中歷史的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生深入理解某個歷史事件、某段時代背景，從中發(fā)現(xiàn)歷史運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律、學(xué)習(xí)時代精神等。歷史學(xué)習(xí)的主觀性增強(qiáng)，需要學(xué)生調(diào)動自身思維，加深記憶與理解。教師在課堂教學(xué)中可以將歷史知識進(jìn)行拓展，在講解某些對于學(xué)生來說比較枯燥的知識時，引用背后的小故事、詩句、民間傳說等拓展資源，吸引學(xué)生的注意力，用比較趣味的方式加深學(xué)生對知識的印象，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)人教版必修一第十課《》時，本課所強(qiáng)調(diào)的知識是中國所簽訂的幾項屈辱條約，如《》、《》，并且中國自此淪為了半殖民地半封建國家。教師除講解這些“硬性”知識以外，還可以為學(xué)生拓展一些當(dāng)時背景下的小故事，如林則徐的禁煙運(yùn)動，了解林則動禁煙運(yùn)動的原因、當(dāng)時眾多商人的反應(yīng)與行為，從而分析禁煙運(yùn)動到底對產(chǎn)生多大的影響。開展討論：是否林則徐不發(fā)動禁煙運(yùn)動，英國人就不會發(fā)動了呢？以此讓學(xué)生更投入課堂，理解知識內(nèi)容。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加合作及探究轉(zhuǎn)變
從前以教師講授為中心的教學(xué)模式，給予學(xué)生更大的合作學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、提出質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的目標(biāo)。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，才是讓學(xué)生切實掌握知識的良方，需要學(xué)生從過往的被動學(xué)習(xí)中解脫出來，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力與興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在改良的高中歷史課堂中，不再被死記硬背的模式所禁錮，自由發(fā)表見解，如此有利于學(xué)生的主觀答題，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。課堂氣氛會因為學(xué)習(xí)小組合作討論的過程而變得更加活躍，學(xué)生將更加享受課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)的課堂本來就是教育改革中所追求的課堂，自主學(xué)習(xí)的模式是被學(xué)生所接納的學(xué)習(xí)模式。例如，學(xué)習(xí)人教版必修一第十二課《和八國聯(lián)軍侵華》，學(xué)完基礎(chǔ)知識，教師可以安排探究任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組開展討論學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，整理總結(jié)：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？對此開展討論，畫出具體的表格，作為小組討論成果。還可以讓學(xué)生比較運(yùn)動與的異同，針對其性質(zhì)、組織方式、結(jié)局等方面列出詳細(xì)的表格，并且總結(jié)這兩次運(yùn)動所帶來的啟示，有何意義，等等。
三、借助輔助工具，促進(jìn)教學(xué)情景化
如今，信息技術(shù)已經(jīng)徹底融入教育教學(xué)中，多媒體教學(xué)輔助工具已然成為教師課堂上的好幫手。信息工具所具有的直觀性、體驗性、科學(xué)性等優(yōu)勢，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。課堂教學(xué)中僅靠教師的講解，很容易讓課堂氣氛逐漸冷卻，教師無法為學(xué)生展現(xiàn)形象的歷史場景，無法突出歷史事件的豐富、有趣。教師可以借助多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生展示歷史照片、記錄影像、錄像音頻等，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生得以全身心地投入歷史課堂學(xué)習(xí)中，對教師所播放的資源深感興趣，積極提問。讓現(xiàn)實與歷史連接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實的情境，讓學(xué)生走入歷史事件之中，使得課堂教學(xué)事半功倍。多媒體呈現(xiàn)比起教師板書更便捷、有趣，整個課堂氛圍會因為多媒體的介入變得更現(xiàn)代化、多樣化。例如，學(xué)習(xí)人教版必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》，在此單元中教師可以為學(xué)生展示的素材很多，包括西方文藝復(fù)興時期所有的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地欣賞藝術(shù)品、了解藝術(shù)家，從中看到當(dāng)時西方的一種人文狀態(tài)，了解當(dāng)時人們的內(nèi)心世界，從而進(jìn)一步明白當(dāng)時的思想與精神，達(dá)到深入理解知識的學(xué)習(xí)目的。
四、改善評價機(jī)制，優(yōu)化課堂教與學(xué)
高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀答題，注重學(xué)生對于知識的理解。為了讓學(xué)生的答題更加規(guī)范與準(zhǔn)確，教師可以從評價入手，采用多元化的評價手段，讓學(xué)生獲得多方面的評價。教師在其中滲透答題方法，規(guī)范答題步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的表達(dá)，同樣也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實時反饋，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而給出針對性的解決對策，使課堂的教與學(xué)得到優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量與效率同步提高。例如，在教學(xué)評價中教師不僅限于分?jǐn)?shù)評價，而且可以利用課堂時間或者課后時間和學(xué)生一起開展互評與自評的評價活動。人教版九年級上冊某材料分析題中，要求學(xué)生根據(jù)材料說出材料中的內(nèi)容出自什么法令？答案是俄國的農(nóng)奴制改革，接著要求分析這次改革對俄國產(chǎn)生了什么影響。通過自評學(xué)生要發(fā)現(xiàn)自己是否將題目答完整，有無錯處，引用是否正確。通過互評，學(xué)生可以從同伴處發(fā)現(xiàn)自己的思考是否有缺陷，答題是否有漏洞，甚至能夠獲得完全不一樣的見解，如此思維得到拓展。最終教師的統(tǒng)一講解中，可以強(qiáng)調(diào)分析過程、答題步驟，讓學(xué)生規(guī)范答題，有法可依。課程改革是一項長久而深遠(yuǎn)的任務(wù)，教育更新的歷程是人類不斷探索的歷程。教師對課堂教學(xué)所實施的對策，不可能一開始滿足所有學(xué)生的需求，在教師尋求解決對策的過程中，實際上是在推動教育改革，讓改革發(fā)現(xiàn)的問題更多。高中歷史教師需要持續(xù)觀察學(xué)生群體，動態(tài)革新課堂教學(xué)。積極面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，理智應(yīng)對、清醒思考。以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求在課堂教學(xué)中盡可能地解決每一個學(xué)生的問題，讓每一個學(xué)生都能在課堂中獲得更多的收獲。教師們將在不斷地實踐與探索中，提高個人能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造更高效、和諧的高中歷史課堂。
參考文獻(xiàn)：
［1］薩仁圖娜拉.新課改背景下高中歷史教學(xué)存在的問題及對策［J］.讀與寫，2015（12）.
［2］陸元峰，張愛平.當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題及對策［J］.文教資料，2015（5）.
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高中歷史教學(xué)；問題；對策
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中歷史注重對唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，對人類歷史發(fā)展規(guī)律和發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行把握，提高學(xué)生的歷史意識，使學(xué)生能夠?qū)v史意識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中。”從《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，要牢牢把握學(xué)生的實際情況，能夠提升學(xué)生的歷史意識，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。針對于這一情況，高中歷史教學(xué)工作必須結(jié)合新的發(fā)展形勢，對原有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而使高中歷史教學(xué)效果得到更好的提升。
一、基于合作學(xué)習(xí)角度的高中歷史教學(xué)問題分析
1.沒有興趣，注意力不集中
歷史問題相對枯燥乏味，知識點(diǎn)連貫性強(qiáng)，雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)非常方便，大部分學(xué)生對事件及人物都有所了解，但都只知其然卻不知其所以然，缺乏興趣，對知識了解的一知半解。大多只是硬性了解，并不之其內(nèi)在原因且不成體系，課堂上注意力不集中，不能融入到課堂氣氛中去，發(fā)言不踴躍。
2.合作學(xué)習(xí)中不能完全融入角色
很多學(xué)生在分組時沒有定向，分組后不能明確自己在小組學(xué)習(xí)中的角色，不知道自己該干什么，不能夠充分發(fā)揮自己在小組學(xué)習(xí)中的作用，不能充分融入到整個過程中去，不能夠在感知與理解的過程中，有所啟發(fā)。
3.實際操作中出現(xiàn)花架子，小組流于形式
受傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)模式依然比較死板，老師依然是課堂的主體，主要以老師的講授為主學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行討論和研究，思考，獨(dú)立思考的過程只是形式，并沒內(nèi)有深切落實，學(xué)生們并不能充分體現(xiàn)合作探究的精神，體會到共同創(chuàng)造的樂趣，也沒能讓歷史c生活相結(jié)合，充分發(fā)揮歷史教育的重要意義。
4.學(xué)生缺乏自信心，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)
受傳統(tǒng)教育影響，學(xué)生思想都比較模式化，發(fā)言的大多是組長，組員們?nèi)狈ψ孕判呐伦约旱囊娊獠粔蚝侠硎艿匠靶蚺u而不敢表達(dá)自己的新想法，缺乏獨(dú)到的見解。
二、基于合作學(xué)習(xí)角度的高中歷史教學(xué)問題與對策
1.合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
盡量的讓話題貼近于學(xué)生們的生活，激發(fā)學(xué)生們對要探究的話題產(chǎn)生興趣，只有有興趣學(xué)生們上課的時候才會注意力集中，更好地掌握歷史知識，貼近于生活才會更有自己的想法。授課時可以以近及遠(yuǎn)，從我們現(xiàn)在的生活逐漸的回歸到過去，使學(xué)生們能更深切的去感受歷史的變化。設(shè)懸念是常用的方法之一，這就要求教師特別了解自己的學(xué)生，要依據(jù)學(xué)生的個體差異來找到他們的好奇點(diǎn)，進(jìn)而選擇好一個可以讓學(xué)生們感想趣的話題，同時，高中歷史教學(xué)中歷史教師要在課堂上設(shè)置一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)的具有思考價值的問題，并將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)融入其中。
2.合理分配組員，發(fā)揮學(xué)生價值
分組是小組學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重。要科學(xué)分組，首先要遵循每一位同學(xué)的意志，可根據(jù)同學(xué)意向進(jìn)行分組，這樣更有助于小組合作學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)性。同時在分組的過程中也應(yīng)注意其平衡性，可根據(jù)其性別，興趣，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理劃分，盡量做到人數(shù)相等，性別均衡，學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行有機(jī)互補(bǔ)，在特殊情況下也可以通過小組之間的差異性來刺激組與組之間的競爭意識，從而提高小組之間對于學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)方面更有干勁，提高彼此之間的相互合作意識。其次，歷史教師在分組的同時，也要因材施教，把學(xué)習(xí)任務(wù)也分配到每一位學(xué)生身上，確保每一位學(xué)生在小組中都是不可或缺的一部分，讓每一位學(xué)生在這一過程中都能發(fā)揮出其自己的潛力。
3.加強(qiáng)教師指導(dǎo)作用，注重學(xué)生反饋
從歷史教學(xué)情況來看，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在教學(xué)工作開展過程中，歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的情況，圍繞學(xué)生做好相應(yīng)的教學(xué)工作。在這一過程中，教師需要對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和把握，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計。同時，為了加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，教師需要對相關(guān)資料進(jìn)行搜集，并進(jìn)行問題設(shè)計，為合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。在具體教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，打有準(zhǔn)備的仗，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮個體的功能和作用，從而營造出良好的課堂氣氛和實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。在高中歷史教學(xué)中開展小組合作，需要?dú)v史教師發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，這樣的話可以更好的掌握整個過程進(jìn)展進(jìn)程，準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生把握正確的思想方向。比如在高中歷史教學(xué)中討論古代科舉制度意義的時候，要給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生在這一過程中都能夠充分發(fā)揮出自己價值，提出自己獨(dú)到的見解，從中體會到樂趣，并都能夠在這一新型的教學(xué)模式中能力得到更好的提高。歷史教師也通過詢問每一組學(xué)生的想法，知道哪些東西是學(xué)生大多數(shù)一下就可以想到的特別容易記住的，哪些是需要進(jìn)一步講解加深印象的，事實證明這種師生互動的方式能夠提高學(xué)生的記憶力和理解能力。
4.適當(dāng)給予評價引導(dǎo)，增加學(xué)生自信心
在小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言后，老師針對于各個小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于有獨(dú)到見解的小組及個人要進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，這樣會讓學(xué)生們覺得知識是自己探究出來的特別有成就感，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為以后達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。對于表現(xiàn)不是到位的同學(xué)也要在對其進(jìn)行正確引導(dǎo)后給予鼓勵，幫助樹立自信心。在評價的時候可以采取多方評價的方式，從不同的角度，不同的立場對其進(jìn)行評價，保證評價的公平性與公正性，能夠讓學(xué)生形成良好的價值觀，起到保護(hù)學(xué)生自尊心的作用。合理的講評制度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，逐漸的幫其樹立正確的價值觀，從而幫助學(xué)生樹立信心，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中勇于發(fā)言，敢于思考表現(xiàn)。從而使學(xué)習(xí)進(jìn)入一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)機(jī)制當(dāng)中去，讓每一個學(xué)生都敢于思考勇于發(fā)表自己的見解，提高歷史教學(xué)課堂的有效性。
三、結(jié)束語
綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該多采取小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以改變傳統(tǒng)教育中的一些弊端。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要注重對每一個學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，將每一個學(xué)生納入到合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中。通過合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更好的溝通和交流，一同對問題進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握能力。此外，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要注重加強(qiáng)對問題的理解，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識，使學(xué)生能夠借助于歷史意識，對實際問題進(jìn)行解決，更好的促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
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1.未給予高中歷史課足夠的重視
受傳統(tǒng)教育體制的影響，長期以來，數(shù)學(xué)、英語以及語文等主要科目在教學(xué)領(lǐng)域都特別受重視。而歷史這種副科往往在教學(xué)過程中不受重視，在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生都將時間與精力過多地放在了主要科目上，而對于歷史科目卻不愿意花時間去了解和學(xué)習(xí)。甚至于有些老師沒有樹立正確的教學(xué)理念，認(rèn)為歷史這門科目不太重要，課堂教學(xué)過程中也只是按部就班地念教材，沒有結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，沒有形成清晰的教學(xué)思路，也沒有自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。由于這種極度散漫的思想，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課也提不起興趣，這種現(xiàn)象長期下去就會給高中歷史教學(xué)帶來一定的阻礙。
2.教師缺乏正確的教學(xué)理念
由于每個教師接受的教育背景、生活經(jīng)歷以及生長環(huán)境不同，造成每一位歷史教師所掌握的歷史專業(yè)知識也不一樣，教學(xué)能力也不同，因而所樹立的教學(xué)理念也呈現(xiàn)多元化趨勢。雖然新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，然而，有些歷史教師的教學(xué)思想由于受傳統(tǒng)教育體制的影響太過深刻，因此很難轉(zhuǎn)變過來，在高中歷史教學(xué)過程中，依然存在落后的教學(xué)理念并采取舊的教學(xué)策略，在課堂上運(yùn)用脫離實際的教學(xué)模式，這樣不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教學(xué)效果也收效甚微。
3.學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱
一直以來，學(xué)生都存在錯誤的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語以及語文才是最重要的，所以忽視了歷史科目的學(xué)習(xí)，也沒有樹立學(xué)習(xí)歷史的自信心與興趣。很多學(xué)生連中國歷史朝代的順序以及各階段的歷史人物都不知道，歷史基礎(chǔ)知識嚴(yán)重匱乏。因此，學(xué)生缺乏一定的歷史基礎(chǔ)知識，對歷史教學(xué)的發(fā)展也會有所影響。
二、針對高中歷史教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改善對策
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈渴望
教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)人物，需要在歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略以及教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈渴望，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生從過去的被動接受學(xué)習(xí)、接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探索知識。與此同時，教師還需要運(yùn)用豐富的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃烈興趣。如，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的歷史視頻、展示圖片或者播放帶有歷史感的音樂，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種視覺化、生動化的教學(xué)情境來刺激學(xué)生的聽覺、視覺等各種感覺，抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生主動探索歷史知識。
2.對教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，樹立正確的教學(xué)理念
在新課程改革的大視野下，學(xué)校應(yīng)該對歷史教師進(jìn)行定期教育培訓(xùn)，鍛煉教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想，形成與高中歷史新課標(biāo)相符合的教學(xué)要求以及教學(xué)思路，幫助教師找到屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，樹立正確的教學(xué)理念。學(xué)校還要對教師進(jìn)行定期考核，檢驗教師一定時期內(nèi)的教學(xué)成果，設(shè)置獎懲措施，鼓勵教師不斷進(jìn)步。
3.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念
在歷史教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。在課堂教學(xué)中，教師可以采取小組討論交流的方式，也可以采取相關(guān)歷史話題辯論的方式等，來培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力，推動學(xué)生主動地探索相關(guān)的歷史課題，從過去接受消化知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)探討知識。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；中學(xué)歷史；教學(xué)實踐；問題研究
一、引言
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往突出了教師這一角色在課堂上的主導(dǎo)性地位，所教內(nèi)容大多側(cè)重教材；教法側(cè)重了教師的講而不同程度地忽略了對學(xué)生的啟發(fā)；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式大多為識記和背誦，盡可能確保“背多分”的實現(xiàn)。此類教學(xué)模式導(dǎo)致歷史教學(xué)進(jìn)入了誤區(qū)，使原本應(yīng)該快樂的歷史學(xué)習(xí)被改變了，同樣影響到育人應(yīng)有的質(zhì)量目標(biāo)。所以，歷史教學(xué)一定要將傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改變，使之和時代要求相符合。情景教學(xué)的方法能極大地活躍歷史課堂的氣氛，營造出生動形象而具體的歷史教學(xué)環(huán)境及氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生在最佳情境之中以進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)歷史并實現(xiàn)才智增長的目的。
二、理論概述
1.情景教學(xué)的方法。在新課程的改革這一大的環(huán)境中，為將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動起來，提高課堂教學(xué)的實效，這成為新課改發(fā)展的趨勢，一部分處于一線教學(xué)的教師同樣正逐漸在教學(xué)中嘗試這種情景教學(xué)方法，順應(yīng)這一探索與研究，這些教師得到大致的結(jié)論：情景教學(xué)的方法應(yīng)依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與特定內(nèi)容來進(jìn)行生動形象具體的課堂教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，并用它來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正將其學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，教師在這一過程中對遇到的問題加以分析并嘗試解決。2.歷史情景教學(xué)的方法。這一教法主要指歷史教師在歷史教學(xué)過程中依據(jù)歷史學(xué)科知識及其特點(diǎn)，在尊重歷史本真的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更為直觀具體、生動形象的歷史教學(xué)情景，即將曾經(jīng)可能的歷史性場景復(fù)現(xiàn)出來，從而為學(xué)生架構(gòu)起一道歷史與現(xiàn)實相互溝通的橋梁，為學(xué)生提供一種較為真實的特定歷史情景，讓學(xué)生真實地去體驗和感悟歷史，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的求知欲，幫助學(xué)生對歷史的認(rèn)知及理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解和思辨能力。
三、創(chuàng)設(shè)歷史情景教學(xué)法具有重要意義
1.創(chuàng)設(shè)出特定歷史情景能將歷史生動地再現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知?dú)v史是不能復(fù)制的，時序性是其突出特點(diǎn)，因此，歷史知識對學(xué)生來講就顯得較為抽象。若是歷史教師能在教學(xué)過程中將其加以形象再現(xiàn)的話，將對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的幫助。所以，創(chuàng)設(shè)出一個具有豐富內(nèi)涵的典型歷史教學(xué)情景，將歷史事物的某個方面特征加以高度濃縮并使其特征更為突出，能極大地幫助到學(xué)生對相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)與理解。2.有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效開發(fā)。從一般課堂教學(xué)來講，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力是有一定難度的，尤其是多年來受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門和教育工作者也缺乏開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時間和環(huán)境。在此前提下，新課改呼新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。情景復(fù)現(xiàn)的教學(xué)法則通過再造、模擬和復(fù)現(xiàn)歷史特定情景的方法來幫助學(xué)生能近距離地對歷史產(chǎn)生較為真實的感受，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒及情感，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察及思考，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力極為有利，從而能使學(xué)生更為牢固地掌握知識，進(jìn)而幫助其形成正確的歷史情感態(tài)度及價值觀。學(xué)生則在此過程中順利地獲得了知識、提高了能力。從長遠(yuǎn)來講，這一歷史教法有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。3.有利于凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。新課改要求在老師教學(xué)時體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，歷史情景復(fù)現(xiàn)的教學(xué)方式能有效創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，這一教學(xué)方式能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只是被動地聽課、機(jī)械地接受知識的局面，并能促使學(xué)生更積極地參加到具體的教學(xué)活動中，所以，這一教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的探究欲望，有助于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，感知?dú)v史本身的魅力。歷史情景教學(xué)法能給學(xué)生搭建起施展才能的平臺，較好地突出其主體地位，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈責(zé)任感。
四、歷史情景教學(xué)法的主要呈現(xiàn)方式
1.利用實物情景教學(xué)以實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。因?qū)嵨锞哂兄庇^性這一特點(diǎn)，有條件的情況下加以利用，對歷史教學(xué)均是有益的。教師可在課堂內(nèi)外選擇恰當(dāng)時機(jī)運(yùn)用此法，如古陶罐、古器皿、古錢幣、中山裝、紀(jì)念章及語錄等均可作為歷史課堂運(yùn)用此教法的有效實物道具。2.運(yùn)用影視直觀演示以實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。教師應(yīng)用影視教學(xué)的資源是豐富多彩的，可以是動態(tài)的如視頻、音樂等，也可是靜態(tài)的如歷史圖片。這一教學(xué)方式非常適用于中學(xué)歷史教學(xué)，但對歷史老師要求較高，它要求歷史教師按照即將授課的內(nèi)容選擇出恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源。影視教學(xué)獨(dú)具的直觀性與生動性對學(xué)生注意力的提高具有極大的幫助，能將原有的歷史教學(xué)中抽象成分學(xué)習(xí)理解的難度降低，增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。3.利用扮演角色以實現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)。因此教學(xué)法需要學(xué)生具備極高的知識積累、表演能力及思辯能力等，在角色的扮演或戲劇的模擬過程中很難避免受到了師生主觀能動性的不同程度的影響，與此同時，角色的進(jìn)入與扮演需要學(xué)生對歷史材料牢牢掌握的前提下對歷史事件及人物從心理這一深度進(jìn)行解讀，主觀性比較強(qiáng)。所以師生在教與學(xué)過程中很難做到和歷史的真實情景完全重合，但是師生只要能將當(dāng)時的歷史情景大致復(fù)現(xiàn)出來就可以了。4.通過實地考察以實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。實地考察這一教學(xué)方式有助于打破傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)的陣地從室內(nèi)引向室外，把歷史遺址、歷史遺跡等視為歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察并調(diào)查相關(guān)歷史的遺址、遺物及遺跡等，給學(xué)生對那時的歷史情景的認(rèn)知等最直接的鮮活的歷史資料，激起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣并進(jìn)一步加深其認(rèn)識歷史的深度。通過這一歷史教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生在考察相關(guān)歷史實物、遺址、遺跡的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識，感知?dú)v史本真的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
五、對歷史情景教學(xué)法應(yīng)用于實踐的建議
1.對影視教學(xué)的積極作用繼續(xù)保持重視。影視資料由于兼具了視聽的形光、聲色等長處，成為歷史教學(xué)的重要資源之一，它能將當(dāng)時的歷史真實更為完整地進(jìn)行再現(xiàn)，能極大地幫助到中學(xué)歷史教學(xué)。影視教學(xué)很容易提高學(xué)生注意的水平，并將教材知識的重難點(diǎn)凸顯了出來，有利于增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的直觀性，有利于增加了歷史課堂教學(xué)的知識量，有利于提高歷史課堂教學(xué)的效果。同時還能增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)中的德育功能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，歷史教育目標(biāo)的達(dá)成最終得以實現(xiàn)。當(dāng)然老師在運(yùn)用這一課堂教學(xué)方式時，首先要求歷史教師對影視資料進(jìn)行篩選，使其符合歷史本真，在此基礎(chǔ)上把即將講授的教學(xué)內(nèi)容和與之相關(guān)的較為適宜的影視資料有機(jī)結(jié)合起來。教師在接下來的歷史教學(xué)中要繼續(xù)堅持對這一教學(xué)方式的重視，并致力于更多有益的歷史影視資源的探索以助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，還要致力于教師自己教學(xué)水平的不斷提高，促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的不斷提高。2.合理應(yīng)用角色進(jìn)入及其扮演法。角色進(jìn)入的歷史教學(xué)方式極具隨機(jī)性特點(diǎn)，歷史教師可在課堂中對其隨機(jī)運(yùn)用，還要在在這一教學(xué)方式的最后一個環(huán)節(jié)對學(xué)生加以引導(dǎo)及總結(jié)以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)歷史認(rèn)識的提高：確保學(xué)生在將各種見解得以發(fā)表的基礎(chǔ)上對史實更加了解和尊重，學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真思考之后對歷史上的人物事件的相關(guān)認(rèn)識得以不斷加深。對這一教法的隨機(jī)應(yīng)用并不意味著能隨意應(yīng)用，當(dāng)歷史教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平及知識基礎(chǔ)，選擇與中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合的特定歷史題材，將角色進(jìn)入方法合理地運(yùn)用于歷史情景的復(fù)現(xiàn)中，能促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)的高效性。這一教學(xué)方式對師生提出了較高的要求：學(xué)生應(yīng)在課前就進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師能對學(xué)生所設(shè)計出的劇本及對演出步驟及時間等的安排加以詳盡地指導(dǎo)。這極大地加強(qiáng)了師生間、生生間交流的深度，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的這一科學(xué)教育理念體現(xiàn)出來，同時還培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探究的意識、合作的精神和主動性，和新課程理念是相符合的。3.強(qiáng)化事物情景教學(xué)加大歷史復(fù)現(xiàn)的力度。實物的直觀性一般均極強(qiáng)，若是歷史教師能在課前搜集到和本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實物并在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行具體展示，這能將學(xué)生的注意力極大地吸引起來，當(dāng)學(xué)生對實物進(jìn)行了近距離的仔細(xì)觀察后，對和實物具有關(guān)聯(lián)性的歷史情景自己進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。若有條件，教師還可在講授到相關(guān)的歷史知識的時候?qū)嵨飵У秸n堂中，為學(xué)生的近距離觀察提供機(jī)會，并能在不同程度上加深學(xué)生讀歷史知識的感受及體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的主動性與興趣。
六、結(jié)論
（一）轉(zhuǎn)變教師的歷史教學(xué)方法
首先，教師應(yīng)該構(gòu)建靈活開放的課堂氛圍。在新課標(biāo)的指導(dǎo)和要求下，歷史教師在課堂上應(yīng)該運(yùn)用靈活多變、精彩豐富的教學(xué)方式，將學(xué)生調(diào)動到課堂中去，通過學(xué)生自己動手、動腦的收集、整理各種歷史資料去探索和思考整個歷史發(fā)展過程，然后最大限度的利用當(dāng)前優(yōu)勢的歷史教育資源去感受整個歷史學(xué)習(xí)的過程。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。根據(jù)新課標(biāo)對歷史教學(xué)的要求，歷史教師都需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在整個教學(xué)過程中，老師與學(xué)生是相互依存、缺一不可的，過去的教學(xué)課堂上，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在目前這種改革下，教師應(yīng)該積極主動的轉(zhuǎn)變這一觀念，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這不僅僅靠著變換一種方法和手段來實現(xiàn)，這樣的轉(zhuǎn)變也是不符合新課改的要求，也無法達(dá)到新課改的真正目的。最后，要提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在歷史教學(xué)的過程中，教師需要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，尤其是在當(dāng)前新課標(biāo)不斷實施的過程中，對教師又提出了更高的要求，這些客觀條件的存在都需要教師不斷努力學(xué)習(xí)來提高自己，不僅需要具備整合課程資源的能力，還應(yīng)該具備運(yùn)用新的信息技術(shù)和學(xué)科有機(jī)結(jié)合的能力，通過發(fā)揮自己的主觀能動性利用一切可利用的資源來為自己的教學(xué)服務(wù)，從而不斷提高自己的同時，也使學(xué)生不斷喜歡自己，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僅限于單純的被接受和記憶，教師也是停留在要求學(xué)生對知識的接受和掌握，完全忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，這樣的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時也影響了學(xué)生的自主思維能力。要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式就得轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題的能力。在新課改實行下的大環(huán)境中，歷史教師必須時常給學(xué)生灌輸新的學(xué)習(xí)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，從而調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師在學(xué)習(xí)方式上也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度制定適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)計劃，不斷調(diào)整自己，培養(yǎng)自我約束、自我監(jiān)控的習(xí)慣，從而強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)，并且以此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式主要通過學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，對發(fā)現(xiàn)的問題采取讓學(xué)生獨(dú)立的去調(diào)查、搜集、整理資料的方式，達(dá)到提高學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的能力，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，探究式的學(xué)習(xí)方式更具有實踐性和開發(fā)性，尤其是對學(xué)生思維能力的創(chuàng)新和開發(fā)具有重大作用，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在探究問題的過程中掌握解決問題的方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。
二、新課程下高中歷史教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生思想不重視
由于長期以來形成的思維定式，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的作用基本上體現(xiàn)不出來，它講述的是已經(jīng)過去的、無法精確的歷史現(xiàn)象，枯燥無味，在歷史課程上耗費(fèi)的時間既不能創(chuàng)造社會價值，也不會帶來經(jīng)濟(jì)價值，這些都是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思想上輕視、對歷史課不感興趣的根源。
（二）教學(xué)時間不足，課堂的容量與課時有限性產(chǎn)生了矛盾
就當(dāng)前來看，新教材在編寫上沒有從實際出發(fā)，從課時的安排到教學(xué)課堂上的實際情況來看，都是存在一定程度的問題，教材往往將以前幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課上來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用在數(shù)理化上的時間占據(jù)整個時間的一大半，在歷史學(xué)習(xí)上的時間就會大大縮減，沒有充裕的時間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)乃至收集資料等。在現(xiàn)行教材方面，基本上把教本變成了干枯的讀本，要求學(xué)生自讀，并能從中認(rèn)識和思考問題，使教師的教學(xué)可深入、可拓展。基于這一理念，課程伸縮性增加了，造成教學(xué)容量自然增加與每個學(xué)習(xí)單元有限課時的矛盾。
（三）教學(xué)模式創(chuàng)新不夠，影響了教學(xué)效果
新課程改革以來，學(xué)生的主體地位日益受到重視，這些改變在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多新的教育理念和教學(xué)模式在課堂上大量涌現(xiàn)。但是，很多教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上往往是照本宣科，一講到底，與學(xué)生之間缺乏互動，滿灌式教學(xué)模式使得教師仍然占據(jù)主體地位，沒給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生的主體作用也沒有真正體現(xiàn)出來，很大程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。由于新的教材體系缺乏整合，許多學(xué)生的知識體系出現(xiàn)了嚴(yán)重的混亂，而且長期得不到解決，以致許多學(xué)生覺得歷史太散碎，很難學(xué)，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果也沒有達(dá)到預(yù)期的目的。
（四）教師素養(yǎng)不高，自身業(yè)務(wù)有待加強(qiáng)
在教改的過程中，很多老師深深感受到自身知識儲備不足，由于新課標(biāo)的實施對老師素質(zhì)提出了更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科之間的基本機(jī)構(gòu)和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還需要具備很強(qiáng)的科研能力。這樣一來，教師就承擔(dān)著幾重角色，不僅是組織者，還是教學(xué)的參與者，不僅是合作者，還是促進(jìn)者，學(xué)生的引導(dǎo)全靠老師來指點(diǎn)。但是目前存在的現(xiàn)狀不容樂觀，老師隊伍老化、知識面太窄，學(xué)科的滲透性不強(qiáng)，有些老師年齡偏高，繼續(xù)教育又明顯滯后，這樣的局面若是不能及時改變，就很難適應(yīng)新課改的要求。
三、新課程下高中歷史教學(xué)存在問題的解決對策
針對目前新課改下高中歷史教學(xué)存在的一系列問題，本人結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，給出幾點(diǎn)對策。
（一）改變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
首先，開頭講究，激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說“好的開頭是成功的一半”。每節(jié)課能否有個好的開頭直接關(guān)系到這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果老師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。因此教師在開課時必須講究開頭的藝術(shù)性，要盡可能的一開始就引人入勝，將學(xué)生深深的吸引住，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生激情的情景。歷史教材上要求老師講的內(nèi)容多，時間、地點(diǎn)、歷史人物關(guān)系繁多，歷史事件之間的框架構(gòu)建混亂，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽課時常常感到乏味學(xué)生難以接受。對此，教師就需要對這些重點(diǎn)進(jìn)行加工、提煉，在添加一些適合的學(xué)習(xí)手段，將會極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如可以再講教材時可以穿插一些歷史小故事，尤其是一些學(xué)生愛聽的故事類型，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些故事緊扣教材、短小典型，有極為深刻的教育意義，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。再次，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生提出問題的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力。歷史教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的難重點(diǎn)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計一些有利于學(xué)生獨(dú)立思考的問題，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行嚴(yán)格要求，在獨(dú)立思考的的前提下進(jìn)行分析，給出答案要點(diǎn)或思路，激發(fā)學(xué)生的思維細(xì)胞，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，啟發(fā)思維，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。
（二）開展探究式教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完善的知識體系
對于高中歷史的學(xué)習(xí)，需要一個完整的機(jī)構(gòu)，靈活運(yùn)用分析的方法將所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，通過發(fā)現(xiàn)來探索一種學(xué)習(xí)方式這種方式首先得有老師創(chuàng)造一種情景，使學(xué)生在這種情境下產(chǎn)生疑問，從而積極的思考，然后經(jīng)過分析等過程得出歸納和總結(jié)，最終解決達(dá)到解決問題的目的。在這個過程中，老師可以將學(xué)過的遇到同類似的問題進(jìn)行對比，形成一種較為科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生更好地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
（三）提高教師隊伍業(yè)務(wù)水平，豐富教學(xué)方式
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)問題
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-212-01
一、當(dāng)前中學(xué)生缺乏“問題意識”的原因
1、中學(xué)歷史教學(xué)觀念的滯后性、中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)中的問題意識，與當(dāng)前社會、學(xué)校等對歷史教學(xué)觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定一個問題，指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，而不是讓學(xué)生提問題，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式。在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且沒有認(rèn)識到如何能將方法和知識進(jìn)行鏈接的方式。在當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過程中，歷史教學(xué)的本質(zhì)、目的、過程等都應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)。
2、中學(xué)歷史教學(xué)手段的單一性歷史學(xué)習(xí)主要是以歷史素材為基點(diǎn)的，而中學(xué)的歷史教學(xué)材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分政治化、理論化，缺乏生活化、時尚感，從而弱化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點(diǎn)，缺乏對立、辯證的史學(xué)思維，從而使得學(xué)生們的創(chuàng)造思維、問題思維被束縛。另外，在當(dāng)今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過程中，無法將多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢結(jié)合在一起，不能及時與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，故而也很難引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識。
二、培養(yǎng)中學(xué)生“問題意識”的教學(xué)方法
在教學(xué)實踐中，中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當(dāng)今新課程課堂教學(xué)的進(jìn)程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建問題平臺，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。
1、改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的觀念，鼓勵學(xué)生提出疑問一切創(chuàng)造始于“問題”。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應(yīng)當(dāng)大膽地改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生們提出問題，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學(xué)成為解決現(xiàn)實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題情境之中，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極、主動的問題探討課堂，讓學(xué)生以問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達(dá)成一種和諧、互動的交流方式。
2、培養(yǎng)中學(xué)生對歷史課程的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問題愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”強(qiáng)烈的好奇、濃厚的興趣是學(xué)生們產(chǎn)生問題的重要前提，因而在教學(xué)的過程中，教師除了進(jìn)行歷史知識灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，例如教師可以通過向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生出演歷史短劇等形式，讓學(xué)生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為持久的精神動力。另外，在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知能力的材料、圖書等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們提出問題，探討問題。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問題；對策
一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，以應(yīng)試教育為主
雖然，我國歷史教學(xué)新課標(biāo)指出“歷史課程不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”，但是這不意味著歷史教學(xué)是偏門教學(xué)。當(dāng)今，由于升學(xué)壓力的不斷加大，不少初中學(xué)校以及歷史教師對歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，錯誤認(rèn)為歷史課在初中課堂當(dāng)中地位并不重要。無論是課堂學(xué)習(xí)時間，還是資源配置等方面，歷史課都受到一定程度的輕視。即使在歷史教學(xué)課堂上，不少老師以應(yīng)試教育為主，歷史知識的講授往往以考試為導(dǎo)向，以成績?yōu)槟康模鲆暳藢W(xué)生歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史進(jìn)程以及歷史觀的教育。錯誤教學(xué)觀念，又引導(dǎo)了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的不喜歡、不接受甚至反感。
1.2 以宣教為主，學(xué)生參與度不高
照本宣科式教學(xué)也是歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的突出問題。我們通過考察發(fā)現(xiàn)，不少歷史老師既沒有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，而且在歷史課堂授課中，授課形式也比較單一，直接按照歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，甚至直接宣讀課本歷史知識。這種老師主動授課、學(xué)生被動聽課的方式，學(xué)生參與度不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。可以說，由于缺乏學(xué)生的主動參與，對學(xué)生掌握全面的歷史知識體系造成了極大的負(fù)面影響[1]。
1.3 教學(xué)方法單一，缺乏吸引力
在歷史教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式固化，缺乏創(chuàng)新是一個較為嚴(yán)重的問題。歷史老師多從自身主觀意識出發(fā)教學(xué)，沒有充分關(guān)心教學(xué)對象，往往習(xí)慣于同一種教學(xué)模式。課堂宣講似乎成為了很多歷史老師傳授歷史知識的唯一渠道。一方面，不少老師沒有充分利用學(xué)校資源和條件進(jìn)行教學(xué)；另外一方面也沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。不少老師的教學(xué)模式固化，照本宣科，教學(xué)創(chuàng)新度不夠，而且沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種錯誤的教學(xué)觀念，簡單地把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的客體，使得學(xué)生必然產(chǎn)生厭學(xué)、反感等情緒，嚴(yán)重影響歷史教育的成效。
二、初中歷史課堂教學(xué)問題的解決對策
2.1 加強(qiáng)對歷史教師的培訓(xùn)
一方面初中歷史課堂教學(xué)要選擇專業(yè)的、知識能力強(qiáng)、思維開闊的教師。另一方面還要注重對歷史教師的培訓(xùn)，避免教師的落伍。不斷豐富培訓(xùn)“歷史教學(xué)培訓(xùn)”的內(nèi)容和形式，并對培訓(xùn)效果設(shè)定科學(xué)的評價機(jī)制。首先歷史教師的培訓(xùn)不能鉆牛角尖，造成培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、乏味、深奧。使受培訓(xùn)人員不但不能完全掌握，還會把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，造成了歷史課堂教學(xué)更加枯燥、乏味。其次培訓(xùn)形式要豐富、新穎，使受培訓(xùn)教師能受到啟發(fā)，從而跟上改變課堂教學(xué)的模式，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的豐富多彩、靈活風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性[3]。
2.2 重視學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮
首先，注意課堂導(dǎo)入的形式，盡可能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。同時，注意課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，注重歷史知識與其他科目的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學(xué)中。第一，可與語文知識“萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇”，結(jié)合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財，當(dāng)年的威風(fēng)，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結(jié)合。秦始皇掃平六國的“根據(jù)地”在哪？今天的陜西咸陽、西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理，深化學(xué)生的歷史知識及能力。如在講課中巧妙設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生知道鴻門宴與阿房宮有多遠(yuǎn)等。激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。其次，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中來。另一方面有效地引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻(xiàn)，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評論，同時結(jié)合影響社會進(jìn)步的阻礙進(jìn)行綜合評價。
2.3 注意與學(xué)生的溝通
歷史是一門內(nèi)容豐富多彩，知識蘊(yùn)含廣泛的學(xué)科，受很多學(xué)生的喜愛。可是由于中學(xué)生對學(xué)科的一些偏見和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙等原因，影響了學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。因此，教師要積極地與學(xué)生溝通，化解學(xué)生思想上的一些偏科行為，排解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學(xué)，使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一件輕松、愉快又很重要的事去做[2]。
2.4 樹立人本教育理念，以素質(zhì)教育為核心
在教育領(lǐng)域，以人為本理念也越來越受到關(guān)注和重視，并被廣大教育工作者接受和奉行。在學(xué)校，以人為本，就是要求學(xué)校以及老師牢牢樹立人本教育理念，以學(xué)生成長為中心，以素質(zhì)教育為核心，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和需求，努力發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其實，按照現(xiàn)代教育研究成果認(rèn)為，教育者和受教育者都是教學(xué)活動中的兩大最基本主體，二者是相互的、共進(jìn)的。
三、結(jié)語
歷史課本身就是一門豐富多彩，容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科。在初中歷史課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的培養(yǎng)。對備課內(nèi)容要做到精益求精，在教學(xué)中適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過與學(xué)生的交流，滿足學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] .初中歷史高效教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2013，（30） .
