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【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童; 操作活動;數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)是模式化的科學(xué)，是從模式化個體作抽象的過程中對模式進行研究。它源于現(xiàn)實世界，是對客觀世界的形式抽象，具有現(xiàn)實性和抽象邏輯性。學(xué)前兒童（指0～6歲的兒童）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是要學(xué)會計算，而是讓幼兒能夠“數(shù)學(xué)的思維”，能夠從生活和游戲中感受或注意到蘊含在具體事物背后抽象的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，獲得一種數(shù)學(xué)的思維方式，養(yǎng)成對數(shù)學(xué)問題的敏感性，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決日常生活或游戲中所遇到的問題。
0～6歲兒童思維發(fā)展的特點是，具體形象思維逐漸取代行動思維，抽象邏輯思維開始萌芽，處于抽象邏輯思維形成的關(guān)鍵敏感期。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)雖然在其心理上已經(jīng)具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備，但幼兒數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化需要借助于表象的作用，對抽象數(shù)字或數(shù)學(xué)式子等數(shù)學(xué)知識的理解需要建立在多樣化的操作經(jīng)驗和操作活動體驗的基礎(chǔ)上，需要憑借對具體事物直接的觸摸、擺弄等一系列操作活動，以及對這種操作動作協(xié)調(diào)的抽象，即“反省抽象”。因此，學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動具有操作性的特點，幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)始于“動作”，操作方法是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)思維的基本方法。
一 提供豐富的操作材料，建立多樣化的經(jīng)驗和體驗，養(yǎng)成兒童數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣
學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是一個主動的建構(gòu)過程，兒童的興趣和需要是其學(xué)習(xí)內(nèi)在的動力。兒童在學(xué)習(xí)過程中能做的只是與他興趣相符的事情，對數(shù)學(xué)知識的抽象意義的理解，是從具體的事物開始的。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過為兒童提供具有豐富多彩、典型意義的操作材料，將物體的數(shù)量、形狀特征、事物之間的數(shù)量關(guān)系鮮明的凸顯出來，引發(fā)兒童好奇和探索的興趣。在滿足兒童反復(fù)擺弄練習(xí)的基礎(chǔ)上，建立多樣化的操作經(jīng)驗和體驗，在操作中，敏捷、靈活地思考、解決問題，使兒童注意到物體的共同特征，感知和體驗物體的數(shù)、形特征和數(shù)量關(guān)系，主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。
例如，在認識數(shù)字3時，可以讓幼兒說出各種各樣的可以用3來表示的物體，并讓他們感知，凡是數(shù)量是3的物體，無論怎樣的不同，怎樣的排列放置，都是3。這樣兒童對數(shù)字3的抽象意義就有了理解。
又如，在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)“5的組成”時，可以為兒童提供多種具有數(shù)字“5”的特征的操作材料，比如5個蘋果、5個梨、5個橘子、5個玩具、5根小棒棒……。起初在分5個蘋果、5個梨、5個橘子、5個玩具、5根小棒棒……，他們把這些具體的操作都看成孤立的、不同的事情，而沒有看到它們在本質(zhì)上的共同點。在進行了一段時間的操作練習(xí)之后，幼兒突然發(fā)現(xiàn)，分5個蘋果和分5個梨的結(jié)果是一樣的，因為“它們都在分5”。再以后，只要遇到分5個東西，他們都知道怎么分了。在這個反復(fù)操作過程中，兒童不僅注意到蘋果、梨、橘子等物體在數(shù)量上的共同特征，敏捷的思考和感知這些物體的數(shù)量關(guān)系，更理解了數(shù)的組成的抽象含義。
再如，兒童學(xué)習(xí)按帽子某一特征進行分類，首先他們仔細觀察搜集來的各種帽子（共7頂），比較、區(qū)分這些帽子的不同特點（顏色、式樣、材質(zhì)不同）。在此基礎(chǔ)上，他們發(fā)現(xiàn)如果按照顏色分，紅色有3頂，黃色有2頂，白色有2頂;按帽子的式樣分，鴨舌帽有3頂，有帽檐的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時他們還發(fā)現(xiàn)這些帽子還可以按制作的材料、功能來分。
多層次的操作材料，幫助學(xué)前兒童建立了多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們學(xué)會了從不同的角度觀察事物，思考并學(xué)會了按其不同的特點進行分類計數(shù)，培養(yǎng)了幼兒數(shù)學(xué)地思考問題的習(xí)慣。
二 創(chuàng)設(shè)操作與語言有機結(jié)合的情境，促進兒童數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展
語言是思維的工具，語言和思維是密不可分。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師與兒童之間，兒童相互之間以及兒童與操作材料之間，都在不斷地進行著語言的交流、對話。操作與語言的有效結(jié)合，不僅能引導(dǎo)兒童在反復(fù)的操作、探索中，感受和發(fā)現(xiàn)材料數(shù)量、形狀的特征，而且能讓兒童感受和體驗蘊含在操作材料中的數(shù)量關(guān)系，幫助他們整理、歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時兒童還會根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)，不斷調(diào)整自己的認識，尋求解決問題的辦法。操作活動與語言的有效結(jié)合，能促進兒童數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。
例如，在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時，兒童總是一邊數(shù)數(shù)，一邊點物點。起初，兒童的這兩個動作往往是不一致的，但隨著兒童的反復(fù)操作，逐漸發(fā)展到能夠手口一致地點數(shù)，最后發(fā)展到說出總數(shù)。在這個操作過程中，語言不僅幫助兒童在數(shù)詞和實物之間建立了聯(lián)系，更幫助他們理解數(shù)的序列、類包含的邏輯關(guān)系。
再如，兒童在學(xué)習(xí)2的組成時，他們每人都將兩個物體分成了1個和1個，也會將1個和1個合起來成為兩個。在兒童操作后，教師和幼兒一起討論怎樣用符號、數(shù)字將大家進行的分合過程記錄下來，這時教師在黑板上寫出幾個分合式，分別記著剛才幾個兒童數(shù)的分合過程;接著教師指著其中一個分合式問大家，我們用這個分合式能不能表示××分蠶豆的事，能不能表示×××分果核的事，還能不能表示×××……？此時，兒童一邊開始肯定著，一邊又露出十分驚訝的神情：怎么用一個分合式子就能表示大家分合的物品的事呢？雖然此時的兒童還無法感受到數(shù)字、符號這種數(shù)學(xué)語言所具有的抽象性和概括性，但這一切卻引起了兒童原有認知的沖突，打破了其原有的認識平衡，激起了兒童對問題的探究興趣和積極性。在以后的操作活動中，兒童通過自主探索，通過與同伴的交流和老師的引導(dǎo)，他們逐漸建構(gòu)起抽象符號與具體事物之間的聯(lián)系，對數(shù)字、符號所表達的實際意義逐漸有所理解。同時，兒童的邏輯智能，抽象性和概括性也在這一過程中獲得了同步發(fā)展。
三 創(chuàng)設(shè)多彩的生活情境，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。兒童的日常生活中，蘊涵著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，這些現(xiàn)象和問題都是在自然的狀態(tài)下發(fā)生，一般還會經(jīng)常地、反復(fù)地出現(xiàn)。它們既能對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化、日積月累的作用和影響，使兒童在不知覺地情況下自然感受到“數(shù)學(xué)”，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，又能使兒童在生活中，按照自己的意愿和興趣，觀察數(shù)學(xué)的現(xiàn)象和問題，并獨立、自主地探索和解決這些現(xiàn)象和問題。因此，在學(xué)前數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的多彩生活情境，既不僅能對學(xué)前兒童進行數(shù)學(xué)啟蒙，同時也能培養(yǎng)他們自主“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的能力。
比如，學(xué)前兒童穩(wěn)定、前后一貫的一天生活活動順序，如起床時間、上幼兒園時間、做操時間、學(xué)習(xí)時間、吃午飯時間和做游戲時間等等。都能使兒童體驗到時間的長短和間隔，主動感受“時間”和“時間長短”這個量。在“整理、收放玩具、圖書、衣物活動”時，兒童既可以學(xué)習(xí)和掌握各種物品進行歸類的方法
和技能，同時主動建構(gòu)了“分類”的概念。
在學(xué)習(xí)了三角形、長方形等知識后，兒童進行 “參觀校園”的主體活動中，在活動中，兒童通過觀察各種物體形狀，也進一步感受到了幾何形體的知識。比如有的房頂像三角形，門和窗大多像長方形;樹干有的粗、樹枝細等等。在這樣的生活情境中，學(xué)期兒童既進一步鞏固了學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，同時也了解了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
再如，在“分糖果”的游戲活動中，要將10顆糖果，均勻的分給兩個小朋友，兒童既可以的自然分，也可以“一人兩顆兩顆”的分，……，還可以先將10分成兩個相等的數(shù)，5和5，然后再點數(shù)糖果，完成“一個數(shù)的等分”問題。六一 兒童節(jié)前夕，教師和幼兒一起拉彩帶、掛飾品裝扮教室。在活動中，為了讓掛飾之間的疏密一致，有點幼兒想出了用長積木量一下，再掛飾品的好主意。
在上述的“分糖果”和“裝扮教室”的兩個生活情境中，兒童能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并自覺地將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，主動地運用到生活中，解決所遇到的問題，認識到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。主動的在生活中運用了數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教育的最高境界不是讓學(xué)前兒童學(xué)會計算，而是讓幼兒能夠“數(shù)學(xué)地思維”，能夠發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)。認識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)前階段對兒童進行數(shù)學(xué)的啟蒙教育，不僅可以讓兒童感受初步的數(shù)學(xué)知識，更能讓兒童體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活可以讓兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以解決生活中的問題，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，讓兒童終身受益。
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一、想象是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。創(chuàng)造性思維具有極大的靈活性。它無現(xiàn)成的思維方法、程序可循,我們可以自由地海闊天空地任意發(fā)揮想象力。在學(xué)生們的訓(xùn)練本上最令人欣喜的是充滿想象力的圖畫,透過每一幅畫,能映射出孩子積極向上的品質(zhì)和樂觀開朗的性格。
在每次美術(shù)課堂中,要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,由學(xué)生自己選擇所喜愛的內(nèi)容,并鼓勵學(xué)生大膽想象。經(jīng)過這樣一段時間的訓(xùn)練,所有的學(xué)生都將喜歡參與這種繪畫方式,百分之九十的學(xué)生能按照要求出色地完成畫面效果,能用大膽鮮艷的色彩來展示自己的童話世界。例如他們喜歡各種動物,于是,給它們穿上漂亮的衣服,變換不同的頭飾;他們把螞蟻想象成小公主,在綠色的草地上跳著歡快的舞蹈;他們熱愛大自然,于是賦與花草樹木以生命。孩子們的每幅畫都將向我們講述著一個動聽的故事,展示多姿多彩的內(nèi)心世界。大膽的想象將激發(fā)孩子們對生活的熱愛,使他們心靈的攝像機對準(zhǔn)陽光明媚的生活場景。
二、啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的鑰匙。在繪畫過程中,教師出示的范畫內(nèi)容可以羅列無序,需要重新組合。如這樣一幅范畫,畫中有汽車、房子、樹、人物、花草、小鳥等,需要學(xué)生把這些具體事物排在合理的位置上。這時教師可以啟發(fā)學(xué)生:汽車在哪里,小孩在干什么,樹長在什么地方,誰的房子,天上有什么,地上有什么,怎樣安排最合理等等。教師可作出種種設(shè)想,啟發(fā)孩子們動腦筋思考之后進行創(chuàng)作。曾有孩子創(chuàng)作了一幅《蘋果豐收了》,畫的是車廂裝滿了蘋果的汽車停在果園里,房屋前面的果樹上站著很多摘蘋果的孩子,好一派熱鬧的景象。還有的孩子畫了一幅《大街上》,畫的是街上行駛著各種造型的車輛,車上坐著孩子,手里拿著各色的氣球,馬路邊有房子和樹,他還自己創(chuàng)造性地加了交通崗、紅綠燈、來往行人等,每名學(xué)生都按照自己的理解創(chuàng)作了豐富多彩的作品。
教師啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)容要多而廣泛,更要具有吸引力。如畫《海底世界》,可以先給孩子們講述太空、海底的一些故事,讓學(xué)生根據(jù)自己的所見、所想,經(jīng)過回憶、推理,畫出大海。教師可以在此內(nèi)容上啟發(fā)孩子們聯(lián)想:海水下面和上面都有什么,船上和船周圍還有什么等等,這樣可以逐步地使孩子們的聯(lián)想豐富起來,進一步豐富作品的內(nèi)容,從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。
三、自信心的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。在一次美術(shù)課上,筆者看到這樣一個孩子:他的寫生作品總是和實物相差甚遠,有時還遭到同學(xué)的嘲笑。他害怕上美術(shù)課,害怕自己的畫被人看見。其實,哪個孩子不想表現(xiàn)自己、展示自己,享受成功,這是孩子的天性。于是,我給他看了一張“凡高的自畫像”,于是,那個孩子自信地舉起了自己的“印象派”,這至少是個好的開端。
在美術(shù)教學(xué)中要積極引導(dǎo)、鼓勵孩子們充滿自信地畫他們喜歡的東西,鼓勵他們把感受最深或親自經(jīng)歷的事情畫出來,用啟發(fā)式的語言活躍他們的思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。我們在指導(dǎo)學(xué)生繪畫的過程中,應(yīng)盡量讓兒童自己想象,然后老師再作一些修正式的補充,這樣能讓他有一種成就感,樹立自己的信心,孩子就不再畏難。有了自信,孩子就敢畫了;有了自信,孩子就可以描繪自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飛翔,創(chuàng)作出精彩的畫面。
四、美術(shù)游戲活動是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的有效手段。游戲是孩子們最喜歡的活動,把美術(shù)活動與游戲結(jié)合起來,培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維,可以收到事半功倍的效果。教師在設(shè)計美術(shù)游戲活動時,可以把孩子要畫的內(nèi)容用各種相關(guān)的游戲表現(xiàn)設(shè)計出來,吸引學(xué)生的興趣,從而把學(xué)生在游戲中產(chǎn)生的想象與創(chuàng)造性思維通過繪畫具體地表現(xiàn)出來。例如組織畫音樂《小鳥唱歌》的游戲活動,首先幫助孩子們理解音樂內(nèi)容,啟發(fā)他們對音樂的想象,教師邊讓他們聽音樂邊想眼前的畫面――三五成群小鳥在林中歌唱,還有的在藍天上、草地上、綠色的田野里飛翔、跳躍――音樂表達的美好情景將吸引孩子。當(dāng)音樂停止時,孩子們將想象進入林中境地,有一種身臨其境的感覺。看到學(xué)生們了解了音樂,教師就鼓勵他們,把小鳥歌唱的音樂用筆畫出來。這樣孩子們畫出的作品將富有個性,所畫音樂內(nèi)容不僅生動有趣、感染力強,更重要的是通過欣賞音樂,能把音樂中表現(xiàn)的內(nèi)容用手中的筆表現(xiàn)出來,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。除音樂繪畫游戲外,手形繪畫游戲等都是啟發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造的有效手段。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維品質(zhì)；內(nèi)在聯(lián)系；解題思路；技能訓(xùn)練
通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，可使學(xué)生學(xué)會多種思考方法；通過解答不同層次、不同類型的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、耐心細致、自覺檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；特別是那些需要經(jīng)過周密思考，反復(fù)研究才能解決的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和克服困難的精神。下面結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)上的一些探索。
一、溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深刻性
思維的深刻性就是思維的深度，是發(fā)現(xiàn)和辨別事物本質(zhì)的能力。數(shù)學(xué)思維的深刻性表現(xiàn)在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系；善于挖掘隱含的條件與發(fā)現(xiàn)新的有價值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各種有效的解題方法。因此，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。
例如，教學(xué)合數(shù)時，讓學(xué)生判斷兩個素數(shù)的積是否為合數(shù)，并說明理由。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“整除――約數(shù)――素數(shù)――合數(shù)”這樣的知識鏈去思考：如果素數(shù)甲乘以素數(shù)乙得丙，則丙除了1和丙兩個約數(shù)外，必然還有約數(shù)甲和乙，所以丙一定是合數(shù)。這樣的思考過程是從知識的內(nèi)在聯(lián)系中演繹出來的結(jié)論，能把學(xué)生的認識引向概括、引向深層，從而培養(yǎng)思維的深刻性。同時，數(shù)學(xué)思維的深刻性也是小學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)材料進行概括，對具體的數(shù)量關(guān)系和空間形式進行抽象，及在推理過程中思考的廣度、深度、難度與嚴(yán)謹(jǐn)性水平的集中反映。要培養(yǎng)思維的深刻性，從低年級開始就應(yīng)加強訓(xùn)練。例如，可以讓學(xué)生完整地表達思維過程，總結(jié)和概括本節(jié)課學(xué)到的知識。到了中高年級，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納本單元知識要點的能力，形成知識體系，并讓學(xué)生抓住題目的本質(zhì)、規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系進行高度概括。同時，還可以設(shè)計一些練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生概括和推理的能力。
例如：客車每小時行70千米，貨車每小時行80千米，兩車同時從相距500千米的地方出發(fā)，經(jīng)過2小時，兩車相距多少千米？這道題由于條件不明確，從而存在三種情況：第一種是兩車相對而行，兩車相距為500-（70+80）×2=200（千米）。第二種是兩車背向而行，兩車相距為500+（70+80）×2=800（千米）。第三種是兩車同向而行，如果貨車在前，則兩車相距為500-70×2+80×2=520（千米）；如果客車在前，則兩車相距為500-80×2+70×2=480（千米）。
通過設(shè)計條件開放的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度給題目補充合適的條件或舍去多余的條件，并創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生之間交流討論、共同提高的氛圍，有利于學(xué)生全面深入地思考問題，善于透過問題的現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)規(guī)律，能從多方面、多種聯(lián)系來理解和掌握數(shù)學(xué)知識，以解決實際問題。
二、開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性
客觀事物是發(fā)展變化的，這就要求人們用變化、發(fā)展的觀點去認識和解決問題。數(shù)學(xué)思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，在思維受阻時能及時改變原定策略，及時修正思考路線，探索出解決問題的有效途徑。思維的靈活性是指善于從不同角度和不同方面進行分析思考。學(xué)生解題的思路廣、方法多、解法好，就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，鼓勵聯(lián)想，提倡一題多解。同時，設(shè)計開放性練習(xí)，促進學(xué)生思維靈活性的發(fā)展，提高他們創(chuàng)造性解決問題的能力。
三、強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準(zhǔn)又快。因此，強化技能訓(xùn)練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。
例1：（3.9+5.3）+（6.1+4.7），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法比較簡便，計算過程是：（3.9+5.3）+（6.1+4.7）=（3.9+6.1）+（5.3+4.7）=10+10=20
例2：（50+9.3）-（20+7.3），可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相減，小數(shù)和小數(shù)相減比較簡便。計算過程是：（50+9.3）-（20+7.3）=（50-20）+（9.3-7.3）=30+2=32
隨著學(xué)生運算技能的形成，計算過程的中間環(huán)節(jié)，隨著練習(xí)而逐步壓縮，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。
強化技能訓(xùn)練一定要在學(xué)生切實理解運算法則、定律、性質(zhì)等基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，平時堅持適量的口算和應(yīng)用題練習(xí)，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，采用“定時間比做題數(shù)量”、“定做題數(shù)量比完成時間”的訓(xùn)練方式，強化學(xué)生的基本技能，從而達到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。
四、提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
創(chuàng)新思維是獲取和發(fā)現(xiàn)新知識活動中應(yīng)具備的一種重要思維，它表現(xiàn)為不循常規(guī)、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中要提倡標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生探究求新，激發(fā)學(xué)生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，并加以調(diào)整、改組和充實，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學(xué)生思維獨創(chuàng)性的形成。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生概括圓柱體表面積的計算方法時，大部分學(xué)生都是按照常規(guī)的思維得出以下的計算方法：圓柱體的表面積=一個側(cè)面積+兩個底面積（即S=ch+2πr2）。這時，我鼓勵學(xué)生：“能不能概括一種更簡便的計算方法呢？”一些學(xué)生通過進一步的觀察后將圓柱體的一個底面拼成一個近似的長方形，知道一個底面拼成的長方形的長相當(dāng)于圓柱底面周長的一半，兩個底面合拼成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩個長方形的面積之和為cr。因為圓柱的側(cè)面積是ch，因此，圓柱表面積的計算方法為S=c（h+r）。接著，讓學(xué)生作進一步的比較，發(fā)現(xiàn)后一種方法計算比較簡便。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該不斷地分析總結(jié)和改進自己的教學(xué)，探尋開展思維訓(xùn)練的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成積極鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。
一、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
隨著我國基礎(chǔ)性教育改革內(nèi)容的不斷頒布和落實，兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到越來越多的人的重視，尤其是小學(xué)體育學(xué)科中的創(chuàng)造性思維。它不僅有利于全面開發(fā)兒童的智力，還極大地推進了兒童的健康身心發(fā)展。體育教師在開展體育課堂教學(xué)過程中，需要充分認識到兒童的實際學(xué)習(xí)能力，全面激發(fā)兒童的體育學(xué)習(xí)興趣，同時它也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要前提條件。在小學(xué)體育教學(xué)中，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，必須要充分考慮到小學(xué)就教育階段中的學(xué)生年齡比較小，活潑好動、心智不成熟等特點，可能看似平常普通的一個動作實質(zhì)都是一種無形的創(chuàng)新，并且班級中兒童的思維都是具有差異性和獨特性的。通過教師的科學(xué)教學(xué)，進一步形成了兒童的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、當(dāng)前階段中，我國小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.體育教師并不具備先進的教學(xué)理念，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段中的小學(xué)生，每個人都具有自己喜歡的體育項目，而且都可以在進行參與體育課的過程中得到放松和快樂。但是由于我國現(xiàn)有的小學(xué)體育教學(xué)觀念的嚴(yán)重滯后性，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期熏陶，體育教師并沒有重視學(xué)生體育興趣愛好的培養(yǎng)，只是按部就班式地采用過去的教學(xué)理論進行體育教學(xué)，嚴(yán)重缺乏體育教學(xué)的創(chuàng)新性，促使學(xué)生對體育課程失去學(xué)習(xí)的興趣。追根溯源，都是因為部分小學(xué)教育院校并不重視體育課程的科學(xué)開發(fā)。大部分的體育教師只是沿用過去傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)，并沒有全面激發(fā)學(xué)生體育課的興趣。
2.體育教師在進行實際教學(xué)過程中，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力
我國大力推崇并實行計劃生育政策以來，大部分家庭選擇只要一個孩子，學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，在家庭中都是被爸爸媽媽一直嬌生慣養(yǎng)到大的，基本沒有參與過正式的體育鍛煉活動，更談不上體育訓(xùn)練。為此，兒童在進行小學(xué)學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)的兒童忍受不了體育教學(xué)中的訓(xùn)練強度。由此我們可以看出，為了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的良好學(xué)習(xí)品格，我國的體育教學(xué)就必須不斷加強對學(xué)生實際耐力的訓(xùn)練。還有體育教師在進行增加學(xué)生耐力訓(xùn)練活動的過程中，班級中的學(xué)生表示十分不理解，更無法支撐下來。學(xué)生往往選擇不停抱怨，甚至去和體育教師進行協(xié)商。而一部分體育教師就會因此而產(chǎn)生憐憫的情感，從而放棄學(xué)生的耐力訓(xùn)練，或者進一步地降低訓(xùn)練的強度，教師這樣的做法不僅無法實現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)，還會使體育教學(xué)思維訓(xùn)練模式變得雜亂復(fù)雜。小學(xué)體育教師必須時刻銘記體育課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是切實地提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，更要鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的意志力。
3.體育課程時間設(shè)置的不合理
依據(jù)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以明顯地看出，我國現(xiàn)有的小學(xué)教育院校不僅無法保證體育課程的課堂教學(xué)時間，還會經(jīng)常性地出現(xiàn)此課程被其他課程占用的問題。這樣一來，就無法全面保證體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，缺少對學(xué)生的身體素質(zhì)的全面鍛煉。為此，針對這一問題，我國的教育部門需要充分考慮體育課程的重要性，同時立即采取一些解決方法，進一步保證小學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑
1.體育教師需要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重知識性的引導(dǎo)和啟發(fā)
由于小學(xué)教育階段中的小學(xué)生年齡小，自身的思維構(gòu)建能力比較薄弱，生性活潑愛動，自我控制能力比較弱。小學(xué)教育階段中的體育課程又需要耗費學(xué)生大量的體力，所以，應(yīng)做到充分滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將自己的親身經(jīng)歷作為重要的教學(xué)內(nèi)容，與班級中的學(xué)生進行知識的共享。教師需要讓班級中的兒童一直保持放松的狀態(tài)，使其更加高效化地融入課堂教學(xué)活動中。教師應(yīng)合理地利用影像、畫面、音樂、Flash動畫等教學(xué)元素來不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.體育教師需要充分結(jié)合小學(xué)生的性格特點，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式
當(dāng)前階段中，班級中小學(xué)生數(shù)量比較多，學(xué)生個體之間的差異性也比較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同，也在一定程度上決定了學(xué)生個體間不同性質(zhì)的創(chuàng)造能力。由于學(xué)生個體所處的家庭成長環(huán)境，學(xué)校客觀因素的不同，使班級中每一個學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮成效也有所不同。為此，在小學(xué)教育階段中，體育教師需要充分結(jié)合班級中學(xué)生個體的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特性和興趣愛好，進而制訂合理的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在體育教師的細心指導(dǎo)下，可以充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，進而在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時不斷促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
3.教師需要注重與學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及其可能性
（一）教學(xué)生活化的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育是以書本上的知識傳授為主，往往讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時力求獲得“標(biāo)準(zhǔn)的”唯一的答案。結(jié)果，兒童被老師按在數(shù)學(xué)的符號堆里，整天做數(shù)學(xué)題，割裂了數(shù)學(xué)與生活的必然聯(lián)系。因此，當(dāng)現(xiàn)實生活中遇到數(shù)學(xué)問題時卻不會解決，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
（二）教學(xué)生活化的可能性
小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程與以前相比，更加注重與生活的聯(lián)系，與學(xué)生的親身體驗相聯(lián)系。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。數(shù)學(xué)本身就源于生活，用于生活。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)就是對生活的再認，從生活實際引入概念，從生活實際發(fā)現(xiàn)問題，最后再回歸現(xiàn)實。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數(shù)學(xué)知識或來自生活，要創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在目前智力發(fā)展區(qū)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。思維能力的發(fā)展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數(shù)學(xué)生活化，才有利于促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)學(xué)。”這是華羅庚對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述。由于小學(xué)生以形象思維為主要特點，他們好奇心強，對生活充滿興趣，樂于了解生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來會使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的目標(biāo)之一
數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切不容置疑。《九章算術(shù)》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實際問題。現(xiàn)在，數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系更加緊密，應(yīng)用性更強。新課標(biāo)數(shù)學(xué)實驗教材的練習(xí)設(shè)計恰恰反映這一特點，其中有許多與現(xiàn)實生活及其它學(xué)科密切聯(lián)系的習(xí)題，如股市行情、出租車費、電腦上網(wǎng)、市場營銷等問題就反映了數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。
數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題，在教學(xué)中選用充滿生活化的實例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于拓展學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的作用
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來改造現(xiàn)實生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流能力，并采用多種評價方式促進了學(xué)生的發(fā)展。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化體驗
（一）在生活化過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識
建構(gòu)主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。”由此說明從學(xué)生生活出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體形象的感知中才能讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識。
（二）捕捉生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的，特別是學(xué)習(xí)計算，學(xué)生的情緒更低。為此要結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，才能興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
（三）提高在生活中的應(yīng)用能力
教學(xué)的目的是為了達到不教，即讓孩子自己會學(xué)、會用，會解決實際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實際情境的實踐活動中去解決數(shù)學(xué)問題。這種模擬生活的實踐活動，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會到數(shù)學(xué)與社會的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。
（四）設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識
當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識后，可讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如營業(yè)員，車間工人，調(diào)度員等。在這樣模擬身份的活動中，既提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中不但鞏固了知識，還能體驗到數(shù)學(xué)美和創(chuàng)造美。
關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)習(xí)慣；創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0212-02
數(shù)學(xué)是人們認識自然、認識社會的重要工具。它是一門古老而嶄新的科學(xué)，是整個科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展、時代的變化，以及信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會各個方面的應(yīng)用越來越廣泛，作用越來越重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，有著重要的意義。但是很多人認為，小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡單地識數(shù)和計算問題，沒什么好學(xué)的，現(xiàn)在不會，長大了就都會。這種意識導(dǎo)致家長、學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)效率不高等問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是促進學(xué)生的認知、情感、品質(zhì)的一般發(fā)展和形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，認知數(shù)學(xué)價值及解決實際問題。分析小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有3個特點：一是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們生活常識的系統(tǒng)化；二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動過程；三是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個思考的過程。
一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初步印象的重要期
小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)課業(yè)的開始，更是兒童入門學(xué)習(xí)的開始。盡管在此之前，在幼兒園、在家庭生活、社會生活中，或多或少地接受了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是整個的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是零散的。沒有規(guī)律、沒有構(gòu)建，也沒有形成系統(tǒng)的知識框架結(jié)構(gòu)，在知識的應(yīng)用方面更是無力。很多時候，他們都沒有意識到自己的學(xué)習(xí)。小學(xué)，它作為實施教育的機構(gòu)，有它的系統(tǒng)與計劃，并在計劃與現(xiàn)實的實踐中不斷地改革、改進。讓適齡兒童接受系統(tǒng)的、正規(guī)的科學(xué)理論，知識的學(xué)習(xí)。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材在低年級（第一學(xué)段）安排了四部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”。“數(shù)與代數(shù)”的主要內(nèi)容有：數(shù)的認識、數(shù)的表示、數(shù)的大小、數(shù)的運算、數(shù)量的估計。“圖形與幾何”的主要內(nèi)容有：空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質(zhì)、分類和度量；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱；運用坐標(biāo)描述圖形的位置和運動。“統(tǒng)計與概率”的主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)表，處理數(shù)據(jù)等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進行簡單地推斷。“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將綜合運用“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題。
數(shù)學(xué)，作為一門重要的學(xué)科，是兒童認識自然、認識社會的重要工具，在小學(xué)之初便開始學(xué)習(xí)。心理學(xué)中，印象的初始信息原理告訴我們，一個好的印象對事物接下來順利發(fā)展是多么重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初，如果我們留給學(xué)生數(shù)學(xué)的印象是枯燥的、乏味的、復(fù)雜的，將會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥與厭惡，上面所述的目標(biāo)是難以達到的。仔細觀察，數(shù)學(xué)它具有簡單性、統(tǒng)一性、和諧性、對稱性、奇異性等。在最初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用數(shù)學(xué)的理論和方法高度地、深刻地反映出數(shù)學(xué)美的特征，很自然地給人以美的享受，并能使人們在學(xué)習(xí)、研究中潛移默化地遵循數(shù)學(xué)的審美準(zhǔn)則去分析問題和解決問題，建立對數(shù)學(xué)的美好印象，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與熱情，這樣以美好的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更好的實現(xiàn)。
二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期
習(xí)慣，是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習(xí)慣是指長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是條件反射的建立，鞏固并臻至自動化的結(jié)果。孔子曰：“少年若天性，習(xí)慣如自然。”根據(jù)兒童的身心和年齡特點，具有很強的可塑性，是一個人成長的奠基時期，也是習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)認知的初始階段是一個人形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就需要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初開始關(guān)注。如果小學(xué)生在最初沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，其思維創(chuàng)造力得不到充分的鍛煉，獨立思考的能力也會下降，這樣就可能對以后的學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成一定的困難。所以，在最初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會聽課、學(xué)會復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生之后對數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自己掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時養(yǎng)成克服困難的習(xí)慣。這些是宏觀上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有微觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)低年級兒童初步學(xué)習(xí)數(shù)與圖形，并進行基礎(chǔ)計算的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)孩子良好的審題習(xí)慣、良好的估算習(xí)慣、良好的檢驗習(xí)慣、良好的查錯習(xí)慣、良好的疑難質(zhì)問習(xí)慣等。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確書寫數(shù)的習(xí)慣、認真計算的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)作答的習(xí)慣、精確作圖的習(xí)慣、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣、認真聽講的習(xí)慣、積極動腦思考的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的培養(yǎng)將會對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，在生活中產(chǎn)生極大影響。
只有抓住習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這些習(xí)慣才能良好保持。關(guān)鍵期就是兒童最初接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之時。良好的開端是成功的一半，通過習(xí)慣的培養(yǎng)進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是多渠道的，但是一定要把握時機，貴在堅持。
三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的有效期
皮亞杰的認知發(fā)展理論將兒童的發(fā)展分為四個階段，0～2歲是感知運算階段，2～7歲是前運算階段，7～12歲是具體運算階段，到15歲是形式運算階段。小學(xué)生一般是6～12歲，低年級的學(xué)生就是6～8歲的樣子，他們的認知處于前運算階段到具體運算階段的過渡階段，符號或語言的機能形成于第二階段，這就使兒童能通過符號或分化了的記號的媒介來引起當(dāng)時感知的對象和事物，從而使他們再現(xiàn)出來，象征性的游戲是這個過程的一個例子。小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維的過渡存在一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。
《教育心理學(xué)教程》中許多研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是持續(xù)發(fā)展趨勢，但不是直線上升，而是波浪式前進。小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展是一個動態(tài)的過程，小學(xué)一至三年級呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級下降，小學(xué)五年級又恢復(fù)上升，小學(xué)六年級至初中一年級再次下降，以后直至成人基本保持上升趨勢。
小學(xué)開始，兒童的思維開始從具體形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，思維的發(fā)展處于特殊階段。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，與兒童的思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)知識是具有嚴(yán)密邏輯的一種知識，數(shù)學(xué)知識本身的特性有利于訓(xùn)練兒童的思維，發(fā)展兒童的智力。
小學(xué)低年級是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與發(fā)展的重要時期，在此期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會對學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。
四、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為動力系統(tǒng)中的重要因素，它對于學(xué)習(xí)過程的順利進行具有推動、導(dǎo)向和維持的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效果，主要取決于兩個因素，一是他會不會學(xué)習(xí)，這主要涉及學(xué)習(xí)策略與方法的問題；二是他愿不愿意學(xué)習(xí)，這就是關(guān)于學(xué)習(xí)動機的問題。學(xué)習(xí)動力一旦形成，不僅使學(xué)生對所學(xué)的東西有一定的指向性，如以主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課集中注意力去汲取知識等，而且也有一定的動力使學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時克服困難的意志力。
對于一個低年級的小學(xué)生而言，一開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機主要來源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，進而慢慢發(fā)展為數(shù)學(xué)知識需求的學(xué)習(xí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始，我們專注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就可以更好地促進孩子數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以促進學(xué)生的積極思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在兒童成長過程中，游戲是最主要的活動之一。某種程度上，兒童就是在游戲中成長起來的。因為小學(xué)生注意的發(fā)展軌跡是從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位，而且注意具有明顯的情緒色彩，那些具體生動、直觀形象的事物容易引起學(xué)生的注意。通過游戲進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)正是利用了游戲富有魅力的活動方式，發(fā)展學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此可以說，正是游戲的趣味性和競爭性，使學(xué)生可以在交流合作中學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)知識，在活動中培養(yǎng)學(xué)生合作、觀察、思考、猜測、探究的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，更容易結(jié)合生活、結(jié)合游戲展開教學(xué)，這樣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的吸引有著很大的優(yōu)勢，抓住這個機遇，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)最初的學(xué)習(xí)興趣最終將會演變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛與積極的探究。
小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對當(dāng)前和以后的學(xué)習(xí)都有著重要的意義，認識小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性將會改變我們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與認識，以正確的態(tài)度對待小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)更好地為生活服務(wù)。
參考文獻
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一、 理論依據(jù)
心理學(xué)家皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論為游戲教學(xué)模式奠定了堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。皮亞杰根據(jù)大量的實驗研究，把兒童思維發(fā)展分為四個階段，第一階段為感知運動階段，年齡階段為0～2歲左右，第二階段為前運算階段，年齡階段為2～6、7歲，第三階段為具體運算階段，年齡階段為6、7～11、12歲，第四階段為形式運算階段，年齡階段為11、12歲以上，而小學(xué)生的基本的特點是此階段的兒童已經(jīng)能建立符號功能，思維方式相比感知運算階段已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，而且此時的兒童以自我中心論為特點，只能從自己的角度看問題，難以認識到他人的觀點，不能換位思考，而小學(xué)高年級的學(xué)生其年齡在具體運算階段，具體運算階段的特點是擺脫了自我中心，思維活動需要具體內(nèi)容來支持，對于這樣的小學(xué)生這時的數(shù)學(xué)教育應(yīng)通過游戲、觀察、講故事等形象性強的活動來進行，適應(yīng)其從形象思維到抽象思維的過渡。而且，對于高年級的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用游戲可以幫助兒童建立自信，強化集中注意力和自我控制，也能促使其適應(yīng)新的環(huán)境，促進人際交往。因此，從兒童心理的發(fā)展上來說，在小學(xué)中采用游戲教學(xué)具有很強的可行性。
二、實施策略
1.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
我們根據(jù)兒童的心理特點，如注意力易分散，自控力差，好玩好動等，收集或設(shè)計了一些短小而適合在課堂上進行的小游戲，再根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的游戲。在教學(xué)中采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，運用直觀的教學(xué)手段，培養(yǎng)且持久激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們自覺“介入”數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。
課中：由于學(xué)生遺忘快，所以強化所學(xué)知識的教學(xué)具有重要意義。筆者針對一個一年級學(xué)生提出反復(fù)練習(xí)的要求，同時為了克服枯燥性設(shè)計了各類配合教學(xué)的動手游戲，以此激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。
2.在游戲中讓學(xué)生真正動起來。
注重根據(jù)結(jié)合實際生活設(shè)計動手類游戲。例如在教“2減1”時，準(zhǔn)備了一些水果，每種2個，并分給每個學(xué)生兩個一元錢，設(shè)定每個水果一元。要求學(xué)生上來買水果，并設(shè)計如下問題：你手里有幾塊錢？桌子上有幾個蘋果？買了一個后還剩多少等，最終引導(dǎo)學(xué)生說出“2-1=1”。在整個過程中，學(xué)生們能夠熟練地掌握并受到表揚，也增強了他們的自信心。此外，針對特殊兒童注意力不集中的問題，還可以設(shè)計“逛商場”、“開火車報數(shù)”等游戲，訓(xùn)練其注意力和思維能力。
3.在游戲中培養(yǎng)高年級學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是實施小學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向，數(shù)學(xué)知識在小學(xué)的各個年級中時逐漸上升的，也是一個知識經(jīng)驗積累的過程，高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要低年級數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又不同于低年級，除了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實際問題外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而一般的傳統(tǒng)式教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，尤其是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上通過游戲的探索，能對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的認識和見解，試圖從各個角度來解析數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)過程中，注意讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的思維能力，對于學(xué)生要更加的細心和耐心，在解答數(shù)學(xué)問題時，鼓勵學(xué)生用不同的方法來解答實際應(yīng)用的問題，突破常規(guī)思維，尋找創(chuàng)新性的解決方法。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 問題
數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及其可能性
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀。
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)教學(xué)中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實中遇到數(shù)學(xué)問題時不會解決，只是學(xué)了一些死知識，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可能性。
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯(lián)系，與學(xué)生的親身體驗相聯(lián)系。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。其實數(shù)學(xué)本來就源于生活，用于生活。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的要求。
從古到今，數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系密切。我國古代的《九章算術(shù)》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實際問題。現(xiàn)在，數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系越來越密切，應(yīng)用性越來越強。新課標(biāo)數(shù)學(xué)實驗教材的練習(xí)設(shè)計也反映這一特點，其中有許多與現(xiàn)實生活及其它學(xué)科密切聯(lián)系的習(xí)題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統(tǒng)籌運輸、電腦上網(wǎng)等問題。下述的幾個例子就反映數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號化的數(shù)學(xué)知識和生活實際的經(jīng)驗相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現(xiàn)實。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數(shù)學(xué)知識內(nèi)部或者來自生活中（數(shù)學(xué)外部），要創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。思維能力的發(fā)展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數(shù)學(xué)生活化，才能使學(xué)生更好的學(xué)數(shù)學(xué)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來改造我們的現(xiàn)實生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)評價等方面的指導(dǎo)，明確了在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學(xué)生的發(fā)展等等方面都作了詳細地闡述。這些闡述都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義在于找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需掌握的知識。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施
（一）在生活化過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
建構(gòu)主義的認識論從哲學(xué)的角度指出：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。”這就是說，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。”對于這個算理的概括，看似十分的精練，實則不然。一些學(xué)生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。如果我們換一種方法，從學(xué)生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學(xué)生有過類似的經(jīng)驗，他們大都會說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數(shù)學(xué)化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學(xué)生就掌握得牢固了。
（二）捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教育及數(shù)學(xué)的影響都有著重要的關(guān)系。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，將激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教育的質(zhì)量。此外，數(shù)學(xué)游戲?qū)?shù)學(xué)的發(fā)展也有著重要的影響。
數(shù)學(xué)游戲是一種運用數(shù)學(xué)知識的大眾化的智力娛樂活動。古今中外歷史上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)游戲種類繁多，且涉及了非常廣泛的數(shù)學(xué)分支，如幾千年前出現(xiàn)的三階幻方就可歸于數(shù)學(xué)游戲范疇。之后在我國還出現(xiàn)了“孫子問題”、“雞兔同籠”、“九連環(huán)”、“七巧板”等具有趣味的數(shù)學(xué)名題或游戲。此外，從圍棋、象棋、撲克、橋牌等娛樂項目中也可以引出眾多的數(shù)學(xué)游戲問題。在很多有趣的活動中，數(shù)學(xué)是幕后的策劃者，是游戲規(guī)則的制定者。
從某種意義上說，數(shù)學(xué)游戲?qū)?shù)學(xué)知識的普及與廣泛傳播可以做出巨大的獨特貢獻，從而成為教育的有效方法。數(shù)學(xué)游戲的傳播還可以改變許多人對數(shù)學(xué)的認識，如果我們對數(shù)學(xué)的了解僅限于課本，那么確實會形成對數(shù)學(xué)的些誤解。如認為數(shù)學(xué)乏味，數(shù)學(xué)無用，或自己的數(shù)學(xué)課本沒有學(xué)好，就認為自己完全缺乏數(shù)學(xué)才能等。而通過數(shù)學(xué)游戲則可以有效地改變這些誤解，認識到“原來數(shù)學(xué)也這么有趣”，久而久之就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也就達到了我們游戲數(shù)學(xué)的目的。
課堂游戲的設(shè)置，意在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與意識，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生在生動活潑與激烈的氛圍中學(xué)習(xí)。但要注意的是，首先，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，一定要考慮到學(xué)生參與的能力，游戲內(nèi)容安排要有層次性，兼顧各個層次的學(xué)生，讓絕大部分的學(xué)生都有參與的能力和欲望。其次，數(shù)學(xué)游戲的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計游戲要有助于教學(xué)內(nèi)容的傳播，突出重點，讓學(xué)生“玩”有所思，提高教學(xué)質(zhì)量，這是根本目的。
“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲可以作為一種很好的手段來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂中設(shè)計一個恰到好處的數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生主動參與、觀察、思考，在合作交流中不斷學(xué)習(xí)。這樣比讓學(xué)生大量地解題效果要好的多！
新的數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和以有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，從而充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而在數(shù)學(xué)的教學(xué)中灌輸一些必要的游戲活動，可以將整個數(shù)學(xué)課堂更加的活躍起來。
游戲是兒童酷愛的一種活動，特別是低年級的學(xué)生。游戲引入課堂，把教學(xué)內(nèi)容于游戲之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識，增長才干。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)顯得尤為重要。就低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行游戲教學(xué)談一些初淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣
興趣是開發(fā)智力、啟蒙智慧的鑰匙。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的內(nèi)在動力。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，為了使學(xué)生對新課產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)兒童的心理特征，知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、智力水平等因素精心設(shè)計形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數(shù)學(xué)游戲，從而使學(xué)生一開始就進入最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣一來使學(xué)生趕到生活中處處有數(shù)學(xué)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：教學(xué)“4的認識”時，我就設(shè)計了“游公園”的游戲。教師說：“小朋友，你們喜歡游公園嗎？同學(xué)們異口同聲的說：“喜歡”，“好，老師帶你們?nèi)ァＳ猛队俺鍪竟珗@里的各種動物圖，讓學(xué)生仔細觀察。問：誰能從這些動物里找出數(shù)量“4”？學(xué)生能找出很多。如：動物有四只腳；又如：1只熊貓有2只耳朵，2只熊貓有4只耳朵……等等。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機，同時學(xué)生的觀察能力也得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。
二、課中穿插，加強記憶
低年級兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不易持久。因此兒童學(xué)習(xí)一段時間后，就容易注意力分散，有時還要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。所以在教學(xué)中間，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些游戲活動，穿插安排，這樣可以使學(xué)生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。如：請8人上臺表演“小紅帽”。 其余的學(xué)生一起說：老狼老狼幾點了？教師就說：3點了！8個學(xué)生每3人抱在一起，請其余的學(xué)生列出除法算式：8÷3=2（組）……2（人）。如上不斷變換“小紅帽”的人數(shù)和點數(shù)進行游戲。這樣，教室立即活躍起來，課堂活了，精神振奮了，思維積極了，學(xué)生不僅掌握了有余數(shù)除法的知識與技能，而且提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。
三、鞏固記憶，游戲深入
練習(xí)是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學(xué)生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。如果把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興味盎然地再一次追求成功的心向。
例如：在做口算題時，教師可以采用速度接力賽跑看誰算得又快又對。學(xué)生很樂意的來參加比賽，再次把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。在教學(xué)實踐中，創(chuàng)造和設(shè)計了新穎有趣的游戲與競賽活動，是每位教師應(yīng)該思考的問題。許多教師利用找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數(shù)學(xué)花、小貓釣魚、小動物找家等游戲，把枯燥乏味的計算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反映快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。
四、培養(yǎng)自信，蘊藏游戲
兒童注意的特點主要是以無意注意為主。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，注意力就容易分散，精神不集中，思維不活躍。這時候，用游戲的形式來完成剩下的教學(xué)任務(wù)，會收到事半功倍的效果。
