引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇實(shí)用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1 干式打印技術(shù)

所謂干式打印技術(shù)系指膠片打印后，不再經(jīng)過(guò)洗片機(jī)顯影、定影、水洗烘干等處理，而直接打印出影像片來(lái)。從問(wèn)世來(lái)一直受到放射界青睞。它的使用優(yōu)點(diǎn)：（1）不需要洗片機(jī)而直接打印出膠片。（2）機(jī)器占地面積小，安裝簡(jiǎn)便，不需要進(jìn)水排水管道。（3）無(wú)需顯定影藥水，減少?gòu)U水污染。（4）明室操作，簡(jiǎn)便易行。

1.1 干式打印成像的類型 干式打印成像技術(shù)根據(jù)顯影成像過(guò)程中有無(wú)激光，分為激光成像和非激光成像。激光成像打印又分為光-熱成像打印技術(shù)和激光誘導(dǎo)成像技術(shù)。非激光成像技術(shù)中常用的有直熱式打印技術(shù)和干式噴墨成像技術(shù)。

1.1.1 光-熱干式成像技術(shù)其原理是用紅外激光束對(duì)熱敏激光膠片掃描，使膠片形成潛影［1］。而后，再通過(guò)熱鼓的熱處理，使影像顯影。當(dāng)激光熱敏膠片被激光掃描后，激光子進(jìn)入膠片敏感層將銀變成金屬銀離子而形成感光潛影中心。激光照射后的膠片，從旋轉(zhuǎn)的熱鼓上吸收熱能，潛影感光中心在熱能的作用下而顯影。通過(guò)這一催化作用過(guò)程銀原子變成可見(jiàn)的金屬銀。形成常見(jiàn)帶有不同密度的影像。金屬銀的數(shù)量和曝光在膠片上的激光光子數(shù)成正比的。膠片光敏層中的銀離子一部分通過(guò)曝光并加熱催化形成銀顆粒，另一部分則未曝光催化，銀離子殘留在膠片上。在傳統(tǒng)膠片沖洗過(guò)程中，未經(jīng)曝光照射的銀離子經(jīng)定影清離出膠片。在光-熱成像中沒(méi)有定影程序。殘留在膠片上的銀離子在一定條件下則有可能繼續(xù)形成銀顆粒，有人叫做繼續(xù)顯影。

光-熱成像技術(shù)已經(jīng)比較成熟，柯達(dá)公司的干式打印機(jī)就用的這種技術(shù)。代表產(chǎn)品KODAK DRYPIX 8700另外富士公司的DRYPIX7000等。富士公司的DRYPIX7000的分辨率超過(guò)500dpi ，灰階數(shù)可達(dá)14位（16 348級(jí)）。目前市場(chǎng)上主流產(chǎn)品這種技術(shù)較多。

1.1.2 激光誘導(dǎo)成像技術(shù) 該技術(shù)是熱激光成像與單一碳基膠片技術(shù)的結(jié)合［1］。激光掃描方式和光-熱式成像技術(shù)基本一樣。不同的是使用了單一碳基膠片。高精密的激光束作用于面積很小并各自獨(dú)立區(qū)域中的熱敏附著層而形成圖像熱潛影，使該區(qū)域的碳被激活；被激活的碳吸附于膠片的覆蓋層上，然后將包含有負(fù)像的覆蓋層撥掉，所需的正像保留在聚酯基層上，最后覆蓋上一層保護(hù)層以便永久保存。膠片上碳素色去除的程度與入射的激光光強(qiáng)成正比，通過(guò)光強(qiáng)變化形成圖像灰度，這就是該技術(shù)的成像原理。單碳基膠片不含鹵化銀，其表面是均勻涂抹的碳粉，對(duì)普通光線不敏感，可明室操作。

采用激光誘導(dǎo)成像技術(shù)的打印機(jī)主要有sterling Helios系列。

1.1.3 直接熱打印技術(shù) 將圖像數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成電脈沖后，傳送給熱力打印頭，熱力頭再將電能變熱力，使熱敏膠片顯像［2］。熱力打印頭由微小的熱電阻元件組成，排成一列。電脈沖通過(guò)熱電阻變成熱能，每個(gè)元件產(chǎn)生的熱能傳到熱介質(zhì)表面，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生相應(yīng)的圖像元素。電信號(hào)的強(qiáng)弱變化使溫度升高或降低，作用于膠片的敏感層而產(chǎn)生相應(yīng)的像素。熱力打印頭元件的相應(yīng)能力是靠可變電壓來(lái)控制的，理論上講，在瞬間讓打印頭的溫度升高降低(每個(gè)像素灰階的不同決定這一條件),是不太可能的，所以這種打印速度相對(duì)緩慢。

此種技術(shù)有富士公司FM-DP技術(shù)和AGFA公司的產(chǎn)品。富士公司FM-DP技術(shù)使用的非銀鹽膠片。AGFA公司采用的穩(wěn)定有機(jī)鹽顆粒涂抹技術(shù)。

1.1.4 干式噴墨成像 這種成像技術(shù)在放射影像科（除心血管介入成像）很少用，在超聲、核醫(yī)學(xué)、血管介入成像中多見(jiàn)。它是在相紙或透明片基上打印出黑白或彩色的圖像。如KODAK 3600 Medical Imager.

1.2 干式打印機(jī)的特點(diǎn) 從以上四種打印技術(shù)來(lái)看，前三種技術(shù)是放射科常用的打印機(jī)技術(shù)。可以看出干式打印機(jī)可分為有激光的打印機(jī)，和無(wú)激光的打印機(jī)［3］。從使用的膠片上可分為含銀鹽的和非銀鹽的。除干式噴墨成像技術(shù)外，其它幾種技術(shù)都是熱處理成像，因此有人稱為熱打印成像，目前市場(chǎng)上主流產(chǎn)品以光-熱干式成像技術(shù)和直接熱打印技術(shù)為主。

光-熱干式成像技術(shù)的主流產(chǎn)品是KODAK 公司的DRYVIEW系列和富士公司的DRYPIX系列。使用含銀膠片。它用激光束掃描膠片，激光束按照?qǐng)D像信息向膠片作離散數(shù)字式掃描，非常精細(xì)的完成預(yù)定格式的打印。從而保證了醫(yī)療影像在成像過(guò)程中的精密性和一致性。不但圖像邊緣銳利度高，而且在激光曝光過(guò)程中打印頭不接觸膠片，避免了打印頭與膠片的摩擦產(chǎn)生打印頭損耗和對(duì)影像的損傷。

直接熱打印技術(shù)的主流產(chǎn)品是AGFA公司的DRYSTAR系列和富士公司FM-DP技術(shù)。他是圖像數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成電脈沖后，傳送給熱力打印頭，熱力頭再將電能變熱力，使熱敏膠片顯像。有人叫做一步成像。圖像分辨率可達(dá)508DPI、50 um大小的像素點(diǎn)。AGFA 膠片對(duì)光不敏感，明室操作無(wú)意外曝光之擔(dān)憂。而且機(jī)械結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，易于操作和故障處理，開(kāi)放式接口。

2 干式打印機(jī)的使用

干式打印技術(shù)由于無(wú)需膠片洗片機(jī)，體積小巧，節(jié)省空間，并省缺了暗室及各種管道，操作簡(jiǎn)便，放置靈活，已完全取代濕式打印。由于各生產(chǎn)廠家都在提高分辨率、減小像素距離和提高輸出膠片能力上競(jìng)爭(zhēng)，使得產(chǎn)品圖像質(zhì)量大大提高，膠片處理速度大大加快。干式打印已廣泛用于CR、DR、MR、CT、DSA等醫(yī)學(xué)影像膠片處理上。干式打印機(jī)使用，除一些特殊功能外，操作較簡(jiǎn)便易懂，嚴(yán)格按照操作說(shuō)明就行。膠片都不是開(kāi)放式的，每種機(jī)型都用自己的膠片，有的還作區(qū)域加密，這些是廠家的壟斷行為。干式打印機(jī)較濕式打印處理速度快，但照片的透明度不及濕式打印，并且有易產(chǎn)生再次顯影的缺點(diǎn) ，盡管各生產(chǎn)廠家在這兩方面都在做改進(jìn)，但是還是不能滿足觀片者的視覺(jué)需要。因此在使用過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）熱成像銀鹽還原的理化過(guò)程，銀離子部分由光子經(jīng)加熱催化成顆粒，其它尚存在有部分未被催化的銀離子，傳統(tǒng)膠片處理中這部分銀離子被定影清除。因此這部分銀離子，在膠片存放過(guò)程中，存放條件近似成像程序的條件時(shí)，會(huì)繼續(xù)顯影。（2）未感光膠片儲(chǔ)存要嚴(yán)格按照儲(chǔ)存條件：通風(fēng)、干燥、陰涼。溫度：5~24 ℃；濕度：30%~34%。防止輻射及化學(xué)氣體侵蝕。避免產(chǎn)生膠片灰霧度過(guò)大，膠片透明度低，影響膠片質(zhì)量。（3）干式打印都是熱成像，因此及其工作場(chǎng)所要注意環(huán)境溫度，保持通風(fēng)，避免室溫過(guò)高。（4）不論什么干式打印技術(shù)的打印機(jī)都要保持室內(nèi)清潔，減少塵埃，并定期清理打印機(jī)加熱鼓和熱力打印頭。（5）成像后的熱敏膠片，會(huì)受環(huán)境溫度影響，環(huán)境溫度高，影響質(zhì)量下降，圖像變黑，最佳環(huán)境溫度在25 ℃以下，避免在以下放置環(huán)境中暴露：陽(yáng)光下長(zhǎng)時(shí)間暴曬;處于環(huán)境溫度大于50 ℃三小時(shí)以上;在開(kāi)啟的觀片燈上放置超過(guò)24小時(shí)以上，這些環(huán)境直接會(huì)使膠片圖像質(zhì)量造成嚴(yán)重的損害。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］李國(guó)岱.干式成像系統(tǒng)技術(shù)及臨床應(yīng)用［N］.暨南大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2002，23（4）；117-119.

［2］黃恒，倪旭翔，陸祖康.醫(yī)用干式成像技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)［J］.光學(xué)儀器,2004.12（6）；69-72.

第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；實(shí)際應(yīng)用；技術(shù)改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】R541.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1672-3783(2012)07-0119-01

引言：醫(yī)療影像技術(shù)的進(jìn)步是離不開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的革新掀起了各行各業(yè)在技術(shù)上的突破，醫(yī)學(xué)影像學(xué)是醫(yī)療領(lǐng)域重要的醫(yī)療技術(shù)，通常應(yīng)用于放射科、B超，彩超、CT、核磁共振等科室。而現(xiàn)階段很多醫(yī)院仍處于使用最多的常規(guī)X線機(jī)，只是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的模擬方式，除了部分使用了影像電視X線機(jī)外，絕大多數(shù)都只能用膠片記錄，對(duì)拍攝的圖像處理、存儲(chǔ)傳輸都受到極大的限制，給醫(yī)生診斷病例上也帶來(lái)很大的困難，為此，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，醫(yī)院應(yīng)該在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方面有所突破，把醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓醫(yī)學(xué)影像以數(shù)字方式輸出，使這些影像數(shù)據(jù)可直接用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行處理、傳輸和存儲(chǔ)，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)影像診斷技術(shù)的革命性變化。

1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里有其重要的作用，在實(shí)際應(yīng)用方面也可分為三類分析：一是，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)室醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本組成部分，無(wú)論是在農(nóng)村醫(yī)療條件差的地方，也可遠(yuǎn)處醫(yī)療通過(guò)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，及時(shí)傳患者的信息、醫(yī)學(xué)圖像和診療信息等，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程醫(yī)療的發(fā)展。二是，用在醫(yī)院放射科部門。醫(yī)院的放射醫(yī)療室最需要有足夠的圖像顯示技術(shù)，通過(guò)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)可以在高速通信網(wǎng)絡(luò)的輔助下，實(shí)現(xiàn)把影像和靜止圖像同傳的能力。三是應(yīng)用在醫(yī)院內(nèi)部的圖像分發(fā)系統(tǒng)里，特別是在急診室和特護(hù)房。隨著網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的信息系統(tǒng)的引入，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)將信息集成在操作模式中，在信息提取中更為便捷。無(wú)論醫(yī)學(xué)影像技術(shù)在那個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用都能起到它關(guān)鍵的作用。

2醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方面的技術(shù)改進(jìn)

X射線是醫(yī)學(xué)發(fā)展技術(shù)中最早的圖像裝置，應(yīng)用中可以讓醫(yī)生順利觀察到人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為醫(yī)生診斷疾病提供重要的信息。但影像技術(shù)也在不斷的探索中進(jìn)行改進(jìn)，超聲、磁共振、單光子等斷層成像技術(shù)和系統(tǒng)的大量涌現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)上也有所突破，讓醫(yī)生在出示診斷中提供更為詳細(xì)、精確的信息依據(jù)。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，數(shù)字成像技術(shù)越來(lái)越廣泛，正逐步替換傳統(tǒng)的屏片攝影，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的得到了全新的突破和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)將數(shù)據(jù)遠(yuǎn)距離傳輸，遠(yuǎn)程診斷，提高了患者診斷病例的效率，而現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的改進(jìn)還是需要的，新型的分子影像技術(shù)，正在一點(diǎn)點(diǎn)滲入到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)革新中，分子成像的出現(xiàn)，為新的醫(yī)學(xué)影像時(shí)代到來(lái)帶來(lái)了曙光，為治療徹底治愈某種疾病提供了可能；同時(shí)磁源成像技術(shù)也是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的一個(gè)改進(jìn)，用于檢測(cè)心臟或腦，從而得到心磁圖，腦磁圖；單光子發(fā)射成像和正電子成像也是核醫(yī)學(xué)的兩種技術(shù)，也是根據(jù)醫(yī)學(xué)的放射性示蹤原來(lái)景象體內(nèi)診斷；對(duì)人體加電壓，檢測(cè)電極間流動(dòng)的電流，得到阻絲電導(dǎo)率變化的圖像，也叫阻抗成像，因其分辨率高，對(duì)人無(wú)害的特點(diǎn)，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)其實(shí)際應(yīng)用；還要光學(xué)成像等等，以上的幾種技術(shù)都是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的研究熱點(diǎn)，是要以最安全、最大經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)達(dá)到更為先進(jìn)的技術(shù)，造福人們。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以上醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的分析，可以看出醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展仍需要一個(gè)漸進(jìn)的推廣過(guò)程，近年來(lái)，臨床手術(shù)和治療方面正在朝著微創(chuàng)或無(wú)創(chuàng)的方向發(fā)展，這種技術(shù)的實(shí)施是離不開(kāi)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的輔助的，為，微創(chuàng)、無(wú)創(chuàng)手術(shù)或治療的精準(zhǔn)定位打下了基礎(chǔ)，通過(guò)接下來(lái)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的不斷完善、改進(jìn)，一系列的如磁共振譜（MRS）、正看電子發(fā)射成（PET）、單光子發(fā)射成像（SPECT）等等技術(shù)的發(fā)展，將會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)治療技術(shù)有更大的突破，對(duì)腦、肺等各個(gè)部位的成像都能提供更多有用的信息，不僅給醫(yī)生一個(gè)很大的治療幫助，同時(shí)還讓患者在治療過(guò)程中，省時(shí)省力，減少患者在治療中的痛苦，提供了治療效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪軍，成建萍，司同，等.超聲彈性成像在甲狀腺結(jié)節(jié)定性診斷中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[A].中國(guó)超聲醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)第三次全國(guó)淺表器官及外周血管超聲醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議（高峰論壇）論文匯編[C]，2011年

第3篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義；電視技術(shù)；高職教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）07-0255-02

0 引言

建構(gòu)主義（constructivism）也稱作結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出的。可以概括為，學(xué)生在某種情況下，借助別人（身邊老師或者是同學(xué)）的幫助，運(yùn)用常用的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)意義建構(gòu)這種方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義也可以運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為教學(xué)設(shè)計(jì)原則，運(yùn)用到《電視技術(shù)》教學(xué)課程中。實(shí)踐證明，作為一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅非常有意義，而且十分有效。

1 把學(xué)生當(dāng)作整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重心

把建構(gòu)主義運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它把學(xué)生當(dāng)作整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重心，認(rèn)為學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中起關(guān)鍵性作用，因?yàn)閷W(xué)生積極創(chuàng)造采用意義；老師在意義建構(gòu)中主要幫助與鼓勵(lì)學(xué)生。我認(rèn)為《電視技術(shù)》這門課程的主要任務(wù)是能引起學(xué)生對(duì)相關(guān)電視知識(shí)的興趣性，然后把意義建構(gòu)運(yùn)用到所學(xué)的電視原理知識(shí)中。

1.1 把工作重心放在學(xué)生的興趣上 任何事物都是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，內(nèi)因起主要作用，外因起輔助作用，學(xué)習(xí)也是如此。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)性、積極性，才能學(xué)習(xí)好。怎樣讓學(xué)生對(duì)電視相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)性、積極性呢，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生全身投入到教學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。這在實(shí)踐中包涵兩個(gè)方面，一是要以在教學(xué)的開(kāi)始能夠引用到好多例子或者是知識(shí)使同學(xué)們對(duì)今天所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性；二是通過(guò)某種途徑或者是鏈接，使學(xué)生的興趣與所學(xué)的知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，讓老師所講的每一節(jié)課都對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生主動(dòng)性、積極性。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，老師的備課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用。在生活中或者是教學(xué)中同學(xué)們都有他們比較感興趣的內(nèi)容，老師們可以想辦法把這些相關(guān)的興趣與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，在每次教學(xué)任務(wù)完成后都要有一個(gè)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的興趣有什么新的變化，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們更多的興趣，從而讓這些看似與教學(xué)無(wú)關(guān)的興趣通過(guò)某種方式與老師的下一教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。只有這樣去安排教材，學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)中。

筆者從《電視技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)們課堂上的交流與溝通發(fā)現(xiàn)同學(xué)們最感興趣的還是電視機(jī)的內(nèi)部組成部分，因此我會(huì)搜集與電視機(jī)內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)有關(guān)的教學(xué)資料使之與課程的教學(xué)有關(guān)，讓同學(xué)們對(duì)課程產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性、興趣性。

①先讓學(xué)生以電子技術(shù)知識(shí)思考電視信號(hào)為什么會(huì)被接收或者是還原；進(jìn)而讓老師對(duì)同學(xué)們所思考后的答案進(jìn)行質(zhì)疑和推斷并反問(wèn)學(xué)生，然后讓同學(xué)們分以小組為單位進(jìn)行熱烈討論并給出答案，讓同學(xué)們變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、積極者，從而不斷進(jìn)步；最后老師對(duì)同學(xué)們所有的答案和假設(shè)進(jìn)行歸納，從而對(duì)電視原理進(jìn)行討論研究，特別提醒同學(xué)們把電視機(jī)和收音機(jī)容易混淆的地方加以區(qū)分開(kāi)來(lái)。②讓同學(xué)們自己總結(jié)出電視機(jī)經(jīng)常出現(xiàn)的故障是什么，而且常常是哪些地方容易出現(xiàn)故障，出現(xiàn)故障后要怎么解決；最后在老師的指導(dǎo)下讓同學(xué)們自己總結(jié)出快速有效檢查和修復(fù)故障的方法，要求同學(xué)們對(duì)所總結(jié)出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行牢記，并以此促進(jìn)同學(xué)們對(duì)電視知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。③以一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的故障為例，讓同學(xué)們想想故障出現(xiàn)在哪里，但是又不知道怎么去具體檢測(cè)和維修。這樣才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的興趣，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)下一節(jié)課的積極性。

1.2 讓學(xué)生把所學(xué)到的相關(guān)的電視知識(shí)能夠靈活地運(yùn)用到各種實(shí)際環(huán)境中 這樣可以有效地檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)專業(yè)知識(shí)所掌握的的程度，從而讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的掌握更加牢固，從而通過(guò)實(shí)踐不斷促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

掃描原理是由行振蕩、行推動(dòng)、行輸出三部分組成的。老師在講述完行震蕩原理后，最好不要馬上進(jìn)入到下一個(gè)行推動(dòng)原理的講述中，而是讓同學(xué)們?cè)O(shè)想行震蕩的表現(xiàn)形式通常是什么，為什么。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)更加牢固。貫穿于整個(gè)教學(xué)的是，當(dāng)同學(xué)們上完一節(jié)關(guān)于電路檢修故障的課后，要讓同學(xué)們馬上利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，多找?guī)讉€(gè)有故障的電視進(jìn)行檢測(cè)維修，然后進(jìn)入到下一個(gè)與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。首先是老師引出專業(yè)知識(shí)，然后讓同學(xué)們進(jìn)行思考，總結(jié)出專業(yè)性知識(shí)，最后再加以鞏固，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷鞏固自己的知識(shí)。

1.3 讓同學(xué)們學(xué)會(huì)以自我反饋的形式學(xué)習(xí)專業(yè)性知識(shí) 自我反饋是一種過(guò)程。運(yùn)用到學(xué)習(xí)中就是同學(xué)們能夠在實(shí)踐中不斷地對(duì)別人（老師或者是同學(xué)）的某種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或者是自己的某種錯(cuò)誤的理解進(jìn)行反思糾正。自我反饋是同學(xué)們不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的表現(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)常把自我反饋應(yīng)用到所學(xué)的知識(shí)中，不僅可以讓學(xué)生獲得更加正確的知識(shí)，而且能夠更加深入地理解知識(shí)。

嘗試多個(gè)讓學(xué)生學(xué)檢波電路的自我反饋過(guò)程。

①讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的電子電路進(jìn)行思考，得出電視機(jī)檢波電路的作用。老師以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)所做的回答表現(xiàn)出來(lái)的反饋內(nèi)容進(jìn)行檢波知識(shí)的學(xué)習(xí)；針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，讓他們對(duì)自己剛才的回答進(jìn)行自我反饋，從而自己從中找出自己的錯(cuò)誤，總結(jié)出正確的知識(shí)。最后由老師得出總結(jié)，而且提醒同學(xué)們不要混淆各種檢波電路之間的區(qū)別。②老師以相應(yīng)檢波電路出現(xiàn)的故障為例對(duì)同學(xué)們提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓他們思考檢波出現(xiàn)故障時(shí)通常考慮到是什么原因。③讓學(xué)生體驗(yàn)各種情形和實(shí)際測(cè)試的狀況，而且對(duì)測(cè)試的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行思考。這部分使學(xué)生對(duì)前兩部分產(chǎn)生自我反饋。④當(dāng)學(xué)習(xí)完檢波電路的相關(guān)知識(shí)，老師要讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，最后共同反思總結(jié)。進(jìn)行實(shí)踐操作的目的是讓同學(xué)們能夠把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，從而鞏固自己所學(xué)的專業(yè)性知識(shí)。

在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)以上的教學(xué)方法，同學(xué)們都對(duì)檢波的原理、表現(xiàn)形式和如何檢修都有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題表現(xiàn)和它們檢查方式這些方面都會(huì)促進(jìn)同學(xué)們鞏固相應(yīng)的專業(yè)性知識(shí)。在上述過(guò)程中，同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性也充分地發(fā)揮出來(lái)。

2 強(qiáng)調(diào)在一定的情景中學(xué)習(xí)，同學(xué)們能充分發(fā)揮他們的積極性

理論是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有讓同學(xué)們深入到一定的實(shí)踐中，才能讓他們?cè)趯?shí)踐中找到真理；如果同學(xué)們?cè)缫阎览斫猬F(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)，可以對(duì)原先的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)加以改造和重組。以教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，在引入新方法的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的狀況，來(lái)刺激他們對(duì)新方法的學(xué)習(xí)興趣，也可以創(chuàng)造一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更容易讓同學(xué)們把現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)與先前知道的知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造積極、活躍的氣氛，使學(xué)生可以從各種方面去主動(dòng)思考，讓新知識(shí)及時(shí)運(yùn)用與以運(yùn)用的影響產(chǎn)生自我反饋。

只有在學(xué)完一節(jié)課后，馬上把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最有效的。所以維修實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的課程組成部分。通過(guò)維修實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以對(duì)自己以前的認(rèn)識(shí)加以糾正，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)。如果沒(méi)有把維修運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)是不全面的，不牢固的。老師要在一種非常舒適的環(huán)境中讓同學(xué)們進(jìn)行維修實(shí)驗(yàn)，在這種環(huán)境中，同學(xué)們才會(huì)以一種平常的心態(tài)去重新檢驗(yàn)自己所學(xué)的和所理解的理論知識(shí)，進(jìn)行自我反饋，從而鞏固自己的專業(yè)性知識(shí)。

3 鼓勵(lì)同學(xué)們多進(jìn)行實(shí)踐操作，把專業(yè)性知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中

建構(gòu)主義者認(rèn)為，同學(xué)們?cè)诮?gòu)中起關(guān)鍵性作用，對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生主動(dòng)、積極的影響，讓同學(xué)們把建構(gòu)主義運(yùn)用到學(xué)習(xí)中是最關(guān)鍵的。讓同學(xué)們靈活運(yùn)用意義建構(gòu)就是讓他們能更好地理解事物的性質(zhì)、表現(xiàn)形式和解決方法。

3.1 讓同學(xué)們多用逆向思維去分析解決問(wèn)題 在維修實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始，同學(xué)們似乎發(fā)現(xiàn)很難，原因不是說(shuō)它有多么復(fù)雜，多么困難，真正原因在于同學(xué)們往往把自己的好多主觀思想運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，被自己的傳統(tǒng)理念所約束。正向思維是同學(xué)們以所學(xué)的電視原理為依據(jù)，檢查發(fā)現(xiàn)故障出現(xiàn)在什么地方，從而解決問(wèn)題。但是逆向思維是以故障問(wèn)題為中心，為出發(fā)點(diǎn)，從而找出電路問(wèn)題原因，發(fā)現(xiàn)其中的原理。逆向思維可以運(yùn)用到維修思路中。事實(shí)證明，好多事情如果是用正向思維去分析、解決，會(huì)發(fā)現(xiàn)很復(fù)雜很困難，然而嘗試著用維修思維去分析解決，反而會(huì)更加容易。因此，老師在維修實(shí)驗(yàn)中除了讓同學(xué)們掌握正向思維外，還要求同學(xué)們能更加熟練地把逆向思維運(yùn)用到實(shí)踐中去。

3.2 鼓勵(lì)同學(xué)們多對(duì)維修中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié) 當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行維修實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題。老師要很快發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行總結(jié)，從而幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，讓同學(xué)們有一個(gè)自我反饋的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)明確，就可以快速找到解決問(wèn)題的方法。當(dāng)這些問(wèn)題解決后，學(xué)生的書本知識(shí)水平與實(shí)際維修技能會(huì)進(jìn)一步鞏固。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生不斷總結(jié)，進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”，讓知識(shí)合理建構(gòu) 當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行維修實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)合理地分類；并且讓學(xué)生常常做到當(dāng)知識(shí)積累到一種程度時(shí)靜下來(lái)思考，把自己的知識(shí)邏輯化，讓以后更好地運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生把一些自己不能解決的問(wèn)題與同學(xué)們一起商量，以促進(jìn)學(xué)習(xí)使大家共同受益。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成常常和同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與維修經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，這樣不但能借助別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)鞏固自己的知識(shí)，關(guān)鍵是通過(guò)交流與討論，可以弄清一些容易混淆的問(wèn)題，讓所學(xué)的知識(shí)得到合理建構(gòu)。

4 作出總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法所看重的是按教學(xué)進(jìn)度傳授道理，但它忽視了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生困難。學(xué)生只有把所學(xué)的知識(shí)消化和吸收，才可以把它變成自己的東西，然而老師按計(jì)劃把知識(shí)傳授完，和學(xué)生掌握了這些知識(shí)是不一樣的。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生常常只善于應(yīng)付考試，不是懂得知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

實(shí)踐得出，老師只要運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，并且注重處理好教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)方面：安排好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣；讓教學(xué)過(guò)程組織成為自我完善的循環(huán)過(guò)程；給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生合理建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1996.

第4篇

Abstract: Along with the development of science and technology, the arisen virtual instrument technology in our country plays a significant role in education system. This paper discusses the application of virtual instrument technology in medical imaging experiment teaching, constructs a simulated medical imaging technology experiment environment. It takes the man-machine interactive way, and has innovative, alternation, aptitude, simulation, openness and expansibility, etc. It achieves positive result in improving experimental teaching effect, improving students' interest in study, and fostering students' skills and thinking ability.

關(guān)鍵詞： 虛擬儀器技術(shù)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；課程評(píng)價(jià)；虛擬實(shí)驗(yàn)

Key words: virtual instrument technology；medical imaging technology；curriculum evaluation；virtual experiment

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）25-0232-02

1 概述

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)由于場(chǎng)地、維護(hù)費(fèi)用等現(xiàn)實(shí)條件的限制，大部分醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源都比較匱乏，使得醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不得不尋求更新的更符合時(shí)代要求的實(shí)驗(yàn)手段。虛擬儀器技術(shù)即在計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等支撐下，架構(gòu)支持真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)形成了一個(gè)虛擬環(huán)境，在這種環(huán)境中進(jìn)行操作、控制、分析、觀察和實(shí)驗(yàn)，同時(shí)控制真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這一技術(shù)有許多的優(yōu)點(diǎn)，如交互性很靈活、對(duì)硬件資源要求不復(fù)雜，更簡(jiǎn)易，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，成為解決可視化知識(shí)學(xué)習(xí)的又一重要媒體技術(shù)。而信息技術(shù)與學(xué)科整合，正是立足于時(shí)代的高度。虛擬儀器技術(shù)與課程整合，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在豐富學(xué)科知識(shí)、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面影響比較大。

近年來(lái)，在醫(yī)學(xué)類高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，所以基于虛擬儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更突出了其優(yōu)勢(shì)，因而該技術(shù)在醫(yī)學(xué)高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善。

2 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

板書教學(xué)是醫(yī)學(xué)影像傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)時(shí)具有極大的重要性。它在使學(xué)生深入理解理論知識(shí)、形成職業(yè)崗位能力等方面起到許多積極的作用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不完善，還有不少的不足。由于大型影像設(shè)備昂貴，驗(yàn)耗材較多，綜合性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)無(wú)法或很少實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)資源有限，不能做到人手一機(jī)，分組過(guò)大，難以反復(fù)訓(xùn)練，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 醫(yī)學(xué)影像虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生能夠操作大型的影像設(shè)備，如CT、MRI等，這些設(shè)備價(jià)格昂貴，體積龐大，操作使用復(fù)雜，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)操作。一般院校很難滿足這些大型設(shè)備的教學(xué)使用需要，而虛擬儀器技術(shù)可以解決和克服這一難題。我們學(xué)院和徐州醫(yī)學(xué)院合作，利用計(jì)算機(jī)仿真、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖像處理、虛擬實(shí)現(xiàn)和三維重建等編程技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的影像設(shè)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，開(kāi)發(fā)了系列化大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備CT、MRI、PET-CT仿真操作訓(xùn)練系統(tǒng)。仿真當(dāng)今主流CT、MRI、PET-CT掃描工作站的常規(guī)操作，不需要設(shè)備主機(jī)，形成相應(yīng)的仿真工作站，模仿真實(shí)CT、MRI、PET-CT掃描工作站的操作流程；從而實(shí)現(xiàn)不需要投入大型設(shè)備，就能做到學(xué)生人手一機(jī)進(jìn)行操作訓(xùn)練，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大型醫(yī)療設(shè)備掃描操作基本技術(shù)的需求。

第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學(xué)；操作方法；注意事項(xiàng)

一、中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中的操作方法

1.建立歷史課信息技術(shù)教育平臺(tái)

學(xué)校作為教書育人的基地，應(yīng)高度重視信息技術(shù)在教育工作中發(fā)揮的巨大作用，要為信息技術(shù)教育提供平臺(tái)，搭建與互聯(lián)網(wǎng)相通的多媒體教室，廣大歷史教師更應(yīng)認(rèn)清信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的重大作用，從根本上轉(zhuǎn)變落后觀念，改變固有的教育方法，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的方法和步驟，并利用信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)新模式。

2.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，促進(jìn)了全國(guó)各地諸多網(wǎng)校的出現(xiàn)，網(wǎng)校的建立和發(fā)展壯大正是基于教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作比較成熟的結(jié)果，歷史教學(xué)也不例外。比較著名的CSC歷史教師備課系統(tǒng)、武漢華軟歷史教學(xué)系列、人教文博歷史教學(xué)系統(tǒng)和一些高等院校的歷史專業(yè)教學(xué)軟件。

3.建立校園局域網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)

受技術(shù)和地域的限制，我國(guó)個(gè)別地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)速度還很慢。為了解決這一問(wèn)題，有些學(xué)校因陋就簡(jiǎn)，利用校園局域網(wǎng)，使信息技術(shù)教學(xué)與成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，這樣，師生既可以通過(guò)衛(wèi)星電視了解到互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)資料，又可以通過(guò)局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)，減少了信息時(shí)代帶來(lái)的不平等教育現(xiàn)象的負(fù)面作用。

4.基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限于掌握了多少知識(shí)，還在于具備獲取知識(shí)的能力。而通過(guò)計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)已經(jīng)是人們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的主要途徑。基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，自己選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此過(guò)程中，學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)，而且能在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)應(yīng)用到歷史教學(xué)中的注意事項(xiàng)

信息技術(shù)應(yīng)用到歷史教學(xué)中擁有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)用不當(dāng)則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗，所以有必要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.追求時(shí)尚忽略教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)的引入無(wú)疑給教學(xué)工作起到了錦上添花的效果，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，但這并不能全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值所在。是否應(yīng)用信息技術(shù)或是在多大程度上應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，取決于知識(shí)本身。如果教師在歷史教學(xué)中不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為只要應(yīng)用了信息技術(shù)就是運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)于那些適合采用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的問(wèn)題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了正常的教學(xué)結(jié)構(gòu)，效果不佳，質(zhì)量不高。

2.情境創(chuàng)設(shè)生拉硬拽，不注重教師的引導(dǎo)

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使課件中的畫面生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的感觀刺激很大，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，很多老師在情景設(shè)置時(shí)生拉硬拽，找到一些與授課內(nèi)容不貼切甚至毫無(wú)關(guān)系的內(nèi)容，讓學(xué)生看后摸不著頭腦。其實(shí)，這樣恰恰忽略了教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，也起不到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.重形式，忽略教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)只是輔助手段，而不少教師在教學(xué)中一味地追求應(yīng)用多媒體的數(shù)量，不注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。屏幕切換過(guò)頻，給學(xué)生眼花繚亂的感覺(jué)，繁雜的音樂(lè)讓學(xué)生注意力分散。一節(jié)課時(shí)間往往浪費(fèi)在多余的畫面和嘈雜的音樂(lè)中，致使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)能得到解決。

4.教師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不愿思考

教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，二者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是，個(gè)別老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生互動(dòng)取消，致使學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要組成部分，具有傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)融入歷史教學(xué)后，極大地拓展了師生的實(shí)踐活動(dòng)空間，使學(xué)生通過(guò)豐富的活動(dòng)而不僅僅是依賴語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，從而產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)方式。時(shí)代賦予教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的使命，難生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多層面思考，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)歷史，評(píng)述歷史。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 自主學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”一切學(xué)習(xí)都是在一定環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式從心理層面上充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，積極自主地投入到學(xué)習(xí)中。

一、自主學(xué)習(xí)模式

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題作為導(dǎo)向，以知識(shí)和能力為兩條主線展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是“師講生聽(tīng)”，也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過(guò)程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)又一個(gè)新問(wèn)題的探究學(xué)習(xí);呈現(xiàn)問(wèn)題是為了讓學(xué)生看到，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和相互交流。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與探討，可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍，引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而形成問(wèn)題解決的多種方法與策略，為問(wèn)題的最終結(jié)論提供決策依據(jù)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”和“自主”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)由老師教授為中心的消極被動(dòng)地接受知識(shí)的方式，而是由教師介紹有關(guān)設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，教給學(xué)生基本設(shè)計(jì)知識(shí)與方法，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣，自行設(shè)計(jì)研究課題，組成課題研究小組，自主完成課題的研究。以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，以問(wèn)題為導(dǎo)向的過(guò)程完整化教學(xué)模式可以有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，是一種具有極強(qiáng)操作性的有效教學(xué)模式。

二、自主學(xué)習(xí)模式的程序

以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式的一般程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―自主學(xué)習(xí)―解決問(wèn)題―評(píng)估及結(jié)論[2]。提出問(wèn)題是鋪墊，自學(xué)討論是重點(diǎn)，歸納總結(jié)是升華。通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生在解決方案中經(jīng)歷的思考過(guò)程及對(duì)這一過(guò)程的理解與沉淀。以二年級(jí)辦公空間設(shè)計(jì)課題為例，闡述此教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)生到了二年級(jí)，需要對(duì)室內(nèi)功能、流線、環(huán)境、材質(zhì)、工藝等眾多要素進(jìn)行綜合考慮，并且由于設(shè)計(jì)思維方式、環(huán)境因素的限制和設(shè)計(jì)的復(fù)雜性等，使學(xué)生不知道如何開(kāi)展設(shè)計(jì)，不能很好地把以前學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，建立以問(wèn)題為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)模式。問(wèn)題為設(shè)計(jì)內(nèi)容的線索，自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

第一階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

設(shè)計(jì)任務(wù)書僅提供原始平面圖、立面圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)與成果要求，其他自定。這與學(xué)生之前課程設(shè)計(jì)中所有功能要求都給定、依據(jù)限定條件進(jìn)行的設(shè)計(jì)不同，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行自主研究，提出個(gè)性化的具體設(shè)計(jì)指標(biāo)。這種方式使得學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求一種問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。這種方式使學(xué)生很快從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)換成“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)情境，積極主動(dòng)地把精力用到學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行系列目標(biāo)問(wèn)題思考：當(dāng)前辦公空間類型有哪些？人們希望能在什么空間里工作？什么樣的辦公空間能提高人們的工作效率？未來(lái)的辦公空間需要提供哪些新的功能空間？等等諸多問(wèn)題，在此階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思索和自主學(xué)習(xí)探究欲望，自主擴(kuò)充課題研究?jī)?nèi)容與外延。

教師不給學(xué)生直接而具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容，只提供有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、生活中發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而解決問(wèn)題，獲得新的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)[3]。

第二階段：分析問(wèn)題

設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段以3～5人小組為單位，課題小組成員根據(jù)問(wèn)題，通過(guò)資料查詢、實(shí)地考察、案例分析并在教師的引

導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的分析階段：辦公類型的確立;功能的劃分;空間置入體的空間形態(tài);空間置入體與周圍環(huán)境的關(guān)系;如何通過(guò)合理的流線提高辦公效率;造型與材質(zhì)等問(wèn)題。

第三階段：自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)各自確定的問(wèn)題采用多種手段進(jìn)行資料及數(shù)據(jù)的收集;圖書館文獻(xiàn)資料查詢;互聯(lián)網(wǎng)信息整理;辦公空間現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研;調(diào)研溝通及交流信息等多渠道的第一手資料。通過(guò)各種資料的匯集，往往會(huì)出現(xiàn)相互之間的沖突與矛盾，需要學(xué)生自主判斷。隨著對(duì)問(wèn)題的不斷探討和分析，學(xué)生自主獲得知識(shí)的動(dòng)力逐步加大。

第四階段：解決問(wèn)題

根據(jù)以上分析，學(xué)生采用個(gè)人和小組形式進(jìn)行口頭匯報(bào)論證，如與文獻(xiàn)及資料相關(guān)的問(wèn)題采用個(gè)人匯報(bào)，而調(diào)研及相關(guān)信息則以小組形式匯報(bào)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組成員間是一個(gè)分工協(xié)作和知識(shí)互補(bǔ)的合作過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)口頭表述、論證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力得以鍛煉和加強(qiáng)，另外相關(guān)資料和信息資源的共享，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的專業(yè)視野。

第五階段：評(píng)估及結(jié)論

階段成果要求學(xué)生制作ppt進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)要求簡(jiǎn)明扼要地闡明基本觀點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。對(duì)各組匯報(bào)存在的問(wèn)題或內(nèi)容不清楚的地方，教師和其他同學(xué)可進(jìn)行提問(wèn)，由該小組同學(xué)負(fù)責(zé)解答。對(duì)該組報(bào)告不足之處，其他組同學(xué)可給予補(bǔ)充，加以改善。學(xué)生匯報(bào)后，教師適時(shí)總結(jié)，指出成功與共性不足之處，正確引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次探討。學(xué)生從中學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)問(wèn)題，這既是一個(gè)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)知識(shí)積累過(guò)程。

教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，用不同角度的問(wèn)題促使學(xué)生“自我設(shè)疑”，通過(guò)生疑-質(zhì)疑-解疑的過(guò)程進(jìn)行思考。問(wèn)題是激發(fā)思維的線索，使學(xué)生產(chǎn)生困惑并要求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以問(wèn)題為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)出難易適中、典型性強(qiáng)，具有探索性、開(kāi)放性、啟發(fā)性和對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，貫穿課堂教學(xué)始終。

三、結(jié)語(yǔ)

本文探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式及內(nèi)容。提出以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式的一般程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―自主學(xué)習(xí)―解決問(wèn)題―評(píng)估及結(jié)論。以問(wèn)題為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教和學(xué)兩方面的相互作用，即強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位;既重視豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更高水平的理解能力，掌握基本知識(shí)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]英杰，楊淑梅.學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)模式中的地位和角色轉(zhuǎn)換[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，6.

[2]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009.

第7篇

[關(guān)鍵詞] 氫磷相關(guān)；核磁共振；化學(xué)位移；耦合常數(shù)；化學(xué)毒劑

中圖分類號(hào)：O657 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2055-5200（2014）01-009-04

Doi：10.11876/mimt201401003

The Application of Phosphorus-Selective 1H-31P Heteronuclear Coherence Technique on Detection of Organophosphorous Chemical Warfare Agents ZHONG Jin-yi1，2， ZHENG He2， CUI Yan2. （1.State Key Laboratory of NBC Protection For Civilian， Beijing 102205；2.Research Institute of Chemical Defence， Beijing 102205）

[Abstract] Introducing shaping pulses and selective excitation techniques， the Phosphorus-selective one-dimensional 1H-31P HSQC and HMQC were applied respectively to experiments. Compared to 1H-31P HSQC， application of the 1H-31P HMQC method resulted in more sensitive， and it is an effective technique for screening and identification of organophosphorus chemical warfare agents in environmental samples.

[Key words] 1H-31P heteronuclear multiple quantum coherence； NMR； Chemical shift； Coupling constant； Chemical warfare agent

引 言

在諸多的核磁共振技術(shù)中，選擇性激發(fā)技術(shù)主要用于溶劑峰壓制和核磁共振譜峰的精細(xì)結(jié)構(gòu)研究[1]，但隨著分析需求的不斷提高，選擇性激發(fā)技術(shù)在混合物分析中嶄露頭角[2-3]，特別是在結(jié)構(gòu)相近化合物的分析中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用[4-5]，在化學(xué)毒劑的分析中也是如此[6]，神經(jīng)性含磷化學(xué)毒劑由于其速殺性，一直是《禁止化學(xué)武器公約》監(jiān)控的重點(diǎn)，但該類化合物在環(huán)境中易降解，因此降解產(chǎn)物也是核查的關(guān)鍵證據(jù)，但降解產(chǎn)物由于結(jié)構(gòu)相近，氫譜譜峰之間重疊嚴(yán)重，僅用磷譜也難以區(qū)分。從結(jié)構(gòu)上看，大多數(shù)神經(jīng)性含磷化學(xué)毒劑的通式為：

其中，R1不僅是構(gòu)成化學(xué)毒劑的關(guān)鍵元素，而且R1都具有共同的結(jié)構(gòu)特征，即R1上與磷直接相連的氫核（或烷基氫/烷胺基氫）均與磷核發(fā)生耦合，雖然相隔兩個(gè)化學(xué)鍵，耦合常數(shù)仍介于10～22Hz之間。環(huán)境基質(zhì)的含磷背景干擾非常少，磷譜較為干凈，即使存在含磷化合物的干擾，由于磷譜的化學(xué)位移范圍較寬、譜線分辨率較好，一般不會(huì)出現(xiàn)譜峰之間的重疊，我們以此為選擇性激發(fā)實(shí)驗(yàn)的突破口，通過(guò)磷磁化矢量的選擇，建立磷選擇性氫磷相關(guān)方法，以獲取含磷化合物上磷氫核之間的連接關(guān)系，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了磷選擇性一維反式氫磷相關(guān)脈沖序列，并首次成功將該技術(shù)用于水樣中含磷化學(xué)毒劑降解產(chǎn)物的混合物分析中，解決了多種含磷化合物的逐一指認(rèn)問(wèn)題。

1 實(shí)驗(yàn)部分

1.1 樣品制備

W0樣品為含有4種有機(jī)烷基膦酸的水樣，依次為甲基膦酸（MPA），乙基膦酸（EPA），丙基膦酸（PPA），異丙基膦酸（iPPA），這4種含磷化合物均為神經(jīng)性毒劑的降解產(chǎn)物。濃度分別為380μg/ mL、362μg/mL、226μg/mL和312μg/mL。結(jié)構(gòu)如圖1所示。取0.5mLW0樣品，用0.15mL重水（D2O）鎖場(chǎng)。

圖1 四種烷基膦酸結(jié)構(gòu)

1.2 儀器與試劑

譜儀：Varian NMR System 600M核磁共振波譜儀，AutoXBB探頭，1H共振頻率為599.778MHz，31P的共振頻率為240.0MHz，測(cè)試溫度為298K，1H和31P的化學(xué)位移分別以DSS和H3PO4（85%）為外標(biāo)。

試劑：實(shí)驗(yàn)中所用的氘代試劑均為美國(guó)CIL公司產(chǎn)品，氘代率不小于99.8%。1.3 實(shí)驗(yàn)參數(shù)

1H譜：脈沖序列為s2pul，45°激發(fā)脈沖角采集，譜寬6kHz，采樣時(shí)間2.0s，弛豫延遲時(shí)間1s，譜圖用指數(shù)窗函數(shù)進(jìn)行加權(quán)（lb=1.0Hz）。

31P{1H}NMR譜：脈沖序列為s2pul，45°激發(fā)脈沖角采集，譜寬30kHz，弛豫延遲1s，采樣時(shí)間2.0s，采用WALTZ組合脈沖進(jìn)行質(zhì)子去耦，譜圖用指數(shù)窗函數(shù)進(jìn)行加權(quán)（lb=1.0Hz）。

磷選擇性一維1H-31PHSQC和1H-31PHMQC譜：均使用整形31P脈沖，偏置和帶寬與所需選擇性激發(fā)的磷峰相匹配，選擇高斯整形脈沖。耦合常數(shù)JHP為 24Hz，延遲為梯度脈沖時(shí)間（1ms）和梯度恢復(fù)延遲時(shí)間（100μs）的總和，HSQC用于相干選擇的梯度強(qiáng)度（g1，g2）為44.8和17.9g/cm，HMQC用于相干選擇的梯度強(qiáng)度（g1，g2，g3）分別為28、12、0g/ cm，采樣時(shí)間和弛豫延遲為1.0和2.0s，譜圖在傅立葉變化前進(jìn)行加權(quán)（lb=1.0）。

2 結(jié)果與討論

2.1 選擇性脈沖的實(shí)現(xiàn)

選擇性激發(fā)主要是通過(guò)整形脈沖來(lái)實(shí)現(xiàn)。從傅立葉變換的角度考慮，由于整形脈沖和矩形脈沖的時(shí)域信號(hào)不同，經(jīng)傅立葉變換后產(chǎn)生不同的頻域圖，即激發(fā)的頻譜寬度不同，當(dāng)選定一定形狀的整形脈沖，并選定這種整形脈沖的寬度，即可確定所激發(fā)頻譜的寬度，通過(guò)調(diào)整偏置來(lái)對(duì)準(zhǔn)所選磷譜位置，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)磷譜的選擇性激發(fā)。

2.2 脈沖序列的實(shí)現(xiàn)

在脈沖序列的實(shí)現(xiàn)上，用選擇性脈沖替代特定頻率或區(qū)域的硬脈沖，固定延遲取代演化時(shí)間t1。選擇性脈沖可分為180°脈沖和90°脈沖，對(duì)于給定的場(chǎng)強(qiáng)來(lái)說(shuō)，選擇性180°脈沖的選擇性較相應(yīng)的90°脈沖好，但可用于選擇性激發(fā)的范圍大大減少，我們通過(guò)對(duì)HSQC中的180°脈沖進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對(duì)HMQC中的90°脈沖進(jìn)行選擇性激發(fā)，設(shè)計(jì)了兩種選擇性激發(fā)脈沖序列，如圖1和圖2所示。為了減少31P選擇性脈沖之后J耦合的演化，在選擇性脈沖后不設(shè)梯度，以便選取180°質(zhì)子脈沖以前的異核零量子相干以及此脈沖之后的雙量子相干。按此方式，溶劑質(zhì)子的磁化量被有效去相，只有與所選31P鍵直接相連的質(zhì)子信號(hào)被保留。為了獲取同相的多重峰，在最后的31P選擇性脈沖后插入一個(gè)延遲。出于靈敏度的考慮，省略了延遲。

2.3 選擇性一維反式氫磷相關(guān)脈沖序列測(cè)定W0的結(jié)果

圖4是W0樣品的氫譜，四種毒劑相關(guān)化合物的1H化學(xué)位移主要集中于0.8-1.9ppm，其中，化學(xué)位移1.31ppm的雙峰為典型的甲基峰，從耦合常數(shù)上（17.4Hz）可以進(jìn)一步確認(rèn)其歸屬為甲基膦酸的甲基峰，由于4種化合物是以混合物形式存在，無(wú)法從積分面積獲取質(zhì)子間比例的信息，化學(xué)位移在1.80、1.58、1.48ppm的譜峰均顯示AB體系裂分模式，這是由于其中的手性磷原子造成的，1.00ppm處的雙二重峰可以直接指認(rèn)為異丙基膦酸的Hb，0.90ppm的三重峰是丙基膦酸的Hc。

由于樣品無(wú)背景干擾，我們可以采用同核相關(guān)技術(shù)（gCOSY）進(jìn)行質(zhì)子的歸屬，如圖5所示，可以首先從1.00ppm和1.80ppm的相關(guān)確認(rèn)異丙基膦酸的Ha（1.00ppm）和Hb（1.80ppm）；由0.84ppm和1.44ppm的相關(guān)、1.44ppm和1.58ppm的相關(guān)可以將這些質(zhì)子明確指認(rèn)為丙基膦酸的Ha（1.58ppm）、Hb（1.44ppm）、Hc（0.90ppm）。同樣可以確定乙基膦酸的Ha（1.58ppm）和Hb（0.98ppm）。四種結(jié)構(gòu)類似的烷基膦酸的磷譜見(jiàn)圖6，四種有機(jī)磷化合物的化學(xué)位移分別為26.4ppm、28.9ppm、30.2ppm和 32.8ppm，僅憑化學(xué)位移無(wú)法確定四個(gè)磷譜峰的歸屬。圖7是磷選擇性一維1H-31P HSQC譜，從譜中可以看到，四種化合物的氫譜被一一分開(kāi)，直接可以完成化合物的指認(rèn)，多重峰的譜線強(qiáng)度比有些偏差，但是很容易獲取譜峰的多重性和耦合強(qiáng)度信息。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] Duddeck H， Dietrich W， Toth G. Structure Elucidation by Modern NMR[M]. 1998.

[2] Nolis P， Gil S， Espinosa JF， et al. Improved NMR methods for the direct 13C-satellite-selective excitation in overlapped 1H-NMR spectra[J]. Magn Reson Chem， 2009， 47（2）： 121-132.

[3] Todica M， Fechete R， Blumich B. Selective NMR excitation in strongly inhomogeneous magnetic fields[J]. J Magn Reson Imagin， 2003， 164（2）： 220-227.

[4] Ghiviriga I. Selective excitation 1D-NMR for the assignment of the absolute configuration of secondary alcohols[J]. J Org Chem， 2012， 77（8）： 3978-3985.

第8篇

關(guān)鍵詞：普通高中；通用技術(shù)教學(xué)；影響因素；解決措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0015-02

我們從相關(guān)調(diào)查中可以看出，在普通高中實(shí)施通用技術(shù)課程以來(lái)，受到諸多學(xué)生的喜愛(ài)，而且學(xué)生也非常喜歡這門課程，特別是這門課程可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，這樣就更加得到學(xué)生的認(rèn)同。從總體來(lái)看，通用技術(shù)這門課程非常受到學(xué)生的喜愛(ài)。但在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中受到各種因素的影響，使這門課程的實(shí)際目標(biāo)和價(jià)值很難實(shí)現(xiàn)。

1.通用技術(shù)課程教學(xué)的影響因素分析

由于通用技術(shù)課程作為一門新學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這樣就實(shí)施過(guò)程中就會(huì)受到各種因素的影響。例如：沒(méi)有通用技術(shù)這門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室；又比如沒(méi)有相關(guān)的軟件，這樣就很難開(kāi)展該課程教學(xué)；如沒(méi)有一支更為專業(yè)的教師隊(duì)伍，課程資源分配不合理，使教學(xué)很難開(kāi)展，導(dǎo)致這門課程成為一種擺設(shè)，課程目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)等等，但這些問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中只能慢慢解決。本文從教學(xué)與評(píng)價(jià)這兩方面進(jìn)行探討[1]。

一般情況下，教學(xué)方式和教學(xué)效果都是成正比關(guān)系，教師在教的過(guò)程中將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等等。而新課改中明確規(guī)定在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用案例教學(xué)等教學(xué)方式。例如：可以應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)手實(shí)踐等等學(xué)生比較喜歡的方式。學(xué)生最不喜歡的就是一味地灌輸知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以從學(xué)生最喜愛(ài)的技術(shù)素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)，并為學(xué)生提供實(shí)踐技術(shù)平臺(tái)。但在實(shí)踐過(guò)程中一些通用技術(shù)課和物理、化學(xué)等教學(xué)基本上相同，教師在讓學(xué)生死記硬背重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，這種教學(xué)方式我們肯定是不能夠應(yīng)用的。

課程評(píng)價(jià)方式也將直接影響學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何進(jìn)行教學(xué)，也影響了課程價(jià)值目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)[2]。

通用技術(shù)課程教師一般都是采取考試、設(shè)計(jì)作品等相互結(jié)合的方式，對(duì)于比較單一化的期末考試評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，這樣多元化的考察方式更注重過(guò)程，更加重視學(xué)生所掌握的知識(shí)技能、實(shí)踐能力等各方面進(jìn)行全面考察，將學(xué)生平常的表現(xiàn)也會(huì)按照一定的比例計(jì)入總成績(jī)中，這樣就能快速實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.解決措施

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的課程氛圍，構(gòu)建豐富的課程資源庫(kù)。通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其相關(guān)課程資源配備肯定沒(méi)有其他課程完善，而且在高考中所占的比重又比較小，無(wú)論是在哪方面的重視程度都不是很大，而且對(duì)該課程的投入又比較小，很難開(kāi)展教學(xué)，因此，創(chuàng)設(shè)良好的通用技術(shù)課程氛圍就必須重新制定規(guī)章制度，在實(shí)施中要全方面建立。

構(gòu)建豐富的課程資源是為了更好的完善教材內(nèi)容。對(duì)于教材內(nèi)容也需要難易適中，這也是考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和起點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連接。其教材內(nèi)容也應(yīng)具有一定的時(shí)代性，這樣才能充分的體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還讓學(xué)生掌握了一門技術(shù)，還能培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)去解決問(wèn)題。構(gòu)建豐富的課程資源庫(kù)還需要教師與學(xué)生、學(xué)校共同樹(shù)立這種意識(shí)，這樣才能更好的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并積極參與到課程資源庫(kù)的建設(shè)[3]。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)與培訓(xùn)，建立專業(yè)的師資隊(duì)伍。在通用技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，師資就是一個(gè)很大的問(wèn)題。通用技術(shù)是一門綜合性和專業(yè)性很強(qiáng)的課程，這對(duì)教師所掌握知識(shí)的要求非常高，當(dāng)前大多通用技術(shù)課程的教師都是由其他科目教師代替，這些教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較低，導(dǎo)致教學(xué)水平較差。因此，我們必須要建立專業(yè)的教師隊(duì)伍，不斷的加強(qiáng)教師理論知識(shí)的培訓(xùn)，只有把培訓(xùn)工作做好，才能提高教師基本素養(yǎng)，還應(yīng)該對(duì)教師引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)和提高。

專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)還必須要借助專業(yè)的職前培訓(xùn)。但由于當(dāng)前教師教育與高中課程改革存在著比較落后的現(xiàn)象，而且也沒(méi)有正規(guī)師范類學(xué)校來(lái)承擔(dān)培養(yǎng)通用技術(shù)課程教師的任務(wù)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，我們應(yīng)該在師范類院校的課程結(jié)構(gòu)中開(kāi)設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或課程；在比較相近的非師范類院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中也可以設(shè)置通用技術(shù)教育類專業(yè)，@樣就可以滿足高中新課程對(duì)通用技術(shù)課程教師的需求。

2.3 進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展情況都是通過(guò)通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行描述的。然而評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，也應(yīng)具有一定的激勵(lì)功能，不能將一次考核或者考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)的學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐、不斷的體驗(yàn)和反思才能成功，在技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，不是每一次的設(shè)計(jì)活動(dòng)都會(huì)成功的，只要是學(xué)生用心來(lái)設(shè)計(jì)的都具有一定的價(jià)值。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等都給予肯定。將評(píng)價(jià)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還應(yīng)不斷的提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)功能多元化等等。

綜上所述，普通高中在實(shí)施通用技術(shù)教學(xué)以來(lái)，受到各種因素的影響，本文主要從教學(xué)與評(píng)價(jià)這兩方面進(jìn)行探討，然后提出相關(guān)的解決措施，從而提高通用技術(shù)課程教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程目標(biāo)和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈源奎.淺議普通高中通用技術(shù)教學(xué)的影響因素及其解決措施[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，11（4）：30-32.

第9篇

【摘要】 目的 觀察連續(xù)多次使用氯胺酮（ketamine，Ket）對(duì)小鼠體重、自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)記憶的影響。方法 按分層隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)將小鼠分為4組（n=10）：生理鹽水組（NS組，ip），氯胺酮5 mg·kg-1、10 mg·kg-1、20 mg·kg-1 （ip）（K5、K10、K20組）。d1～10每隔24 h給藥一次，d11停藥并測(cè)量停藥前后小鼠體重、自主活動(dòng)次數(shù)、避暗潛伏期及錯(cuò)誤次數(shù)。d12側(cè)腦室注射NMDA進(jìn)行促發(fā)實(shí)驗(yàn)，并分別于NMDA注射前后測(cè)量觀察指標(biāo)。d13～17每隔24 h給藥一次，d18、d19分別重復(fù)d11測(cè)量觀察指標(biāo)。結(jié)果 與NS組相比，K5、K10、K20組在以上各同一時(shí)間點(diǎn)體重、自主活動(dòng)、避暗潛伏期及錯(cuò)誤次數(shù)的差別均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論 連續(xù)多次使用氯胺酮后自然戒斷及用NMDA促發(fā)對(duì)小鼠體重、自主活動(dòng)、學(xué)習(xí)記憶無(wú)明顯影響，提示氯胺酮對(duì)小鼠無(wú)明顯軀體依賴性。

【關(guān)鍵詞】 氯胺酮；NMDA；軀體依賴性；小鼠

Abstract: Objective To observe the effects of repeated ketamine (Ket) on body weight， autonomic activities， learning and memory in mice. Methods Fourty Kuming male mice were randomly pided into 4 groups of 10 animals each and treated with normal saline 0.1 ml·kg-1 ip， Ket 5 mg·kg-1 ip， Ket 10 mg·kg-1 ip and Ket 20 mg·kg-1 ip for NS， K5， K10 and K20 groups respectively. The drug was given once a day from d1 to d10. 10 days after the last drug injection， the body weight， frequency of autonomic activity， length of latent period and number of errors made were noticed. NMDA was administrated by intracerebroventricular (icv) injection on d12 with the indexes tested before and after the injection. Ket ip was re-administrated once a day from d13 to d17， with the indexes re-examined on d18 and d19. Results As compared with group NS， repeated Ket administration did not cause significant differences in weight， autonomic activity， length of latent period or number of errors made after natural withdrawal， nor did repeated Ket after NMDA icv（P＞0.05）. Conclusion These data may demonstrate that repeated ketamine does not cause significant physical dependence on the drug in mice.

Key words: ketamine; NMDA; physical dependence； mice

氯胺酮（ketamine，Ket）俗稱“”，是臨床上常用的非巴比妥類靜脈麻醉藥［1］，由于能產(chǎn)生強(qiáng)烈的致欣快作用，近年來(lái)被作為一種新型在全球蔓延開(kāi)來(lái)。臨床上已有因?yàn)E用氯胺酮而發(fā)生精神癥狀的案例［2］。2005年12月，氯胺酮已被我國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局列為一類精神藥品進(jìn)行管理。對(duì)于氯胺酮精神依賴性(psychological dependence)潛力的研究，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)均已有報(bào)道［3-4］，但對(duì)于其軀體依賴性（physical dependence）卻未見(jiàn)報(bào)道。本實(shí)驗(yàn)試圖通過(guò)觀察多次使用氯胺酮后停藥以及用NMDA進(jìn)行促發(fā)后小鼠體重、自主活動(dòng)次數(shù)、避暗潛伏期及錯(cuò)誤次數(shù)的變化初步評(píng)估其軀體依賴性。現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)資料報(bào)道如下。

1 材料和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

昆明種小鼠，清潔級(jí)，徐州醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供〔合格證號(hào)：SYXK（蘇）2002－0038）〕，雌性，體重（22±3）g。實(shí)驗(yàn)前3天使小鼠熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，自由攝食飲水，每日下午3：00進(jìn)行給藥與實(shí)驗(yàn)。

1.2 藥物

鹽酸氯胺酮注射液購(gòu)自江蘇恒瑞醫(yī)藥股份有限公司（批號(hào)KH060304），NMDA購(gòu)自Sigma公司，兩藥均以生理鹽水（NS）稀釋至所需濃度。

1.3 實(shí)驗(yàn)儀器

YLS-1A多功能小鼠活動(dòng)記錄儀（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院設(shè)備站），ZH-500型小鼠避暗儀（安徽淮北正華生物儀器有限公司）。

1.4 動(dòng)物分組及處理

按分層隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)分組，使各組小鼠平均體重基本相同。將小鼠分為4組：NS組和腹腔注射(ip)氯胺酮5 mg·kg-1、10 mg·kg-1、20 mg·kg-1組（K5、K10、K20組），每組均為10只。腹腔注射容積均為0.1 ml·kg-1；側(cè)腦室注射NMDA 容積為0.05 μl，含量為0.05 μg，于10 s內(nèi)注完。

1.5 自主活動(dòng)計(jì)數(shù)實(shí)驗(yàn)

用小鼠活動(dòng)記錄儀記錄小鼠在5 min內(nèi)的活動(dòng)次數(shù)。

1.6 避暗實(shí)驗(yàn)

避暗實(shí)驗(yàn)參照文獻(xiàn)［4］。實(shí)驗(yàn)裝置分為明暗兩室，兩室之間有一直徑為3 cm大小的圓洞，暗室底部銅柵接電。訓(xùn)練時(shí)將小鼠放入反應(yīng)箱內(nèi)適應(yīng)3 min（不通電）。測(cè)試時(shí)暗室底部銅柵接通40 V、50 Hz交流電，將小鼠背對(duì)洞口放入明室，小鼠進(jìn)入暗室則受到電擊。記錄小鼠5 min內(nèi)第1次進(jìn)入暗室時(shí)間（潛伏期，潛伏期大于180 s者棄去不用）及進(jìn)入的次數(shù)（錯(cuò)誤次數(shù)）。如果5 min內(nèi)小鼠仍未進(jìn)入暗室則潛伏期計(jì)為300 s，錯(cuò)誤次數(shù)計(jì)為0。

1.7 實(shí)驗(yàn)過(guò)程及觀察指標(biāo)

于實(shí)驗(yàn)前分別測(cè)量每組小鼠體重、自主活動(dòng)次數(shù)、避暗潛伏期及錯(cuò)誤次數(shù)，計(jì)為各組小鼠的基礎(chǔ)值。d1～10每天下午3：00給藥，每天1次；d11停藥，觀察比較d10、 d11小鼠活動(dòng)情況，測(cè)量體重、自主活動(dòng)計(jì)數(shù)、避暗潛伏期及錯(cuò)誤次數(shù)；d12下午2：00測(cè)定觀察指標(biāo)，3：00各組均側(cè)腦室注射NMDA 0.05 μg，再次測(cè)定觀察指標(biāo)。d13～17每天下午3：00繼續(xù)給NS或氯胺酮，d18測(cè)定觀察指標(biāo)，d19側(cè)腦室注射NMDA后測(cè)定觀察指標(biāo)。

1.8 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以±s表示；組內(nèi)不同時(shí)點(diǎn)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，組間用單因素方差分析和兩兩q檢驗(yàn)，組間任兩時(shí)點(diǎn)的差值進(jìn)行單因素方差分析；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 體重

與NS組比較， K5、K10、K20組在不同時(shí)點(diǎn)體重的變化無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但同一組內(nèi)d12注射NMDA后體重均低于注射NMDA前（P＜0.05，P＜0.01）。見(jiàn)表1。表1 不同時(shí)間點(diǎn)小鼠體重比較（略）

2.2 自主活動(dòng)

與NS組比較，K5、K10、K20組在不同時(shí)點(diǎn)自主活動(dòng)計(jì)數(shù)的變化無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。表2 不同時(shí)間點(diǎn)小鼠自主活動(dòng)計(jì)數(shù)比較（略）

2.3 避暗潛伏期

與NS組比較，K5、K10、K20組不同時(shí)點(diǎn)間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。進(jìn)一步求各組任兩時(shí)點(diǎn)間的差值，K5、K20組的d12(注射NMDA后）與基礎(chǔ)值的差值、d12(注射NMDA后) 與d12(注射NMDA前）的差值、d18（二次戒斷后）與d12(注射NMDA前）的差值與NS組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。見(jiàn)表3。表3 不同時(shí)間點(diǎn)小鼠避暗潛伏期比較（略）

2.4 錯(cuò)誤次數(shù)

與NS組比較，K5、K10、K20組在不同時(shí)間點(diǎn)錯(cuò)誤次數(shù)的變化無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表4。表4 不同時(shí)間點(diǎn)小鼠錯(cuò)誤次數(shù)比較（略）

3 討 論

藥物依賴性（drug dependence）分為軀體依賴性和精神依賴性，兩者的主要區(qū)別在于前者可產(chǎn)生明顯的戒斷癥狀［1］。氯胺酮是NMDA（N－甲基－D－天冬氨酸，N-methyl-d-aspartate）受體的非競(jìng)爭(zhēng)性阻斷藥，主要作用于PCP位點(diǎn)。氯胺酮的精神依賴性已被證實(shí)，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)均見(jiàn)報(bào)道。Suzuki等［3］應(yīng)用條件性位置偏愛(ài)實(shí)驗(yàn)測(cè)得小鼠腹腔注射氯胺酮8天后，小鼠即可產(chǎn)生明顯的精神依賴性。但其精神依賴性消退較快，可能機(jī)制為激活邊緣系統(tǒng)多巴胺(DA)釋放量增多所致［5］。

本實(shí)驗(yàn)給小鼠多次腹腔注射不同劑量氯胺酮（5 mg·kg-1、10 mg·kg-1、20 mg·kg-1），觀察自然戒斷及用NMDA促發(fā)后小鼠的體重、自主活動(dòng)次數(shù)、避暗潛伏期及錯(cuò)誤次數(shù)的變化，評(píng)估氯胺酮對(duì)小鼠有無(wú)軀體依賴性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同劑量氯胺酮組的體重、自主活動(dòng)計(jì)數(shù)、避暗潛伏期及錯(cuò)誤次數(shù)的變化與NS組比較，均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示氯胺酮在小鼠無(wú)明顯軀體依賴性。筆者認(rèn)為可能原因有：①氯胺酮的依賴性以精神依賴性為主，其軀體依賴性可能有，但表現(xiàn)不明顯；或者是我們使用氯胺酮的時(shí)間沒(méi)有把握好。縮短或延長(zhǎng)時(shí)間能否誘發(fā)明顯軀體依賴表現(xiàn)？有待進(jìn)一步研究。因在利用條件性位置偏愛(ài)實(shí)驗(yàn)建立其精神依賴性的模型中，時(shí)間或劑量的不同也表現(xiàn)出不同的結(jié)果，既有偏愛(ài)效應(yīng)又有偏惡效應(yīng)［4，6］。②種屬差異。氯胺酮可能有軀體依賴性，但在小鼠表現(xiàn)不明顯，而在其他動(dòng)物表現(xiàn)典型。 ③電生理實(shí)驗(yàn)證明，重復(fù)腹腔注射麻醉劑量（70 mg·kg-1）的氯胺酮可導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶功能的損害，但行為學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒(méi)有提示空間辨別學(xué)習(xí)記憶的損害［7］，兩者并不一致。另有趾部切口大鼠認(rèn)知功能的實(shí)驗(yàn)證明，小劑量氯胺酮(10 mg·kg-1）重復(fù)腹腔注射，行為學(xué)結(jié)果及電鏡病理檢查結(jié)果顯示對(duì)認(rèn)知功能有影響，但光鏡病理檢查并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)大腦海馬神經(jīng)元的破壞［8］。

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)避暗實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量小鼠記憶的成績(jī)，其原理是利用鼠類的避暗習(xí)性及對(duì)電刺激的記憶而設(shè)計(jì)的，結(jié)果顯示氯胺酮對(duì)小鼠避暗潛伏期及錯(cuò)誤次數(shù)無(wú)明顯影響。但學(xué)習(xí)記憶本身是一個(gè)包括事件記憶、語(yǔ)義記憶、程序性記憶、條件記憶等多種記憶的復(fù)雜系統(tǒng)［9］，加之NMDA受體的復(fù)雜性以及氯胺酮本身在腦內(nèi)作用的復(fù)雜性，使得多次使用氯胺酮是否對(duì)學(xué)習(xí)記憶有影響及影響程度如何都有待進(jìn)一步研究。

另外在本實(shí)驗(yàn)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象：①每次小鼠腹腔注射氯胺酮后，在極短的時(shí)間內(nèi)小鼠明顯地表現(xiàn)出高運(yùn)動(dòng)性，這與Hayase等［10］30 mg·kg-1、100 mg·kg-1腹腔注射氯胺酮后得到的結(jié)果一致，且持續(xù)時(shí)間短，消退較快，似呈劑量依賴性；②用0.05 μg NMDA（預(yù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得NMDA的LD50約為1.9 μg）側(cè)腦室注射，小鼠體重減輕，其可能機(jī)制如何，尚有待進(jìn)一步研究。

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