時間：2023-09-22 15:32:16
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關鍵詞：中職；電子工藝基礎與實訓；理實一體化教學
隨著世界電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，作為電子信息產(chǎn)業(yè)基礎的電子元器件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也異常迅速。近年來我國電子工業(yè)持續(xù)高速增長，這對我們學習電子技術的中職學生提出了更高的要求。《電子工藝基礎與實訓》是電子專業(yè)的基礎課程，如何才能讓中職學生學好這門課程并為以后的學習打下堅實的基礎，值得電子專業(yè)的教師去深思。本文就中職《電子工藝基礎與實訓》課程理實一體化教學的相關問題進行探討。
一、中職學生的特點和學習現(xiàn)狀
目前，我校的中職學生生源質(zhì)量逐年下降，他們大部分是無法升入高中學習，有些甚至連初中都沒有畢業(yè)就來中職學校學習的。他們具有基礎差，無心向?qū)W，貪玩好動，自制力薄弱，沒有上進心，個性張揚，叛逆和浮躁等特點，個別學生還有抽煙喝酒，談戀愛或打架斗毆等不良行為。這些特點導致他們學習熱情不高，甚至認為學不學無所謂。由于學習目標不明確，所以他們沒有良好的學習習慣，不愿學、也不好學，學習效率很低，文化基礎薄弱，導致學習成績很差，這對學習電子理論知識非常不利。盡管他們是應試教育下的失敗者。但同時，他們的智力素質(zhì)并不低，形象思維比較發(fā)達，對于經(jīng)驗性、策略性知識和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強的參與意識和動手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應能力強。所以，他們學習電子工藝基礎知識非常容易上手。他們大多不是不愛學習，而是不愛讀書，不喜歡傳統(tǒng)的教學模式。因此，在電子專業(yè)教學中應注重發(fā)掘中職學生的潛力，因材施教，培養(yǎng)他們的形象思維能力和動手操作能力，讓他們在實踐操作中快樂學習，從而掌握電子基礎知識和操作技能。
二、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的現(xiàn)實意義
自十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。中職《電子工藝基礎與實訓》課程如果在專業(yè)教學上沿用傳統(tǒng)的教學模式：分專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，這無疑不適合目前的中職學生，不僅加大了學生對專業(yè)理論學習的困難，而且會使理論與實踐脫節(jié)，無法有效地對中職學生進行操作技能的培養(yǎng)。所以，中職《電子工藝基礎與實訓》應以提高學生的操作技能和職業(yè)能力，發(fā)展學生的個性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論。只有這樣，才能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的操作技能。同時，本課程是學生學習電子專業(yè)課的必備知識和技能，只有學好本門課程才有利于后續(xù)電子專業(yè)課程的學習。顯而易見，中職《電子工藝基礎與實訓》適合采用理實一體化的教學模式來提升教學質(zhì)量，這一新的教學模式也是職業(yè)學校教學改革的重點。
三、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的開展
所謂理實一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。理實一體化教學強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，將其緊密結合起來，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構架，注重培養(yǎng)學生的動手能力，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生主動學習的興趣和激情，收到較好的教學效果。理實一體化教學模式不僅僅是理論與實踐教學內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此它絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。
中職《電子工藝基礎與實訓》是電子技術應用專業(yè)的基礎學科，也是核心課程。它具有以下特點：知識點多，抽象且難以理解，操作技術要求高，實踐性強等。在教學中為貫徹精講多做、邊講邊做、邊做邊講的教學方法，本課程開展理實一體化教學的措施如下：
1.充分利用多媒體實驗室開展《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式，確保了理實一體化教學模式中強調(diào)的空間和時間的同一性
我校為實現(xiàn)理實一體化模式的教學改革，在各個功能實驗室安裝了便于教學用的多媒體投影儀，并在電子工藝實訓室中劃分出理論教學區(qū)和實訓操作區(qū)。老師可以根據(jù)教學內(nèi)容先在教學區(qū)進行理論教學，然后馬上到實訓操作區(qū)進行分組操作；也可以先布置學生在實訓操作區(qū)完成實驗后，再集中到理論教學區(qū)進行講解分析。整個《電子工藝基礎與實訓》課都在多媒體實驗室完成教學，老師可以邊講邊做，學生也可以邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。這種為用而學，學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，能較好地實現(xiàn)讓學生知其然、知其所以然的能力培養(yǎng)，即讓學生在操作過程中學會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。真正做到“做中學，學中做，學以致用”。
2.根據(jù)《電子工藝基礎與實訓》遵循“以能力為本位”的教學指導思想，設計項目式或任務式教學法，確保了理實一體化教學模式中強調(diào)的認識過程的同步性
電子理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”，電子技能訓練則強調(diào)創(chuàng)新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配合相關的電子理論知識構成項目教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。例如設計項目教學：“光控電子鳥的制作”，本項目具有趣味性和新穎性，容易吸引中職學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。該項目下有幾個任務：元器件的識別與檢測，電子線路的安裝與測試……等，學生通過逐個任務的完成才能成功地制造出光控電子鳥。在整個制作過程中，許多學生會碰到這樣或那樣的問題，教師就要引導學生在操作過程中學會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。學生有計劃地按照教師確定的課題項目和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中讓其知其然。教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。
3.保持《電子工藝基礎與實訓》教學的趣味性，確保了理實一體化教學模式中強調(diào)的認識形式的交錯性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。古人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從教這門課程開始，筆者就想盡千方百計地保持這門課程的趣味性和可操作性，這是中職學生積極主動學習的動力源泉，它使學生變被動學習為主動學習和創(chuàng)造性地進行學習。由于實踐操作的趣味性可促進枯燥理論的學習，理論知識的提升又增加了實踐操作的趣味性，如此交錯反復，學生在學中求樂、在樂中求學中快速成長。
當學生把學習看作有趣的事的時候，學習就不僅僅在教室里或?qū)嶒炇依锪耍膊恢煌Ａ粼跁旧狭恕Ｒ话愎P者會要求每個學電子專業(yè)的學生買萬用表和電烙鐵等常用的工具。把在多功能實驗室中學到的電子知識運用到家里和生活中去。如在學過二極管和整流電路之后，有學生會修理家里壞掉的手機充電器了；有些學生就會修電飯煲等家用電器。遇到不會修的，學生就會跑來問老師或翻找書本查找答案。此時，課室不僅僅在學校，已經(jīng)延伸到家里和社會上了。實踐維修中的成功經(jīng)驗促使學生對理論知識的追求，而理論知識的提升又促進了學生技能的發(fā)展，如此反復交錯，促進了學生的全面發(fā)展。
中職《電子工藝基礎與實訓》開展理實一體化教學模式，合理設計教學模塊，以循序漸進為原則，由淺入深，突出學生的主體地位，加強師生互動和學生之間的交流。將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。同時，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力，使培養(yǎng)的學生既具有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能。
參考文獻：
一、注意師生關系的轉(zhuǎn)變
素質(zhì)教育的目的之一是使學生的個性、創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，教師應從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學中，在平等的基礎上師生共同研究，放手讓學生共同探索物理知識，使師生的交流更加協(xié)調(diào)、平等、全方位。課堂教學中，民主、平等的師生互動教學關系是促進學生創(chuàng)造性學習不可缺少的組成部分，那種以教師為中心、家長式的、只有教師講學生聽的課堂教學勢必會限制學生的思維活動，抑制學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，是與素質(zhì)教育相悖的。
二、創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍
興趣是最好的老師，而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此，創(chuàng)設民主、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，是實施素質(zhì)教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學習，才能思維開闊、敏捷，主動參與教學過程，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂中應讓他們發(fā)出自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做，最大限度地激發(fā)學生發(fā)表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態(tài)度和思維品質(zhì)。
三、加強實驗教學
實驗是物理教學的基礎，對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)有不可替代的重要作用。但是，長期以來，由于受應試教育的影響，在不少學校，物理實驗成了薄弱環(huán)節(jié)，教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學生學習物理的出發(fā)點和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學過程中形成的，學到的物理知識變成了僵死的東西，造成不少學生“高分低能”。因此，教師在物理教學中要讓學生多動手實驗，要求學生“動手操作、注意觀察、動腦思考”，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內(nèi)實驗延伸到課外實驗，要鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小實驗、小制作，培養(yǎng)科學探究的精神，使他們感到科學就在身邊，物理并不深奧。
四、重視學法指導
在物理課堂教學中，教師要教會學生怎樣自己去學物理教材、怎樣聽課、怎樣完成物理作業(yè)和課外小實驗等。除此之外，重要的是對學生進行物理學習有思維和研究方法的指導。教師的學法指導應站在完善思維過程和優(yōu)化思維品質(zhì)的高度，培養(yǎng)學生排除干擾信息、捕捉本質(zhì)信息的能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點、物理思想去解決學習中的問題。這個目標一旦實現(xiàn)，學生學習物理的能力就有了質(zhì)的飛躍。
五、進行小組合作學習
教學過程是一個教師與學生之間、學生與學生之間多向互動的過程。合作學習是一種重要的學習方式，它是在教師主導作用下群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和交往能力，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。許多發(fā)明創(chuàng)造是多人合作共同搞出來的，是集體智慧的結晶。在小組合作學習中，學生面對學生，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解。同學之間可以討論、爭辯、交流，給學生以極大的思維空間，讓學生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能。在小組合作學習中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。同學之間互助互補，使學生的思維更加活躍，更加開闊，創(chuàng)新意識、實踐能力進一步得到發(fā)展，不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。
初中數(shù)學素質(zhì)教育實施一、數(shù)學素質(zhì)的涵義與特征
素質(zhì)是指人的自身所存在的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特征及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及質(zhì)量的基本因素。人的數(shù)學素質(zhì)是人的數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)，按照當前數(shù)學教育界比較一致的公論，數(shù)學素質(zhì)大致涵義有以下四個表現(xiàn)特征。
1.數(shù)學意識。即用數(shù)學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關系、空間關系和數(shù)學信息，以形成量化意識和良好的數(shù)感，進而達到用數(shù)理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數(shù)學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數(shù)學教育家馬明在觀看電視轉(zhuǎn)播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉(zhuǎn)化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數(shù)學家運用數(shù)學的良好機會。足見一個高素質(zhì)的數(shù)學工作者具備不失時機地應用數(shù)學的意識。
2.數(shù)學語言。數(shù)學語言作為一種科學語言，它是數(shù)學的載體，具有通用、簡捷、準確的數(shù)學語言是人類共同交流的工具之一。
3.數(shù)學技能。數(shù)學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數(shù)學最基本的技能；而把現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活、流通乃至科學研究中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，達到問題的解決，形成數(shù)學建模的技能，這是數(shù)學的創(chuàng)造技能。
4.數(shù)學思維。數(shù)學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數(shù)學思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn)，數(shù)學直覺思維、數(shù)學邏輯思維、數(shù)學辯證思維都是人的高級思維形式。
綜上所述，數(shù)學意識是數(shù)學素質(zhì)的基本表象，數(shù)學技能是數(shù)學知識和數(shù)學方法的綜合應用，數(shù)學思維與數(shù)學語言存在于數(shù)學學習和運用的過程之中。
二、數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容
新課程標準中指出：“基礎教育階段的數(shù)學學習，著重對全體學生強調(diào)：打好基礎，學會應用，激發(fā)興趣，啟迪思維，同時獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀。”要從整體教育觀上，挖掘?qū)I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。
1.思想道德素質(zhì)教育，數(shù)學素質(zhì)教育應把提高學生的思想道德素質(zhì)放在顯要位置，培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣，促進全面發(fā)展。
由于數(shù)學是人類實踐活動的結晶，是無數(shù)勞動者所創(chuàng)造的精神財富，所以在學生接受科學家（特別是我國科學家）在數(shù)學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節(jié)。
2.科學文化素質(zhì)教育。數(shù)學素質(zhì)教育要把文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)教育結合起來，構成數(shù)學素質(zhì)教育的核心。數(shù)學基礎知識，數(shù)學思想方法、數(shù)學綜合能力是數(shù)學素質(zhì)教育的核心和最本質(zhì)的要素，是課堂教學的中心內(nèi)容。
（1）要改革數(shù)學基礎知識的教學
過去的應試教育導致的題海戰(zhàn)術的教學模式，強調(diào)學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質(zhì)教育應加強數(shù)學概念和數(shù)學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數(shù)學知識的形成、發(fā)展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講活，使學生在掌握數(shù)學知識結構的過程中形成良好的數(shù)學認知結構。
（2）加強數(shù)學思想方法的教學
首先，要重視數(shù)學思想的教學，數(shù)學思想即數(shù)學的基本觀點，是數(shù)學知識最為本質(zhì)的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則，中學階段著重要領會的數(shù)學思想是：數(shù)形結合思想、轉(zhuǎn)化思想、方程與函數(shù)思想、分類與討論思想、數(shù)學建模思想、符號化思想、運動與變化思想整體思想等，例如：
例1：計算：（3x+2y+1）（3x+3y+1）
分析：本題若直接按多項式相乘的一般步驟計算，則相當麻煩，觀察題目特征，發(fā)現(xiàn)兩個多項式中均含有3x+1，故將3x+1看作整體進行計算。
解：原式=[（3x+1）+2y][（3x+1）+3y]
=（3x+1）2 +5y（3x+1）+6y 2
=9x2+6x+1+15xy+5y+6y2
其次，要加強數(shù)學思想方法的教學。數(shù)學思想方法是數(shù)學思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數(shù)法等。第三，要加強數(shù)學思維方法和數(shù)學邏輯方法的教學。要使學生學會學習，形成再學習的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數(shù)學中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。
（3）培養(yǎng)數(shù)學能力
現(xiàn)在公認的數(shù)學能力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數(shù)學學習與再創(chuàng)造能力等四種能力，根據(jù)現(xiàn)代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。
三、實施數(shù)學素質(zhì)教育的幾點原則
1.認識數(shù)學素質(zhì)教育發(fā)展的階段性，數(shù)學素質(zhì)教育的實施與受教育者所掌握的數(shù)學知識結構以及所形成的數(shù)學認知結構相吻合。
2.明確數(shù)學素質(zhì)教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育局面，培養(yǎng)不出社會需求的各類各層次人才。
3.堅持數(shù)學素質(zhì)教育的實踐性。理論與實踐相結合的觀點是指導數(shù)學素質(zhì)教育的基本觀點，八十年代以來，國際數(shù)學教育界掀起的以數(shù)學建模為特征的數(shù)學教改模式正好能彌補我國數(shù)學教育重理輕實的缺陷，是素質(zhì)教育值得提倡的。在教學中要以問題解決為主導，適當?shù)刈叱稣n堂，走出校園也是必要的。
關鍵詞：素質(zhì)教育；實踐；思考
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0120-01
初中生帶著美麗的夢想，跨入了校園，開始了他們?nèi)松凶蠲篮玫囊欢紊睢Ｈ绾巫屗麄兊某岚蚋鼒詫嵱辛Γ屗麄冿w得更高更遠，讓他們健康全面地成長起來，這是每一個教育工作者必須思考的問題，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育構想的首要任務。筆者曾做過一些嘗試，對于培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)造能力、促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展有一定的幫助。具體做法如下：
一、問題教學――開啟學生思維大門的金鑰匙
我國著名教育家葉圣陶老先生在談到中學語文教學方法時曾指出：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深”，這里，葉老一針見血地指出，語文教學中運用“問題教學”的方法，具有開啟學生大腦，促進學生求知的重要作用。
為了更好地實施問題教學法，教師首先要在“問什么”方面充分準備，要立足于語文的整體與學生的整體，要顧及新舊知識的聯(lián)系，還要把握好教學的重點、難點，要實現(xiàn)以“問”帶“學”的目的。
問題教學的最終目的是啟迪學生思考，由被動的答到主動的學，從教師的提問中揣摩問的學問，能提出更高、更深、更好的問題，讓學生養(yǎng)成勤于思考，善于提問的習慣。為此，教師在一段教學訓練后，就可以放開手讓學生來“問”，教師可以公開“教學大綱”，讓學生明確學習目的，明確知識、能力訓練的目標，在自學的基礎上，將疑問提出來，師生共同討論。比如在講授《竇娥冤》時，學生就提出了“竇娥的冤死與百姓并無關系，她為何要讓楚州亢旱三年，這對本來生活就很艱難的百姓來講無疑是雪上加霜，竇娥的做法可取嗎？作者為什么這樣寫？”“竇娥指天斥地就是反抗嗎？她與祥林嫂的反抗哪個更進步些？”對這些問題的討論和辯論更能帶動學生深入地理解課文，久而久之就可以養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
二、資源共享――培養(yǎng)學生求知欲的新途徑
當代中學生思維活躍，接觸社會的途徑多，知識面廣，充分利用學生的這一特點，將一個學生的知識變成全體學生的知識，既能讓學生取人之長，補己之短，還能激發(fā)學生的求知欲。
其一、開辟詩詞文賞析的園地。利用早讀的時間，學生們輪流介紹一首自選的詩詞文，介紹的內(nèi)容可以是思想內(nèi)容、寫作技巧、人物形象的整體把握，又可以是某一字、某一段、某一問題的細致分析或獨特見解。學生可以自由選擇介紹的方式，可以是個人的講授式，也可以是提問式，還可以是辯論式，其他學生也可以提問質(zhì)疑。這樣堅持下去高中三年就能累積二百多篇詩詞文，大大提高了學生的思辯能力和鑒賞能力。
其二、建立學生作文材料庫。作文是中學語文教學重要的組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。一位著名的教育學家說過：“如果人們不能用言語明確構成自己的意思，那么人類思想的最高成績，最深刻的知識和最熱烈的心情，都無法使人知道。”可是許多學生在論述自己觀點時總會感到很困難，其主要原因就是積累不夠，為了改變這種局面，我就在班級的學習園地上建立了一個“作文材料庫”，采用輪流制，每天一則新穎的作文材料。這樣一方面積累了學生的寫作素材，另一方面也督促了學生的閱讀，久而久之提高了學生作文能力和寫作素養(yǎng)。
其三、把批改作文的權利交給學生，創(chuàng)造一種研究性學習的氛圍。葉圣陶老先生曾說“最要緊的是看學生，而不是光看老師”，很多老師一直把自己看成是課堂的主宰者，評價學生的權威人物，其實在課堂上最有發(fā)言權的應該是學生，教師的任務是幫助學生建立和完善知識體系，樹立正確的評價標準，提高學生的鑒賞能力、分辨是非的能力，由此教師可以放開手腳，大膽地讓學生評改作文。當然在這一過程中，教師也不是放手不管，要把評改的一般標準給學生，教師也可以事先將全班的作文先整體批閱一遍給定分數(shù)，記錄下作文情況，再讓學生批改，然后，師生交換批改情況，進行最后的評定。
三、課本劇――培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的好方法
對中學生來說課本劇是一種很有吸引力的文藝形式，它不僅拓寬了學生的閱讀面，而且對學生思想品德的教育和語文自主學習能力的培養(yǎng)，起著課堂與書本無可比擬的作用。筆者在語文教學實踐中多次嘗試課本劇的形式，為學生的全面成長打下良好的基礎。
其一、學生編寫課本劇是學生對課文的再創(chuàng)作。它不僅需要對課文文字的理解，還需要對課文內(nèi)容進行再深一步的挖掘，編寫課本劇的過程，是一個對課文由淺入深的自我探究，自我創(chuàng)新的過程。在這樣的過程中，學生還得到另一個收獲：寫作知識遠遠超出作文課上、語文課中所獲得的，大大提高了寫作能力。
一、參與式教學中教師的作用
1.在整個教學過程中（包括課前準備和預習參與、課中的學習參與、課后的作業(yè)參與和評價參與）教師的參與和學生參與，真正體現(xiàn)“教”和“學”的雙向互動，尤其對學生參與更為詳細具體，突出學生是學習的主體。
2.變過去重知識傳授為重學法指導。在教學過程中教師的任務不光是要傳授文本知識，更重要的是要指導學生如何更好地學好、接受和掌握文本知識。因此，“參與式的活動教學”就是教師重在參與“導”，學生重在參與“學”
3.“政治課參與式的活動教學法”注重學生學習政治課的過程及學習的方法，學生在自主、合作、探究式的學習中，理解知識，促進思維，提高能力；在長期的潛移默化、逐步內(nèi)化中形成一整套自己的學習方法和行之有效的獨特的思維形式，從而終身受益。
4.政治課參與式的活動教學，師生參與互動，教師以“知”促“能”，學生以“智”提“能”。在學生知識能力提升的同時，勢必帶動學生的“情、意、行”，這樣，以本導情，以智力因素帶動學生的非智力因素的提升，反過來，非智力因素的提高又能促進智力因素的提升，兩者相輔相成，相得益彰。用新課標的話說，就是既要重視知識能力，更要重視學生的情感、態(tài)度、價值觀。
二參與式教學主要做法
1.課前學生準備的參與。教師首先要根據(jù)本課的教學目標設計好導學提綱，有時要進行資料的收集，有時要進行小品的演練等。使學生在預習過程中有綱可依，有事可做，有的放矢，從而提高預習的效果；否則學生在預習時只能瀏覽一下課文，不作深入，效果也就可想而知了。
2.學生在活動中合作探究。課堂活動教學中要體現(xiàn)學生的參與和教師的導，學生在參與中的學是關鍵，教師的導是契機，教師要引導學生學會如何動起來，要授之于漁，因此在課堂教學中學生主體這一方面一定要強化。
【關鍵詞】電工基礎；探究式；生活化
電工基礎作為電子、機電類等專業(yè)的一門基礎性課程，它有著典型的工科課程特點，以較系統(tǒng)的電工理論基礎知識，較多的實驗貫穿著整個課程。據(jù)相關調(diào)查顯示，中職學生都以復雜的理論、繁瑣的公式來評價它。學生對它產(chǎn)生了一種厭惡的消極學習情緒，這不僅影響到這門課程的教學效率，還造成了對后面相關專業(yè)課程學習的不良后果。對其進行相關的探索研究旨在改進課堂效果是必要的。
一、了解學生，因人施教
俗話說知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。教師開展電工基礎這門課程教學的時候，要充分了解學生是教學的前提。中職學生的文化知識相對來說比較弱，尤其是面對這樣理論性強的專業(yè)基礎知識，更加不容易接受。為了能讓整體學生都能較好的接受知識，教師可以針對不同的學生學習特點進行有區(qū)別的教學，由淺入深。學習能力相對來說較弱的學生，主要掌握書本的知識，適當增加他們的實際操作能力，減小知識的難度，先易后難；對學習能力處于中等的學生來說，提高興趣是必不可少的，傳授理論知識的同時，也要通過自身操作、實踐來加強理解；而對于那些學習能力強的學生，除了上述的能力培養(yǎng)外，還要延展知識，培養(yǎng)他們能夠獨立提出疑問、合作研究、從而解決實際問題的能力。教師可以把他們分為“小老師”，來增加學生之間的交流。
二、引用探究式的教學模式
興趣是學生的第一任老師。讓學生從對電工基礎這門課程厭惡到對它產(chǎn)生興趣，變得想要學習，勢必會在很大程度上提高學習效果。對此，教師就得從教學方式入手，使教學不再枯燥單調(diào)，這樣更能增加學生的學習興趣。
1.認真做好準備工作
首先，教師得做好備課工作。新課標中對探究式的教學模式的描述對教師的要求也提高了。教師在上課前應該對課程進行研究，從而對課堂進行設計以及選擇課堂教具。比如傳授電磁感應現(xiàn)象這堂課之前，教師就要不僅宏觀掌握整個教學的流程，做到心中有數(shù)，而且也要對課堂中學生分組做好準備。除此之外，學生也要做好課前預習，并在老師的推薦下，通過閱讀相關的資料，對即將學習的知識有一定的認識。這樣才能避免課堂上處于一味的被動接受的狀態(tài)，反而在課堂上能夠積極思考，還可把自己課前想到的問題提出來和大家一起探討，促進和同學之間更好的學習。
2.發(fā)揮老師主導、學生主體的作用
探究式的學習，即為學生自主學習。不可否認，學生是電工基礎課程中學習的主體。每個學生都應該積極主動地參與探究的過程，在探索過程中充分開動腦筋，發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。但是，學生為學習的主體并不意味著教師可有可無。反而教師在探究式教學中的作用更大。如果沒有教師的引導，學生很容易在探究過程中迷失了方向，會混入很多無關課程的問題。這樣，會與課程目標背道而馳。教師在教學過程中位于主導的地位，和學生一起參與到知識的探究中，通過巧設問題來更好的引導學生對知識的學習理解。
3.重視課堂練習
課堂練習在電工基礎的教學課堂中是必不可少的。課堂練習不僅可以檢驗學生對知識掌握程度，還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，加深理解。教師在設置課堂練習這一步的時候應該要做到及時性。通過引導，學生掌握到某一個理論知識后，教師應該立刻設置與此理論相關的課堂練習，旨在鞏固知識。但是，課堂練習并不是越多越好，繁瑣的重復反而讓學生覺得乏味。在練習的設置上，教師應該要做到短小而精悍。
4.引入網(wǎng)絡教學
在信息化的時代下，各中職學校也紛紛將網(wǎng)絡用于教學中。絕大部分的中職學校都已經(jīng)開通了數(shù)字教學平臺，各專業(yè)、各班級都擁有自己的網(wǎng)站、博客空間。教師可以針對某一個專題開立一個專門的學習網(wǎng)站。上課的時候老師就可以直接運用這個網(wǎng)站來教學，同時課后學生也可以利用這個網(wǎng)站進行自主學習。這樣一個專門的學習網(wǎng)站不僅可以為學生在探究過程中提供探究資源，而且老師和學生共同探究后又可以形成另外的學習資源，從而使得學習資源不斷地豐富。
三、把生活帶入電工基礎教學
電工基礎是一門理論性和實踐性都很強的課程。在生活中，有很多有關電工學的現(xiàn)象。教師可把生活帶入到教學過程中，這樣更能引起學生的注意和興趣。
1.把生活帶入課堂導入
良好的開端是成功的一半，教師如何導入一個對學生來說很陌生的電工知識，關系到整個教學的效果。如果聯(lián)系到學生的日常生活，使得學生不會產(chǎn)生陌生感，也可以有效地引起學生的求知欲，使學生注意力集中在整個課堂上。比如在講解電容器這樣的小知識點時。教師如果只是單純的告訴學生電容器的原理，可想而知學生最多只會把這樣的知識轉(zhuǎn)為記憶內(nèi)容。相反，如果教師引導學生在學習之前先動手拆開一些如MP3這樣的小電器，并大膽的猜測在電路板上的哪些部件可能是電容。這樣就可以引起學生的學習興趣，學習過程中也會主動地思考問題，加深印象，從而可以更深刻的掌握知識。
2.把生活帶入課堂提問
提問是教師經(jīng)常使用的一種開展教學的方式，提問旨在引導學生對所學知識先進行一定的思考。如果教師在電工基礎的課堂中，將所提的問題生活化，則能幫助學生更好的理解問題。比如電磁感應原理，教師可拿電磁爐為例問學生它是怎么工作的，學生進行五花八門的回答，教師再一一點評，引出電磁爐是通過電流產(chǎn)生了磁場，形成渦流產(chǎn)生了熱量，再通過鐵制鍋將熱傳給食物這樣的原理，這樣便可使學生原來的感性認識上升為理性的認識。
3.以生活來結尾課堂
課堂的結束并不就意味著對知識學習的結束，對知識的復習鞏固在學習中占據(jù)著重要的作用。教師如果充分利用生活，比如電功率這樣的知識學習之后，通過讓學生回家觀察家庭中各個電器的銘牌，比較每個電器的額定功率。這樣就打破了以往的復習作業(yè)形同虛設的狀態(tài)，能更好的將生活和知識聯(lián)系在一塊。
總而言之，中職電工基礎的教學需要從認識學生入手，采用探究式教育的模式，把生活中的電工知識帶到課堂的學習中來，以便學生更好的掌握。中職電工基礎的教學需要更多的有識之士探討研究，使學生更深入掌握知識，真正的做到學以致用。
參考文獻：
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[2]聶際.中職電工基礎探究式教學實踐與反思[J].中國校外教育，2013年5月中旬刊
一、在課程的設計中融入心理品質(zhì)教育
培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)，要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅強意志和良好的創(chuàng)新意識與能力。電工基礎教學計劃，既要有知識傳授和能力培養(yǎng)計劃，又要有思想道德與心里品質(zhì)教育計劃。在教學中教師要進行整體規(guī)劃、合理安排，使學生的心理品質(zhì)教育有計劃、有步驟、分層次、分階段地進行。如以歐姆為學習榜樣，主要培養(yǎng)學生迎難而上和堅毅的性格，樹立熱愛科學和嚴謹務實的科學態(tài)度；以法拉第、奧斯托和錢學森為學習榜樣，培養(yǎng)學生樹立唯物辯證和愛國主義思想，培養(yǎng)學生追求新知識，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，樹立起為民富國強而艱苦奮斗的獻身精神。教師要認真鉆研課程標準與教材，在課程的編制、選擇上，要符合社會發(fā)展的要求和學生發(fā)展的年齡特征；要考慮到電工基礎知識的傳授和學生心理品質(zhì)的發(fā)展；要根據(jù)學生特點、個別差異設計內(nèi)容，分別對待不同學生的學習實際和學習需要，因材施教；要挖掘教材中心理品質(zhì)教育因素，找準知識傳授、能力培養(yǎng)與心理品質(zhì)教育的結合點，有序、有機、有度地進行心理品質(zhì)滲透。
二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)
通過實驗教學，能夠培養(yǎng)學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態(tài)度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。要想培養(yǎng)學生的科學精神，教師首先要以身作則，認真作好演示實驗，嚴格按規(guī)則操作，尊重事實，如實記錄。鼓勵學生獨立完成課本中的實驗，驗證釋疑。最后教師強調(diào)“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教育學生不要盲從，要實事求是、勇于探索，培養(yǎng)學生分辨是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗時，在指導學生合作學習完成實驗的同時，不忘融入以團結互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。如在講電磁感應和發(fā)電機時，可以補充介紹“科拉頓錯失良機”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個實驗，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團結互助，否則科學史上又是另一番景象了。另外，教師要不斷創(chuàng)設時機、創(chuàng)設情景，例如：課外閱讀、電教手段，組織參觀與調(diào)查，專題性研究學習等。
在教學中，讓學生明白，電工基礎學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折；教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養(yǎng)學生不僅要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還要有堅忍不拔的意志品質(zhì)。如法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識電工基礎學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。良好心理品質(zhì)教育在電工基礎教學中實施具有自由性和隨機性。
三、充分發(fā)揮教師的示范作用
教師要不斷加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要充分發(fā)揮教師的示范作用，利用自己的思想觀點、思維方式、心理品質(zhì)和精神面貌影響和感染學生，使學生受益于潛移默化之中。教師的一言一行、一顰一笑都會潛移默化地感染學生，所以要檢點自己，時時內(nèi)省。強化自身建設和師德修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的現(xiàn)身教育和影響作用。電工基礎教師要博覽群書，增加知識視野，才能寓教于樂，也才能更好地將學生品質(zhì)教育滲透于教材之中。在教學中，只有高素質(zhì)的教師才能充分激發(fā)學生學習動機，使學生能愉快輕松地學習知識，增長才干。在課程實施過程中，教師還要根據(jù)內(nèi)容的需要不斷調(diào)整，采用多種方式，特別要結合電工學與社會、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代電工的新發(fā)展，促使學生樂于積極主動參與到學習中來。
【關鍵詞】五年制高職學生 思想教育 學生管理
一、愛字當頭，促其自主
愛是人的天性，作為教育者，需懷著一顆愛心，滿腔熱情一心為學生著想，學生有了過錯不放過，出現(xiàn)了反復不灰心，屢教不改不放棄，達不到目的不罷休；愛是教育的動力，唯有愛學生，師者具奉獻之心，理解之心、平等之心、責任之心……只有發(fā)自內(nèi)心愛學生，以情去感染學生，真性融入學生心靈深處，才能溫暖后進生冰冷的心田。轉(zhuǎn)化后進生無論如何困難，會有達到目的的一日。只有偉大的愛滋潤著無數(shù)顆心，才會培養(yǎng)出無數(shù)顆愛心，愛是教育不可缺少的；愛是轉(zhuǎn)化學生的源泉，人非草木孰能無情。如何給予學生愛，輔導員只有平時多接近，朝夕多相處，生活多關心，困境多體貼，多親多近，溝通思想的金橋。建起友誼，做知心朋友，使學生真正感到教者真誠的愛他們。相信輔導員，愿意敞開心扉說心里話，把輔導員看作親人，自然愿意接受教誨，自主克服缺點自覺改正錯誤；愛是育人的根本，“愛”才能在學生犯錯誤時，不簡單粗暴，嚴中有愛，動之以情，曉之以理，情通學生才有內(nèi)心的動力，曉理才知下一步該怎樣做，發(fā)揮自我能力。只有以愛來感染學生，以情轉(zhuǎn)變學生才能從學生細微處挖掘?qū)W生的閃光點，使其看到未來，充滿希望前途光芒；愛是聯(lián)結輔導員與學生心靈的橋梁，一個教育者對待學生必須給予充分的愛。正面教育多表揚真正感到教者真誠的關心他、幫助他、愛護他，是其知心人，這樣既堅定后進生的上進心，又獲得他對輔導員的愛戴，既有人緣又獲得教育實效何樂而不為呢？例如：班干部向我反映張某同學不守宿規(guī)，故而一天晚上，我步入其宿舍門外時里面?zhèn)鞒龃舐暢澈奥暋！斑郛敗蔽彝崎_門，一聲震撼屋內(nèi)鴉雀無聲（拉開燈），我嚴肅站在室內(nèi)，沉默片刻，避免硬碰硬育而不訓。便用極溫柔和幽默的語氣微笑著說：“這么熱鬧翻天的獨臺戲，怎么停了？是我拆臺了，不受歡迎對嗎？”學生出乎意料看我一副笑臉都流露出驚訝神色不語，我環(huán)視一下室內(nèi)同學的表情目光落在張某同學身上，當目光接觸時，她神色不自然臉泛紅光了。我沖著她微微一笑，并向她點點頭，暗示她，我已經(jīng)知道是你。隨聲說“既然這臺戲停了，大家就珍惜寶貴時間，酣然入夢吧”。我轉(zhuǎn)身走出室外。
隨后她追出來歉意地承認了錯誤，我請她回憶宿舍規(guī)范條例，笑著對她說：“知錯能改，善莫大焉，你不僅一次違規(guī)其行為危害群體性……”她向我保證以后不會這樣了。的確，她以后再也沒有發(fā)生過類似惡作劇。
以微笑點頭迎人，不用語言訓斥能取得事半功倍的效果。多一分真誠、多一分愛心、多一分充滿希望的微笑，會達到意想不到的教育效果，深感“愛”的力量之大。
二、尊重人格，保持冷靜
教育管理中，尊重和愛護學生的自尊心，是教育不可缺少的原則。無論學生犯錯誤輕與重，都應克制自己急躁的情緒，批評有度尊重人格。不能冷語諷刺，惡語挖苦，更不應什么懲罰，避免造成學生心理失衡，心靈受到傷害，損傷自尊心產(chǎn)生自卑感。破罐子破摔，惡化師生關系，造成之間對抗。在硬碰硬中使教者下不來臺，影響在學生中的威信，你無論多么好心好意教育他，都不再買你的賬，關閉了接受教育的大門，這對教育轉(zhuǎn)化學生工作極為不利，甚至使其走上犯罪的道路。
人是有思想、有感情、有自尊心的，教者應注重學生心理的需要，把尊重和信任作為轉(zhuǎn)化和促進的重要橋梁，使他們感到“自己的尊嚴和自我價值，自己并不是弱者”，樹立起其自尊、自愛、自信感，從而發(fā)揚自主提高自覺性。“人非仙神，誰人無過”后進生犯了錯誤，當他又蠻橫無理惹你怒氣沖天時，切忌，多想自己在校讀書時，說過的錯話，做過的蠢事，將心比心提醒借鑒自己怒氣就會煙消云散。一瞬間，會選“冷處法”，保持冷靜退讓。靈敏明智，變換教術，能像一位老練的舵手繞過暗礁順利導航到達彼岸既避免“頂牛”，又能慈母般給予教誨，顯出一個長者風范，智能的修養(yǎng)，身正為范的教育作用。
時代不同，當今學生多半是獨生子女，優(yōu)越的物質(zhì)條件在家是皇帝、公主，嬌氣十足。個別生養(yǎng)成桀而不訓、不合群體的個性，必須因人施教，遇到學生出現(xiàn)過錯切忌熱處理法“硬碰硬”，造成育而不訓、多想發(fā)怒的害處，借鑒教訓。輔導員應保持冷靜的頭腦，寬厚胸懷，尊重他人風范，科學教術。在教育中堅持嚴中有尊，耐心待人，捕捉教育佳點。尤其尊重學生，才會受到愛戴，給予學生親情，學生從心底里知過愿改，只有親其師，才能信其道。
三、嚴格要求，正確引導
【關鍵詞】中職《電工基礎》課程 教學現(xiàn)狀 教學改革
一、中職《電工基礎》課程概況
《電工基礎》是中職教育工科類專業(yè)的必修基礎課程，其主要內(nèi)容包括直流電路、電磁的基本知識、正弦交流電路、變壓器與三相異步電動機、簡單機床電路、安全用電。《電工基礎》課程主要用于電類專業(yè)人員的電工知識培訓，也可用于機械等其他非電類專業(yè)人員的培訓或供讀者自學使用。《電工基礎》課程離不開大量的實踐與實驗，因此部分學校單獨開設了電工實踐課程。
二、中職《電工基礎》課程教學現(xiàn)狀
目前，我國中職學生普遍存在入學基礎差，理解能力弱等問題。再加上《電工基礎》課程內(nèi)容本身較為抽象，學生學習起來普遍感覺吃力，導致對課程缺乏興趣。并且《電工基礎》課程多以理論、公式、概念等內(nèi)容為主，缺少實用性與創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教學模式致使理論與實踐相脫節(jié)，使得學生參與性差，主動學習能力弱，最后導致學生對概念性東西掌握不深刻，而且無法達到學以致用的效果。所以《電工基礎》課程在傳統(tǒng)教學模式中所呈現(xiàn)的實際效果很不理想[1]。
三、中職《電工基礎》課程教學改革探討與實踐
針對學生興趣不高、學習效率差等問題，筆者采取了以下措施進行改革探索，取得了良好的效果。
（一）培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性
只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生主動學習。中職學生由于入學基礎差，所以存在一定的自卑感，對于較難掌握的課程有畏懼心理。針對這一狀況，教師應多給予學生理解與支持，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生對課程的學習興趣，讓學生在學習中收獲成就感，重塑自信。教師可以調(diào)整教學內(nèi)容，多教授一些實用性較強、學生感興趣的內(nèi)容。例如設計家用燈的安裝、廣告燈的設計、彩燈的設計、門鈴電路制作等實踐項目，在項目實踐過程中教師可以講授理論與概念。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能把枯燥抽象的概念轉(zhuǎn)換成生動形象的實例，讓學生更容易理解。在項目實踐中，因為學生全程參與，不僅可以提高動手能力，還能從中收獲成就感[2]。
（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)技能
《電工基礎》課程教學內(nèi)容是電類專業(yè)人員必須掌握的電工知識，其他非電類專業(yè)的培訓或者讀者也會用到這門課程的知識。培養(yǎng)學生分析以及解決實際問題的能力是本門課程的基本要求。教師應針對這一要求對《電工基礎》課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化，提高學生的專業(yè)技能，對于理論性強實際應用較少的理論概念可以適當弱化，著重講授安全用電，并且在整個課程中把安全用電貫穿其中。多安排實用性較強的實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力與專業(yè)技能。
（三）鼓勵學生開發(fā)思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
中職學生雖然入學基礎較差，但是思維活躍。教師應培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生敢于表達自己的想法，并且在條件允許的情況下，為學生提供實踐操作的平臺，讓學生把自己的想法付諸實踐。學生也可以自行設計實驗，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，在實踐過程中，學生的思維得到了發(fā)散，動手積極性得到了激發(fā)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
（四）運用項目教學法，強化學生專業(yè)技能，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力
傳統(tǒng)的教學方法都是以教師為主，學生為輔。在這樣的教學模式下，學生學習的積極性與參與性都很差。項目教學法是以學生為主體，教師在旁指導，共同創(chuàng)作完成一個項目，通過對操作性、實用性強的項目進行操作，不僅把理論和實踐結合在一起了，還可以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，強化學生的專業(yè)技能[3]。
（五）運用問題式教學法，引導學生主動學習
問題式教學法就是圍繞一個理論概念提出問題，這個問題既可以是教師提出的，也可以是學生提出的。在問題式教學過程中，學生是學習的主體，教師只是學習探討中的組織者。在問題式教學中，讓學生主鈾伎跡分析探討并解決問題，既激發(fā)了學生的求知欲與學習興趣，又提高了學生自主解決問題的能力。
四、結束語
《電工基礎》課程教學內(nèi)容是電類專業(yè)學生必須掌握的電工知識。針對當前教學中存在的問題，只有進行教學改革，才能達到良好的教學效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的動手能力與創(chuàng)新能力，使學生更好地滿足社會發(fā)展的需要。
【參考文獻】
[1]劉學普，邵長.項目教學法在高職“計算機網(wǎng)絡技術”課程教學中的設計與應用[J].教育與職業(yè)，2013（24）：151-152.
