時間：2023-09-27 09:28:21
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關鍵詞： 大學生 就業能力 培養
就業是人生的轉折點。我國當前的就業形勢十分嚴峻，金融危機的到來更加劇了就業壓力。高校畢業生是寶貴的人力資源，是我國建設創新型國家的重要智力支持。大學生就業關系到千家萬戶的切身利益，受到全社會的高度關注。
一、就業能力的概念
國內對大學生就業能力通常定義為：大學畢業生在校期間通過專業知識，以及相關知識的學習、積累和對自身潛能的開發而獲得的能夠實現自己就業目標和理想、滿足社會的需求、在社會生活中實現自己價值的本領。在職業活動中，個體從落實工作到勝任工作，都必須具備一定的就業能力。就業能力包括一般就業能力和特殊就業能力。我們平時說的就業能力指的是一般就業能力，它是從事各種職業的基礎。可以認為，就業能力是一種與職業相關的綜合能力，是大學生在校期間通過學習和實踐獲得的工作的能力。
二、大學生就業能力現狀分析
目前，無論是黨政機關、國企等用人單位，還是社會人士或教師，對大學生的就業能力評估都低于學生自我的評估值。畢業生的學習能力、實踐能力、專業能力等最受企業的重視。當前部分大學生就業能力不強，恰恰體現在這幾種能力上。
1.職業目標不明。
一些高校學生當初報考學校和專業都是家長的意志，自己沒有什么想法。雖然不少高校專門設立了就業指導中心，但主要是在大四才進行就業指導，另外因忙于應付大量的與就業有關的事務性工作，所以難有充足的時間和精力開展大學生職業生涯指導工作，導致部分大學生缺乏必要的職業生涯規劃知識，職業方向與目標不明確。
2.基本工作能力缺乏。
包括適應環境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協作能力、外語和計算機運用能力及從事實際工作必需的思想素質和心理素質，如愛崗敬業、敢于吃苦、樂觀自信、誠實守信等。基本的工作能力、良好的職業道德、職業意識和職業精神，是大學生作為社會人、單位人應該具備的基本素質，是用人單位挑選大學生的首要標準。現在的一些大學生對工作崗位要求高，缺乏對崗位的熱愛，心理素質較差，適應職業崗位的時間較長，明顯缺乏應有的基本工作能力。
3.專業技能掌握不牢。
大學生經過嚴格的專業訓練，應能夠全面系統地掌握本學科、本專業的基本理論和方法，能夠運用它指導實踐，這種能力就是專業技能，它包括實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、學習能力、創新能力等。專業技能是大學生可持續發展的基礎，也是用人單位挑選大學生的關鍵標準。現實中，一些大學畢業生由于實踐不足，動力能力不強，在就業過程中屢遭困難。
4.綜合素質有待提高。
信息收集與處理能力、準確定位能力、抓住機遇的能力、表達能力、自我決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等在大學生找工作及以后的工作中都有十分重要的作用。但是，不少大學生缺乏這樣的能力，如在應聘時，一些大學生沒有掌握相應的應聘技巧與策略，缺乏談話策略和技巧、對薪水期望的表達方式、對社會關系和社會資本的恰當運用等。
三、大學生就業難原因分析
從理論上講，大學生不是弱勢群體，其就業不應成為問題。大學生就業難的原因復雜，不僅與當前經濟衰退造成的需求下降有關，還與供給持續超過需求有關，但作為高端人力資源的大學生，其面臨的突出問題仍然是摩擦性失業和結構性失業。前者主要由就業信息不充分、傳播不順暢等原因造成，后者主要源于求職者技能與空缺的職位不匹配。
1.作為勞動力市場的供給方，大學需要密切聯系市場，了解市場需要及其變化，根據用人單位對學生的能力要求確定高等教育培養目標。為了提高大學生的就業能力，很多國家的高等教育機構都與企業合作，對工作勝任能力的基本要求進行分析，來作為大學生提升能力的目標。相比而言，我國很多高校還未建立用人單位聯系機制，與用人單位的有效溝通不夠，難以按照市場對大學生的能力需求確定清晰的培養目標。
2.用人單位向高等教育傳導需求信號的能力也非常欠缺。比如，相當多的企業缺乏科學的人力資源管理理念，作為需求方的用人單位普遍缺乏對崗位技能需求的調研，對職位所需要的就業能力缺少明確的標準，造成勞動力市場就業能力信號紊亂。有些企業在招聘過程中強調學歷、性別、年齡與證書等因素，忽視大學生真正具備的能力水平。教育的供需雙方的信息溝通不暢，直接后果是教育的產品――大學生的能力難以滿足職位的需求。
3.我國高等教育向大眾化方向迅速發展。在這個過程中，一些高校的定位不明確，一味追求發展研究型大學，忽視了勞動力市場需求更大的應用性技能人才的培養。同時，師資隊伍的發展速度也落后于辦學規模，師生比過高，嚴重影響到教育質量與教師創新精神的培養。
四、增強大學生就業能力斬培養對策
1.開展職業生涯規劃指導。
一般說來，大學生的職業生涯設計是在大學期間逐漸形成的。因此，高校應及早對大學生進行職業生涯規劃教育，啟發他們對職業生涯規劃的認識，讓他們及早地思考自己的前途，明確自己的職業目標，制定適合自己的長期和短期發展方案，做好職業生涯規劃。
2.政府要轉變職能，為提高大學生就業能力服務。
要構建統一、開放、有序的大學生就業市場。建立全國人才市場信息網，定期供需信息；建立健全法規體系，實現就業協議書和勞動合同的銜接，構筑大學生就業市場價格指導體系，制定科學合理的人才錄用標準，規范用人單位的招聘行為和大學生的擇業行為，維護市場信譽；發揮政府主管部門的指導、監督、調控功能，為大學生職前培訓、職業發展服務；建立大學生就業社會化服務體系；培育并不斷完善教育市場中介組織。
3.高校要以就業為導向，深化教學改革，探索人才培養新模式。
由于長期以來受應試教育的影響，以及大學專業設置太細、知識面窄、技能方面訓練不夠、不注重思維方法訓練等諸多因素，許多大學生缺乏創新精神，就業能力較低。當前，社會人才需求日益多樣化，大學生就業層次下移，高校必須深化教育改革，從教育環境方面提升大學生就業能力：（1）高度重視畢業生就業能力的培養。在高校校園內設立專門的機構，并任命高級管理者，就全校范圍內具有戰略意義、全局性的就業能力開發事宜承擔起領導、協調和管理的責任，起到牽頭抓總的作用，又要推動各個院系和教學、學生管理等部門在充分發揮主觀能動性的基礎上，通力協作，共同發掘并提升學生的就業能力。（2）加強就業指導，努力建構就業能力開發系統。在學生入學、學習、實習、畢業等整個教育過程中有目的、有組織、有計劃地進行職業意識和就業能力的教育與指導，針對不同階段、不同專業、不同情況的學生的特點，開展不同內容和不同層次的能力開發活動。（3）改革課程教學，加強大學生能力的培養；教學過程中，培養學生的獨立學習能力，鼓勵他們對自己的學習負責，注重學生綜合能力的培養。（4）加強與社會的聯系，著重發展大學生的綜合能力，培養學生的職業道德觀、價值觀和對社會問題的敏銳性。
4.大學生要進一步完善自我。
大學生要樹立正確的學習觀和就業觀；關心集體，樂于奉獻，培養團隊合作意識；踏實肯干，誠實守信，培養艱苦創業的意識；積極參加社會實踐，積累社會閱歷，提高工作能力。
提高大學生就業能力是一個系統工程，需要政府、高校、社會、家庭及大學生的共同努力。政府和社會創造良好的就業環境是提高大學生就業能力的保證；高校要面向市場，不斷加大高等教育的改革力度，創新人才培養模式，提高人才培養質量；大學生進一步完善自我是提高就業能力的關鍵。只有落實各方面工作，才能切實提高大學生的就業能力，促進就業，促進社會和諧。
參考文獻：
［1］張麗華，劉晨楠.大學生就業能力結構及發展特點的實驗研究［J］.航海教育研究，2005，（1）：1.
［2］任江林.關于提高大學生就業能力的幾點思考［J］.培訓與教育，2005，（6）：1.
關鍵詞：大學生就業能力;能力培養;學校教育
大學生作為高校培養出的高級人才，代表了高校對其社會職能履行的程度。大學生就業率越高，就越能為社會創造價值，高校教育就越有意義。然而，目前大學生就業難已經成為一種社會現象，大學生的就業能力成為高校教育必須面對的問題。
1.大學生就業能力分析
能力作為一種心理要素，指的是人們完成某種事情所必須具備的心理能量和行為。大學生的就業能力則包含了大學生選擇職業的穩定性、對職業的認識、所具備的職業技能以及職業素質和找到與自己相匹配的職業的方法四個方面。然而大多數大學生對自己未來從事的職業都缺乏系統的了解，并且他們的職業技能水平有限，從總體看來，大學生的就業能力是不足的，必須對其進行培養。
2.培養大學生就業能力的策略
2.1優化課程以培養大學生的專業知識水平
大學生的專業知識水平始終是他們在能夠就業競爭中脫穎而出的“王牌”，高校對學生進行就業能力培養的第一步，是使專業知識水平這一王牌更加響亮。因此，對大學課程進行優化并且進一步加深對學生專業知識水平的培養是十分必要的。然而，課程優化并不單純是對課堂的優化，還包括就教學資源及教師的優化。以計算機科學與技術專業為例，優化課程可以從教師進修開始，高校應有計劃地派教師外出進修，到全國有名的計算機軟硬件公司實踐，豐富教師的閱歷和經驗，不斷提高教師的實踐水平和實踐能力。同時，也可以聘請國內外具備較高理論素養、實踐經驗的專家到學校做兼職教師或客座教授，通過他們的教學拓展學生的視野;優化課程還應該包括教學方法的改進，例如，使用項目教學法進行課堂實訓，將理論知識的講授與實踐視為一個整體，為學生設計結構性的實踐內容，將課堂轉化為工作環境，使課堂角色由“教師和學生”轉化為“職場工作人員”，通過設計讓學生必須通過實際考察和研究才能完成的學習任務，使學生在學習的過程中整理將知識融會貫通，發現理論知識和實際工作的必然聯系。
2.2提供校內外實踐活動培養大學生的職業技能
大學生就業能力弱的關鍵原因在于大學生在職業技能發展方面的缺失，大學教育將重點放在理論知識上，按照科研發展路線培養人才，而導致大量學生在社會職業技能方面有缺失。高校可以通過校企合作解決這一問題，校企合作是高校和社會經濟組織進行深度合作的一種形式，一方面可以培養學生的職業技能，另一方面，也能夠使高校獲得一部分發展資金。仍以計算機科學與技術專業為例，首先，學校應投入資金進行校內實踐基地建設，這個基地建設不僅能夠為本校學生提供良好的實踐環境，還能夠成為區域內其他院校計算機科學與技術專業的實踐基地，在學生放假期間，實踐基地可以對外開放，以此形成經濟效益，不僅能夠解決學校本身的實踐需求，還能夠幫助社會培養更多的專業人員;其次，高校可以利用校企合作的優勢為學生爭取固定的頂崗實習企業，通過“交換實習基地”的方式使學生能夠在實習企業中輪崗實習，進行與職業相關的各種實踐，以此作為校企間互相交流和培養人才的方式，如能建立穩定的交換實習基地，則不僅學生的頂崗實習環境能夠有所發展，學生的就業也會更加容易，集團產業在人才儲備方面也更具優勢。
2.3進行心理發展教育培養大學生的職業素質
前文所示，就業能力不僅包括學歷、職業能力，還包括個體為了適應工作崗位所必需的心理素質，如團隊協作精神、良好的人際溝通能力、創新思維等。大學生在校內接受了相應的知識技能教育，卻往往因為心理素質不強而不能應對就業競爭，這與大學生心理發展有極重要的關系，高校有必要從心理發展教育方面去培養學生的職業素質。對學生進行心理發展教育并不單純是將心理健康教育課作為公共課要求全校學生必修就能夠完成的，因為心理發展與學生面對的日常生活事件有關，這個發展過程以及很多優秀品質的獲得不能從書本或課堂上直接得到，而是需要體驗才能完成，因此，建議高校組織學生參與拓展訓練，有目標、有計劃地幫助學生培養與職業相關的軟實力并使之提高。例如，在體育課的教學中設計一組集體跳繩的游戲項目，對參與體育課的學生進行多人分組，每組至少10人，活動的目標是每組學生在1分鐘內共同完成50個以上的圈數。在游戲剛開始時，學生們會因為相互之間配合不默契或個別人身體素質太差而無法完成任務，但是在教師引導下，學生們會意識到團結協作的重要性，也意識到個人體能對團隊順利完成任務的影響。體能不足的學生和技巧不足的學生會自覺加緊練習，通過反復練習和相互鼓勵，每組學生最終都能夠完成這項任務。這個拓展訓練活動不僅能夠使學生感悟到個人力量與集體力量之間的聯系，也使得學生能夠主動增強自己的體能和素質，這實際上就是學生心理發展的過程，也是職業素質養成的過程。
2.4提供職業指導促進學生高質量就業
職業指導是由提供指導一方根據需要指導的一方的個人與職業相關的背景，圍繞其本人提出的具體問題，進行診斷、分析、評估、判斷，為其提供職業咨詢、職業輔導、職場導航等服務，共同做出合理的解決方案。很多高校為學生提供就業指導教育，但就業指導僅能解決學生在就業當下的困擾，有時候，學生所選擇的職業只是為了應對要面對的就業問題，而并非發自內心地想從事某一職業，這樣的就業是不成功的，學生在職業發展道路上必定會遇到挫折，反饋到學校教育中，就成為“就業能力不強”的寫照，因此，要全面提高大學生的就業能力，就必須提供全方位的職業指導以促進學生高質量就業。首先，職業指導應重視學生職業態度的培養，即在實習期間，指導教師重視在實習前加強對學生的職業心理輔導，在實習期間做到幫助學生適應工作環境、處理工作管理，在實習后指導學生撰寫實習報告并互相分享實習的收獲。進行有意義的、充滿成就感的實習會使學生對將來要從事的職業形成積極的認知，作為他們認同專業并堅定他們的職業信心的主要因素;其次，應為學生提供大量的職業信息以供參考，職業指導教師應該帶領學生深入剖析職業的行業特性和崗位特性，使學生了解到不同的行業會影響職業角色的發展;對職業所在行業的現狀和發展前景深入了解，如人力資源需求、平均工資狀況等;發現不同的職業崗位具有不同的崗位特性對就職者的能力素質有不同的要求等;最后，應指導學生形成客觀的自我認識，即在職業指導的過程當中教會學生從客觀、實際的角度去分析自己在職場中的價值和位置，以職業要求來測評自己的專業成績、專業水平和各種能力，考察自己的社交圈子與生活方式，確定自己將來發展實力等;幫助學生對自身所處的環境的經濟發展狀況有所了解，進而對職業發展的可能性進行推理。這樣，大學生就能夠在就業之初形成對未來職業的全面、清楚的認識;能夠更客觀地分析自己的職業能力從而找到更合適自己的職位。
3.培養大學生就業能力時應注意的問題
就業能力作為一種在社會上生存和立足所必備的能力，是學生在接受大學教育期間必須掌握的，這也是大學教育的重點內容之一。現代教育以學生為教育的主體，因此，對學生進行就業能力培養，也應該突出學生的主體性，以學生對職業和專業的主動、自愿選擇為中心開展就業能力培養;另外，學校所采用的學生就業能力培養方案應符合學校的辦學實際，使學校的資源能夠被合理利用，而并不是使就業能力培養成為學校發展的負擔。
結語
綜上所述，大學生就業能力培養需要從專業知識水平提高、職業技能和職業素質提高以及如何實現高質量就業四個方面入手，在進行就業能力培養的同時，學校應始終以學生作為主體并選擇那些符合學校實際情況的培養方案。相信在高校不斷努力下，大學生的就業能力會穩步提高，學生的就業問題終究會得以解決。
參考文獻：
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[4]劉娜.如何加強高校大學生就業能力的培養[J].新聞研究導刊，2014（5）：228-230
【關鍵詞】大學生；就業能力；培養
大學畢業生應具備哪些基本素質和能力才能在未來殘酷的就業競爭中脫穎而出呢？作為剛進入大學一年的大學生來說非常有必要弄清楚這個問題，以便于在以后的大學生涯中做好職業規劃，有步驟、有意識地培養這些基本能力和素質，做到未雨綢繆。
一、社會適應能力
適者生存，不僅是自然法則，也是一項殘酷的社會生存法則。簡單地說就是適應社會贏得個體生存、進步、發展的一項基本生存能力。這項能力同時也是人類的一項基本的生存權利。作為一名在校大學生將來踏入社會遇到的首要問題就是社會的問題，要適應社會的規范，也要適應社會的規則。在適應的基礎上才能更好地談到發展、改變的問題。這種社會適應能力對于即將畢業的大學生來說，最直接、最有效的做法就是忘掉自己的大學生身份，放下那種高高在上、高人一等、拒人于千里之外的姿態，俯下身虛心向別人請教，聆聽別人的教誨，努力工作，在學習中不斷發展自己。
二、決斷能力
決斷能力是一個人能否獨立思考，果斷處事和獨立完成任務某項工作的特殊能力。現代社會瞬息萬變，充斥著諸多的機會和挑戰，有些機會會一晃而過，這就需要個人具有這種決斷能力，當機會來臨時，能夠當機立斷，做出最佳決策，將機會抓在手中。那些社會成功人士大多具有這種良好的決斷能力，把別人看來不是機會的機會牢牢抓在手中，然后運用自己的智慧最終取得成功。對于即將畢業走向社會的大學生來說，要牢記“機不可失，時不再來”。
三、良好的自我表達能力
表達能力是指運用語言闡明自己的觀點、意見或抒發感情的能力，主要包括口頭表達能力和書面表達能力。表達能力是個人能力的一面鏡子，社會通過這面鏡子對個人做出評價。因此，對于每一個即將畢業的大學生或剛入學的大學生來說，個人自我表達的培養都至關重要。通過四年的大學生活，每一個大學生都應該做到以下兩點：一要能說，二要能寫。能夠在公共場合準確、清晰無誤、流利地表達自己的觀點、想法、意見、態度、要求；能夠在規定的時間內迅速、規范地圓滿完成各種文字材料的寫作，這種能力需要大學生在校期間利用各種機會、各種場合積極培養鍛煉才能獲得。
四、創新能力
創新是一個民族進步的靈魂，是國家的興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，就難以屹立于世界先進民族之林。教育尤其是高等教育在培養這種創新能力、創新精神、創新意識方面肩負著偉大的歷史重任。當前在中國高校中普遍存在著應試教育的影子，沒有很好地將素質教育進行到底，強調統一性，忽略了大學生多樣性的發展和培養。作為一個在校大學生應該盡一切努力利用各種手段和途徑逐漸培養起自己的創新能力、意識和精神，創意性地完成各種社會實踐活動，培養自己的逆向思維、發散思維、聚焦思維。
五、現代化信息搜尋能力
現代社會已經進入了德國社會學家烏爾里希.貝克教授所說的“風險社會”，在這個社會中充滿了很多的變數，充滿了太多的不確定性。[1]現代信息通信技術尤其是互聯網技術的飛速發展，現代傳媒技術的崛起，無疑加劇了信息的急劇爆炸。在這個信息高速膨脹的社會，面對眼花繚亂的信息，大學生的信息搜尋能力就顯得尤為重要。在校大學生在校期間應該努力“學會”而不是“學習”計算機技術，掌握利用計算機有效搜索所需信息的能力以及運用這種能力，自如地處理信息的能力，培養自己的信息素養。
六、團隊合作精神
團隊合作精神是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。中國人自古雖不缺團隊合作意識，但并沒有培養起真正的團隊合作精神。中國的大學生大都喜歡單打獨斗，缺乏必要的團隊合作精神。而團隊合作對社會的貢獻率遠遠大于個人對社會的貢獻率。美國微軟集團就是一個典型的例子。微軟公司的總裁比爾.蓋茨的前七人智囊團之一的李開復先生特別強調了作為微軟的精神之一的團隊合作精神對于微軟集團崛起乃至超強所起的重要作用。[2]
七、職業素養能力
大學生畢業生除了要掌握所學專業理論知識的實際操作能力，還具備一些基本素養，如任務執行、工作方法、時間管理、壓力管理等基本的職業工作能力。這些能力是決定畢業生在進入企業后，能否快速掌握必要的職業習慣和方法，更快地融入企業中去的關鍵能力。這些能力是企業衡量畢業生能否快速適應崗位工作，快速進入職業角色，也是用人單位進行人才選擇與錄取的關鍵因素。
八、組織管理能力
雖然不是每個大學畢業生都會從事管理工作，但是在實際工作中每個從業者都會不同程度地需要組織管理才能。現代社會職業表明，不僅領導干部、管理人員應當具備組織管理才能，其他 專業人員也應當具備。隨著時代的發展，純“書生型”的人才已不能適應社會的需要。近年來，許多用人單位在挑選錄用大學畢業生時，在同等條件下，往往會優先考慮那些曾擔任過學生干部、具有一定組織管理能力的畢業生，這正反映了時代的客觀要求。[3]
九、社交能力
人是社會人、不可能脫離社會而單獨存在，在我們每個人生活在社會中，就不可避免的與社會、與他人發生各種關系。大學生必然將走向社會，也必然會同社會上各種人打交道。能否正確、有效地處理、協調好各種人際關系，不僅會影響大學生的環境適應狀況，而且還會極大地影響到他們事業的成敗。在現代社會中，培養良好的社交能力是一個人事業成敗至關重要的因素。
當然大學生就業必備的能力不僅僅是以上九項基本素質能力，應該認識到一個職場人士只具備這九項能力是遠遠不夠的，社會所看中的是應聘者所具有的綜合素質。
參考文獻：
[1]焦麗娟.大學生就業能力的培養策略[J].價值工程.2013（15）
關鍵詞：就業能力培養、家庭教育、學校教育、社會教育
一、發揮學校教育的主體作用，眾志成城，搭建常態化規范化的就業指導工作體系
1.全員動員、廣泛參與，就業工作有機聯動
（1）領導重視，構建全員參與的就業體系
在我校以"育人為本，促進人才輩出"的人才培養理念的指引下，各學院領導高度重視就業工作，成立了以院長為組長的學院就業領導小組，督導并建成了學院班主任、系支部書記、任課教師、研究生導師、輔導員等一體化的就業通報聯動機制，把握契機，群策群力解決就業工作中遇到的問題與瓶頸，形成了濃厚的全員參與的就業氛圍。
（2）黨員示范，深化就業"三個一"制度
發揮教工黨員的先進示范作用，圍繞就業工作開展教授、班主任、全體教工三個層次的立體化就業指導團隊。召開多場黨政聯席會議和本科生班主任、研究生導師就業工作研討會，推動學生國防就業、高端就業；號召全體教工黨員繼續深化就業"三個一"制度，每名教工黨員指導一名就業困難學生，加強就業的過程指導和目標指導。
2.提前規劃、互幫互助，生涯指導扎實推進
（1）積極引導，就業能力穩步提升
面向本科生群體開展：向左走&向右走--選擇的智慧主題講座；與教授對話--教授工作日活動啟動；與班主任對話--師生座談會活動；"群英會談"--研、本學生座談會；鍛煉表達--挑戰主持人大賽；"對話明天，點亮人生"--院友訪談主題教育活動。面向研究生群體開展：職業論壇之"職場早知道"；職業論壇之"閃亮就業之路"；模擬招聘會--"職場全體驗"。推進了對學生的生涯指導工作，提升學生的就業能力。
（2）學生主體，互幫互助主動就業
就業不能單靠學生個人。就業工作中，我們充分發揮學生的團體作用，形成學生自我服務的就業團隊。每周一期的就業心得集錦、每日一期的就業簡報、每天多條就業訊息也幫助年級學生及時了解到校內外各類就業訊息，引導學生自發總結和思考就業過程中存在的問題，交流就業心得，提升就業能力。
3.搭建平臺、分類指導，人職匹配深謀發展
從普惠式生涯教育、協助式生涯輔導、自助式生涯服務、個性化生涯培訓四個層次搭建了全程化多路徑的生涯輔導體系。為健全培優育人機制，拓寬職業生涯指導模式，需要不斷提升就業指導活動質量，結合學生發展訴求，多管齊下，分層次，有重點，全力推進職業生涯指導工作高效開展。
4.鞏固學風，關注學困，促進升學提升就業
學分績點的高低對學生是否能到理想的單位就業起到至關重要的作用。在投入大量精力關注招聘的同時，我們尤其注重學院學風的鞏固，特別是動員一批有能力的同學讀研再深造，提升就業層次。各學院領導特別召開了考研動員會，在考研宿舍布局及其他環境等方面為該群體做了充分的考慮與支持。安排學生聯系人定期匯報學生的考研狀態，不斷鼓勵堅定信心。為畢業生的升學率提供了保證。
二、發揮社會教育的聯動作用，多管齊下，加強多元化多路徑的就業指導服務工作
1.校友合作，開拓就業渠道
學校積極挖掘外部校友力量，梳理校友信息，加強校友聯系，健全校友網絡。邀請杰出院友來校開設講壇，設立獎助學金、召開專場招聘會，拓寬學生就業渠道的同時讓學生感受榜樣魅力，樹立鴻鵠之志。
2.院企合作，增添就業合力
學校老師利用暑期時間帶領學生參加企業走訪活動，探尋校企合作機遇，積極爭取更多的就業資源，探索更高效、雙贏的校企合作模式，增添就業合力。
三、發揮家庭教育的協同作用，同心同力，發揮普惠式全程化的就業指導保障作用
通過就業意向調研，我們了解到絕大多數學生確信自身已具備明確的個人職業定位和職業發展規劃。但在實際求職環節，學生比公司聲譽、比薪酬待遇、比工作崗位、比就業地域的盲目行為屢屢發生。在職業定位教育上，部分家庭未能發揮理性引導作用，不切實際地希望子女回原籍工作、繼續深造、找高薪職業等影響了學生的自我定位和擇業觀，阻礙了畢業生順利就業。
在新時代的就業工作中，家庭因素對于學生去向的選擇影響比重原來越大。很多學生對滿意工作的定位為"錢多事少離家近"，許多學生家長也都盲目的要求孩子回到原籍工作。基于此類現象，如何做到既能發揮家庭教育的協同作用，又能避免學生"啃老"、如何做到既能讓學生充分利用家庭資源順利就業，又能避免因家庭所在地的原因束縛了學生自身的發展是我院長期以來一直不斷探索解決的問題。因此，以事業為引導，發揮家庭教育的協同作用，實現學校與家庭的高效的溝通與無縫連接，發揮教育正能量就顯得至關重要。
在幫助畢業生認清就業形勢，樹立正確的自我認識，確定合理的就業期望值的基礎上，加強與學生家長的聯系與溝通，制定完善《學生就業情況家長聯動規范》等操作指南，通過致家長的一封信、家長開放日等形式發掘就業資源的同時，充分調動了學生家長的能動性和對就業的正確導向作用。力爭實現充分聯動單位、學校、家庭的資源與作用，形成學院搭臺、單位唱戲、教師引導、家長關心、學長身范的全員育人、事業引領的工作機制。
完善家校橋梁的搭建，強化落實安全穩定。綜合利用以下幾種渠道實現家校信息的及時溝通和反饋，掃除交流距離障礙。
（1）輔導員建立家長飛信群。通過飛信定期向家長反映學生的就業考研情況，落實安全穩定工作。
（2）推行家長QQ群，加快信息的雙向傳遞。建設學院學生成長網絡平臺，及時學院專業信息及年級學習生活信息。
（3）假期給家長的一封信。結合學生概況和專業整體情況，再話學生的就業和發展。
除此之外，我們將依據歷年就業調研分析結果，繼續做好重點比對，綜合分析，剖析數據的內在邏輯關系，加大對用人單位人才需求特點以及崗位要求分析工作。第一、針對考研學生、學困生、立志國防就業學生、社會企業就業學生、創業學生等各類應屆畢業生的個性化發展需求和人職匹配實施橫向上的分層分類指導。第二、就業指導不僅在畢業班，更需要貫穿整個學生生涯，因此，在加大面上職業規劃教育的基礎上，針對大學的不同階段制定相應的職業規劃指導任務，幫助學生在縱向發展上實現個人就業能力、素養的穩步提升。第三，就業工作人員尤其是處在一線的輔導員也將繼續加強自身理論學習，不斷加深對就業指導工作的研究，積極參加與就業相關指導培訓，提升專業指導能力，加強對大學生的就業能力培養。
獨立學院作為我國高等教育大眾化發展階段的一種新型辦學模式，經過十幾年的發展，已成為我國高等教育體系中的一個重要組成部分。近年來，隨著高校畢業生人數不斷增加，大學生就業難已成為不爭的事實。獨立學院畢業生因受學校辦學條件、辦學資源、社會認可等方面的影響，就業更是難上加難。而電子信息工程類專業作為一門集現代電子技術、信息技術、通信技術于一體的前沿學科，有著技術更新快、技術含量高、適應面廣的特點。高校尤其是獨立學院只有加強該專業大學生就業能力的培養，才能滿足用人單位技術崗位的要求，在就業競爭中占據主導地位。
二、獨立學院電信類專業大學生就業能力與社會需求的偏差
隨著信息技術的飛速發展，電信類專業人才已經成為信息社會人才需求的熱點。然而獨立學院電信類專業大學生的就業能力往往無法滿足用人單位的要求。主要表現在：1.實踐動手能力差受功利思想的影響，用人單位總是希望招聘到的人才能迅速上手，直接為企業創造價值。而獨立學院培養出來的電信類專業人才動手能力和專業實踐操作能力不強，解決實際問題的能力與經驗欠缺，導致無法獨自勝任簡單的工程項目。2.學習能力不強用人單位非常看重大學生的可持續發展學習能力，學習能力強的大學生能給企業帶來更大的成長動力。而獨立學院電信類專業學生的專業基礎普遍較為薄弱，不能很好地將所學知識以舊引新、拓展延伸、融會貫通、靈活運用，與企業的要求存在一定的差距。3.怕吃苦，心態浮躁電信類工作崗位相對枯燥，環境艱苦，用人單位希望大學生能有務實的工作作風和吃苦耐勞的精神，而獨立學院電信類專業學生大多是獨生子女，家庭經濟條件較好，在就業過程中心態浮躁又害怕吃苦，導致企業不愿錄用。4.創新力不足為適應激烈的市場競爭，用人單位迫切需要大學生運用創新精神來幫助他們實現產品的更新換代，但當下獨立學院對支持創新實踐的投入嚴重不足，大學生受場地、設備、人員、資金等限制無法進行相關創新實踐，創造與創新能力較為薄弱。
三、獨立學院電信類專業大學生就業能力不足的成因
（一）個人原因
1.自我效能感低。電信類專業課程難度大，獨立學院電信類專業學生由于學習基礎差、底子薄，相對于公辦院校畢業生自我效能感較低，常以“學渣”自嘲，學習熱情不高，學習興趣不濃，缺乏刻苦專研的學習精神，導致其在實際競爭中缺乏競爭力。2.缺乏清晰的職業規劃。部分獨立學院電信類專業學生沒有明確的職業規劃，不清楚畢業后可以從事何種工作，對職場和崗位的未知，導致學習動力嚴重不足，沒有很好地利用大學四年提升自身的就業能力。3.就業觀念不合理。獨立學院學費昂貴，部分學生和家長本著投資與回報成正比的心理，對就業期望過高，盲目追求待遇好、環境優的工作，而一些條件艱苦的參考文獻：[1]余長春,王潤斌.大學生就業能力與社會需求的匹配[M].北京:社會科學文獻出版社，2014.[2]陳麗鋒,孟瑞,馮希.電子信息工程專業介紹[J].電子技術，2011（5）.崗位，如常在戶外工作的工程監理和網絡優化類崗位不愿意去。一些學生甚至頻繁跳槽以尋求“理想”工作。
（二）學校原因
1.課程設置與社會脫節。電子信息技術的發展日新月異，獨立學院電信類專業的課程設置未能跟上技術的發展速度，加上教學內容重理論、輕實踐，實踐環節過少，生產實習往往也流于形式，學生缺乏實踐動手鍛煉，導致其掌握的知識落后于生產實際，難以滿足企業需求。2.師資水平有待提高。電信類專業強調理論聯系實際，而獨立學院電信類專業教師極少具有企業實踐經驗，在教學過程中只是一味地將課本知識傳授給學生，并未結合行業發展的最新技術和趨勢，教學方式單一，產學相結合欠缺，很大程度上影響了學生的學習積極性。3.硬件投入不足。獨立學院的發展主要靠自籌經費，相對公辦院校而言，在實驗場地、儀器設備等方面投入不足。再加上電子信息技術更新換代快，很多建好的實驗室已經過時，導致獨立學院電信類專業學生無法接觸到企業一線使用的最新設備。
（三）企業原因
校企合作是促使大學生就業能力與社會需求相匹配的最有效方法。然而當前獨立學院與企業之間的聯結普遍還是“松散型”的，較少進行緊密合作。如獨立學院雖與一些電信類企業建立了實習實訓基地，但由于企業研發項目保密等原因，很難將學生的實習實訓落到實處。
四、獨立學院電信類專業大學生就業能力培養的解決措施
（一）個人層面———發揮主觀能動性，提高自身就業能力
獨立學院電信類專業學生應調整就業心態，轉變就業觀念，多渠道了解社會需求，客觀評價自我，并根據社會需求及自身實際，盡早明確職業發展目標，有目的地在大學期間拓寬知識面，培養綜合素質，提升就業競爭力，實現自身與理想職業的匹配。其次，獨立學院電信類專業學生應加強自主學習能力。在重視專業知識學習的同時，還應根據電信行業和職業發展的具體要求，廣泛涉獵非專業知識，實現專業知識與非專業知識的跨學科整合，構建多元化的知識結構。此外，必須樹立終身學習的理念，加強自主學習的能力，及時掌握新知識以應對工作中出現的新問題新狀況。
（二）學校層面———多措并舉提升大學生就業能力
1.優化課程改革。獨立學院電信類專業建設應緊跟時代步伐，及時更新教學內容，加強實踐環節，將就業能力的提升嵌入到課程體系中，使學生邊干邊學、學干結合，提高學生駕馭專業的能力，進而培養學生的創新創業意識和能力。2.加強雙師型教師的培養，擴大雙師型教師比例。優秀的師資隊伍是提升大學生就業能力的重要前提。電子信息類專業作為和行業緊密結合的學科，學校更應重視該專業教師的培養，以老帶新，鼓勵教師結合企業生產中的實際需求進行科學研究，以提高教師的科研和實踐能力。同時，教師在授課過程中要改變純理論教學模式，注重理論聯系實際，并采取教學互動的方式，讓學生的綜合能力在課堂上得到提高。3.深化校企合作。獨立學院電信類專業應加大與企業的結合，充分利用社會資源，建立穩定的實習實訓基地，并通過合作開發課程、建立聯合實驗室、設計教學科研項目等形式，鼓勵學生參與研究和學習，在促進學生就業能力提高的同時，高校也通過了解企業的現狀及運作狀況，更好地對學生進行培養，形成學生實踐能力培養的長效機制。4.大力開展第二課堂。獨立學院電信類專業應結合專業特色，開展形式豐富的第二課堂活動，在課外實踐過程中努力提高學生的實際就業技能。如通過舉辦I-CAN物聯網創新創業大賽、全國電子設計大賽等賽事，以賽促學，激發學生學習興趣的同時培養學生的創新創業和實踐動手能力，使學生的就業能力與需求崗位相符合，使企業和學校形成無縫鏈接。
（三）企業層面———積極參與大學生就業能力培養
就業能力即“可雇傭性”，對于大學生而言是獲取工作和適應工作的能力，體現在結果上即被用人單位看中的概率以及獲取優質工作機會的概率大小。用人單位對大學生就業能力的評價隨著人才觀念和人力資源市場的變化而不斷發生轉變，從最初的唯成績論和唯名校論，到現在更加看中綜合素質和實際個人能力。但普遍來看，目前我國大學生就業能力的培養與用人單位的期望和需求存在較大差距。
一是普遍存在學藝。大學教育中的專業課程學習，是大學生日后就業的重要依仗，用人單位對學生最基本的要求是大學生在進入組織以后，能夠將自身所學在日常工作中發揮出來，例如計算機專業的學生如果連基本的計算機相關知識都掌握不牢固，就談不上可靠完成組織安排的任務。目前我國大學教育對學生專業知識掌握考核不夠嚴格，上課缺勤、考試形式化等現象嚴重。當然，很多教師和學生都會以興趣自學、綜合發展為借口。
二是為人處事技巧缺少訓練，情商普遍偏低。盡管大學環境相對社會和職場而言是純粹的，同學之間不存在利益糾葛因此也無需過于鉆營于為人處事。但大學教育階段是個人從學生轉變為社會人、職場人的重要階段，學生如果完全封閉于學校內部的單純環境，缺少與外界的溝通和歷練，那么在走上社會是必然缺乏為人處事的技巧，在很多社交和工作場合缺乏情商，對于當今社會的很多場景下，情商甚至比智商和能力更重要。
三是普遍缺乏創造性。我國大學生就業一直是社會高度關注的問題，激烈的就業競爭以及生存競爭，在發達和欠發達地區都同樣的激烈。城市經濟聚集了區域內的優質資源和機會，但同樣競爭也更加殘酷。隨著機械化和智能化水平的提高，高價值的工作機會越來越少，很多大學生就業預期不斷下降。此時國家提出的全民創業政策旨在解決大學生就業問題，而能夠在創業潮中脫穎而出的少之又少。同時在企業內部需要有創新思維，敢闖敢拼的新員工，但很多學生的思維和行為方式早已禁錮，執行者占大多數，開疆拓土的創新人才可育可遇而不可求。
目前我國高校對學生創業教育雖然已經普遍開始實踐，尤其是理工科類專業，能夠與企業進行很好的合作。但對于大多數大學生而言，創業教育仍然較少，尤其是對于沒有明確技術應用和資源依靠的大學生群體，如何進行定制化的創業教育是值得深入研究的課題。
二、創業教育對大學生就業能力的影響
創新創業無論在學校教育還是在各行業發展中，從未像當下這樣被普遍關注和推廣，并能夠有確切的途徑實現創新創業的夢想。創新創業教育實際上在西方國家已經很早就應用了，而在我國還屬于新興事物。在探索創業教育措施前，必須對創業教育的內涵以及其對學生就業能力的影響形成科學的認知。
創業教育不等于學生創業，學生創業僅僅是創業教育的一種模式或結果，創業教育是利用創業的模式和實踐過程，培養學生發現需求、組織資源、研究開發以及社會推廣、社會活動的能力，并從中發現自身的優劣勢以及興趣愛好，進而幫助學生明確發展目標，提前做好人生規劃。因此，創業教育的目標不是狹隘地為了實現創新技術或創新點的商業化，或者實現學生創業自就業。創業教育是普遍適用于每一位學生的能力教育，是課堂專業知識以外的重要素質體能渠道，并且對學生社會性格和人生規劃的塑造更有意義。創業教育對學生就業能力的影響主要包括以下幾個方面：
第一，提升就業匹配度。相比純理論知識教育下的學生而言，創業教育下的大學生對自身的競爭力、能力模型、人生目標和發展規劃有較為清晰的認識，因此學生在就業準備和選擇時，必然對就業方向和就業單位有更加明確的篩選。因此學生就業期望和企業需求的匹配度更高，學生就業后換行業或換方向的概率會下降，有助于學生發展路徑的優化；第二，綜合素質大幅提升。創業教育過程中，學生的分析能力、實際操作能力、交際技巧以及情商都將有明顯的提升，從而能夠在企業招聘的各種考驗中展現優勢，更能快速融入團隊和社會；第三，拓寬個人發展渠道。大學生走入社會后的發展往往取決于最初的選擇，但對于絕大部分學生而言，個人發展局限于就業于企業，可選性也就是在不同行業的不同企業間進行抉擇。但對于個人成功和價值實現評價更加寬容的今天，大學生可以選擇創業或者自由職業來確定今后的人生方向。因此，創業教育能夠讓學生在校期間就能夠提前思考和試驗不同人生選擇下的效果，從而從中尋找到更能契合自身興趣愛好以及性格能力特點的發展方向和規劃。
三、創業教育促進大學生就業能力的措施
創業教育融入傳統大學教學計劃中時，不是簡單的以畢業生為目標群體，僅僅局限于大三、大四階段，而應從大一入學起，甚至在入學前就開始進行引導和規劃。本文認為具體的落地措施包括：
關鍵詞：大學社團；就業能力；培養
長期以來，大學教育中的基礎知識教育仍占有很大的比重，大學生在校期間主要是理論知識和基礎知識的學習，實踐經驗和綜合能力的培養嚴重不足，這就導致了教育斷層問題的產生。這一問題使得當今大學教育與社會人才需要嚴重脫節，很多用人單位在招收畢業生時要求十分嚴格，對于畢業生的專業水平和綜合能力都很看重。而大學生的專業知識欠缺、實踐能力不足使得他們缺乏核心競爭力，“高不成低不就”，不能迅速適應就業市場的要求，面臨著就業難的困境。大學生社團作為一種特殊的、新穎的人才培養方式在學生就業能力培養方面的作用顯著。高校社團是理論教學的擴充和延伸，這種寓教于樂的方式能夠在潛移默化中影響大學生的素質和能力。當今大學生社團形式各異，包括服務類社團、體能類社團、學藝類社團、思潮類社團等多種形式，它們在提高大學生溝通能力，拓寬大學生視野，促進大學生全方位發展，提高大學生的就業能力等方面發揮了重要作用。根據研究總結，得出高校社團活動對大學生就業能力培養的積極作用主要表現在以下幾點。
一、提升大學生的表達能力，拓展人際交往范圍
人是世界上溝通和交流活動的主體，交流活動最主要的載體便是語言。現代社會，網絡帶來的便利使得越來越多的大學生偏向于網絡交流和溝通，性格趨向于內向發展。很多大學生喜歡宅在宿舍內網聊、打游戲，不熱衷于參加實際的社團活動，缺少了很多在現實中與大家交流、溝通的機會，使得他們在實際場合中不能很好地展現自己或者不能準確地表達自己的內心想法，這就對大學生以后就業和發展造成了很大負面的影響。很多社團都是大學生因某種共同的愛好而自發形成的組織，社團氣氛大多比較活躍，團員之間友好熱情、平等、不拘謹，社團成員可以自由地表達內心的想法和觀點。參加社團活動可以幫大學生展現并發揮自身的特長，結識很多志趣相投的朋友，拓展人際交往范圍。這種積極的社團環境有利于增強學生的思維創造能力和語言表達能力，使他們學到很多課堂以外的實踐經驗，除此之外還可以在很多方面很好地培養大學生的人際交往能力并增強他們的自我表現欲，在平時與成員或服務對象相處中會學會很多與人溝通的技巧，而這是都是在課上很難學習到的，是需要在社會實踐中不斷累積形成的。同時這也是現代職場員工必須擁有的基本素質，是很多畢業生面試時必定會用到的一門技能，良好的交際能力會給企業留下很好的第一印象，對大學生獲取應聘的成功非常有利。
二、提升學生學習的主動性，增強其創新意識
當前大學教育在課程的安排設置上有待改革，大學課程知識往往落后于社會的發展，課程設置并不科學合理，教學方式老套、枯燥。教師是課堂的主宰，學生處于被動學習的地位，對于接受專業知識、發揮自身創造性方面積極性較差。學生社團可以作為一種新穎的教學模式來彌補陳舊的大學教育模式。大學生社團中聚集的大都是有著共同愛好的同學，環境寬松、自由，是當前教學模式的延伸和創新。很多專業性質的社團是大學第二課堂的重要成分，具有專業性、創造性、開放性的特點。它將一些專業的學生聚集在一起，營造了濃厚的學術氛圍，激發了他們的學習動力、創新能力，增強了學生在專業知識方面的交流、學習，最重要的是增強了其實踐能力。一些大學生社團比如機器人研發社團，很多機器人研發愛好者相聚在一起交流學習，為了共同的愛好而不斷努力，這就很好地培養了他們的創新能力和動手能力，并使得專業的理論知識和實踐能力緊密地結合在一起，社團項目的研制經驗提高了學生的就業能力，研制成果往往成為了這些學生走向社會的一塊敲門磚。
三、培養了學生的職業精神和團隊意識
大學生長期處于校園環境中，很少接觸到社會事務，職業精神和團隊意識十分欠缺。學校社團有著各自的原則和制度，每項活動內容都由學生親自制定和完成，每一位社團成員都有機會參與社團活動，活動的策劃問題、實施問題、財政問題等也都由社團成員交流討論并通過實踐來解決。這就對于社團成員職業精神的養成打下了良好的基礎。團隊協作能力是職場中的另一個必備因素。學校社團中，匯集著不同年級、不同專業、不同年齡的學生，社團活動的提出和具體實施不是靠一己之力就能完成的，需要每一位社員相互交流、共同合作來完成。一個優秀的社團組織，必定具有很強的團隊意識和協作精神，有著明確的分工，清晰的執行流程和負責制度。這種活動形式與大學生即將在職場上遇到的人際交流與合作形式比較接近。這就很好地培養了學生制定并完成任務的職業精神，和相互協作的團隊意識，對于大學生未來的應聘和就業起到了有利作用，可以幫助大學生在職場中更好地發展。
當然，目前的大學生社團在組織管理和水平發揮方面還存在很多問題。比如，管理制度有待進一步完善，社團成員水平有待提高，缺乏專業教師的指導，活動資金有限、宣傳力度不大、影響范圍較小等等。在當前的就業模式和教育模式之下，學校應加大對社團在資金和人力、物力方面的投入，對于一些優良的社團應大力扶植，給他們提供場地和專業教師的指導，提高對于社團的關注度。社團成員應該積極努力，進一步挖掘社團活動的發展潛力，把社團做專、做強、做大，使之為理論教學產生堅實的輔助作用，從而提升大學生的核心競爭力。
結語
綜上所述，大學生社團在提升大學生的交際能力、創新能力以及職業行為能力方面都發揮了重要的作用，各高校應積極正確引導、扶持社團的發展，大學生應當積極參與社團活動某從而提升大學生的就業能力，改善大學生就業難的現狀。
參考文獻
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關鍵詞：大學生 就業能力 培養措施
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）01-130-02
一、大學生就業能力的概念
大學生的就業能力是指大學生通過在學校學習所獲得的各項知識技能及滿足就業市場需要的各種能力的總和。它基本上包含兩方面的內容，一是人力資源，即大學生所具有的知識結構、應用于社會生產的能力及終身學習的能力；二是社會資源，即大學生參與社會互動時包括人際關系、組織領導素質等在內的調動社會資源的能力。具體來說，大學生就業能力主要包括如下幾個方面的內容。
1.良好的心理素質。心理素質是指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質，心理素質包括人的認識能力、情感品質、意志品質、性格等諸方面內容。良好的心理素質是大學生形成卓越就業能力所必不可少的品質。
2.應用知識的能力。大學生在高校學習期間會受到系統的理論教育，會掌握一些專業知識及基本的應用能力，但大學生能否將這些理論知識及簡單的應用能力轉化為某項工作所必備的技能，將依賴于他們應用知識的能力。大部分用人單位會對缺乏實戰經驗的大學生完成工作的能力產生懷疑，從而導致大學生在求職過程中常常處于劣勢。所以，一份能夠證明自己超凡的應用知識能力的履歷表將有助于大學生給用人單位留下一個良好的印象，增加求職的成功率。
3.人際溝通與交往技能。人際溝通與交往技能主要包括人際理解力，即理解他人語言的能力及領悟他人潛臺詞的能力；團隊精神，即在實現共同目標的過程中與他人合作的能力；展現自我的能力，即為了一個既定的標準，塑造出讓組織文化認可的塑造自我形象的能力；溝通能力，即通過交流采取調整或與他人合作方式解決爭端的能力。
4.投身于中國特色社會主義建設事業的能力。大學生沒有畢業之前，大都懷著崇高理想，對未來的職業生涯信心百倍，但一旦真正步入工作崗位，投身于中國特設社會主義建設事業中時，就會感覺到理想和現實大相徑庭，學業和事業的成敗不但取決于個人的努力及原始積累，還會受到其它因素的牽制和干擾。那么能否順利進入工作角色并出色的完成工作任務將很大程度上取決于其投身于中國特色社會主義建設事業的能力。
二、培養大學生就業能力的意義
大學生就業能力是其能否成功就業、順利擇業的能力。大學生是否具備就業能力是其能否滿足社會發展需要及用人單位需求的的關鍵所在，所以，大學生就業能力的培養不單單是高等教育發展的需要，更是中國特設社會主義偉大事業健康和諧發展的需要，高質量培養大學生就業能力具有重要的理論與現實意義。
1.大學生就業能力的培養是社會經濟發展的需要。目前乃至更長一段時間內，我國大學生就業市場仍將處于“買方”市場，要想使我們的大學生順利投入到社會主義建設事業中去，以滿足社會經濟發展的需要，就必須針對市場需求，對大學生就業能力進行系統地、有針對性地培養。用人單位在選聘大學生的時候，不僅要求大學生具有一定的專門知識，同時也要求他們具有一些如良好的溝通能力、解決和分析問題的能力、適應快速變化的工作環境的能力、團隊工作能力、自信、自我激勵、自我管理等復合能力和個性特征。這些能力和特征就是大學生就業能力的核心部分，用人單位在選聘大學生的過程中甚至把這些能力和特征看的比專業知識技能還要重要。但是，現實情況是我們的高等教育還一定程度上沒有擺脫傳統的教育教學模式，仍然以孤立的理論教學為主，這也是從用人單位得來的反饋較多的意見之一。因此，作為高校必須樹立現代營銷觀念，針對社會經濟發展需要和用人單位需求，提高和開發大學生的就業能力。
2.大學生就業能力培養是提高大學生就業市場競爭力的需要。目前，我國高等教育已經進入大眾化階段，畢業生人數較前些年有了很大的提升，但勞動力市場對于大學畢業生的需求并沒有保持同步的增長，再加上一些用人單位出于成本的考慮，不愿意大量地吸收新的高校畢業生，更傾向于有工作經驗的求職人員。大學畢業生數量增長比例與勞動力市場需求增長比例不協調，導致了大學生就業市場由“賣方市場”轉變為“買方市場”。大學生要想成功就業，就必須要有足夠實力和能力才能在眾多的競爭對手中脫穎而出，找到理想的工作崗位。這種影響大學生成功就業的能力就是就業能力。因此，如何培養大學生卓越的就業能力不僅受到社會的廣泛關注，也是高校和學生本人必須面對的一個重大挑戰。
三、培養大學生就業能力的措施和方法
1.加強心理輔導，培養大學生良好的心理素質。作為大學生，就當前而言，他們需要面對學習、生活、人際關系尤其是就業等各方面的壓力，所以很容易使他們產生憤怒、厭惡、恐懼、內疚等負面情緒，而這些負面情緒將直接影響大學生的就業能力。針對此種情況，及時清除學生的負面情緒將是高校在培養大學生就業能力工作中急待解決的問題。目前高校基本上都已經開設了大學生心理輔導課程，也有專門的心理輔導機構，這些心理輔導機構及大學生心理輔導課程就需要為大學生提供有效的心理疏導途徑，為大學生擁有健康的心理和健全的人格提供保證，也即是為大學生就業能力的培養提供保障。
2.創新教學思維，培養大學生自主學習能力。很早以前，就有學者提倡“教師為主導，學生為主體”的教學模式，然而在實際工作中常常是教師“主演加導演”，學生被動接受知識，導致教學課堂重成才、輕成人。所以，作為培養人才的高校必須創新教學思維，教師的首要任務是營造接納的、支持性的寬松的課堂氛圍，創設能使學生主動參與的教育環境。教師除了具有淵博的知識外，還要有豐富的情感，良好的組織能力，發揮學生主動學習的能力。通過強化教學管理最終形成一種以師生合作學習，人道、和諧、民主、平等的師生關系為主要特征的教學環境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞、得到指導和建議，從而自主地參與到教學活動中，逐漸培養大學生自助學習能力。
3.開設人際交往課程，培養大學生人際交往能力。良好的人際交往是培養和發展人際關系的一個途徑，人際交往能力是大學生在人際交往過程當中體現出來的心理品質。大學生人際交往能力就像大學生需要掌握一定的專業技能一樣，它是大學生就業能力的一個重要組成部分。所以，高校現在應開設人際交往課程，專項培養大學生人際交往能力。
4.開展豐富多彩的校園文化活動，培養大學生的團隊精神和合作能力。知識和技能是參與就業競爭的必要因素，但與人協作的團隊精神和合作能力應該是大學生參與市場競爭的基礎，更應該是大學生就業必須具備的一項重要素質。因此，高校應該通過開展豐富多彩的校園文化活動培養大學生的團隊精神及合作能力，為大學生成功就業，順利擇業打下良好的基礎。
5.開展科技文化活動，培養大學生自主創業能力。隨著時代的發展，大學生自主創業已經成為當前大學生就業的一種常見的方式。大學生自主創業具有很強的挑戰性，對創業者的智慧、膽識、能力、氣魄將是一種全方位考驗，大學生創業與大學生本人的品質、意識以及個性等個人特點有著密切的聯系，高校就應該通過組織開展多樣的大學生科技文化活動，讓大學生在積極參加各種科技文化活動，在確立目的、制定計劃、選擇方法、執行決定和開始行動的整個過程中錘煉意志、培養創新意識、鍛煉創新思維，最終形成大學生創業所需要的思維品質。大學生科技文化活動的全面展開為培養大學生創業思維和能力提供了平臺，也為大學生培養創業能力提供了良好的活動場所。
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[關鍵詞]大學生 就業能力缺口 就業能力培養 責任分擔
[作者簡介]王莉（1975- ），女，湖南湘潭人，洛陽理工學院大學生就業指導中心主任，副教授，碩士，研究方向為大學生就業指導和職業發展教育。（河南 洛陽 471000）
[課題項目]本文系河南省2013年軟科學研究計劃項目“河南省協同創新培養工程技術人才模式研究”（項目編號：132400410869）和2012年度河南省政府決策研究課題“河南省戰略性新興行業創新型技術人才的成長機制研究”（項目編號：2012B457）的階段性成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0171-03
當前，結構性失業是我國高校畢業生就業中的核心問題。而大學生就業能力不能滿足用人單位的實際需求，是大學生產生結構性失業的主要原因。正是大學生和用人單位之間存在的就業能力缺口過大，使大學生就業出現“兩難”現象，一方面是學生找不到理想的工作崗位，而另一方面是用人單位找不到合適的人才。作為高校教師，我們不禁要問：大學生的就業能力缺口到底有多大？這個問題是怎么出現的，問題的出現是偶然的嗎？就業能力缺口過大是高校的問題，還是有其他方面的原因呢？可不可以找到一個更開闊的思路來看待高等教育人才培養質量的問題呢？筆者將從政府、用人單位、學校和個人責任分擔的角度來分析大學生能力培養的問題。
一、我國大學生就業能力缺口過大
根據國際勞工組織的定義，就業能力是指“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力”。人們認為我國大學生就業能力缺口太大，其依據主要源于對勞動力市場上供需雙方的調查。楊河清于2007年對北京市大學生就業勞動力市場需求的調研顯示，60%的被調查企業反映，應屆大學畢業生到崗工作的實際知識的應用率不足40%。武漢市人事局2006年調查發現，武漢地區企事業單位在當年有21.3%的崗位未招到合適大學生，有超過五成的企業對前去應聘的大學生不滿意。山東省人才供需預測課題組2008年的調查顯示，已畢業工作的大學生對所學知識評價不高，有40.1%的被調查者認為大學所學知識“很少部分有用”或“基本無用”。全球著名的咨詢機構麥肯錫在2005年10月在一份題為《高素質大學生短缺，將有礙中國經濟增長》研究報告中稱，盡管中國畢業生人數很多，但只有不到10%的人擁有勝任外企工作的技能，而印度的比例為25%；由于中國畢業生的就業技能的缺乏，從一定程度上阻礙了中國由制造業向服務業轉型的產業結構調整進程。這些調查顯示，用人單位對大學生有較高期待，學生對自身所學評價不高；在實際工作中大學生也達不到用人單位的要求。現階段因為就業能力不足造成大學生就業能力缺口過大的問題非常突出。
二、我國大學生就業能力培養的責任分擔機制失衡
從被調查用人單位和學生的態度來看，較多的人把就業能力不夠問題的矛頭指向了學校。誠然，學校的教育與培訓肯定有值得深刻反思的地方。但是，如果一談到大學生就業能力培養就只能想到學校，那么這個想法未免太過簡單。實際上，大學生就業能力不足是勞動力市場中多種因素的共同影響和作用的結果：有作為市場供方的大學生自身的問題；有作為提供教育培訓服務的高等教育機構的問題；有作為市場需方（如企業）的問題；還有社會環境方面的問題（如宏觀經濟形勢、政策支持）；等等。在此借用湖南師范大學石鷗先生的一個比喻：如果把大學生就業能力培養比作一輛馬車，那么，政府、學校、用人單位和學生個人是拉動車子往前奔跑的四匹馬，四方共同承載和共同負擔。如果任何一方或幾方出現故障，就會造成奔跑中的馬車失去平衡甚至發生側翻，這其實就是我們大學生出現就業能力缺口過大的問題。大學生就業能力的培養和提升是大學生自身的責任，也是學校、政府和用人單位的共同責任，現階段責任分擔機制的失衡表現在以下四個方面：
（一）政府未建立明晰的就業能力國家框架
隨著我國市場經濟的不斷發展，勞動力市場對大學生獲得就業和持續發展所需的就業能力在逐年提高，但我國卻沒有建立起與經濟發展相適應的就業能力國家框架。因此，學校無法找到一個可參照的教學和培訓指南，求職者無法進行就業能力的自我評價，人力資源專家也沒有一個可以考查應聘者能力的依據，人才市場只扮演了一個“職業中介”的角色，沒有很好地履行系統、清晰和完整傳達市場需求信息的職能。
許多發達國家已經把就業能力置于國家經濟發展和整體國民素質提高的高度。比較突出的有美國、澳大利亞和加拿大等，它們都根據本國勞動力市場特點提出了就業能力國家框架模型。美國勞工部成立了獲得必要技能委員會（SCANS），由商業界、教育界和工業界的代表組成，負責調查當前和未來職業所需要的各種信息；同時建立了國家職業信息網（O*NET）對外職業技能要求，以指導勞動力市場的健康發展。澳大利亞政府在2002年出臺《國家就業能力框架――未來的就業能力》報告，認定了8大就業技能，并明確提出就業能力框架要用在各個教育層次，用于指導學校開展教學和培訓活動、指導求職者開發就業能力和指導招聘者評估求職者能力。加拿大會議委員會（CBC）也在2000年《可就業技能2000+》報告，提出本國的就業能力框架，報告把就業能力分為基本技能、個人管理技能和團隊技能。
（二）企業組織人力資源管理發展落后
很多研究表明，與專業相關的實習是大學生提升就業能力的最有效途徑。大學生在企業實習使他們接觸到真實的工作，加深對所學知識的理解和掌握。但是，實際上我國很多單位不愿給大學生提供實習機會，大學生通過實習提高就業能力無從談起。中南財經政法大學經濟學院對多家已接受實習生單位的調查結果顯示，實習單位在回答是否愿意擴大實習生招收規模時，只有10%選擇愿意，30%直言不愿意，高達60%回答有待考慮。
企業不愿接受實習生有企業自身的原因，也有政策法規方面的原因。第一，企業人力資源管理發展落后。目前，國內多數企業的人力資源管理工作還處于缺什么人招什么人的救火狀態，遠沒有做到根據企業戰略發展制定前瞻性的人才發展規劃。因此，企業不會主動地、有計劃地接收大學生實習，不可能給大學生足夠多檢驗和提高就業能力的機會；同時也不會主動構建企業或行業的用人標準。第二，目前國家政策法規對企業接收實習生支持不足。計劃經濟年代，國有企業在國家指令計劃下接受高校學生實習。而在現在的市場經濟條件下，學生實習完全交由學校和企業之間運作。對于企業來說，接收學生實習可能會使企業正常生產經營受到影響，由于我國目前缺乏這類政策法規，企業接收實習生的積極性和主動性不高。
（三）高等學校不能快速響應社會需求變化
技術進步加快了產業調整與升級，改變著工作性質和工作內容，這對勞動者的素質提出了更高的要求。對于培養勞動者的高等學校來說，其教育教學與社會需求實際脫節造成了就業能力缺口。
第一，高校人才培養同質化傾向嚴重。社會對人才的需求是全方位的，不僅需要研究型人才，更需要的是應用型和實用型的技術人才。尤其在我國在產業結構轉型期，大量需要的是能夠解決實際問題的人才。但是，目前我國高校建設的同質化現象非常嚴重，無法培養出社會所需要的各級各類人才。第二，課程設計和實施的理念存在問題。我國高校長期受到蘇聯凱洛夫教學思想的影響，課程理念大多遵從學科論，強調知識的完整性和系統性。在學科論的理念影響下，老師在實施教學時，重理論輕實踐，關心向學生傳授系統的知識和技能，而較少告訴學生如何在具體的工作任務情境下運用這些知識和技能，從而造成學生的知識和技能與社會實際需求嚴重脫節的現象。第三，不重視職業發展教育。雖然學校也開展就業指導，但這些指導的內容主要是對就業求職，如分析就業形勢、收集提供用人單位崗位信息、傳授寫簡歷和面試求職技巧等，而職業規劃咨詢、個人職業選擇等對個人發展性的指導非常少。
（四）學生個人培養學習主觀能動性有待提高
大學生是接受教育的客體，是勞動力市場上的供方。其本身的素質直接決定就業能力培養和提升的效果。一個人是否擁有一個積極向上的人生態度，是否掌握了學習和思考的方法，是否具備基本的素質、能力和技能，是否學會向單位推薦和展示自己等，都會影響到大學生就業能力獲得和提升。如果一個學生是被動的、沒有自信、缺乏足夠的成就動機，也沒有職業發展的目標追求，就算是學校教育水平再高、外在的就業環境再好，也會是“巧婦難為無米之炊”。
三、對構建大學生就業能力培養責任分擔機制的思考
（一）政府需要高度重視大學生就業能力的培養
1.建設就業能力國家框架。國家有必要組織專家和行業人士，對勞動力市場進行調查研究與監測，建立起符合國情的勞動力市場供需工作機制，提出不同層次和不同職業從業者的能力素質要求。另外，政府還需要建立起全國性的就業信息網絡平臺，充分運用網絡等媒體，及時快捷地對外進行。
2.將就業能力國家框架體系納入到國民教育培訓體系中。高等教育機構負責按照能力框架中培養高級人才的能力要求來具體實施教育和培訓。同時受教育者可以把這個能力框架作為對就業能力進行自我評價的標尺，從可更好地幫助受教育者進行自我學習和自我提高。
3.加強對就業能力培養的政策支持。為了鼓勵企業為學生提供實習機會，一些國家政府規定了對接收實習生企業的優惠政策。比如日本政府撥專款支持企業和學校開展產學研合作，在財政和稅收等方面制定有利于產學研合作的政策；德國和英國政府也有鼓勵企業吸納大學生實習的政策。我國可以借鑒這些國家的做法，對于接收學生參加實習的企業，政府可以通過政策或立法，給予企業必要的補償和支持，以提高企業參與大學生就業能力培養的積極性。
（二）企業要提高社會責任意識，建立共創共贏的理念
1.履行社會責任是企業的重要職責。企業應當改變過去短視的看法，應當盡可能多地為大學生提供參加實習鍛煉的機會，為提高人才素質承擔應有的社會責任。企業為大學生提供實習機會，也是為自己的組織發展和人才儲備提供機會。實習過程中，學生會了解到企業的文化和價值觀，企業也會了解到實習學生的真實情況，這對于企業和大學生而言是雙贏的好事。
2.企業需要把人力資源管理放到企業發展的戰略高度。企業需要改變重視生產和銷售，忽視人力資源管理的狀態，而應該根據企業發展規劃來科學制定人才發展規劃，主動進行人才儲備。人力資源部門需要認真進行職業或崗位分析，研究不同職業和不同崗位的技能素質要求，制定崗位的能力標準和要求；同時運用先進的人力資源管理方法與技術進行人才評估和人才招聘。通過這些努力，還可以向社會和教育培訓機構傳遞更為明確的市場需求信號。
（三）進行以能力為本的教育教學改革
對于承擔著人力資源開發任務的高等教育來說，需要主動適應經濟社會的各種變化。如果教育教學機構無法快速響應社會需求變化，不能按照市場需求調整辦學思路和辦學模式，那么培養出的人才質量就會嚴重滯后于市場實際需求，可能造成教育資源的巨大浪費。如何以社會需求為導向來辦學，實現高校與勞動力市場需要的“無縫”對接，值得學校認真深入地思考。
1.實現高等學校科學分類定位，避免同質化傾向。每一所學校要認真思考自己的定位，是側重于研究、教學或是服務社會。只有找準了自己的位置，才能根據定位為社會培養出更好地滿足社會需求的人才。同時，在國家就業能力框架還沒有建立的時候，學校應當通過積極反饋勞動力市場的需求，建立起與本校人才培養定位相一致的就業能力框架，并將其貫穿到實際課程教學過程中。
2.進行課程改革，提高實踐教學的比例。在國外有很多不同于學科論的課程開發模式，它們強調知識技能與實際工作相結合，圍繞職業崗位的工作任務來組織課程。這些課程將學生帶到具體的工作情境當中，讓學生有機會接觸到真實世界的典型工作任務，在實踐中提高了學生對知識、能力、技能的理解和運用水平，較好解決了學生就業能力培養的問題。
3.開展形式多樣的職業生涯發展的教育，提高學生自我發展的主動性。學校在對學生進行求職培訓之外，還需要加大職業生涯發展教育。通過第二課堂，開展多種多樣的職業發展教育活動，比如職業生涯規劃設計大賽、組織學生參加社會實踐或社團活動等。這些活動學生參與性強，可以很好地促進學生主動和自覺地體驗和了解社會，不斷地提高自主意識，從而更好地提高自身的能力和素質。
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