時間：2023-10-07 15:45:18
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關鍵詞：初中歷史 史料 教學反思 感染力
初中歷史課堂教學是實施國民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運用。對初中歷史的改革最為新穎和獨特。它一改以往的傳統教育模式，只對知識的蒼白堆積，而變成現在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學生的學習興趣，也更加容易對知識點進行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。
一、有效的運用好歷史材料，
合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。
適當補充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據教學目標和教學內容的需要適當補充課外史料。在補充史料的同時，根據歷史知識與史料本身特質、學生的認識水平，提出相應層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養學生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學科能力。
二、加強對學生運用史料的指導
首先，加強研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生仔細品味，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。
其次，精心設問，指導信息提取。為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。
第三，分析歸納，強化史由證來。在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現的方法就是史學研究的一般方法，給予學生的是“歷史”和“證據”不可分的概念，強化了“史由證來”的意識。
三，注重對對各類史料的正確運用。
1、關于文字史料的學習
挑選出教材中的重要文字史料，每當遇到生僻的字和難理解的典故，要認真講解。面對材料時要認真分析，為提煉有用的信息和體現課文本質的知識打下很好的基礎。同時，為了更好的讓同學們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎上設計相關的問題，拓展學生的思維，啟發學生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發揮效果就會是其他史料無法比擬的。
2、表格數據史料的分析
運用數據史料，可以幫助學生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發，得到正確和有用的信息，學生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數據史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學會將這些抽象的數字信息變成更加直觀的圖和學生們仔細的講解，這樣才可以讓學生們在圖表的世界里，熟悉數字的魅力。
其次，數據在書本中常常是靜態的，但是當通過圖畫出來時，將數字變成可以看得符號時，便會變成動態的樣式，讓同學更好的接受和直接理解。
再次，學生在學習常常覺得數據是個枯燥無味，教師在教學中也會常常遇到這樣問題。這時表格數據便會發揮它的作用，它讓數據變得活潑生動起來了。
其實這幾個方面，就突顯出了表格數據史料的優點，可以讓學生的積極性充分調動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學生們就會在輕松的學習氛圍中掌握知識，也會對學習有興趣，學生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學效果。
3、圖片史料的運用
圖片史料在教學中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學中，教師對圖片史料的運用占據了很大的地位。只要教師運用的好，學生們就能對歷史的基礎知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現在學生的面前。同時還要注意仔細準備問題，必要時補充有關的資料，從而激發學生對這段歷史的學習興趣和對教材的理解。學生在學習中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養得更好。
1歷史教學中歷史故事選擇遵循的原則
所謂正確的教學方法能夠使教學效果事半功倍，同樣的道理，選擇合適的歷史故事在歷史課堂中運用也是如此，因此，筆者對歷史故事選擇的原則進行了分析，主要從以下幾點來談：（1）明確主題和思路。選擇歷史故事，一定要和當堂課程的知識相符，有明確的主題和思路，切忌偏離主題。此外，還要能夠達到層次清晰的目的，讓學生通過故事就能大概推測出所包含的歷史知識。倘若選擇的故事和主題和思路都違背，會造成學生思維混亂，對學習歷史失去興趣的后果。在通過歷史故事講解歷史的時候切記要做到循序漸進，把事情的起因、經過和結果都表述清楚，這樣學生聽起來也覺得有趣味，不要本末倒置，讓人聽起來厭煩。（2）通過情景式圍繞大綱教學。歷史故事的選擇要緊扣課本教學大綱，特別是針對重難點，以故事的方式便于學生輕松記憶。教師在講歷史故事的時候可以通過創設情景的方式，讓課程緊密結合，以層層遞進，環環相扣的方式啟發學生對問題的分析和解決，調動學生的思維，使其綜合能力得以提升。（3）形式要多，內容要深刻。歷史教師在講課的時候，對班級學的整體情況要有所了解，然后根據實際情況選擇合適的歷史故事，不能僅憑自己的主觀臆斷去選擇，要綜合分析學生的因素，切實把學生放在首位。歷史故事的選擇在形式上盡量多樣化，做到讓學生感興趣，融入學生喜歡的元素，在內容上一定要和課本相一致，而且內容盡量深刻，能夠以此感染學生，對其留下積極向上的印象，這對學生養成良好的三觀也很有幫助。
2初中歷史教學中運用歷史故事研究
2.1了解并掌握語言的魅力。歷史學科具有一定的科學性，教師講課時候要把握語言的準確性，避免因為不同的字而產生歧義。講歷史故事要做到聲情并茂，盡量用上肢體語言和心理暗示，讓學生有如身臨其境的感覺，能夠真正被吸引。另外，歷史故事的講解要充分表達出自己的觀點，比如講英雄事跡時要做到慷慨激昂，講革命烈士時要大意凌然，講名人趣事時要興趣盎然，通過自身情緒的帶動，讓學生明確大是大非，對善惡要有所區別，引導他們形成正確的價值觀念。在這里需要注意的是，因為選擇的歷史故事具有引導作用，教師在講課時要做到客觀公正，不但要分析正面內容，也要對反面內容進行講解，讓學生正確理解歷史知識，做到一分為二看待問題，此時教師的講課語速要適中，注意和學生的理解能力相聯系，避免太快學生聽不懂，也避免太慢影響講課效率。2.2講課時要抓住時機。歷史課上要選擇時機加入歷史故事，不能通堂課都講。要在學生失去興趣時以此帶動學生，使其保持注意力集中。有研究表明，一般學生在講課20分鐘左右后會進入一個疲倦期，此時注意力就會分散，教師要在此時引入歷史故事，以此提起學生興趣，保持實現高效課堂，這樣既讓學生在思想上放松，也可以緩解課堂氣氛，對教師的講課質量也是提高。另外就是在攻克歷史知識重難點的時候加入歷史故事，有些歷史知識理論性比較強，學生難理解，此時可以通過恰當的歷史故事來降低難度，加深學生理解的深度。
3結語
隨著教育改革的持續發展，初中歷史課程應該探究多種多樣的教學方式，以使其換發出應有活力，在其中加入歷史故事，很好的符合了新課改和教學目標的要求，值得在以后歷史教學中推廣應用。
作者:封明義 單位:重慶市綦江區特殊教育學校
參考文獻
[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報,2012(10):220.
關鍵詞：初中歷史；教學方法；教學目標
相對于傳統的教學方法而言，微課程的教學優勢是顯而易見的，筆者作為一名初中歷史教師，對于微課程在歷史課堂中的運用進行了諸多實踐和探索，現結合自身的教學經驗，對初中歷史課堂微課程的運用策略做幾點闡述。
一、制作一個好的歷史微課程應注重的方面
1.注重與課堂的整合
在當前的教育教學條件下，微課程是現實課堂的重要組成部分。根據學生的需求和教學任務的需求，它在課堂中可以承擔課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習等不同的任務，但無論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進行，所以要注重微課程與現實課堂的整合。
2.注重細節的研磨
在構建微課程時，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進行課程微化，把學習模塊、主題中的重點內容劃分成若干個小主題，把與教學內容相關的微課程組成歷史小專題。同時，對教學語言的打磨也是細節研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言能有效地傳遞信息。
3.要注重課程的互動
在設計歷史微課程時，教師要注意對學生的引導和點撥，不斷滲透史觀和歷史學科思想方法，深入發掘學生不竭的潛能，提高歷史學習的有效性，微課程的意義也將在這個過程中得以充盈與豐滿。
二、運用微課程教學的益處
1.利用微課教學有利于營造自主學習的環境，培養學生自主學習的能力
微課能夠為學生提供類似于自助餐式的學習方式與學習資源，所講授的內容呈“點”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細描述了抗戰勝利后國內的形勢及在抗戰勝利后的“盤算”，觀看之后，讓學生合作探究，重點解決“為什么一而再、再而三地邀請赴以及為什么義無反顧地赴”這兩個問題。通過我的實際教學，絕大多數學生都能夠很好地歸納總結問題，自主學習能力也得到提升。
2.利用微課教學有利于擴充課堂教學的容量，提高課堂教學效率
中學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，教科書篇幅是有限的，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，可以彌補這方面的缺陷，教師可以補充許多相關的信息。
3.利用微課程教學有利于提升教師的專業素養，鞏固教師的專業功底
我們在處理教材，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，要為學生進行微學習服務，從時間段上說，學習的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過10分鐘。教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音等等。這種新型的教學方式不僅對教師的教學方法進行豐富與發展，還提高了教學效率。
4.微課程可以讓教學目標更加清晰
在制定教學目標時，有時把課程目標跟課時目標弄混了。比如有的老師制定“萬千氣象的宋代社會風貌”一課的教學目標時，是這樣設計的：（1）知識與能力：通過本課的學習，了解宋朝社會生活的大概風貌，包括當時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養學生相互合作的精神。（3）情感態度與價值觀：拉近學生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個目標感覺有點繁雜，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個方面，了解宋代的社會風貌。而后兩個目標，可以另找一個切入點來表述，如第二個目標可以這樣設計，每個學生查閱一個與宋代衣、食、住、行、樂有關的事例，在小組內進行交流。第三個目標可以這樣表述：通過節日習俗的傳承與演變，說出歷史對現實的影響等。
5.微課程把現代化教學手段和歷史教學有機地結合起來
微課程可以把現代化的教學手段和初中歷史教學有機地結合起來，可以有效減輕初中歷史老師的授課負擔。微課程可以讓我們把要講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復勞動。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們與這些微課的制作者、實踐者一起努力，讓微課發展、壯大，迎接微課時代春天的來臨！
關鍵詞：初中歷史；教學質量；教學關系；學習效果
一、做好課前準備，提升學生的參與度
對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內容，為此初中歷史教師一定要做好教學常規，其中最為重要的就是備課備學情備教材。初中學生對于歷史知識來說，很多內容在初中階段已經學習過，或者通過電視、廣播、網絡等途徑，了解和熟悉了相關的內容，那么教師對此內容就可以簡單的介紹或者讓學生自主學習，又或者小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，激發學習興趣，還能提高學習的效果和教學的質量。對于學生陌生的知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學生掌握正確的知識。初中教師的備課不僅僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創新教育教學思維，更多的激發學生的參與意識，把課堂還給學生，交給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構建高效課堂。初中歷史課堂的教學目標是利用歷史知識促進學生的發展，發揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開來。
比如在學習初中歷史必修一《》知識點的時候，按照以往的歷史教學思維，教學常規的準備無非是：發生的背景、發生前中西方社會的對比，導出中國和西方國家的差別和落后；西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次的時間、原因、結果等；最后就是總結第一次的結果及影響。這樣的常規備課看上去知識點非常的齊全，講授的內容也是面面俱到，但是實際的結果就是學生學習興趣淡薄，掌握的知識點非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學情出發，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導演謝晉拍攝的《》，先讓學生觀看，讓學生總結上述問題，然后結合初中階段所學的內容，巧用知識遷移，掌握本堂課的基本知識。同時依據初中歷史教材，緊扣初中知識點，在視頻播放之前設計這樣的疑問：中國落后于西方的根源是什么？中國戰敗的原因是什么？結果帶來了哪些影響？這樣的教學設計，學生的探究欲望就會得到激發，不但可以提升學生的思考能力，也能提升教學的質量
二、優化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧
正確的把控初中歷史課堂“教”“學”的關系，還需要歷史教師創新思維，轉變教育教學觀念，優化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點突出在知識的講授，通過教師的講解，能把教材中所有的知識給學生講出來，或者是勾劃出來，落實在筆記上或者教材中，素質教育下，教師的“教”除了知識的傳授外，還需要引導學生，講授學習的技巧和方法，讓學生學會學習，也就是“授人以魚不如授人以漁”。教育活動中，知識的講授是無止境的，在知識的海洋中，教師講授的知識也是非常有限的，只有教給學生學會學習才能促進學生的全面可持續發展。當然學生的學了知識的習得之外，還需要善于總結和反思，掌握必要的學習策略和學習方法。學生作為活生生的個體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學的過程中也要呈現差異性，尊重學生，做到分層授課和分層學習，這也是因材施教的必然要求。無論是“教”還是“學”，從學情出發，做到實事求是，具體問題具體分析是提升教學質量和學習效果的題中之意。例如在學習美國的外交政策的知識點時，按照教學目標的要求，學生要全面的把握不同歷史時期美國的外交政策。如果按照以往的教學設計，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向學生詮釋：門羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰政策等，短時間內學生記住了知識點，但是不能很好的理解，自然無法運用知識，更不能活學活用。如果教師在設計教學活動的時候，先從世界經濟發展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國的外交政策，學生就不足為奇了，也能很好的理解相關的知識點。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識。
三、開設歷史知識課外輔導，鞏固“教”“學”的效果
對于初中歷史學科來說，知識的講授、聆聽和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導練習的作用。任何知識的習得都需要一定的課后練習作為支撐，只有這樣才能檢測學生的習得情況和知識把控情況。歷史知識的學習途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學生安排一定的課外輔導，除了常規的練習冊之外，還可以設計歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學”的延續，對鞏固知識，培養興趣具有巨大的作用。課外輔導還可以培養學生的學習思維。課外輔導中引導學生學法的積累，需要給他們提供充分的實踐材料，向學生提供有關預習復習的內容或提綱。要細致地做好解題指導，首先是審題能力的指導，其次是深刻理解題意的指導，再次是指導學生養成反思答題過程的習慣。
初中歷史課堂分為“教”“學”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個活動中都需呀尊重學情，緊扣教材，優化課堂設計，突出學生的主體地位，這樣才能促進學生的可持續發展。
參考文獻：
關鍵詞：讀書指導；初中歷史；教學
歷史教科書上承載著傳授學生歷史知識的重任，教師應該發揮其在課堂上的主導作用，運用科學合理的方式引導學生閱讀教科書、學習教科書上的相關知識內容。為此教師應該認真的備課、準備相關教材內容，精心采取措施指導學生閱讀教材。借此來提高課堂上教師的教學效果以及學生的學習效果，并且使學生養成良好的學習習慣。
一、讀引言了解章節內容編排
引言，顧名思義就是對一個故事或者一個內容在開頭做的一個總結和陳述，在中職學生現在使用的新的歷史教材的每章開頭就有一段引言，引言中介紹了該章的主要線索和歷史背景，對接下來章節的整個內容進行了大概的描述，并且通過每個章節的引言來看，就可以發現不同章節之間是如何聯系起來的。比如，在講到《世界近現代史》上冊第三章時，我首先引導學生分析引言，使學生大概得到一個過程：維也納會議后形成維也納體系，19世紀40年代末歐洲革命的爆發促使維也納體系土崩瓦解，通過這個脈絡學生對維也納體系有了一個大概的認識。還有比如：工業革命―工人運動興起―誕生，這個脈絡使學生大概了解誕生的歷史背景；工業革命―各國通過不同方式走上發展資本主義的道路―列強侵略擴張―資本主義世界體系初步形成―亞洲革命風暴的興起，這個脈絡又說明了如何由工業革命與亞洲革命風暴之間是如何聯系起來的。通過引言學生在腦海中對本章節的內容有了一個基礎的知識網絡圖，學習起來更加方便快捷高效，同時也鍛煉了學生的概括能力。
二、讀課文掌握歷史知識細節
課文是每本教科書的重點，所有的知識點都涵蓋在課文中，提高對課文的閱讀能力是學生掌握知識、培養分析和總結能力的重要手段。結合自身的教學經驗，筆者提出了教師應該通過“讀、思、畫”三個字來指導學生閱讀課文。首先是讀，讀經常被分為三個層次：先通過泛讀了解課文的大概內容；接著通過細讀了解具體的內容細節；最后重點閱讀課文中的重點和難點，即重讀。其次是思，即思考，像孔子說的“學而不思則罔，思而不學則殆。”對課文沒有思考是不會真正挖掘課文的內在含義的。第三要通過“畫”對課文中的重點難點進行標示，方便自己的重復閱讀或者咨詢教師。但是讀、思、畫并不是三個分開的具有先后順序的內容，而是三個內容同時進行，互相作用，使學生課文的閱讀能力得到提升。例如，講到《世界近現代史》下冊第二章第一節“凡爾賽―華盛頓體系”的建立時，讓學生按照這個模式來閱讀，先泛讀了解到巴黎和華盛頓會議使世界被充分劃分形成新格局，再細讀并思考巴黎會議的召開是如何形成所謂的“凡爾賽體系”，以及華盛頓會議的召開改變了什么，并如何構成的“華盛頓體系”，最后重讀了解凡爾賽―華盛頓體系不可能長久的原因，并把重點標上記號，像：“華盛頓會議”的意義等。
三、讀注釋擴大知識范圍
注釋是對課文中相關內容的解釋和補充，里邊涵蓋了許多正本中沒有提及的知識點，比如，像西漢的編戶制度、唐朝的租用調制等內容，通過引導學生對注釋內容的了解，不僅可以使學生對課文內容掌握得更全面具體，擴展學生的知識架構，同時，一些有趣的注釋也會增加學生學習歷史的興趣，從而促使他們愿意花更多的時間來探究歷史、了解歷史。
四、讀習題溫習歷史知識
讀習題意思不是簡單地把習題的題目閱讀一遍，而是根據習題中的問題，找出相應的答案，閱讀記憶。課文后的習題都是針對該課文中的重點難點以及基本知識進行練習，學生在做這些習題的時候，也是對相關內容的一個復習鞏固的過程。比如課后習題：描述一下的歷史背景、過程、起止時間、地點以及歷史意義。這個題基本上就把的所有內容都涉及了，在回答的過程中也進行了一遍系統的溫習，知識掌握得也更深刻了。
總之，讀書指導法是新課改要求下的一種新的歷史學科教學模式，它既能提高學生的學習興趣，增強對相關知識的理解力與記憶力，同時又能幫助教師出色地完成教學任務，改變傳統的灌輸式的教學模式，把學生作為課堂的中心，發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極主動性，在教師的引導鼓勵下學會如何讀書，如何完成對知識的掌握、問題的解答，使學生擁有輕松愉快的學習態度以及更好地展現自我的機會，實現新形勢下對教學任務的要求。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-
0092-01
閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養學生的閱讀能力，對激發學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養學生的閱讀能力。
一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”
歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。
例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯起來的。“三要素”是指歷史事件發生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現象的發生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發的。“三部曲”是指歷史現象和歷史事件的發生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。
歷史發展是有規律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據歷史發展的規律，區分歷史事件發展的層次，并從中把握歷史發展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰爭―新王朝產生”這條主線發展的，這種“分久必合，合久必分”的現象，背后是歷史發展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規律作用。歷史教師可以引導學生根據這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。
二、指導學生細讀歷史教材
目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節所講述的大概內容。
教師應該教會學生分析教材章與節之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。
現行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發覺諸侯國的戰爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。
三、培養學生閱讀歷史書籍的習慣
教師應培養學生在課后閱讀歷史書籍的良好習慣，以拓寬學生的歷史知識面，提高學生的歷史思維能力。
【關鍵詞】初中歷史；課程教學；有效策略
教育改革，新課標的其中一個準則就是有效教學，大致內容為教師利用較少的時間、精力以及各種資源，從而保質保量地完成教學任務，并且能夠激發學生的興趣，有效地改善初中生的學習效果。高中歷史教學有助于初中生以正確的角度和態度分析歷史，能夠激發學生的愛國情，那么他們今后步入社會，積極為國貢獻，因此，歷史教師要采取最有效的教學方法，使得學生收獲頗多。
1.我國在初中歷史教學方面存在的問題
1.1學校以及歷史教師的不重視
歷史課雖然有些枯燥乏味，但是它也有獨特的魅力之處，先人以他們的聰明才智為后人留下這么光輝的歷史，我們作為龍的傳人，應該很好地傳承我國的悠久的歷史文化。然而，由于我國傳統的教學模式深入人心，依舊有部分高校沿用傳統的教學，再加上學生的第一節歷史課，教師傳遞的信息是“應試教育”，這樣我們只能看到一種結果，那就是初中生如同一個個沒有靈魂的機器人一般，不會獨立思考，機械地將歷史知識傳入大腦，學生根本不知道其深層含義。還有部分不負責任的教師在教學時，他們不會真正地授學，而是展示給學生華而不實的內容，甚至還會誤導學生的思想，最終初中歷史的教學不會取得好的效果，所以高校的歷史教師一定要注意自己的責任。
1.2初中生對于歷史內容不感興趣
社會永遠在進步，科技也隨著不斷發展，初中生被現實生活中各種各樣的誘惑沖昏頭腦，但是現在的科學技術為博得觀眾的關注，篡改我國的歷史文化，甚至有的機構將歷史的本質改變，嚴重與事實不屬，對于當下的初中生來說，他們更愿意接受網上錯誤的消息，從而不會對枯燥的歷史課感興趣，那么教師的教學方法即使再有效也是無濟于事。因此，歷史教師要改正這一現狀，首先激發初中生的學習興趣，讓學生在輕松和諧的學習環境中認真研究中國歷史，傳承優秀歷史文化。
2.關于初中歷史教學的有效方法
2.1以學生為主體，全面發展學生
針對初中教學存在的各種問題，教育界提出最重要的是徹底地改變學生。我國的素質教育完全是為學生量身定做，重點在于全面提高學生的各方面能力以及完善學生的素質，從而更好地教學。首先，教師要激發學生的學習斗志，興趣是學生最好的啟蒙教師；其次，在興趣的引導下，學生全神貫注，此時，教師采用幽默的方式教學，傳授給學生一些學習的小技巧，活躍課堂氣氛；最后，課堂這個舞臺留給學生，讓他們發揮自己的優勢，鍛煉能力，這樣不但能夠提高教學效率，還能提高學生的獨立思考能力和自主學習能力。
比如，講中國絲綢之路這段歷史時，在課堂上，教師可以利用一段時間為學生播放動畫片“鄭和下西洋”，每個學生的童年里都充滿卡通人物，對于他們而言，動畫片隨時能夠博得他們的注意力，因此教師可以利用這一點，組織小組討論這段歷史，給予足夠的時間思考，最終教師能有效地完成教學，保證歷史課的質量。
2.2正確地利用信息科學技術
當今社會是一個信息化的、科學技術發達的時代，隨著我國教育局對學生的素質培養要求越來越高，歷史教師只有依靠多媒體技術達到高效課堂的效果。歷史課配上多媒體的放映技術，學生可以直觀并全面地了解中國悠久的歷史文化，這樣，學生享受一場視覺盛宴的歷史課，加深歷史內容。值得一提的是，教師必須正確地認識網絡，利用好這把雙刃劍。
2.3教師的個人素質必須確保
對于教師這一職業，必須牢記的是，教師必備自身的素質。而作為一名初中的歷史教師，那么就得擁有一般素養以及歷史專業方面的素養，所以，教師要不斷提高素養，積極地做一名合格的教育工作者以及優秀的園丁。一般素養包括師德素養、政治素養和科學文化素養，所以，教師不管在哪里，都得以身作則，熱愛自己的事業，全身心地投入教學，從而影響學生的個人修養；而專業素養包括博學的專業知識和備課能力，優秀的歷史教師能做到熟練地運用掌握的知識，并且講課所用的課件也是別出心裁，以便學生掌握。
比如，講中國近代史的幾個不平等條約時，教師可以運用對比的方法，在黑板上，教師將大概知識結構擺出，然后學生通過自我學習的過程，他們羅列出條約之間的聯系與區別，當學生思路受阻時，教師及時解惑并補充。如此以來，學生在聽課效率會在90%以上，那么教師就完成了高效教學。
結語
在這個新的時代里，任何事情都在不停變化，教育更是如此，因此為更好地培養國家的棟梁，歷史教師要高效地教學，并且能夠很好地保證質量。因而在教學中，教師必須十分注意優化學習環境，創造高效課堂，傳遞給學生最真實的歷史，這樣初中生才能理解到歷史的意義，進而激勵學生勇往直前，全面培養自己，獻社會，繼續傳承中國的歷史文化。
【參考文獻】
[1]周桂花.基于有效教學的歷史課程教學研究[J].群文天地，2012.01（02）：179
關鍵詞：初中歷史；教學質量；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0139-01
一、知識與能力
在歷史教學活動中，我們主要是傳授歷史知識，培養歷史科學技能。只有掌握了相當數量的歷史知識，才能合理有序地進行歷史教學活動歷史；只有學習掌握了歷史知識，才能準確運用歷史知識，形成歷史科學能力；只有學習掌握了歷史知識，才能從前人的歷史經驗中得到啟示并結合具體實際，形成現階段適用的歷史技能。歷史科學是社會科學的重要組成部分，是以馬克思列寧主義為指導，研究人類歷史發展過程及其規律的科學，為我們研究歷史提供了寶貴經驗。在初中歷史教學階段，學生要掌握歷史科學的基本知識，包括各個歷史時期的重大歷史事件、基本歷史概念和歷史規律等，要能夠把歷史聯系起來，形成歷史關系網，能進行橫向和縱向的對比，把歷史融入到其它學科之中，形成運用歷史的能力。
此外，隨著經濟的發展，社會的進步，人們對歷史的研究也越來越深入，對歷史的認識也越來越深刻，對歷史問題也有了更加新穎的解釋。歷史教學要注意與時俱進、實時更新，要跟隨著時代的進步而發展。只有這樣，才能給學生最新的、最正確的、最科學的歷史知識，學生只有掌握了符合歷史發展潮流的歷史知識，才能形成符合時代要求的歷史技能，從而更好地發揮歷史的教育功能。
二、創設豐富的情境氛圍，增強學生的情感體驗
新課程改革別強調了教學情境的創設，特定的教學情境能讓學生產生親身體驗的感覺，有利于學生從問題本身出發思考問題。教師在課堂教學中運用一定的情景教學，把學生引入到課文內容中，讓學生在情感上產生共鳴，有利于學生更好地理解課文內容。同時，活躍的課堂氛圍能激發學生的學習興趣，培養學生的學習積極性和主動性。
三、運用文本插圖教學，增強學生的形象記憶效果 在新課程改革后，各個學校所使用的初中歷史教材中新添入了許多插圖，這些插圖畫面清晰、栩栩如生，不僅使原本沉重的歷史變得新鮮有趣，滿足學生審美的需要，還能幫助學生進行知識的記憶，學生可以通過插圖聯想到課本內容，培養學生的形象記憶能力。新課程的歷史教材中的插圖，教師可以選擇性的對學生加以詳細解釋，豐富學生的歷史知識，擴大學生知識層面，激發學生學習歷史的興趣和熱情，使得學生輕松地掌握了知識，這種教學方法也得到了較為普遍的推廣。 例如，在“”的課堂教學中，康有為的“公車上書”很準確地反映出變法的艱難。筆者認為，教師可以詳細地向學生講解《公車上書圖》，讓學生對歷史過程有一個詳細的了解，既使學生感受到康有為作為進步人士力圖通過變法實現國富民強的決心和氣魄，又可以讓學生知道在當時半殖民地半封建社會的中國尋求變法的艱難和險阻。學生通過圖文并茂的學習，深切感悟歷史。
四、利用學習疑問，激發學生的學習欲望
在初中歷史教學過程中，學生一定會遇到各種各樣的問題，針對學生的問題，教師不能告訴學生答案即可，或者直接敷衍而過。教師可以把這些問題善加利用，從學生的學習認知規律出發，依據學生已有的歷史知識水平，緊緊圍繞學生提問的中心，深入到課本教材中，引導學生主動探討，分析歷史情況，使學生在主動學習研究的基礎上獨立解決問題，培養學生質疑、創新的學習品質。
例如，筆者在講述“印刷術的發明和畢的活字印刷”時，為了讓學生對印刷術有一個全面的認識，更進一步了解我國的印刷術對人類文明的發展和促進世界文化的交流所做出的貢獻，增強民族自尊心和自豪感,筆者設計了以下一些問題：(1)我國古代有許許多多的發明創造，其中最最重要的四大發明是什么??(2)在那個歷史時期，是誰發明了印刷術？(3)在印刷術發明以前，人們是通過什么途徑傳遞信息的？（4）在印刷術發明以后，是誰發明了活字印刷書，它有什么優點？學生在回答了上述問題之后，對課本內容有了一個大概的了解，教師通過一系列的問題引導學生積極思考，學生不僅掌握了課本知識，還培養了他們探究問題的能力。
總之，在歷史課堂教學中，教師要注重學生知識與能力的培養，通過創設豐富的情境氛圍，增強學生的情感體驗，精心設計、巧妙安排每一堂課，充分激發學生學習歷史的興趣和求知欲望，增強他們學習的主動性和積極性，真正學習掌握歷史知識，培養歷史技能，真正實現學史明志，知史做人的目的。
參考文獻：
[1]肖川.教育的智慧與真情[M].岳麓書社出版,2010.
【關鍵詞】初中歷史學生主體作用發揮
初中老師如何在自己的課堂教學中發揮學生的主體作用，是本文所要探究的主要內容。根據初中學生的認知水平，我們對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力創造高效的初中歷史課堂。
一、注重學生的學習方法
學生的學，就是要把課堂還給學生，抓學生主體作用，教學過程中學習的主體是學生，讓學生通過閱讀課文、分析資料、識圖等，進行獨立學習或合作學習。教師應該擺正位置，成為學生自主學習的引導者，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關鍵是學生掌握了什么。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法，為了實現這一目標，在歷史課堂中，學生的學習主要通過獨立學習和合作學習兩個階段來實現。
第一階段是學生獨立學習。這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎知識，必須準確無誤地掌握。讓學生利用學案獨立自主學習10分鐘左右。學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫學案時，學生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。現在學生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。
第二階段是學生合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學習，學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、創編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
形式為內容服務，為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效。首先是改變小組交流展示的形式。在小組內活動時，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長的帶領下，組內集體朗讀整合后的答案。全班交流的時候也把“一人講”改變為“多人講”。這樣有效地克服了學困生的惰性，使他們也積極參與到小組學習中來。
其次是培養學習態度和集體協作意識。合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發現他人的優勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為達到共同目標而努力。要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規則，探索小組學習的方法。
二、老師在課堂上要正確引導
所謂教師的“導”，主要是指學生完成第一階段填空題后，教師適時引導，順利地轉入第二階段的學生合作學習。教師在這一階段要充分發揮好承上啟下的作用，為學生創設一種融洽的學習情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與學習任務和學習內容相適應的理想境界。
首先教師要在最短的時間內，高效精講。教師要熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“三個到位”：精心備課到位，準確講解到位，學法指導到位。教師的講解時間控制在10鐘之內，突出重點和難點，特別是學生容易混淆的地方和難理解的地方要講清楚。用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。
