時間：2023-10-12 16:10:20
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（一）經濟形勢帶來的貧富差距問題
從國際形勢看，在經濟全球化背景下，世界各國經濟互相滲透。從國內形勢看，當前，我國還處于社會主義初級階段，國家堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，社會主義初級階段的基本經濟制度決定了與此相聯系的個人收入分配實行的是按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。改革開放以來，我國經濟形勢整體發展較好，形成了中國特色社會主義經濟制度，一部分人先富了起來。隨著中國經濟的高速發展，私營企業、外資企業不斷增多，經濟形勢總體向好的方向發展。企業從各自的利益出發，為獲得更多的市場資源，出現了激烈的市場競爭，各大企業在兼并與收購過程中不斷壯大，出現了大量的崗位空缺，社會亟需人才。高校為了滿足產業需求，紛紛開設當下社會所需的熱門專業。學生和家長在專業的選擇方面，很多也在參考當前經濟發展形勢的基礎上選擇熱門專業，致使短時間內某一專業人數迅速增加，而一些專業相對萎縮，如此一來，學生的心態發生了很大的變化。能夠進入就業前景較好專業的學生就顯得自己很有優越感，有的甚至得意忘形，以為進入了專業的門檻就萬事大吉，忽視了自身的成長與發展，導致最后一無所成。而進入冷門專業的學生，在面對其他熱門專業的學生時，往往容易引發諸如焦慮、嫉妒、自卑等心理問題，甚至出現得過且過，消極對待的現象。加上貧富懸殊，家庭條件好的學生和家庭貧困的學生在消費、生活狀態方面形成了鮮明的對比，極大地影響了學生的健康成長。
（二）政治與社會形勢帶來的權益訴求問題
我國正處于社會轉型期，面臨諸多矛盾。經過長期的探索和實踐，我國逐漸形成了一整套具有中國特色的社會主義治國方針政策。高考制度恢復以來，教育得到進一步重視，中央提出了“科教興國”、“人才強國”等戰略。我國文盲率在逐年下降，在接受過小學、初中、高中教育之后，特別是在高校不斷擴招之后，20歲左右的青少年很多都有機會進入高校繼續就讀，高校在校生規模在不斷壯大。但是隨著國家經濟社會的發展和人們民主意識的增強，學生家庭的需求和學生個體自我意識的增強，對關乎自己切身利益的問題表現出了比過去更大的熱情，學生開始自覺地維護自身利益，主動表達自己的利益訴求。他們已不再滿足于在學校只是單純地考慮專業學習的問題，向學校提出的問題越來越多，越來越直接，也會越來越尖銳，學生教育管理的難度也在不斷增加。
（三）文化因素帶來的價值多元化問題
當前社會文化對高校大學生教育管理的影響不可忽視。隨著工業化社會的迅速發展以及市場經濟體制機制的建立，借助于大眾傳媒傳播、以獲取商業利潤“產品”為目的、服務于大眾消費娛樂的“大眾文化”，已悄無聲息地進入到我們的日常生活中，并在一定程度上影響著人們文化生活的消費取向和消費內容，對人們的生活方式、價值觀念和審美情趣產生了巨大的影響。大學生是社會的一個特殊群體，年輕且有活力，是推動社會進步的棟梁之才。“大眾文化”在對大學生塑造獨立個性、豐富精神生活、拓寬知識面以及促進大學生社會化方面有著積極促進的作用。但是，“大眾文化”對大學生行為習慣、價值取向、思維能力以及審美情趣方面也帶來了很多負面的影響，給高校大學生教育管理工作帶來新的挑戰和困難。
（四）大學生自身心理狀況帶來的盲目攀比問題
“90后”大學生總體上個性張揚、樂于表現。但是他們的有些思想意識應該引起我們的高度重視，他們有的缺乏挫折鍛煉，逆反心理特別強，容易產生心理問題。有的甚至害怕挫折、心理承受能力差、喜歡攀比、人生觀價值觀樹立不正確甚至扭曲，控制情緒的能力較差，花錢大手大腳。在20世紀八九十年代大學生入學的“三大件”是收音機、自行車、手表。隨著經濟社會的發展，人們的生活水平有了很大的提高，現在大學新生入學所購買的“三大件”變成了蘋果手機、筆記本電腦、數碼相機。當代大學生之中存在著一種浮躁之風，盲目的攀比，部分家長無限制的滿足致使學生們形成了錯誤的價值觀，無法體會到賺錢的辛苦，非常不利于以后的發展。（五）高校擴招帶來的就業問題在國家與社會對教育的關注過程中，全國高校數量不斷增多，高校在校生規模不斷擴大。如今大學生已經不再是鳳毛麟角，而且現在的大學已經不再像從前那樣畢業包分配。學生們考上大學的幾率大大增加。近年來，大學畢業生人數每年多達五六百萬，如此龐大數量的人群，遠遠超過了社會上工作崗位的數量。于是一些人往往剛畢業就失業。因此現在許多大學生對于前途感到非常迷茫，往往以消極悲觀的態度對待大學的學習生活，虛度光陰，沉迷于網絡游戲。
二、新形勢下高校學生教育管理的對策探究
新形勢下存在的諸多問題，給高校教育管理工作提出了很多新的挑戰，如何采取相應對策解決新形勢下高校學生教育管理存在的問題，成了高校學生教育管理工作者無法回避的課題。
（一）加強學生學籍管理
學籍管理是高等學校學生管理的重要組成部分，它是保障學校教育教學活動順利進行的基本依據，也是對學生在學校學習和生活的具體行為的規范要求。學籍管理的范圍比較廣泛，包括轉專業、轉學等。教育部對轉專業、轉學等方面都賦予高校很多的權利，學校可根據本校的實際規定實施細則對學生進行具體管理。高校應勇于承擔責任，制定公平、公正的學籍管理制度，特別是在轉學、轉專業方面要建立優勝劣汰的機制，讓更多品學兼優的學生有更多公平競爭和選擇的機會，真正激發學生學習的熱情，努力構建公平和諧的美麗校園。
（二）樹立全新的管理理念
在管理制度創新過程中，高校管理者應該摒棄原來管理理念中一些陳舊的思想，多向一些發展較好的高校學習，引進優秀的教育管理理念。學校領導應勇于創新管理思路，把提高學生的整體素質作為教育的出發點，提出具有學校特色的理念，不斷引領學校改革發展，形成良好教育生態。一方面，學校管理者應關注學生的全面發展，要善于走進學生心靈，真正急學生之所急，想學生之所想，要善于聽取學生意見，尊重學生人格，培養學生的綜合能力；另一方面，教育管理者應主動適應新常態下的教育，努力提高學生素養，提升學生素質，培養學生的品行操守，真正把學生培養成個性獨立、人格完整、品德高尚、懂得擔當的合格公民。另外，高校應積極探索實施精細化管理，構建學校高效運行的精細化管理體系，以滿足學生的成長成才需要為出發點，確實把學校各項教育管理工作落在實處。
（三）強化大學生的德育工作
立德樹人是高等學校的根本任務。高校應努力加強德育隊伍建設，深化德育管理，拓展德育活動空間，著力加強學生行為習慣養成教育，強化學生日常行為習慣的訓練，促進學生良好行為習慣的養成。高校要充分利用各種活動形式，分階段將德育教育主題落實到實處，引導學生愛集體、愛同學、愛老師、愛父母，培養學會正確處理個人與集體的利益關系，說真話，講信用，做實事。同時，高校要培養學生責任意識、服務意識和積極參與社會公眾事務的意識，鍛煉學生自主管理、自我教育、主動發展的能力。
（四）打造先進的校園文化
校園文化是一所學校的軟實力，是提升學生綜合素質的關鍵，在學校中校園文化起著潛移默化的熏陶作用，它影響和陶冶著師生的思想和情感。高校應充分利用宣傳櫥窗、文化長廊、校園廣播、校園電視臺、網站、微信等輿論宣傳陣地，從細節入手、點滴做起，積極培養和宣傳師生積極向上的精神風貌，傳播正能量，倡導文明新風氣，為學生綜合素質的提高提供了良好的人文環境。高校應培育和踐行好社會主義核心價值觀，弘揚時代主旋律，運用豐富多彩的校園文化活動來表現社會主義核心價值觀的深刻內涵和精神實質，培養學生良好的社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德。高校要充分發揮學生社團和大學生藝術團創造力，排演出更多更好的以倡導社會主義核心價值觀為主題的優秀文化作品，讓大學生能在美的享受中陶冶情操，受到教育，得到鼓舞和激勵。
（五）培育新型的師生關系
后現代主義在教育管理理論上的積極意義在于對現代教育管理理論負面效應的全面批判，后現代主義者依據“本體論的平等”的價值觀念，倡導平等對話與理解、強調開放與創造、否定中心與等級、重視差異與多元化、注重培養人的探索創新精神，對當今教育管理理論的發展產生了深刻的影響。
1．強調“差異性”
后現代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義，認為教育從不同的文化背景中得到暗示，不是從普遍的、一般性的邏各斯中心主義標準中得到暗示，它不是尋求把教育上的所有東西都變得具有同一性，而是強調各種各樣的差異性，它尋求各種“不同的聲音”，而不是現代主義下的一種“權威的聲音”。因此，在教育目標、教育過程以及由此引起的教育組織結構、課程、教育方法等方面會具有一種與以前迥然不同的性質。后現代主義思維方式啟發我們關注學生的主體性、豐富性、獨特性，使以往追求同一、關注同一的學生觀轉變為著手建立一種尊重差異、尊重個性的新型學生觀。后現代主義的這一思想值得高校學生工作者吸取。
2．重視“自主性、創造性”
后現代主義教育管理思想重視實踐過程中成員的自主性、創造性，重視分權并通過分權化過程實現權力的生產和擴大，把教育組織看做是一個動態發展的過程。由于后現代主義教育管理觀主張要啟發學生積極地思考與想象，引導他們主動地批判分析與自行建構，因而，日常教育中所提供的內容、教育與引導素材與背景要具有多樣性、疑問性、啟發性的特點，以促進探究式的、自組織性的教育管理的氛圍與機制形成。后現代主義為我們描繪了在教育管理中師生共同參與的探究活動中意義、精神、經驗、觀念、能力的生成過程，是動態的、發展變化的，而不是終極真理。
3．促進教育管理的“正義和平等”
后現代主義宣告了以實證主義和邏輯實證主義為哲學基礎的科學神話的破滅。教育組織的目的是實現正義和平等，以便教育組織中每個人獲得自由和解放，并發揮主體性。教育組織不是自然的而是人造的；教育組織的目標不是效率而是保證教育的正義和平等，促進人的自由和解放；教育管理知識不是實證的而是情景和價值的；組織中的權力不是固定的而是生產的，其生產性主要表現為權力的參與和分解。鼓勵在教育管理的實施過程中通過師生平等對話、交流與協商的方式，代替傳統的教師權威與單向的灌輸方式。
4．倡導教育管理方法的“多元化”
后現代主義更重視用民主對話、合理授權、文本解構、意義重建、非線性變革等交往方式解決所面臨的教育管理問題。它所倡導的教育管理方法不是唯一的而是多元的、多樣化，不是對抗的而是對話的。對話的基礎是理解，通過這樣的理解過程，在教育管理實施中促進了教師和學生的互相平等、互相尊重與充分信任。這種教育管理機制打破了原有的工具化的操縱、控制式的實施過程與機制，使學生作為參與的主體投入到新的管理運行機制中去，從而實現多種視角的碰撞、多種視界的融合。同時，在對話中，通過語言進行的雙向交流和溝通活動獲得師生間的互相包容、互相信任、共同參與、共同設計，體現了教師與學生作為平等的主體之間的坦誠交流，有利于共同營造積極的校園精神氛圍和文化情境。
二、高校學生教育管理對后現代主義的借鑒
1．創新學生教育管理工作理念
傳統高等教育結構單一，傾向于英才教育，不太注重學生個性和創新能力的培養，過分強調學生按照統一的步伐、統一的思想、統一的規格行動，無視學生的能力。后現代主義在高校學生教育管理中遵循差異性管理的原則，把學生看做是發展中的個體并承認學生發展的差異性。學校教育的主要職能在于適合社會需要過程中，根據學生發展的不同階段發掘學生的潛能。另外，后現代主義強調從遺傳基因的差異性角度管理，重視個體存在的差異性，學生可能表現出的不同方面，重視個體的生命價值，把個體當做學校服務的具體對象。差異性管理認為個體間的差異可以成為優勢，這為高校學生的自我教育、自我管理、自我服務提供一種可觀的資源。這種差異性管理原則對現代教育管理中的同一性、標準化提出了質疑和反思，對于教育管理理念的嬗變是一種觸動。
2．構建新型的學生教育管理模式
后現代主義強調學生的差異性、多元性、平等性的教育思想，學生的豐富性、多元性、立體性因此而凸現出來。強調學生工作教育管理者應該充分尊重學生的天生獨特的個性特征，注重培養學生的自主性和創造性。高校的教育管理者要把培養大學生的自主性和創造性作為重要的目標去探尋追求，給學生提供更多的實踐機會和競爭機會，讓學生更多地接觸社會和規劃人生，提倡真正意義上的討論法、實驗法、實踐法等。按照后現代教育管理的理論，教育管理的空間不僅僅局限于校園或教室，而是包括各種資源的廣闊天地，應通過多種舉措營造有助于學生成才成長的校園環境和氛圍，為各種人才的發展創造條件；教育管理的過程不是預設、以結論為中心的，而是以問題為中心、探索式的過程；教育管理的目標也不再僅僅是認知的，而是知情意行的整合目標。它打破傳統的機械的、僵硬的管理范式，促進教育組織改進，實現教育的正義和平等。
3．推崇新型的教育管理師生關系
后現代主義在高校學生教育管理中更加注重“正義和平等”，強調教育主體之間的平等對話、沒有權威、不存在壓抑；后現代主義認為，教育管理者是一個參與者、合作者、示范者，教育管理的模式不是純粹的邏輯演繹模式，而是集邏輯演繹、人際交往與感染、生活滲透和環境暗示于一體的綜合模式，它提倡以多種方式探究課程知識，在教學方法上應堅決反對各種形式的灌輸，使課程實施過程成為一個在教師指導下的、師生共同反對知識霸權、自主探索知識及其意義的過程；強調開放性、平等性對話，認為人更多的是作為交往、作為一種文化和生物交融形式的語言主體，主張一種開放的、公平的對話，認為對話是解釋者與解釋者人際關系發生的過程，倡導不同認識者之間的平等交往關系。后現代主義把高校學生教育管理的重心放在分權和授權、合作、交流、對話、個體的差異與平等、男女平等、種族的文45差異等方面。
個性教育是現在素質教育的重要組成部分，很多專家意識到我國個性教育方面的不足，大聲疾呼提高個性教育在素質教育中所占的比重。所謂個性教育，就是在教育過程中注意學生的個性差異，了解高校學生的興趣、愛好及特長等個性，不是傳統應試教育的同步化一。個性教育要求從兩個方面對學生進行教育，一是對學生個性的認知，包括對學生個性的了解和尊重；另一方面是對學生的個性的鍛煉與指導，培養學生的創造性思維，且在指導學生在享有自利的同時，主動承擔社會責任和義務。
個性教育與素質教育相輔相成，是一種具有時代特色的教育思想。它的特點可以分為三個方面。其一，個性教育主張尊重個體差異，尊重人的個性。當然，尊重人的個性并不代表遷就、放縱人的消極心態，而是在平等、關愛的基礎上，重視每一個高校學生的個性。這要求教師對學生的差異持尊重心態，是教師師德的體現，也是教師優良品質的體現。其二，強調發現，挖掘高校學生的個性潛能和特長，與平均主義教育相反，實現智育上的“合格加特長”的理論。個性教育對高校學生的個性進行教育，幫助學生在自己的道路上，找到適合他個人才能和個人特長的前進方向，幫助每一個高校學生發現和找到屬于他隱藏的潛能，讓其發現人生的道路。個性教育不會像應試教育一樣讓高校學生成為沒有個性的人，它能讓每個學生發現自己的興趣愛好，尊重學生的個性發展。其三，個性教育主張教師以自身的優秀品質在日常教學中，對學生的道德、行為方面潛移默化的影響學生。給予學生一定的自由思考時間，鍛煉高校學生的發散性思維和創造性思想。
過去的高校教育主張培養“社會”需求的人才，甚至學生在應試教育的培養下變得思維的僵化，不能滿足經濟發展的需求，也忽視了人才市場的供求要求，沒有注重學生個性的需求、興趣、特長的選擇，只是一味強調“社會”需求。而個性教育旨在培養學生個性發展，讓學生自由健康的成長，個性教育的目的之一就是讓學生能適應社會環境。 我國高校教育的方式比較簡單化、書面化、靜態化、理論化，忽略了學生在教學所占主體的主觀能動性。現在的教育方式多是簡單的命令與要求，讓學生被迫接受，忽略了學生的個性心理和心理健康，教育方式單一，缺乏直觀性，對主觀教學手段開發、創新較少，脫離實際，教育形式單調，教學與實踐脫離，師生缺乏溝通，教學過程中的討論氛圍較弱，學生只能被迫接受教學，這些教育方式對個性教育在高校中的推行造成了影響，難以實現現代素質化教育。
改革開放后，社會經濟的高速發展，帶動了思想觀念變化的熱潮，各種不同國家的文化觀念涌入中國，人們開始重新正視自我意識，尋找過去被傳統理念束縛的價值觀，審視自己合理的需求主觀意識增強。但在同時，個人主義的自我意識也在逐漸膨脹，以個人為中心，忽略了社會責任感。高校學生在學習過程中承擔著巨大的專業學習壓力與升學壓力。受人口影響，我國的高校學生數量較大，競爭的影響存在高校學生的日常學習中，讓高校學生充滿危機感和壓迫感，且被動加入到升學的激烈競爭中。在面對艱巨的學習工作時，難免情緒煩躁，行為失控，增加了高校學生教育管理的難度。
實際上高校的教育管理與學生個性塑造并不矛盾，我們應該從以下幾個方面解決管理中存在的問題：
1.充分認識到個體差異
個性差異是一種客觀存在，我們應該充分尊重客觀規律，學校在進行個性教育的時候，要承認學生的差異性，尊重學生的個性，增強對學生個性的指導和引導學生個性的發展。每個學生都有自己不同興趣愛好，特長品質和行為方式，有各自不同的個人理念、人生觀、價值觀和世界觀。這些因素構成了學生的個體差異。推進個性教育就是尊重學生的個體差異。個體教育應該幫助學生樹立正確的自我意識，包括認識自己的個性特點、性格品質、現實需求、夢想追求、優勢與缺點，以此進行個性教育，指點學生針對自己的優缺點選擇人生的道路和奮斗方向。
2.理論實踐結合
教育管理具有多樣性的目標，向學生教授知識并不是教育教學唯一目標，培養學生的能力是教育的另一重要工作。如果在教學過程中只注重象學生傳授課本知識，而忽略了學生能力的養成，等到了后期的學習，對進一步了解、領悟新知識產生影響，預防出現“高分低能”現象。我們要在教學管理中認識到，知識的掌握是在擁有一定的學習能力上進行的，能力制約著對知識的理解速度和掌握程度；而能力是在學習過程中形成和成長的。正因為能力和知識之間的聯系，我們在培養學生的知識的同時，進行能力培養和創造性教育。
3.培育德育體系
創新理念學生教育管理以人為本一、創新學生管理理念，做好新時期高校學生管理工作
1.突出“育人宗旨”理念
高校教育的第一使命是“育人”。“教書育人”，塑造人的靈魂，發展人的能力、提升人的價值，改造人的狀態，促進人的全面發展。因此，新時期高校學生教育管理工作必須以“育人”理念統領全局，注重學生整體素質的提高，注重學生個性的自由、充分和全面的發展，讓其盡可能深入、廣泛、多樣地了解所處的這個世界，感受自身所處的生存狀態，提高學生的綜合素質，為中國特色社會主義現代化建設乃至人類社會的全面進步提供最大的精神動力和智力支持。
2.強調“自我管理”理念
充分發揮學生的主觀能動性，變被動管理為“學生自我管理”，是適應新時期大學生自主意識、獨立意識日漸增強等特點的行之有效的管理方法。“學生自我管理”，讓學生積極參與教育管理工作，改變學生在教育管理工作中的從屬和被動地位，可以培養和增強學生的主體意識，逐步消除對家庭、社會和學校的依賴思想，使學生自尊、自立、自信、自強；可以增強學生自己管理自己、自己管住自己、自己管好自己的意識和責任感，使學生對自己的行為真正負責；可以進一步加強學生干部、學生骨干的培養和管理，加強學生社團組織的建設，充分發揮他們在學生管理工作中的作用。建立在高校學生處指導下的，以輔導員、班主任為調節，以學生自治為中心的“相對的學生教育管理模式”，使學生在這種角色轉換中提高自我教育管理的積極性、主動性，增強自我約束、自我管制能力，既學知識又學做人。要充分發揮學生班團組織、社團組織和學生黨支部的作用，突出學生的教育主體意識，實現學生干部隊伍自我管理制度化
3.貫穿“以人為本”理念
以人為本，是人本思想在學生教育管理工作中的具體化，是科學發展觀在高等教育領域的根本體現，是學生教育管理工作的根本出發點和落腳點。作為一種價值觀，就是要以人為基礎，以人為動力，以人為目的，強調喚醒人的自我意識，尊重人的主體地位；滿足人的主體需要，尊重人的精神訴求；肯定人的自我價值，強調人的全面進步。作為一種思維方式，就是要轉變思想觀念，強化服務意識，逐步實現民主交流、平等溝通、相互理解、和諧統一。作為一種工作方法，就是要堅持以學生的根本利益為出發點，既嚴格教育管理，又注重人文關懷；既嚴格紀律要求，又注重道德教化；既嚴格程序規范，又注重內容效果。在學生教育管理工作中充分尊重學生的個性和人格，不斷提升教育管理工作對學生的吸引力和親和力，促進學生道德自律意識的養成，最大限度地開發學生的潛能素質，激發學生的聰明才智。
4.堅持“精細化管理”理念
高校學生教育管理工作的核心就是：“在‘細’字上做文章，在‘實’字上下功夫。”高校學生教育管理工作的一個顯著特點就是教育管理的事務繁雜、瑣細。精細化管理，“就是將管理覆蓋到每一個過程，控制到每一個環節，規范到每一個步驟，具體到每一個動作，落實到每一個人員。”在精細化管理中，關鍵要突出“細”。“細”有五層含義。一是規范。嚴格管理規章和工作程序，堅持制度面前人人平等。二是科學。善于運用現代管理方法和信息手段，積極探索和掌握學生管理工作的客觀規律。三是到位。在學生管理過程中，每一個環節必須考慮到，不忽視微小的管理漏洞。四是明確。落實管理責任，將管理責任具體化、管理過程條例化，清楚、清晰、明確。五是深入。把學生教育管理工作做得具體、扎實，追求一種精益求精的境界和徹底唯美的結果，不留后遺癥，使學校的教育管理水平邁上一個新的臺階。
5.樹立“系統化管理”理念
學生管理工作是一項系統工程。它不僅是學生工作者的責任，也是全校教職員工的責任，必須樹立依靠廣大教職工、學生政工干部和全體學生積極參與的全員管理的理念，善于整合各種資源，針對不同年級的不同特點和不同個體的不同特征，結合學生成長成才的全過程，從整體上構建學生管理的系統模型和綜合模塊，形成一個集學習機制、競爭機制、獎懲機制、決策機制、評估機制和反饋機制等于一體的學生教育管理工作動態系統，從思想上、認識上高度重視，加強領導，通力合作，形成合力，始終堅持管理即服務的觀念，把解決思想問題和解決實際問題相結合，為學生做實事、辦好事、解難事；始終堅持教育管理的理念，努力提升學生管理工作的人文內涵，強化育人效果。
二、運用新理念取得的成效
用“育人宗旨”統領全局，能將教育行為貫穿于學生工作始終，在日常工作中對學生的人生觀、價值觀進行積極引導，以改變傳統高校學生教育管理工作“輕教育，重管理”的狀況。貫穿“以人為本”理念，尊重學生主體地位和個性發展，能從根本上解決傳統高校學生工作中“輕服務”的現狀，并能夠最大限度地支持學生的自我發展。強調學生的自我管理、自我教育、自我服務，一方面能減輕高校學生工作人員的工作負擔，同時也打破了傳統學生教育管理工作中簡單生硬、缺乏活力的管理模式。精細化和系統化的管理理念將進一步健全學生管理制度，全員參與、齊抓共管，突出“精”“細”。這樣做，有利于學校教育教學秩序，有利于教師工作的開展和學生素質的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】學生管理；學生教育；模式構建
引言
學生管理工作是高校各項工作的重要組成部分，是高校的校風、校貌的重要表現，也是體現學校管理水平能力的重要評判標準。應積極探索新的管理模式，完善學生管理體制，建立變分散為集中管理；健全學生管理制度、是高校管理科學化、法制化；拓展學生管理工作空間，使用現代化管理手段，進而更加的科學化、制度化、規范化。
一、高校管理面臨的問題
（一）管理體制相對落后
當前我國高校學生的管理體制特點是黨政合一、條塊結合、縱橫聯合、兩級運行的管理體制。高校學生管理工作在不同的外部時期受到不同影響，學生管理工作因而出現不同的組織結構和體制特征。現階段表明當前高校管理觀念陳舊，教育手段落后，教育難以深入，不利于學生教育管理的規范化和科學化，其次，校系兩級管理，系統單位多，進而導致校級領導的管理幅度大，進而管理效率低，效果差，不利于有成效的開展工作。學生管理體制的落后是當前大部分高校學生管理工作的主要問題。
（二）管理方法陳舊
當前我國大部分高校的學生管理工作依然采用傳統的金字塔管理系統的行政命令式管理。這種管理方法過于陳舊，基本是實行外部控制，不能主動地指導和幫助學生，只是告訴學生“什么是不允許的”，并不是引導學生“怎樣才能更好的更有效的成為人才”，進而使學生對管理產生對立感。現有的管理模式大多忽視對學生的自我教育及自我管理能力的培養，只有少數學生干部有機會鍛煉其自身的社交、組織、管理能力，近乎剝奪大部分學生培養鍛煉管理能力的機會。
（三）管理制度不健全
當前我國教育類法律、法規直接關系到高校學生管理的有兩部，分別為1989年、1990年頒布的《高等學校學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》。各高校對學生進行管理的規定大都是在這兩部規章的基礎上進行制定的。隨著依法治國觀念的逐漸深入，學生的權利意識、法律意識不斷增強，這些都在沖擊著原有的學生管理理念、制度和方法。因而高校管理必須依法治校，學生管理需實現民主法制化。
二、高校學生管理的改革
（一）完善學生管理體制
完善學生管理體制應大力加強學生管理機構的建設，強化學生管理組織的協調職能，全面建設責任機制，要求學生管理工作者做到責任到崗、責任到人。同時應做到適當的放權，充分發揮基層作用，學校和系別應將學生的思想教育和行政管理兩手抓，將學生管理工作的職責賦予給優秀學生，便于學生及時發現問題，提高學生管理的時效性。加強年級輔導員制度，輔導員管理學生工作應與學分制相適應，從而強化班級管理，加強專業教學與班級管理的融合。完善學生管理服務體系，有計劃、有目的地培養高素質的學生管理干部，集中管理，從而提升學生管理工作的效率。
（二）健全學生管理制度
第一，在對高校學生進行管理的過程中，必須依法制定全方位的規章制度。對現有的規則條例加以清理和修訂，要充分考慮整個社會法制的進步及依法治校原則對學生管理的需求，在制定新的規章制度及修訂原有的規章條例時都應注意與國家的相關法律法規，方針政策相結合，既要做到對高校學生的規范管理，又要保護學生自身享有的合法權益。第二，要更正將法律作為治理學校和辦理事情手段，將法制化理解為“以罰治校，以罰代管”的錯誤觀念。管理學生不是管制學生，管理是管理和服務的統一，要將法律作為管理學校的依據和最高權威。
（三）改進學生管理方式
首先，要加強對學生的網絡道德及其心理素質教育，增強大學生的自控能力。引導學生開展一些豐富多彩、健康向上的活動，多舉辦與學生利益相關的計算機知識競賽活動。培養學生的團隊精神，加強其與人交往的能力。第二，加強學生社團的規范與管理，學生社團是學生自我管理，自我教育的重要形式。加強對社團組織的管理，是社團在開展活動時應當做到學生社團必須服從學校的領導和管理，應在法律、憲法和校紀校規的范圍內積極開展社團活動，不做違法亂紀違背社團宗旨的活動。在學校同意的情況下，學生社團邀請校外人員進行社會政治及學術活動。
三、總結
新世紀我國需要大量的綜合素質高且具有創新精神和實踐能力的高級人才。為實現這一目標，新形勢下高校學生的管理工作必須將被動變為主動，確立以人為中心的管理思想，將學生作為管理的對象，又是管理的主體，在管理中充分發揚民主，進而調動大學生的積極性，加強其自我管理。還應當不斷加強建設學生管理工作的隊伍，積極探索新的管理模式，運用現代化教育管理手段，使得高校學生的管理工作更加科學、規范。
【參考文獻】
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[2]劉大允，李靖茂.論高校和諧學生教育管理模式的構建[J].教育導刊，2010.12（03）：49
關鍵詞：新時期；高校；思政教育；新模式
從20世紀90年代以來，計算機技術使得互聯成為文化傳播的新媒介，而這種新媒介在進入我國后，以其驚人的速度飛快發展前進[1]。從較早的網絡論壇、博客、人人網、貼吧到現如今的微博、微信以及層出不窮的社交網站，日新月異且發展迅速的網絡新媒體在不斷完善的同時，對每時每刻都離不開互聯網的網絡新媒體的主體——大學生，也產生了深刻的影響。因此，面對大學生們目前的生活和學習方式，高校思政教育想要在社會轉型的新時期下爭得更廣泛的空間，必須適應網絡新媒體的出現和發展，推進教育管理模式的創新。
一、高校思政教育管理的現狀
1、教育管理模式傳統化
在傳統教育模式的影響下，進行高校思政工作的教育者通常會把工作簡單化，過于注重教育所能帶來的近期效果，片面的忽視教育管理長期發展的質量，這就使得思政教育出現了行政化和量化的管理模式。其次，當今社會的經濟發展形態讓教育者和受教育者更加重視眼前的利益，輕視精神世界的高尚情操，阻礙了高校思政教育工作的推進。再者，思政教育是高校管理中較為邊緣的工作，尤其是在科學技術不斷發展的今天，高校往往重視教學和科研的成果，對于思政教育管理不可避免的出現疏忽，且缺少科學化的思政教育運行管理機制，未能對思政教育者起到長效激勵的動力。
2、忽視人文關懷的重要性
通常情況下，進行思政教育的教育者們往往以負責人的身份自居，過于強調單邊主義的管理模式，忽視了思政教育工作所應該具備的服務性質；同時，教育者在進行思政工作時更注重的是思政教育的活動形式感，忽略受教育者對于這種形式主義的反感。根據相關資料顯示，接受思政教育的學生更需要的是通過思政教育解決生活和學習中遇到的問題，而非灌輸式的進行理論教育。
二、新時期下的新媒體發展
1、新媒體發展的現狀
新媒體是相對于傳統媒體而言的一種利用互聯網技術進行廣泛傳播信息的新媒介。在經濟不斷發展和新媒體技術迅速應用的背景下，新媒體已經涉及到社會中的方方面面，并成為大學生學習和生活中必不可少的一部分。因此，想要在新時期創新思政教育工作管理模式，必須重視新媒體的發展，利用新媒體技術探索高校思政教育管理的新模式。
2、新媒體的優勢和挑戰
一方面新媒體具有交互性、及時性、直接性、便捷性、海量性、共享性、個體化和社群化等眾多特點，能夠通過多種技術手段向用戶提供廣泛的信息，并為信息的傳播打造了一個較為開放的平臺，提升信息傳輸的效率；另一方面，新媒體具有的開放性和虛擬性，使得信息的在迅速傳遞的同時，也讓一些不好的信息，如人性的丑惡和價值觀的扭曲等思想通過新媒體傳播出來。因此，面對新媒體的優勢和挑戰，需要高校在順應時展潮流的情況下，引導學生正確的使用新媒體技術。
三、高校思政教育管理的新模式
1、優化傳統思政教育管理模式
一方面，高校在進行思政教育管理工作時，應該發揮自身引導者的身份，正確的認識大學生的身份和角色，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一個有理想、有抱負的的有為青年，而不是過于理想化；另一方面，利用新媒體技術的手段和方法提高大學生思想政治的水平，在進行傳統理論化教學的模式上創新教育方法，通過更新教學方式、豐富教材內容，利用新媒體思維和學生進行互動與交流。比如高校思政教育者通過建立學校官方微博，通過新媒體方式與學生進行互動和交流，讓學生在關注思政教育的同時，將思想政治教育更為廣泛的傳播出去。
2、加強思政教育的人性化管理
在新時期的社會形態下，高校思政教育管理模式的改革顯得尤為重要，而想要進行管理模式創新，其中的關鍵就是提升教育者自身的思想道德水平。因此，高校應提高思政教育師資人員的思想道德素質水平，并提高教育者對于新媒體技術的應用水平，進而達到“上行下效”的目的；且在了解新媒體技術的同時，更加了解學生目前的實際情況，接近學生的學習和生活，增加教育者的親和力，減少學生對于“形式主義”的反感，與學生們一起在新時期下利用新媒體技術傳播優秀的思想文化。
3、構建大學生思政教育獨立平臺
通過新媒體技術建立學校思政教育服務性平臺，學生們可以通過“小號”、匿名等方式在平臺上進行發言，減少學生對于教育的防備心理；同時，選拔優秀教育者為平臺進行服務，盡可能的幫助學生解決他們在學習和生活中遇到的問題，給予他們的更多的關懷，綜合性的對學生進行思想政治教育，進而潛移默化的讓學生們主動接觸和接受思政教育平臺，了解并掌握思政教育知識。
四、結語
在互聯網技術不斷發展的信息化時代，新媒體的出現、發展和運用對高校思政教育管理產生了重要影響。高校的思政教育工作倘若不能擺脫傳統教育的管理模式，對以往的教育教學方法進行改革創新，認識到新時期下新媒體發展的迅猛，就不能更好的推進思政教育工作的開展。因此，在新時期的社會形態下，高校應認真辯證的對待新媒體技術，通過新技術為思政教育管理帶來新的發展方向，不斷提高學生的思想道德水平，為社會的建設輸送更多具有高素質、高水平、高尚情操的建設型人才。
參考文獻：
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一、升格高職院校學生教育管理工作存在的問題與思考
升格高職院校,作為高等教育隊伍中的一員。在學生教育管理的過程中,應該遵循高等教育規律,改變過去以管理為中心的局面,突出教育為中心,實現和諧教育。和諧不是指完全統一,而是指事物協調、均衡、有序的發展狀態。具體延伸到升格高職院校學生教育管理工作中,是指以和諧理念為指導,在學生教育管理制度建設,教育管理機制選用,教育管理運作中堅持以教育為中心,以協調為紐帶,使之形成有機統一的整體,最大限度地發揮出育人的功能。但是,升格高職院校在學生教育管理工作中經常發生高職學生教育管理內在要求與殘存的中專學生教育管理模式的碰撞,主要表現在以下幾個方面。
第一,學生教育管理理念的更新沒有到位。舊的理念需要革除,新的理念尚未確立,主要表現為高職辦學理念尚未完全確立,學生教育管理的理念還經常滯留在以管理為中心的中專學生教育管理層次,因循守舊的現象仍大量存在。缺乏以引導教育為中心的高校學生教育管理意識和氛圍,視野狹窄,缺乏積極性、創新性;學生教育管理工作不能完全適應高職層次的辦學變化的需要。
第二,學生教育管理機制不完善。由于學校升格,忙于機構設立、規章制度修訂,在中專學生教育管理習慣的作用下,學生教育管理機制經常出現重外在約束,輕內在規范;重學生行為的控制,輕學生觀念的轉變;重剛性管理,輕柔性教育。忽視學生自覺性、主動性、積極性、創造性的發揮;忽視校園文化建設。這種學生教育管理機制強調對學生的監督、控制,強調“服從性”、“計劃性”、“統一性”,不是有利于張揚學生個性,而是使學生墨守成規;不是有利于學生的潛能和創造力激發,而是使學生缺乏創新意識。
第三,學生教育管理運行機制不順暢。主要表現為學校的職能部門與基層教育管理單位的關系不和諧,缺少團隊意識和合作精神。職能部門或過分注重權威,重在布置工作,無法真正有效地調動基層教育管理單位的工作積極性,或簡單將教育管理的工作推給基層教育管理單位,使上下之間各自為政,相互推諉扯皮,順暢、快捷、有效、穩定的學生教育管理的工作體系和運行機制尚未形成。
第四,學生教育管理干部隊伍,特別是輔導員隊伍整體素質有待于提高。目前,尚未形成研究型的學生教育管理干部隊伍。在學生教育管理過程中,缺乏研究,對高職學生生理、心理特點了解不多;對高職學生政治思想教育的特點和規律掌握不夠。教育管理的思路不夠開闊,方法較單一,被動應付的多,主動、積極引導的少,工作總體上處在探索期向成熟期過渡的階段。
從以上情況看,要使升格高職院校學生教育管理遵循高等教育的規律,形成自身特色,必須以和諧理念為指導,努力構建學生教育管理長效機制。在學生教育管理長效機制構建中,要以和諧理念中的“以人為本”的根本思想為指導,關注學生的價值。應尊重學生的主體地位,將學生作為能動的、自主的、獨立的個體,尊重他們的獨立人格、自身價值和思想感情,要從教育管理的實際需要出發,充分考慮人的因素,發揮人的價值,挖掘人的潛能。要遵循和諧理念追求的目標--發展,以學生自由而全面的發展為目標,將“人人發展,發展人人”作為學生教育管理的核心,努力提升學生的價值,通過說服教育、示范引導與提供服務,倡導師生相互的尊重、平等對話和自由交流,啟發引導其內在的思想政治需求,培育他們的主體意識、自主能力、創造才能等主體屬性,滿足學生的自我實現。要將和諧理念注重事物的整體關聯性思想應運于學生教育管理,建立相互協調的教育管理機制。
二、構建學生教育管理的工作機制
學生教育管理的現狀給我們提出了一個緊迫而又現實的任務,就是要針對存在的問題,運用和諧理念的豐富思想,建立和完善學生教育管理的一系列具體工作機制,形成立體化、全方位的教育管理格局,進一步提高學生教育管理的針對性、實效性,使學生教育管理的成果得以長期保持和不斷提高。
1、建立和形成學生教育管理骨干隊伍的成長機制
正確的政治路線確定以后,干部是決定的因素。因此,學生教育管理隊伍的團隊素質是確保學生教育管理長效機制實現的根本因素。目前必須把學生教育管理骨干隊伍建設放在十分突出的位置。學生教育管理骨干隊伍的成長機制包括科學的學生教育管理人員的選拔制度;教育培訓制度;工作考核和獎懲制度等。建立和形成學生教育管理骨干隊伍的成長機制的主要措施有:(1)強化責任意識。從觀念上、制度上強化學生教育管理工作者的責任意識,充分調動他們的工作積極性、主動性、創造性,為完成工作任務奠定思想基礎;(2)提高教育管理學生的能力和技巧。形成定期的工作培訓、交流、研討制度,提高他們從事學生教育管理的能力,掌握進行高職學生教育管理的具體方法,使之成為學生教育管理工作的行家里手;(3)健全結構化的工作評價體系。考評由服務對象、主管部門、業務指導部門、任課教師的評價組成,并將評價結果與評優、獎金發放、職稱評聘、職務晉升直接掛鉤;(4)提供較好的工作、生活的條件。學生教育管理者工作量大,任務重,工作時間長,投入的精力多,因而要在工作、生活環境、條件方面給予關懷和支持,以保護其積極性。
2、建立和形成校園文化熏陶的育人機制
大學校園文化是教師、學生和管理者共同傳承和創造的精神成果的總和,是大學區別于其他社會組織的重要象征,是一所大學賴以生存和發展的重要根基和不竭動力,是大學的精神和靈魂。它對廣大學生思想道德的塑造,意志品質的形成,行為規范的養成,科學精神和人文素質的熏陶是巨大、持久、深遠的。校園文化熏陶的育人體系內容是豐富多彩的,主要包括特色鮮明、積極向上的優良校風、教風、學風;高昂上進的輿論和行為導向;洋溢在廣大師生身上的良好精神面貌;健康而豐富多彩的課余活動;高雅的人文環境和校園景觀等。升格高職院校大多處在建院初期,大學校園文化氛圍不濃,校園主流文化尚在形成中,正是校園文化育人機制建構的時期。應根據教育部、《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》的精神和要求,結合各校的辦學歷史和優勢,盡快培育和形成特色鮮明的校園文化。建立和形成校園文化熏陶的育人機制的主要措施有:(1)通過向師生征集校訓、校風、教風、學風的活動,提煉和確定學校的校訓、校風、教風、學風,使之成為校園文化的核心;(2)通過學校宣傳陣地和輿論導向的建設,并統籌校廣播、網絡、有線電視臺、《學校通訊》等多種媒體在宣傳中的作用,唱響校園文化的主旋律;(3)通過強化班風的建設和引導,使校園文化建設落實到班級;(4)通過校團委、各系分團委積極推進第二課堂活動、興趣活動小組、專業技能競賽活動,使主流校園文化滲透到學生的日常校園生活;(5)通過開設選修課、講座、主題實踐等大力加強人文素質和科學精神教育,提高學生的綜合素質;(6)校園改造和建設中,加快校園景觀建設,美化校園,使校園文化環境建設有新的提高,并發揮出熏陶與育人的功能;(7)認真抓好文明宿舍創建活動,進行文明宿舍評比,引導學生養成加強良好的日常生活規范,使從小事做起,從現在做起,從我做起的實踐意識在學生的日常生活中得到培養、鞏固和提高。
3、建立和形成職業生涯規劃與就業指導的教育機制
高職教育是以就業為導向的教育。畢業生就業率和就業的質量直接反映了學院辦學的質量,直接關系到畢業生今后職業生活和事業成就,直接影響到在校生的情緒、學習態度和行為養成。職業生涯規劃與就業指導的教育機制主要包括較為系統的職業生涯規劃與就業指導方案;切實可行的教育實施方式;形式多樣的職業生涯認知實踐等。建立和形成職業生涯規劃與就業指導的教育機制的主要措施有:(1)制定每個年級學生職業規劃和就業指導的整體方案,并分學期實施教育,使職業規劃、就業指導必須貫穿于學生在校生活的全過程,貫穿于教師教學的全過程,貫穿于學校教育的全過程,使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線;(2)輔導員、班主任對所屬專業的培養方案、職業能力、實施辦法要熟悉,能講解、會引導,幫助、指導學生進行職業生涯設計應成為班主任、輔導員工作的主要任務之一;(3)專業培養方案要在學生入學進就向學生公布,并組織學習,明確專業培養目標,專業能力要求,使學生學習有明確的目標;(4)職業生涯規劃和就業指導教育要成為教師教學的指導思想和主要內容之一,融入教學中,使高職教育職業性的特點落實到每門課的教學過程;(5)職業道德、職業精神的教育、培養要融于日常行為規范教育、養成之中,要結合行業、崗位的工作特點和要求,提出學生在校園學習、生活中的具體規范,并嚴格執行;(6)充分利用節日、假期組織學生到企業進行實習或打工,改革教學模式,按企業的要求和規范組織教學實習,增強學生的職業意識,培養學生的職業習慣。
4、建立和形成困難學生資助機制
隨著市場經濟的發展,困難學生群體在高職院校呈現上升趨勢,高職院校必須將它列為學生教育管理的重要內容之一。困難學生群體包括經濟上的貧困生、學習上的困難生、心理上的障礙生。困難學生資助機制主要包括即時、恰當的資助方式;幫助、教育、激勵的制度等。建立和形成困難學生資助機制的主要措施有:(1)建立輸血型資助與造血型資助相結合的對貧困生資助方式,并以造血型為主。切實掌握學生家庭經濟狀況,使國家、學院的資助真正落實到急需資助的學生身上,體現國家的關懷,實現公正、公平。更為重要的是引導和鼓勵學生走勤工助學之路,設立校內的勤工助學崗位,支持學生利用課余、假期的時間走向社會進行勤工助學,并與應用專業知識、服務社會結合起來,培養學生自立自強的精神;(2)形成學習困難學生資助機制。學生的困難和問題不僅僅表現為經濟困難,大量地表現在學習困難上。對學習上有困難學生的幫助應成為學校資助的重要內容和對象之一。開設高職學習心理、學習方法等方面的講座,幫助學生實現從高中應試學習到高職專業技能學習的轉變,對學習有困難的學生各班級成立助學小組,給以關懷和幫助,使這部分學生克服學習上的困難;(3)建立心理咨詢機構,開展心理咨詢,幫助學生克服心理障礙。經常開展心理講座和輔導,培養健康積極的生活觀,對個別存在心理問題的學生主動進行心理咨詢與輔導,幫助克服心理缺陷。
5、建立和形成預防與制止學生違紀機制
預防與制止學生違紀是學校經常性的工作,直接關系到學生教育管理的成效。預防與制止學生違紀機制主要包括較為完善、系統的學生教育管理制度;積極向上的校園文化氛圍;運行有效的教育管理措施等。建立和形成預防與制止學生違紀機制的主要措施有:(1)強有力的、長期性的、有效的宣傳教育。預防的著眼點在于通過廣泛的宣傳、引導使學生樹立是非觀念,榮辱觀,形成強大的輿論壓力,造成守紀光榮,違紀可恥的氛圍。宣傳教育應貫穿始終,通過廣泛開展學校規章制度的普遍教育活動,使學生熟悉并自覺遵守學校規章制度;違紀情況發生時加強個別教育,并進行跟蹤指導,鼓勵改正,預防重犯;(2)抓好重點階段、群體的教育,防患未燃。根據學生違紀的階段性特征,在違紀多發階段進行有針對性的預防教育,分析違紀的高發群體,進行善意的勸告,有針對性的引導;(3)過程管理要仔細、到位、及時、嚴格。制止的著眼點在于措施得當,切斷違紀的可能性,使少數有違紀僥幸心理的人失去違紀的條件。仔細、到位、及時、嚴格的管理可以減少學生違紀的可能性。及時發現違紀苗頭,使違紀停留在萌芽狀態,是預防與制止學生違紀的有效辦法;(4)違紀處分要及時、客觀。對學生的違紀行為要及時調查核實,依據有關制度及時做出處理,起到警示作用。
6、建立和形成學生教育與管理的激勵機制
激勵是青年學生成長的催促劑,動力源。根據高職學生年齡、生理、心理、思想的特點和成長的規律,掌握和運用好激勵機制和方法,就容易激發學生立志成才的內在欲望和動力,掌握學生教育管理的主動權,因而在學生教育管理中必須努力建立、健全學生教育與管理的激勵體系。這一體系主要包括確立以引導、鼓勵、激勵為主線的學生教育管理理念;較為完善的、體現激勵理念的學生教育管理制度;以目標激勵、物質激勵、精神激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵和榮譽激勵等形式多樣的激勵形式;催人上進的宣傳教育機制;客觀、及時、公正的反饋評比機制等。建立和形成學生教育管理的激勵機制主要措施有:(1)實現教育管理思想、方式、工作機制、評價標準的大轉變,學生教育管理要從重事后的批評、管理、處罰轉到重事前的引導、鼓勵、激勵、表揚的方式上來,從而掌握工作的主動權;(2)充分發揮學校各種評先評優制度的激勵功能,開展有引導、有組織的創建活動,輔導員、班主任、任課教師采用各種行之有效的方法,宣講各種評先評優制度,實現入耳、入腦,進而激發學生內在成才的欲望,鼓勵、組織、引導學生通過不斷的內省來發展自己,組織好各項評選并對評選結果進行廣泛的宣傳;(3)抓好學生骨干隊伍的教育、培育,發揮其示范作用,并積極引導學習有困難、行為有缺陷的學生樹立信心,克服心理障礙,勤奮學習,文明處事,有所提高;(4)組織學生既要向時代杰出人物學習,又要向有作為的校友、學友學習,要收集、宣傳校友的風采,樹立在校生的典范,引導學生積極向上,奮發圖強;(5)開展好學校內部的各種競賽,尤其是科技文化藝術節和畢業生習作成果展示會,同時以校外競賽為契機,積極組織學生進行強化訓練,參加校外各種競賽,進行橫向比賽,提高學生的學習興趣,增加學生成才的信心;(6)開設心理學講座,進行激勵教育,培養學生積極進取的心理素質。
7、建立和形成學生教育管理的運行機制
運行機制是由教育管理的理念、目標、途徑與辦法、評價標準、結果反饋與獎懲等部分組成,是確保學生教育管理目標實現的實施系統。建立快捷有效的運行機制的主要措施有:(1)確立切合實際的、鮮明的辦學理念和教育管理理念;(2)完善的、合法的、體現辦學理念的學生教育管理制度,實現辦學和管理理念的制度化;(3)保證學生教育管理制度貫徹落實的具體工作運行程序;(4)通暢快捷的信息收集與反饋渠道;(5)客觀性的、操作簡便的檢查、評價與獎懲辦法。因而學生教育管理工作不能停留在經驗層次上,要學習新理論,形成新理念,通過研討制定出工作方案,及時組織力量進行宣傳、教育和實施,并在實施過程中進行檢查與評價。對專項教育管理工作要形成規范化的工作運行程序,使創新性與規范化結合起來。
三、學生教育管理長效機制實現的支撐體系
學生教育管理長效機制是學院整體工作中一個重要方面,它的實現離不開學校整體工作的開展,離不開其他方面工作的配合、支持。建立學生教育管理長效機制,實現學生教育管理方式的跨越式轉變離不開以下條件的支持。
第一、良好學風的支持。
良好的學風既是學生教育管理的結果,又是學生教育管理實施的條件,良好的學風會引領和促進學生教育管理。常言道“無事生非”,學生若主要心思不在學習上,主要時間不花在學習上,必然增加學生教育管理的難度。如果學生學習的積極性高,學習努力,課余時間主要投入學習中,必然呈現出朝氣蓬勃的景象,對學生進行的思想道德教育就容易被接受,并內化為自己的思想品質。因而,沒有良好學風的支持學生教育管理的長效機制是難以實現的。
第二、全員育人機制和環境的支持。
實現學生教育管理的長效機制,必須依靠全體教職工的共同努力。教書育人、服務育人、管理育人是教職工的職責和主要工作內容,應成為考核的主要內涵之一,給予客觀的評價,并在聘任、職稱評定、評先評優等方面真實地體現出來,以此引導和督促教職工投身于學生教育管理事業,努力促使全員育人良好局面的實現。推行學生教育、管理、服務工作問責制,以確保學生教育管理的長效機制的實現。
第三、各系強有力的組織實施環節的支持。
在校系二級管理體制下,學生教育管理的主要工作是由系組織實施的。系組織實施的效能,以及二級管理運行順暢程度直接關系到各系學生教育管理長效機制的實現。因而建立學生教育管理的長效機制客觀上要求各系要有強有力的組織實施來提供支持。各系學生教育管理要有創新意識,形成富有特色的學生教育管理組織實施方式。根據學校規模,系機構設置和人員狀況,業務熟悉程度具體界定系學生教育管的職責,并不斷完善。同時在經費提供、場所建設、政策支持等方面給系學生教育管職責的實現提供必要的保障。
第四、校園建設、基礎設施改善的支持。
【關鍵詞】高等學校;思想政治教育;教學管理;管理模式
信息狂潮在給經濟領域帶來全新沖擊的同時，也給人們的文化生活、教育生活帶來一定的挑戰。西方價值觀和思想以隱秘的方式潛入生活，影響著互聯網年輕一代的價值觀，因此，正確引導學生去獨立思考，樹立正確的價值觀以辨析各種渠道不明的誤導性信息是教育事業從業者必須嚴肅對待的重要議題。作為高校的基礎課程的重要一部分，高校思想政治課程必須以現有的資源更好地為教師和學生服務，做到課程教育的高效化、全面化就必須要在認識以往教育模式不足的前提之下進行新型教育模式和管理模式的探索，以此來激發高校思想政治教師的教學熱情，鼓舞學生們對思想政治課程的學習熱情，培育新時期社會主義的接班人才。
一、新時代背景下高校思想政治教育的理論及實踐意義
(一)有助于結合新時代需求，創新人才培育模式和內容。中國的發展進入新時代，對教育和人才勢必會提出新的要求，對以往的教學方法和人才培育模式必定會提出新的議題，只有切合時代的步伐和需求，進行人才教育理念的反思、總結和創新，才能使教育理念不與時代脫軌，使教育真正落向實處。新時代對于人才的需求主要體現在文化需求、價值需求和技能需求三個層面，而創新思想政治教育的管理模式，則能夠培育更有益于社會發展和經濟上升的專業人才。這主要是因為思想政治教育的特殊性，它總覽了思想、法制、歷史、哲學的精華，能夠在文化辨析和文化認同方面指引正確的方向，同時它囊括的優秀理論能夠幫助人才樹立正確的勞動觀和價值觀，培育出社會和企業真正所需的人才，幫助學生更好地發展。
(二)推動相關學科發展，融合實踐經驗促進理論更新。探索新的高校思想政治教育管理模式，有助于思想政治教育理念的更新，也能夠在實踐中檢驗理論，推動學科的發展和進步。思想政治教育課程中的重點理論如新時代中國特色社會主義思想原本就是在實踐中檢驗總結得來的科學理論，探索新興的高校思想政治教育管理模式能夠激發高校教師研究理論、鉆研理論的熱情，使新興的教學方法和教學思想在全新機制的運作下爭鳴，帶動學生積極學習思想政治理論，形成積極有效的正面影響。另外，思政理論課程的順利開展對于其他學科也具有方法論的指導意義，促進其他學科的不斷更新。以美術類課程為例，對于美術類課程來說，運用“大思政”的教育理念，有利于引導學生的審美能力發展，使原本枯燥的課程具有了哲學靈魂，推動了“立德樹人”、“以人為本”的社會主義基本教育理念得到進一步落實。
二、高校思想政治教育管理現狀和困境
思想政治理論課程是一門特殊學科，它對于高校學生的影響并非在技能提升和理論基礎的充實之上，而是使其保持對于信息知識的敏感度，在不同的道路上做出正確的價值選擇，因此更具有素質教育的特點，切合以人為本的教育觀念，但是目前高校思想政治教育管理也面臨一些資源配置不合理、課程教學僵化的不足。
(一)教育資源分散化、閑置化、短缺化。一方面，目前的高校思想政治教育課程規劃，教育資源過于分散、零碎。具體來說，就是教育資源的配置未從頂層宏觀設計，資源結構未形成整體化、高效化的運作狀態，導致教育資源各自為陣，重復浪費，降低了教育的實效。從分類上看，資源分散可分為條塊分割和職能分離。條塊分割:高校課程教育體系的設置由教學部和相關行政管理部門共同參與。值得注意的是:這兩個部門的工作職責各下屬資源并不重合，兩者之間在工作上的配合往往缺失，兩者之間的資源不能互換。職能分離:在實踐中，相關部門常常各自為政，不能勁往一處使。另一方面，高校思想政治教育資源閑置化，許多優秀的教育資源未得到充分的利用。一些高校對于高效利用資源缺乏意識或者經驗，導致教師力量還是教學設備，或是新媒體條件下的信息資源，被大量浪費，實屬可惜。資源的利用效率過低，自然難以獲得應有的效果。
(二)課程教學僵化，逐末失本。思想政治理論課程在許多教師和學生的眼里是一門偏重理論講解的學科，并沒有真正了解到開設思想政治教育背后的時代需求和重要意義。由于在理念上的認知失調，導致課程的設置和學習陷入一種消極循環，教師以完成課程目標為目標進行教學，僅將授課重點放置在基礎理論和要點的講授之上，未能在重要的價值理念層面給學生答疑解惑，結合時代和社會的最新訊息來將專業知識趣味化，拓寬學生的認識便捷。而大部分學生在高校課堂上往往不專心，注意力分散，靠臨時的背誦來進行考前突擊獲得學分，而未能意識到高校政治思想理論背后的哲學魅力和思想火花。與此同時，部分高校的思想政治授課也止步于課堂，未能很好地貼合時代信息流的特色，實現“場地和時間”的靈活處理。
三、新時代背景下高校思想政治教育管理路徑的創新
(一)立足新背景，貼近新需求。對于高校思想政治課程的改革一直在持續推進，而最基礎的就是順應新時代的要求，推進教育改革。一方面，高校教育者要有長遠觀和大局觀，思想政治教育不同于其他學科教育，在短期內是無法顯現其成效，而其影響則是更加深遠和持久的，直接作用于學生的人生道路，因此思想政治教育的管理人員和從業者要在完成短期教學目標的基礎之上，從學生的長遠發展和學科的長遠發展考慮，避免功利心、懈怠心理的出現;另一方面，大學教育工作者應堅持大資源的理念。具體說來，是指高等教育管理者應培養整理、整合的觀念，從整體觀念著手，不能將思想政治教育與其他專業教育分開。滿足新時期人民對于高等教育的期盼，需要跟緊時代步伐。因新時代的眼光重新審視自身及周圍的教學環境、社會環境和市場環境，最大限度利用人力、科技、教育和信息等資源的力量。此外，根據思想政治教育的特點，高校管理者要加強思想政治教育人才的引進，引導教育者重新認識思想政治教育的重要性，做民族精神文明的航海家。同時，思想政治教育要牢牢把握住歷史和現實的銜接點，做到理論和實踐之間的融會貫通，以以往的哲學思想和理論觀點來推行教育。思想政治教育并非僅止步于理論教授，在當今的人才市場上需要的并不只是掌握了基本專業技能的人員，而且要求從業者具有問題解決能力和獨立思考的能力，而思想政治理論中所蘊含著豐富的哲學方法論基礎，其價值教育也能使學生形成團隊合作、勤勞奮勉的集體意識和奮斗精神，在開展思想政治教育時要注意將人才需求和教育相結合，使思想政治理念真正落地生根。
(二)創新教育手段，推行新型教育方式。對新時代高校思想政治教育管理的第二步便是創新教育手段，推行新型教育方式。針對以往高校思想政治資源零散化的情況，首先便要對高校的思想政治教育資源進行整合，在校園中，高校管理者、教師需要最大限度用好現有的教學資源，最大限度發揮資源的實際效用，讓各種資源在對的地方發揮更大的價值，避免造成資源的浪費。一是思想政治教育工作者可以以教材作為基礎，合理地擴充教材的內容和內涵，綜合多本教材的內容，同時，運用多媒體信息技術、時事新聞事件、網絡熱搜等手段來創建一個生動的教學情境。通過教學情境的創新來賦予原本抽象、不易理解的理論知識以生命，讓課堂更加容易被學生接受。二是思想政治教師在實際教學中，還可以通過提問、互動等方式來提高學生掌握知識的能力，活躍課堂氛圍，增加師生課堂交流，培養學生的批判思維。三是高校思想政治教師要善于把握校園以外的各類教育資源，把思想政治教育課程從課堂延伸到課外，實行影響力聯動教育。幫助學生對思想政治理論形成基本認識，對思想政治理論學習產生興趣。校外資源的開發和利用最重要的是要加強學校和家庭的交流與互動，以期形成家校攜手共行、家校共同教育的良好局面。高校可以通過建立家長交流群、家訪、家長課堂等方式加強與家長的溝通，一方面能更加全面的了解學生的教育情況，同時也有利于各類信息資源的共享。通過家校共同教育，可以進一步完善大學生的思想政治教育，形成積極向上的文明家庭氛圍和學校教育環境。
(三)總結以往教學經驗，進行管理模式的試點與推行。要秉持以人為核心的管理教學工作理念，從文化、制度、行為等方面落實提高思想政治教育教學管理實效的目標。第一步，要總結以往的教學經驗，督促教師在教學過程中通過課堂活躍氛圍和學生的平時作業，以學生的反饋作為課堂實效驗證的重要參考，暢通與學生溝通交流的渠道，改變學生對于思想政治課的固有性認知。第二步，要建立以師生為主體的督導評估機制，通過學生來進行課程的聽評，推廣優秀的思想政治教育范例，定期舉行教學主題活動和教學評比。同時，加強學生的自我教育意識，可以以學生為主體進行課程的教授，舉辦相關的思想政治教學設計比賽，讓學生走向思想政治教學課程的講臺。另外，在人才招聘角度，要廣納賢才，吸取新興的思想政治教育教學人才，提高對思想政治教學者的勞動報酬，建立有效的獎勵機制。
四、結語
一.社會發展與大學生行為規范的矛盾沖突
1.大學生紀律規范與行為道德方面存在的矛盾。在學生的紀律與道德方面的矛盾，主要反映在學生的生活方面。例如：大學生的戀愛問題。在通常情況下，大學生十八歲入學，二十二歲畢業。根據我國《婚姻法》及相關法律的規定，十八歲以上的成年人可以對自己的行為負責，十八歲以上的成年人談戀愛是符合我國的相關規定的，甚至隨著學生在校時間的增加，到了大三、大四的學生甚至可以步入法定的結婚年齡。從法律的意義上來講，大學生戀愛的行為并不受我國法律的約束。如果期間發生了類似于性關系的行為，也只是道德方面的問題。然而，學校設立的紀律規范，就是為了約束學生中存在的不良行為。然而，大學生戀愛發生性關系甚至造成一定后果的行為，在校方看來，是一種道德敗壞的行為，必須要根據學校的紀律規范給予懲戒。但是，從法律的角度上來看，學生的行為只要是雙方無條件的共同意愿，就不涉及到法律問題，反而是學校的干涉行為，對學生的合法權益造成了侵犯。因此，大學生的紀律規范與道德規范之間便存在了矛盾與沖突。
2.大學生紀律規范與法律規范之間的矛盾。大學生在紀律規范與法律規范間存在的矛盾，范圍較大，主要涉及到大學生的學習與生活。在學生的學業方面，大學生在校期間如果發生違法行為，按照國家《治安管理處罰條例》的相關規定，該行為已經觸犯了我國的刑法，應當給予相應的法律處分。對于在校大學生的違法行為，按照現行的高校學生管理規定來看，學校應該在法律處分的基礎上追加學校的紀律處分，以儆效尤。然而，事實并非如此，許多學生在接受了法律處分后，便可規避學校的處分，不僅影響了學校紀律對學生的約束力，還使得法律的形象受到了影響。
二.大學生行為規范的相互關系
1.以法律規范為依據。由于我國在校大學生，已經到了承擔法律責任的年齡，因此，在制定大學生行為規范的時候，要以我國現行的法律法規為依據，以免出現法律行為與大學生行為規范的混淆，任何行為規范的制定，都不能違背法律規范的要求。
2.以道德規范為基礎。道德規范是在道德基礎上建立的一種行為規范，主要對人們的信念、習慣等行為進行約束，大學生作為法律意義上的成年人，其道德行為規范必須要符合我國公民所遵守的公共道德規范。而法律規范則是在道德規范的基礎上形成的，與道德規范相比，法律規范更具有強制性，而道德規范更多的是通過思想上的引導以及輿論環境的影響來實現規范的效果。由此看來，加強大學生的德育教育是十分必要的。
3.以紀律規范為保障。高校設立紀律規范的目的在于建立穩定的校園秩序，約束大學生在學習與生活中存在的不良行為。然而，大學生作為法律意義上的公民，應該享有合法公民的一切法律權利與義務，既不能有特殊的權利也不能剝奪其合法的權利。因此，大學生的紀律規范的制定，要以國家的法律法規為依據，充分體現出法律規范與道德規范的要求。通過紀律規范的建立，為大學校園秩序的穩定提供了有效的保障。
三.高等教育管理模式的變革與大學生的行為規范
1.高校大學生行為規范必須具備充分的合法性。在傳統高校教育管理模式的改革過程中，大學生相關行為規范的建立是必不可少的，但是該行為規范必須要依照國家的相關法律法規來建立，確保學生的合法權益不受侵犯，對于規范中存在的侵權條例要及時進行更正與修改。對于學生在校期間的違法、犯罪行為，除了法律上的相關處分以外，學校應對違法的學生進行紀律處分，并將公安機關及學校的處罰結果計入學生的檔案之中，以免出現學校處分與法律責任的相互矛盾。
2.高校大學生行為規范必須具有正當性。在制定大學生行為規范的過程中，要確保其符合社會道德規范的基本要求，要確保行為規范符合實際的要求。以相關法律條文為指導，確定規范的基本內容，以誠信教育作為突破口，確定基本機制，不能使用行政的權利去扼殺學生的道德潛力。
除此之外，還要確保大學生行為規范的合理性，在制定行為規范的同時，要突出學術規范的重要作用，堅決抵制偽學術的行為，實現大學生行為規范的真正價值。
四.總結
綜上所述，對于在校大學生的教育管理，僅僅依靠學校自身的力量還是遠遠不夠的。社會和家庭應該積極配合高校的管理，營造一個優良的制度環境，改善大學生行為規范與社會發展之間存在的矛盾與沖突，實現高校教育管理的轉型。
