時間：2023-10-13 09:43:11
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關鍵詞：樂音聽覺 學前兒童
【中圖分類號】G613.5
一、樂音及樂音聽覺
1.什么是樂音
發音物體有規律地振動而產生的具有固定音高的音稱樂音。如鋼琴、小提琴、二胡等都是能發出樂音的樂器。樂音是音樂中所使用的最主要、最基本的材料，音樂中的旋律、和聲等均由樂音構成。
2.樂音與噪音的區別
噪音是發聲體做無規則振動時發出的聲音。樂音與噪音的區別可以分為如下幾點：①音樂角度：樂音是在音樂中經過挑選的，具有固定音高的音。比如聲樂歌曲，鋼琴，豎琴，笛子發的音多是樂音。噪音是沒有固定音高的音。比如：戲曲音樂中，使用的鑼鼓。打鑼，小鑼，大鼓，小鼓發的音多是噪音。多用于打擊樂。②物理角度：樂音是發聲體有規則振動產生的聲音，聲波圖像是規則整齊的。噪音是發聲體無規則振動產生的聲音，聲波圖像是雜亂無章的。③環保角度：樂音聽起來很動聽，讓人很舒服，很放松。凡是影響人們正常學習、工作和休息的聲音污染環境，都屬于噪音。樂音與噪聲是相對的，一種聲音在一定時間、一定地點是樂音，而在另一個時間或地點就可能成為噪聲。例如：美妙的歌聲在影響了人們休息時就變成了噪聲。
3.樂音聽覺
樂音聽覺是音樂欣賞、歌曲演唱、樂器演奏等伴隨的一項非常重要的聽覺訓練形式，是一種特殊的聽覺能力。聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的樂音聽覺，應貫穿于音樂教學的全部活動中，教師要引導學生喜愛音樂美，激起學生的情感共鳴，要提高音樂技能用自己的歌聲，琴聲語言，動作，將音樂的美傳達給學生，要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生獲得審美的愉悅。孩子的聽覺是一生中處于最靈敏的階段。音樂又是發展聽覺的重要途徑。因為音樂的要素如：豐富的音色，鮮明的節奏，優美的旋律等與孩子的聽覺關系密切，多聽音樂能提高孩子辨別聲音的能力。
二、培養學前兒童樂音聽覺的方式
音樂是一門聲音的藝術。聽力技能是幼兒必須具備的一個非常重要的基本技能，只有等幼兒真正能夠“聽”的時候，也就是說，只有等幼兒真正具備了一定的聽的能力時，我們才能開始著手培養他音樂方面的能力。盡可能多的喚醒兒童沉睡音樂細胞，訓練兒童有一副聽覺的耳朵。學前兒童音樂能力的開發，不僅訓練他們的音樂才能，并不是為了培養每一位孩子都是音樂家，而是開發大腦的智力、創造力、記憶力、注意力、情感、美感等孩子成長過程中重要的內容。
1.幼兒的音高訓練
音高比較抽象，幼兒難以理解和掌握，這就需要教師利用生動形象的方法，遵循由易到難的原則進行施教。首先，教師利用故事的形式引出學習內容：清早起來，大公雞高聲地叫著：“咯咯咯― ― 咯咯咯― ― ，叫小朋友早早起。”老黃牛聽見了，表場大公雞：“哞―蛑―，大公雞真勤快！”教師和幼兒一起學公雞、黃牛的叫聲，感知聲音有高有低，大公雞的聲音是高的，老黃牛的聲音是低的。其次，利用幼兒熟悉的進行曲或樂曲進行音高訓練，如：教師彈奏《運動員進行曲》，分別在高音區、中音區、低音區彈奏樂句，請小朋友隨音樂有節奏地拍手，當聽到高音區旋律時，雙手上舉在頭頂拍手；當聽到中音區旋律時，雙手在胸前拍手；當聽到低音區旋律時，雙手向下在腿部拍手。如此反復練習，可以提高幼兒聽辨不同音高的能力及變換拍手方位的反應能力。再次，可利用《跳臺階》的游戲，檢驗幼兒對不同音高的分辨能力。在幼兒園的臺階開始分別寫上1、2、3、4、5、6、7、1，讓幼兒記住每個音的音高，然后教師邊唱邊隨意彈奏3、5、6等音，讓幼兒根據音高跳臺階，提醒幼兒3與4、7與1之間距離短，最后教師不唱只彈音階，請幼兒邊唱邊跳臺階。
2.幼兒的音值訓練
幼兒的音值訓練，也就是幼兒的節奏訓練。音樂節奏的來源之一就是人類的語言，語言本身含有豐富、生動的節奏。因此，從小就讓幼兒利用語言來學習節奏，不僅使幼兒容易掌握，而且富有生命力。如教師用生動的語言引出：一只小雞在草地上唱歌“嘰嘰嘰嘰嘰嘰 嘰嘰”，一只小羊走過來，對他說：“咩―咩―咩―，你―好―！”“嘰嘰 嘰嘰 嘰嘰 嘰嘰，你好 你好！”請幼兒模仿小羊、小雞的叫聲分e向它們問好，并引導幼兒說出誰說話的速度快，誰說話的速度慢。利用韻律優美、節奏感強的兒歌進行節奏訓練，也是一種行之有效的辦法。如：兒歌《小金魚》我是小金魚，長在池塘里，游過來游過去，玩得真得意。
3.幼兒的音色訓練
利用打擊樂器，提高幼兒音色辨別能力。在利用打擊樂器進行教學時，教師首先出示各種樂器，如：鈴鼓、碰鐘、木魚、三角鐵①等，讓幼兒看一看，敲一敲，感受、熟悉其音色，記住它們的名稱，然后教師在幕布后面或放在后面敲樂器，讓幼兒熟悉打擊樂器，然后讓幼兒聽辨是什么樂器發出的聲音。
4.幼兒的音強訓練
與前三個特征的訓練相比，音的強弱對于幼兒更易于掌握。音的響度越大，音越強；音的響度越小，音越弱。比如：在老師上課時，讓幼兒注意傾聽老師聲音的大小，琴聲的大小，播放電視聲音的大小，學生說話聲音的大小等。
音樂對兒童確實有著啟迪智慧、教化人類等種種了不起的功能，因此，它們的生活離不開音樂，美好的音樂與兒童純真的心靈是相同，兒童的發展需要音樂。但首先必須讓孩子喜愛音樂、學會傾聽音樂，從聽覺到心靈都沉浸在音樂之中，這樣，才能真正被音樂所打動，發展音樂潛能，從而使靈魂得到升華，變得更高尚、更有智慧。
參考文獻：
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關鍵詞：小學音樂 教學 兒童性格 途徑
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.210
1 小學音樂教學對兒童性格的作用
音樂作為一門獨特的情感藝術，音樂通過音響，能讓人產生強烈的情感沖擊，在聽眾產生想象與聯想的過程中，出現共鳴。因此，小學音樂教育對于疏導情緒、培養感性能力以及情感宣泄都有重要作用。性格主要由單純、誠實、勤奮、堅強、勇敢構成，對人的積極影響已經受到世界肯定。小學生處于性格養成的初期，在這個階段使用正確的塑造方式不僅可行，還具有良好的效果。例如：著名的電影《放年班的春天》，就是通過音樂塑造人格。一群頑皮的孩子，在馬休的音樂引導下，進行樂器、歌曲練習，不僅學會了謙遜、合作，在音樂里也重新找回了自己以及人間寬容、溫暖和對生活的信心。
1.1 能幫助小學生培養自我情緒
對于音樂的感受，實際上是對精神生活的感受，通過音樂認識、發現以及肯定自己。因此，音樂教學過程又被稱為感受情緒的過程，通過創設自由、寬松、愉悅的環境，讓學生在聆聽的同時，發掘自身情感，進而養成愉悅的情緒以及自信積極的性格特征。例如：愛因斯坦在三歲時仍然不會講話，因為母親喜愛音樂，在其六歲時就教他練習小提琴。自從他接觸音樂，不僅性格發生了很大的轉變，同時也改變了命運。后來他在感慨成功時說，現在的成績多虧于幼年音樂學習。
1.2 能讓學生養成良好的學習態度與習慣
在音樂技能知識演練中，為了提高教學效率，必須以良好的學習習慣以及踏實的態度為基礎，在日積月累的過程中，讓兒童擁有堅強的意志與良好的學習態度。同時，它還會在兒童完全不知覺的情況下，將音樂帶給他的審美觀念以及生活態度帶到其他方面，進而幫助兒童向著積極、健康、高尚的人格方向發展。
1.3 讓小學生對紀律、集體進行正確認識
在小學音樂教學中，都使用集體教學的方式進行學習。在這過程中，需要所有兒童相互幫助、齊心協力，對于集體舞蹈、大合唱等音樂實踐活動，則需要較強的協作意識，在學生感悟音樂魅力的過程中，讓其養成熱愛集體的好習慣，并且將其發展到社會意識需要遵守的相關規范以及活動中去。
1.4 能幫助兒童樹立正確的價值觀、人生觀
在小學音樂教學中，音樂教材包括各種風格、題材的音樂作品，有雄壯有力的、抒情唯美的、歡快愉悅的。在音樂學習中，不僅是讓學生感受美，發現、培養審美情趣，同時也讓他們樹立了正確的價值觀、人生觀。因此，在小學音樂教學中，必須從各方面加以重視，從而讓兒童養成良好的性格特征。
2 小學音樂教學中兒童養成良好性格的途徑
2.1 選擇恰當的音樂作品
在小學音樂教學中，音樂教學不能完全依靠自身形式，音樂選擇對教學質量也有重要作用。因此，在音樂作品選擇中，應該根據學生特點選擇恰當的歌曲。通常，節奏快、音高的音樂，小學生接受能力相對較強，在曲調反映中極為敏感；在選用旋律優美、節奏鮮明的歌曲時，應該根據歌曲形式，用積極向上的歌曲帶動學生。對于性格相對內向、脆弱、不合群、倔強或者情緒波動較大的學生，應該選擇一些相對柔和的樂曲，以達到安撫情緒以及心境的要求，例如：在排練《歌聲與微笑》合唱時，可以讓這類性格的學生擔任主唱，在自身價值得到認可的同時，讓其認識到集體合作的作用。從目前的音樂形式來看，流行音樂對兒童造成了極大的影響，因此，必須對兒童進行正確引導，在正確審視流行歌曲的同時，讓其發揮積極作用。
2.2 進行多樣的音樂活動
通過樂器演奏、唱歌等音樂活動，不僅能增強學生對音樂的參與力度，通過演唱還能提高學生對音樂的想象思維以及表達能力，從而讓兒童養成良好的音樂美感與演唱能力。在小學音樂教學中，我們不僅要自己唱，還要聽別人唱，讓學生在集體演唱中得到樂趣。在這個過程中，還能鍛煉兒童記憶力、聽力以及表達能力，通過提高對音樂的控制力度，讓其養成良好的意志力。并且通過器樂演奏還能激發學生學習興趣，在長期練習中，發展成為藝術技能，這不僅能得到更多人關注，滿足兒童希望被重視的心理，同時讓兒童養成自制、堅韌的性格。
2.3 注重音樂欣賞，構造良好的教學氛圍
著名的兒童心理學家詹姆斯曾經說過，在普通學校，音樂教育即欣賞教育。通過對各種音樂作品欣賞，不僅開闊了學生音樂視野，還能提高學生想象力，讓其養成良好的性格與高尚的情操。在教學環節中，需要注意的是，教學必須面向全體，在因材施教的同時，為學生創造靈活多樣、生動活潑的教學環境，為學生提供良好的個性空間。在學會《草原就是我的家》之后，可以讓學生通過自身特征展現歌曲情節，有的選擇伴奏，有的利用打擊樂器增添歌曲氣氛，有的用舞蹈動作將歌曲主體表現出來，都體現了學生個性與特長。
另外，環境對于兒童養成良好的性格也有重要作用。音樂教育通過多樣化的教學方法與手段，為學生構建愉悅、輕松、自由的學習氛圍，進而養成學生樂觀向上、積極、穩定的性格。
3 結束語
音樂教育作為一項最富有情感的審美教育，在素質教育、綜合能力大力宣揚的今天，必須增強音樂投入力度；通過音樂教育，不僅能讓學生養成良好的審美素養，還能讓學生養成積極向上、樂觀開朗的心態。因此，各小學老師必須在小學音樂教學理念以及教學任務的指導下，對學生綜合素養進行培養，使其養成良好的性格。
參考文獻：
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關鍵詞：節奏；節奏感；聽覺；語言；動作
音樂中最強有力的要素、與人的生命關系最為密切的是節奏。人無不具有天生的節奏本能，不過需要加以誘發和培養。我認為，培養兒童的節奏感應著重從以下幾個方面入手：
一、重視聽覺訓練，培養學生從大自然的各種聲音中去探索節奏的能力
音樂是聽覺的藝術，許多音樂能力都是來自聽覺的，如音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂表達能力以及節奏感等都與聽覺有著必然的聯系，而音樂節奏是從生活中創造出來的，所以在音樂教學中，首先應該有意識的引導兒童去尋找大自然中的各種聲音，學會用聽的方法探索節奏的能力，孩子有了這種能力就能主動積極地學習。我們生活在聲音的世界中到處都充滿各種奇妙的聲音：清脆的鳥叫聲；此起彼伏的汽車喇叭聲；悠揚的鐘聲等。讓孩子仔細聆聽這些聲音不僅能給孩子一種美的享受和體驗，更重要的是孩子學會了傾聽，然后將這些聲音用音樂來代替，讓孩子聽著音樂自由做各種動作，親自感受各種各樣的節奏，慢慢地孩子就會發現這些聲音在不停的變化，又有一定的規律性，從中體驗了快樂，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。
二、通過提取生活中的語言節奏來培養節奏感
節奏大多是從人的生活語言中提煉出來的，音樂的節奏與語言的節奏有密切聯系，孩子生活在語言環境當中，因此從語言節奏出發來培養孩子的節奏感是切實可行的一種方法。這在“奧爾夫教學方法”中叫做節奏單元的提取，就是讓兒童從順口溜、童謠、詩歌或兒童熟悉的事物名稱中提取最簡單的節奏單元，這些單元的最小規模可以是兩拍，也可以是一拍，這些最簡單的節奏單元被奧爾夫稱為“節奏基石”，“節奏基石”是一種最容易被掌握的材料，可供兒童建造屬于他們自己的音樂大廈。
三、通過形體的動作來培養學生對音樂節奏的感受
動作在孩子感受音樂節奏活動中起著重要的作用，音樂主要靠聲音的高低、快慢、強弱等表現手段來表達。但要讓孩子感受這些表現手段所表達的內容，單靠聽覺是難以完成的，因此，在培養孩子節奏感時，需要有動作的參與。讓孩子觀察人體本身的許多動作中包含著強烈的節奏，感受形體動作能表現節奏；也可選擇切合孩子日常生活的內容，配上簡單優美的音樂表現節奏；還可以讓孩子聽音樂模仿喜愛動物的動作表現節奏。為了提高孩子練習的興趣和孩子一起做動作，并注意培養孩子合拍的能力，選擇生動有趣、強弱節奏比較明顯的樂曲，讓孩子隨著音樂用形體動作來體驗節奏的快慢和強弱變化，要求動作與音樂的快慢一致、和諧。當孩子基本掌握了用手、腳等表現節奏后，要引導他用身體的各個部位來表現節奏。在用形體動作表現節奏時，一定要注重讓孩子自由發揮，切忌不要讓孩子一味模仿，如果孩子出現動作不協調等現象應及時引導進行自我調整，以達到形體與節奏的協調統一。可見，節奏能力提高了，孩子表現美，感受美的能力也就加強了，更有助于促使孩子身心的和諧發展。
四、重視節奏在歌曲中的運用
節奏是為了學習音樂服務的，光靠節奏是無法將音樂的美升華的，所以培養孩子音樂節奏感時讓節奏和歌曲結合在一起，既能提高孩子對歌曲速度的理解，也能加強了樂感的理解及體驗。怎樣把節奏融入歌曲呢？如：在學習《火車開了》歌曲中，按照音樂的節拍、節奏、速度、力度念歌詞，以便更好的掌握音樂的節拍、節奏、速度、力度。同時讓孩子們在教室里排成長隊，模仿火車開動的轟隆轟隆的聲音和親身感受火車開動的有規律、有節奏的轉動的音響效果，學生理解后開始唱，在唱的過程中理解了歌曲的意境。在樂曲伴奏下能充分發揮想像力、創造力同時也感受出的各種各樣的節奏，對發展孩子們的智力、個性及能力的發展起了不可低估的作用。
參考文獻：
一、設計主題：
《美麗的絨球花朵》這個微課是選自我校自選教材中的《精細繪畫手工》中的精細動作訓練板塊的內容。本微課主要是在絨球拼貼花朵這一主題中，通過一系列循序漸進的實踐操作對學生進行花朵形狀拼貼技能的訓練以及手眼協調與手指精細動作的訓練。
二、教學背景：
本次活動訓練的對象主要是手眼與手部精細動作不協調的低年段智力落后兒童、自閉癥兒童，或中高年段中重度智障學生中的手部精細動作不靈活、手眼協調性差的兒童、腦癱兒童的訓練。繪畫手工是多數孩子喜歡的教學實踐活動，又基于精細手工的訓練內容對于肢體手眼不協調兒童的康復訓練具有較好的實踐可操作與促進效果等因素，因而本微課的創作具有積極的意義與實操性。
三、訓練目標：
1、訓練學生的對簡單花朵形狀的認識記憶，訓練學生動手操作的主動性，鍛煉學生動手實踐的能力。
2、通過訓練活動中對精細動作的控制等的肢體感知和協調能力，提高手眼協調與手部精細動作的能力，改善學生的手眼協調、手部動作的控制能力，幫助肢體協調發展，鍛煉學生的腦干對肢體動作的控制調節機能等。
四、教學方法：
根據訓練內容、目標，結合訓練場所和被訓學生的實際，我采用多媒體課件、動作解說的文字說明以及配音講解的方法。主要有：
1、圖案示例視覺提示法：把抽象的訓練內容用圖案示例的視覺提醒下具象化，讓學生更易于理解實踐操作。
2、直觀教學法：根據智障生接受能力較差的特點，把訓練的過程通過直觀、形象的畫面進行呈現，并配音予以動作解說，使學生在視覺聽覺輔助下更快地完成訓練過程，達到訓練目標。
3、知識點細化法：通過將訓練重點內容細化成幾個小過程的訓練引導，拉近了受訓者與訓練內容操作感知的距離，以更快地達到訓練的目的，使本課的拼貼出花朵同時進行手眼協調與手部精細動作訓練這一目標更有引導體會的空間。
五、教學小結：
這個微課主要通過直觀的畫面和動作的配音講解，帶領學生在動手操作的訓練，提高學生肢體感知覺等的體會、感悟，較快地完成教學目的。
《美麗的絨球花朵》微課教學反思：
《美麗的絨球花朵》這個微課圍繞對花朵形狀的拼貼技能學習從中對孩子進行手眼協調、手部精細動作訓練的目標,設計了小絨球拼貼花朵的教學活動,從整個課堂作出如下反思:
1、自我反思：整個過程都是在將知識點細化下進行的循序漸進教學，氣氛愉悅，以生為本，能更快、更好地引導學生習得花朵形狀的拼貼技能，進行肢體感知覺體驗、手眼協調，精細動作控制訓練等教學目標的達成。
達能力；思維
〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0065—01
《語文課程標準》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，同時也是每個學段閱讀教學中應該達成的一項重要指標。但是對于低年級的學生來說，對文本的理解和對生活體驗的缺乏，使得以聲傳情增加了難度。給動畫片配音作為朗讀教學的一種形式，是筆者找到的一條通向學生心靈的康莊大道。
一、易調動學生學習的積極性，點燃學習的激情
“讀書心有境，入境始為親。” 只有身臨其境，才能更好地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。在語文教學中，要想讓學生對文章理解透徹，知文意、識文理、悟文情，就必須讓學生有身臨其境的感覺，讓學生走進作者的心田，領悟作者的內心感受。在教學中，筆者采用給動畫片配音的方法，對情感較強、對話內容較多的文章進行朗讀教學，取得了顯著成效。在教學《曹沖稱象》這一課時，筆者邀請學生邊看動畫片邊為動畫片配音，學生根據自己的理解，為動畫片配上各種有特色的讀音，活躍了課堂氛圍，激發了學習興趣。給動畫片配音能使學生的朗讀充滿感情，很好地調動學生的積極性，使學生在整堂課都能很好地配合教師授課。可見，對于低年級學生來說，只要教師選擇了正確的教學方法，就能激發起學生的興趣和對學習的渴望，而為動畫片配音正是點燃學生激情的導火索。
二、便于感受人物的喜怒哀樂，從中受到啟迪
低年級的語文課文不僅讀起來朗朗上口，而且蘊含了很多做人做事的道理。教師在教學時，應該盡量讓學生同作者形成情感共鳴，從而達到教書育人的目的。采取為動畫片配音的教學方法，能夠增強學生的理解能力，使學生更好地感受到文章所蘊含的思想感情，受到潛移默化的思想教育。在學習《兩只小獅子》時，筆者讓學生分別為懶獅子和勤快獅子配音。學生通過為動畫片配音，深刻地體會到，當懶獅子什么也學不到，只有當勤快的獅子才能學會很多生活中的技巧。
三、能夠培養學生的語言表達能力
在語文教學中，筆者發現有不少學生在回答問題時總是聲小語低，吐字不清，而這些學生讀的能力往往較差。崔巒老師指出，語言輸入的數量和質量直接影響著兒童學習能力的發展。在言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，聽說活動占了全部言語活動的75%。可見，聽、說能力十分重要。所以，教師在日常教學時要養成說普通話的習慣；要教學生認真聽別人說話，從別人的話中提取有用的信息；要鼓勵學生有問題敢問，有意見敢發表；要培養學生復述故事、講見聞的能力，在交流中樂于發表自己的見解；要創造條件讓學生說和講。
四、有助于發展學生的思維
關鍵詞：童話 ；群文閱讀；低年級學生
在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內容。生動的故事情節、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。
一、立足課內，抓好課堂主陣地
1.反復品讀，尋找情趣
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節、結構、表現手法等各個方面體現出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發現童話故事的情趣點。
如教學《烏鴉喝水》，我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。──打一種鳥。”如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。
（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
（2）然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
不同的童話故事有著不同的內涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。在此基礎上，我們把不同類型的童話整合在一起，比如人教版一年級上冊《小松鼠找花生》、《猴子撈月亮》、《小蝸牛》組成群文閱讀，讓“快樂”和“童真”成為童話教學的主旋律。
2.轉換角色，體驗情趣
（1） 角色對話。《語文課程標準》提出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導學生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。
如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：
（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）
師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內容。）
師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！
指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學生根據插圖試著給畫面配音，互相評價。
學生根據動畫課件的畫面，給動畫配音，創造性地加上動作表演講述。
每一個環節，學生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動---角色對話---講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養了聽說讀等多方面的語言能力。根據這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
（2） 角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如我教學人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設計的：
教學伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。
這樣的表演，滿足了學生喜歡玩的天性，增強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養學生敢于表現自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。
同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文《象鼻橋》，讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。
二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》對課外閱讀明確提出了量的要求，“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。”實施建議中對課外閱讀也指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可見閱讀的重要性。閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“語文學習三分靠課內，七分靠課外”，因此語文教學效果真正的源泉是課內外閱讀的有效整合。
比如，學習了童話故事《小公雞和小鴨子》，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習性，學到了它們之間互相幫助的品質。教師在將學生引入童話情境的基礎上，要指導學生由課內向課外拓展延伸閱讀，通過讀那些生動有趣、語言優美、情感豐富的動物童話故事，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達到語言、情感與思想相互交融的過程。
【關鍵詞】英語學習 父母 參與
前言
世界著名的韋氏英語詞典的編纂者韋伯斯特出生時，他的父親為他制定了一個教育計劃，父親只說英語，母親只說法語，祖父只說德語，另外請了一個北歐人做保姆，約定她只說她的本國語。這樣，韋伯斯特居然從小毫不費勁、自然而然地掌握了4種語言。
臺灣女作家龍應臺的書《孩子你慢慢來》中，作者本人是中國臺灣人，和孩子說話時講國語，爸爸是德國人，和孩子講德語。媽媽和爸爸之間說英語，可是全家人又住在瑞士，瑞士講方言德語，孩子在瑞士上幼兒園，和老師小朋友之間講的是德語。所以作者的孩子可以講4種語言。
一、兒童時期學習英語的優勢
兒童時期是語言學習的關鍵時期。心理學家指出，2～5歲是兒童學習語言的最佳年齡，2～3歲是兒童學習口頭語言的關鍵期。學習語言的關鍵期有兩層意思：1.嬰幼兒期是學習語言的最佳時期，錯過了這段時期，雖然也能學習語言，但是年齡越大，學起來越費勁。2.幼兒期學得的語言，即使一段時間不用，也不容易忘記，至少是易于恢復。而且，嬰幼兒還具備同時學會幾種語言的能力，這是成人所望塵莫及的。
二、父母參與幼兒英語學習的必要性及方式
隨著經濟全球化的發展，英語作為一種國際語言，越來越受到社會，學校和家長的重視。從胎教到幼兒啟蒙，再到學前教育，英語學習受到了前所未有的重視。幼兒期間的外語學習，對孩子進入學校及長大成人后的外語學習，其良好作用是非常深遠的。因此，父母在幼兒英語學習中的參與，對于孩子的英語學習及興趣的提升都有很大幫助。
1.網絡和動畫。網絡化和網絡技術的發展，使得我們有了更多可以借助的工具和共享的資源，這些都可以幫助父母參與孩子的英語學習，如：英語趣配音。動畫片的簡單配音可以在父母的指導下讓孩子完成，這樣的方式不僅惟妙惟肖，更能促進孩子的思維興趣，加強簡單詞匯學習的效果。“粉紅豬小妹”：Higher！ Higher！ Wow！這樣簡單的語句是讓孩子可以完成的，Dady pig flies the kite very well則是爸爸完成。“你是誰”“朋友”都是經典動畫“優優”中的片段，“friends””hello” “play”的詞匯即便是對孩子，也簡單易學。這樣的角色趣配音體驗，會讓孩子百玩不厭。
2.相關教材和書籍。英語的學習熱催生了大量幼兒英語學習書籍，辦刊以及點讀筆，筆者推崇的是外研社的英語游戲書系列，“布奇樂樂園之圖畫捉迷藏”，“外研社麗聲拼讀故事會系列”和 “麗聲妙想英文繪本系列”。階梯式學習，光盤和點讀筆的結合，跟讀跟唱，圖畫捉迷藏等設計，吸引著孩子的注意力，也從視覺，聽覺等方面增強著孩子的感受，即使沒有大人的幫助，孩子也可以獨立地在游戲中學習。如：圖畫捉迷藏之一起游戲，借助點讀筆，幼兒在圖畫中尋找列出的各項物品，每當物品被成功找到后，點讀筆會播放物品的英文發音（banana， ring， nail， bell， ruler， etc.）以及對孩子的表揚，在這樣的反復尋找和激勵中，幼兒會自然而然地模仿跟讀。外研社麗聲拼讀故事會，則以繪畫故事的形式來幫助促進幼兒的英語習得，如：Mum Bug’s Bag， Dig Dig Dig等，內容形象生動，發音簡單規整，易于幼兒學習。
3.游戲和兒歌。TPR（Total Physical Response）是現行的兩種主要的幼兒英語教學方法之一。父母在家也可以和孩子以游戲的方式，通過跑，跳等來學習英語，讓孩子的多種器官被調動起來，如walk， jump， run ，sit down， stand up ，父母給孩子示范每個指令，然后讓孩子模擬，最后做到聽指令做動作。
英語兒歌內容豐富，節奏明快，能讓幼兒在快樂的氛圍中學習英語。如： head， shoulders， knees and toes， And eyes， and ears， and mouth， and nose，歌詞用了簡單的名詞，父母可以和幼兒一起邊唱邊做歌曲中的動作，重疊韻律，會幫助幼兒在反復中熟悉身體部位的英文表達。再如：Ten fat sausages，這首兒歌中的數字從ten，eight，six，four，two， no more，再依次偶數遞增，通過手指數字游戲，可以幫助孩子熟記英文數字的表達方式，娛樂中學習，開啟幼兒的心智，促進幼兒英語聽說能力的發展。
自然拼讀法（phonics）作為另外一種常用的幼兒英語教學方法，強調通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的學習效果。如：c- a-t-cat， d-o-g-dog， r-e-d-red， h-u-g-hug ， etc. 這樣的發音練習，不僅幫助幼兒了解熟知發音規律，也可以成為父母與幼兒之間英語學習互動的一種游戲，妙趣橫生。
4.與日常生活的結合。此外，父母還可以把英語的簡單日常用語結合于生活中，如：hurry up； look；Wash your hands， Are you ready？等，在起床時，父母可以對他說：“Get up！”起床后，帶他洗漱時：“Wash your hands！”，久而久之，會讓幼兒對日常用語耳熟能詳。
語言的學習是日積月累的，父母可以根據孩子的愛好嘗試不同的方式來引導幼兒，和孩子一起找到學習的樂趣。
三、結論
英語作為第二語言，其學習是一個漫長而艱巨的過程，結合幼兒成長階段的特征以及幼兒的特點，父母應該積極地參與其學習，給幼兒一個寬松快樂的學習氛圍，只有這樣，才能有激發幼兒學習的興趣，進而掌握英語這一技能。
關鍵詞：低年級 學生繪畫作品 欣賞策略
“欣賞?評述”的教學正在逐漸受到重視，課標指出，教師要引領學生通過對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力，因此，在小學低段的美術課堂中，有必要琢磨“學生作品欣賞”的教學環節。目前，對于這一環節的教學存在著這樣兩種現狀：一為“不賞”，少數教師把學生是否完成作品作為課堂主要教學目標，只注重學生造型能力和手工制作能力得培養，當教室里出現一件件美麗又充滿創意的作品時，教師卻沒有組織學生進行欣賞評價，從而忽視了對他們欣賞美、感悟美、評述美的能力的培養；二為“講賞”，有的教師已認識到了欣賞評價的重要性，可他們的教學方式仍局限于灌輸式講解，在課堂的最后幾分鐘做簡單點評小結，欣賞成了“講賞”，學生沒有真正參與到過程中。再反觀我們的低年級學生，由于生活經驗、詞匯積累不多，語言表達并不飽滿，用美術的語言去賞析作品，有一定的困難；另外，他們好動、喜好天真地涂鴉創作，讓他們靜下來，仔細欣賞美術作品，卻是一件比較枯燥的事情。本文基于以上現狀，以游戲融入低年級學生繪畫作品的欣賞活動，多角度引領他們睜開慧眼去發現美，發現作品中的美，感悟生活中的美，同時體驗審美的樂趣，提高審美品位。
面對一幅美術作品，低年級兒童感受更多是作品的表面，即能夠直觀看到的圖像與色彩。僅停留在這一層面的欣賞并不能給兒童帶來更多的審美愉悅。這就需要教師聯系低年級兒童的知識認知范圍和思想實際，善于借助音樂、表演等美術實踐的“外力”，多角度引領學生感悟作品的藝術魅力，觸摸作品帶給人的情感與情緒。
一、角色模仿――演情節活動類作品
低年級兒童喜歡用故事情節去評述作品，一幅看似簡單的畫面，卻能被他們編出好多版本的有趣故事情節。教師可以利用學生的這一欣賞特點，組織學生以小組為單位，對畫面內容有活動情節且易于表演的，讓學生扮演畫面中的某些角色，并在虛擬的場景中模擬活動和行為。在表演前學生需要選擇要表演的作品，創編表演的故事情節，分配扮演角色以及確定各個角色的臺詞，但不需要對場景做特殊的布置。在整個過程中，教師只是在幫助指導，所有的前期準備都由學生組內成員合作完成。角色模仿的欣賞活動結構如下：
在欣賞時組內同學要先各抒己見，說說自己看到作品時想到的故事情節，再小組內集體討論，選擇一個故事情節版本，然后再確定每位同學扮演的角色、動作以及臺詞，表演情節等內容。在整個過程中，教師只是協助該組同學開展表演活動，在學生遇到問題時給予幫助。另外，欣賞畫面的內容情節較為直觀的學生作品，教師可以組織學生根據欣賞的內容，模仿畫面上的動作表演，從而讓學生對作品有更深層次的了解與把握。如《爸爸媽媽真忙》一課，有學生畫了媽媽在自己開的衣服店里賣衣服，有很多客人前來光顧，媽媽忙著給客人們作介紹。學生在表演時有扮作“媽媽”，有扮作“顧客”，“媽媽”忙著招呼“顧客”，介紹著各種適合“顧客”穿的衣服。
這種用角色模仿表演的形式引導學生進行欣賞的方式，能夠讓學生發生角色的轉變，在角色體驗活動中增加情緒情感的認識，了解作品的內涵，提高學生的學習興趣與參與度，使學生處于一種興奮和愉悅的欣賞學習狀態中。
二、配音體驗――說人物造型類作品
配音體驗即是對某幅作品中的人物會說什么話或者正在說什么話進行配音表演。學生在配音時要觀察人物形象，挖掘畫面人物的情緒感受，設計配音稿以及說話語調語氣，為人物進行語言上的再創造，體驗人物感情進而體驗作品內涵，使學生對畫面的理解更形象更豐滿。配音體驗的欣賞過程由三部分組成：
觀察感悟――欣賞繪畫作品的畫面人物造型，思考人物性格、所在場合等。
討論研究――學生們對看到的繪畫作品進行討論，研究出一份合適的配音稿。
配音表演――請學生為人物配上合適的語言，表達自己內心對人物的理解。
人物的表現在低年級學生的繪畫中占據著重要的位置，他們喜歡用他們自己的感受去解讀身邊的人物，用自己的方式把這些感受描繪表達出來。當學生完成一張人物畫時，他們總是迫不及待的拿著自己的作品給同學們看，在大家對作品人物的七嘴八舌的描述中，他們一起得到了精神的享受。正是這樣，配音體驗恰好是用了學生們喜聞樂見的方式解讀人物，運用“說”的方式，引導學生觀察并分析畫面中人物的身份、性格特點、神情神態等，加深學生對人物的理解以及畫面的理解，把自己對作品獨到的見解充分展現出來。
三、聽音選曲――配風景表現類作品
動漫是人類無窮想象力和創造力的產物。動漫利用兒童享受娛樂的心理實現潛移默化地影響，可以讓兒童在娛樂情緒中學習，獲得更多快樂的體驗。動漫的夸張、虛構或虛幻性，能夠以超越日常生活經驗的視角展示實物的內在奧秘或產生過程，能夠豐富兒童想象力、啟迪創造靈感；動漫中展示的人性真、善、美，能使青少年用心感受、領悟，在潛移默化中形成良好的個性品質。本文將從中小學美育中蘊涵的動漫元素和中小學教學中實施動漫手段的方法與策略兩個方面，闡述中小學動漫美育的可能性和可行性。
一、中小學美育中蘊含的動漫因素
中小學美育中蘊含的動漫元素，是“寓教于美”的基本前提。
1.插畫和漫畫
中小學教材中富于特色的插圖和漫畫給人以強烈的視覺沖擊力，插漫畫的游戲性、幻想性、趣味性等藝術特性剛好符合中小學生審美活動的特點。以人教版的小學教材為例，在編排上突出插漫畫在學習中的重要地位和作用，以兒童現實生活中的情境為主線安排單元內容，配以生動的中外兒童頭像，圖文并茂，風趣幽默。再如最近走紅的民國語文課本《開明國語》，里面有大量的知識都是通過豐子愷的插畫來傳達的，打開課本，第一課《早上起來》，除了四幅插畫，沒一個文字。第一幅畫，剛起床的小朋友正在刷牙；第二幅，洗臉；第三幅，和家人吃早餐；第四幅，在家長帶領下，背著書包去上學。這些插畫適合中小學生的心理和認知特點，會激發孩子的想象力，有利于培養學生的形象思維和生活情趣。
2.動畫音像
現代中小學教材的快速發展，特別是隨著電腦多媒體技術的發展，動畫短片等輔助教材的出現使中小學教材更加生動活潑，又極具動感。在動畫教材這方面，香港已經走在了前面。2010年香港進行課程改革，在中學三年的課程中，加進了135小時必修的藝術教育，通過香港動漫畫聯會，成功開發出了一套中小學電影動畫藝術教材，大受老師和學生歡迎。創新的教學手法，配合與時并進的動畫教材，不但可以啟發青少年的創意及幻想力，更可訓練他們的思考能力及用動畫表達故事的能力。
3.豐富多彩的活動設計
游戲是兒童學習的主要方式，也是十分重要的動漫因素。目前，杭州師范大學國際動漫學院和杭州市東城實驗學校合作打造的中小學動漫教育實驗基地，就把活動設計引入到小學社團基地中，采取彈性教學模式，形式靈活多樣。首期開班授課共分為動畫社團、插漫畫社團、涂鴉社團、動漫手工制作社團4個社團。通過社團的形式，緊緊圍繞青少年喜聞樂見的活動展開，使課堂充滿情趣、童趣、意趣、樂趣，有利于師生在課堂教學中動靜相濟、學樂結合。
然而，不管中小學教育中存在著多少可供教師進行美育滲透的動漫因素，如果教師不能充分開發、利用，這些動漫因素只能停留于靜止狀態，難以轉化為浸潤于學生課堂生活中的教育資源。能夠促進動漫因素向“寓教于美”現實轉化的關鍵，是廣大中小學教師的日常教學實踐。
二、小學教學中實施動漫美育的方法與策略
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”（托爾斯泰語）。興趣的培養不但需要教師的教學智慧，更需要教師的合適的方法和策略，把美的因素灌注到對中小學生進行教育與教學的全過程中，而動漫就是達到這一效果的有效手段。如果知識學習是中小學教學的實體，美育就是中小學教學的靈魂。在中小學教學的各個方面，動漫“寓教于美”皆可游刃有余。
1.畫出動漫的創意美
青少年的思維傾向于形象、直觀、具體，課堂行為表現出以動為主的特征。因此，中小學課堂教學中，可以通過插漫畫、簡筆畫等方式，讓學生在多彩的視覺享受中輕松、開心地體會和應用。畫人、畫物、畫事件，畫情、畫境、畫感受，邊聽邊畫、邊看邊畫、邊說邊畫、邊畫邊學。畫中學，可以充分發揮青少年的想象力，架起具體的生活世界與抽象的世界之間的橋梁，讓學生在學習的過程中享受創造之美。
2.表演動漫的情境美
現今廣受青少年喜愛的cosplay角色扮演，本身是一種美的能力的創造和表現，而將動漫人物呈現于現實之中，并以自己的方式表現動漫角色，本身又是一種帶有表演性質的訓練。在中小學教學中可以充分借鑒cosplay這種形式，教師可以預先設計好情節和片段，學生根據課程特點和內容，編排節目進行表演；可以是課堂上的即興表演，也可以通過小組合作的形式設計富于情趣、獨具特色的活動。在表演中反饋出學生對知識的理解和掌握程度，激發學生的本體作用，培養學生的語言表達和人際溝通能力，喚起學生的同情心和愛心，通過思考、嘗試、表演，讓學生去身臨其境的體驗角色，去感受故事中人物的喜怒哀樂，去模仿動作，去揭示心理活動，也就是感受藝術表演和創作過程了。
3.聆聽動漫的音律美
動漫作品中有很多優秀的音樂，以日本動漫為例，不管是《天空之城》還是《幽靈公主》，每部動畫片的主旋律中都帶有一種讓人感動的氣質。《千與千尋》在旋律演繹的變奏與部分，悠揚明快而舒暢，使人們在海闊天空的自由境界中釋放情懷，高揚地飛翔，充滿著希望。而《龍貓》在急促而優美的旋律中投入自然的懷抱，與山水為伴，找尋著童年的純真。在中小學音樂欣賞課程中，讓學生伴著優美的動漫音樂，邊唱邊跳、邊唱邊舞，既調動學生學習的興趣，形成愉快、融洽的學習氛圍，又讓學生在音樂中受到熏陶。課前的熱身、課堂的調節，課后的鞏固，都可以通過動漫音樂的形式來完成。
4.模仿動漫的配音美
角色配音，在近年動漫作品中越來越受到重視。如《浪客劍心追憶篇》，《Cowboy Bebop》等除了在音樂方面的成功,還把配音做為賣點。好的配音，對于整部動畫而言具有畫龍點睛的決定作用，人物性格的塑造，故事情節的展開，主題思想的表達，在很大程度上是由配音來完成的。在中小學教學中，特別是英語口語，可以選用一些動畫片，讓學生開展配音，類似動畫片《灰姑娘》中灰姑娘跟小矮人相處的部分、《小美人魚》中小美人魚在海里討論王子的部分，大致3分鐘左右都非常合適。在杭師大東城動漫基地的社團活動中，就選用了一段《獅子王》里蟲蟲和野豬被獅子娜娜叫醒的片段在課堂里播放，學生在觀片時十分投入，完全融入到角色之中，并在老師的指導下跟著模仿其中的臺詞，由一個單詞，到一個詞組，再到整個句子，從口型、節奏、到前后銜接等方面，雖然模仿得千奇百怪，但在一遍遍的簡單重復中，一詞一句已悄然印入學生的腦海之中。配音過程中顯現的不僅僅是語言的模仿和練習，而且劇情、人物個性的討論、分析和感受，都會對學生產生潛移默化的美育影響。
綜上所述，中小學美育中的動漫因素無處不在，動漫具有鮮明的形象性，強烈的情感性，它可以滲透在中小學教學的方方面面，其作用潛移默化，“寓教于美”需要中小學老師不斷提高自己的動漫素養，提高自己對動漫素材中美育因素的敏感性，增強自身審美意識和能力，在教學中作美的使者，以美激情、以美育人，讓青少年受到美的熏陶，同時也把學習變得生動、活潑而富有成效。
周辰
