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第1篇

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)前概念 特點(diǎn) 體現(xiàn) 轉(zhuǎn)變策略

一、化學(xué)前概念的特點(diǎn)

化學(xué)與人類生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系,這就決定了一個人的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗對學(xué)習(xí)化學(xué)概念影響很大,學(xué)生并不是一片空白地走進(jìn)課堂,因此,有許多化學(xué)概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)它們之前,就有了相關(guān)的知識和經(jīng)驗――前概念。所謂前概念,是指學(xué)生在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前對日常生活中所感知的現(xiàn)象,通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學(xué)習(xí),已形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識。

化學(xué)前概念具有如下特點(diǎn)。

1.廣泛性。

自然界是豐富多彩的,人類的實踐形式也是多種多樣的。學(xué)生對化學(xué)世界觀察與思考的范圍相當(dāng)廣泛,在物理變化與化學(xué)變化、純凈物與混合物、物質(zhì)的構(gòu)成、溶液的知識、燃燒條件、質(zhì)量守恒定律、酸堿鹽的概念等內(nèi)容方面都存在前概念。

2.直觀性。

學(xué)生缺乏科學(xué)概念引導(dǎo)時,去感知客觀世界,往往與摸得著、看得見、聽得見的日常事物相接觸,形成的前概念具有很強(qiáng)的直觀性。比如初三學(xué)生在前概念體系里,將純凈等同于干凈、潔凈、透明,將混合物等同于臟物、污染物、含雜質(zhì)的物質(zhì),將溶解等同于消失,將分解等同于分離,將化合等同于混合,將抽象的同一的物質(zhì)組成和性質(zhì)與具體的各異的物質(zhì)形式和存在狀態(tài)相混淆,將化學(xué)物質(zhì)等同于人工制品,認(rèn)為物質(zhì)變化后的產(chǎn)物肯定存在于變化前的物質(zhì)中,等等。

3.頑固性。

化學(xué)前概念是在學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)上得出來的結(jié)論,具有清晰的、穩(wěn)定的、頑固的特點(diǎn),在日常生活或?qū)嵺`中多次被證實,要想改變很不容易,會對學(xué)生接受、形成和發(fā)展科學(xué)概念和認(rèn)識起到阻礙、消極的影響作用。

二、前概念在初中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

在多年的初中化學(xué)教學(xué)實踐和教學(xué)研究中,我感受到,學(xué)生在以下等內(nèi)容方面形成的錯誤的前概念對學(xué)習(xí)影響較大。

1.物理變化與化學(xué)變化。

影響這方面知識的前概念主要是由于受到某些反應(yīng)條件、不熟悉物質(zhì)之間的反應(yīng)和物質(zhì)的性質(zhì)等造成的。學(xué)生基本上能夠用“變化中是否有新物質(zhì)生成”來判斷發(fā)生的變化是物理變化還是化學(xué)變化,如白紙被撕碎為物理變化,白紙燃燒是化學(xué)變化。但由于初三學(xué)生所接觸的化學(xué)反應(yīng)有限,如“高錳酸鉀受熱分解”,“受熱”是一種化學(xué)反應(yīng)條件,所以在這個反應(yīng)條件的誤導(dǎo)下,大部分學(xué)生認(rèn)為碘單質(zhì)受熱也會分解,是化學(xué)變化。

2.純凈物與混合物。

對于混合物與純凈物,學(xué)生受到較強(qiáng)的“潔凈”、“潔白”、“澄清透明”、“無污染”等前概念的影響,認(rèn)為:潔白的雪花是純凈物;鹽水是均一透明的,所以是純凈物;干凈的空氣是純凈物,被污染的空氣則是混合物;礦泉水、純凈水、自來水、蒸餾水都是純凈物。所以,即便教師已經(jīng)把判斷標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生,但由于受到前概念的影響,學(xué)生還是不自覺地用自己的方法,如用顏色、狀態(tài)、是否干凈、是否含有雜質(zhì)等來判斷是否是純凈物。

3.物質(zhì)的構(gòu)成。

學(xué)生對物質(zhì)的構(gòu)成所涉及的前概念比較廣泛,內(nèi)容主要包括組成物質(zhì)微粒的名稱、類別、大小、微粒的組成形式。有的學(xué)生認(rèn)為不論是哪種粒子,都是實心或空心的圓圈或球體,靠單線連接或緊密堆積方式組合在一起;有的學(xué)生認(rèn)為粒子之間應(yīng)該是有間隙的;有的學(xué)生看到書本上有地球與乒乓球的對比圖,下意識地認(rèn)為原子是乒乓主要是由于初中學(xué)生沒有親眼見到物質(zhì)粒子的結(jié)構(gòu),空間想象能力弱,只能靠平時對宏觀事物的認(rèn)識來想象,習(xí)慣于通過文字閱讀來理解文字表面的東西,即使通過示意圖也很難有正確的認(rèn)識。

4.溶液的基本概念。

對于溶液濃度大小,錯誤的前概念主要有:顏色深的、氣味強(qiáng)的溶液濃度大;濃溶液是飽和的,稀溶液是不飽和而對于溶液的形成,學(xué)生會認(rèn)為:溶質(zhì)溶于溶劑后,溶液是一種新的物質(zhì)。

5.酸堿鹽的概念。

6.金屬的屬性、銹蝕與防護(hù)。

由于學(xué)生日常生活看到的金屬多為固態(tài),感覺比較堅硬,因此多數(shù)學(xué)生認(rèn)為金屬都是固態(tài)的、硬的、比較堅固的、比較重等,還有學(xué)生認(rèn)為金剛石是金屬。

日常生活經(jīng)驗的積累使學(xué)生基本知道鐵在潮濕的地方易生銹。但大多數(shù)學(xué)生不知道鐵是在氧氣、水的共同作用下生銹,認(rèn)為鐵生銹僅是水的作用,認(rèn)為金、銀不會銹蝕。

以上例舉的前概念是一種生活經(jīng)驗,是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的,沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)分析與實驗證明,所以多數(shù)是膚淺的、模糊的,帶有片面性,甚至是錯誤的,其含義與化學(xué)概念的內(nèi)涵不一致,導(dǎo)致學(xué)生先前錯誤的知識結(jié)構(gòu)對新的知識結(jié)構(gòu)的建立會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響,形成負(fù)遷移,產(chǎn)生消極作用。例如,日常“電”的概念對學(xué)習(xí)“電離”概念總是產(chǎn)生干擾作用,學(xué)生會錯誤地認(rèn)為電解質(zhì)的電離是在電流作用下發(fā)生的。

三、初中化學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

前概念的轉(zhuǎn)變策略多種多樣,在教學(xué)實踐中,我認(rèn)為從下列兩個步驟著手,對轉(zhuǎn)變初中學(xué)生的前概念效果明顯。

1.初中化學(xué)前概念的顯性化。

由于前概念的存在具有廣泛性、頑固性、隱蔽性,因此在化學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)該通過一定的方式去了解或發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的各種前概念,選取相應(yīng)的事例,讓學(xué)生用自己的前概念來解釋,將其顯性化;然后從化學(xué)研究問題的需要,針對學(xué)生的前概念,引導(dǎo)學(xué)生思考與討論,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗的不足甚至錯誤,激發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生自覺地對前概念修正、完善,甚至放棄,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)科學(xué)的化學(xué)概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)前概念情境,將化學(xué)前概念顯性化。教師可以采用設(shè)置形成認(rèn)知沖突的問題情境而導(dǎo)入:一般應(yīng)注重設(shè)置能充分暴露學(xué)生錯誤前概念的情境,針對性強(qiáng),能通過學(xué)生的表達(dá)充分暴露其前概念的錯誤,也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前,讓學(xué)生清楚自己原來是怎么想的。當(dāng)新奇、生動的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時,好奇的心理會驅(qū)使他們積極地思索。教師要及時地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出的認(rèn)知矛盾,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,積極探究、解決問題,讓學(xué)生在新的思維結(jié)構(gòu)下解決問題,獲得成功,從而接受新的、科學(xué)的概念。實踐證明,只有讓學(xué)生的前概念與科學(xué)概念發(fā)生強(qiáng)烈的沖突,前概念才有可能被轉(zhuǎn)化。

2.初中化學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念,就是要改造和重組學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組的過程就是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。教師應(yīng)該利用教學(xué),使學(xué)生的前概念經(jīng)過同化和順應(yīng)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

一些前概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵接近、一致,具有共享的屬性,這一類前概念將對學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極作用,概念的轉(zhuǎn)化就比較容易,可以通過常規(guī)的教學(xué)使其同化為科學(xué)概念。因為這種改變主要是通過增加或減少一些屬性的方式來改變概念結(jié)構(gòu),經(jīng)過常規(guī)的科學(xué)教育就比較容易轉(zhuǎn)化和改變。例如,學(xué)生在生活中已有“純凈”和“混合”的概念,其含義與化學(xué)中“純凈物”與“混合物”概念的涵義基本一致,它們之間就存在一些共享的屬性,故學(xué)生在學(xué)習(xí)“純凈物”與“混合物”概念時會感到特別容易,在教師的指導(dǎo)下,只需要從生活中習(xí)慣的“潔凈””、“干凈”經(jīng)過簡單調(diào)整,就可以得到“純凈”的概念。前概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵接近、一致,具有共享的屬性時,有助于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成概念和掌握化學(xué)規(guī)律,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明,教師可把前概念這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識、新概念的“生長點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生從前概念中“生長”出新的科學(xué)概念。

一些前概念與化學(xué)概念之間沒有可共享的屬性,這一類前概念比較頑固,甚至是根深蒂固,會經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn),往往會對新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用,即負(fù)遷移作用。這時教師應(yīng)注意對易混淆的概念及時進(jìn)行聯(lián)系對比,找出它們之間的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)和聯(lián)系,使舊概念對新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,抑制知識的負(fù)遷移。如學(xué)完原子后,應(yīng)及時找出原子與分子的區(qū)別和聯(lián)系;學(xué)完元素后,應(yīng)講清原子、分子、元素單質(zhì)、化合物間的關(guān)系。

總之,化學(xué)前概念是真實存在的,對教學(xué)造成的影響不容忽視。對于前概念,并不能全盤否定,必須一分為二地分析對待。學(xué)生基本正確但不全面的前概念,可加以利用、生成新概念;錯誤的前概念,應(yīng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。對中學(xué)化學(xué)教師來說,只有了解和研究學(xué)生已經(jīng)具備的前概念,真正認(rèn)識到它的本質(zhì)及來源,才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),充分挖掘、恰當(dāng)利用或轉(zhuǎn)化這些前概念,教學(xué)工作才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王振超.初中化學(xué)概念教學(xué)方法.初中化學(xué)教學(xué)參考,2000,(11).

[2]咸蕊,董素靜.初中生化學(xué)前概念研究綜述.北京教育學(xué)院學(xué)報,2006.10.

[3]趙強(qiáng)等.建構(gòu)與前概念.物理教師,2001,(7):3-5.

第2篇

 

學(xué)生在接受正式的科學(xué)概念教育之前，在日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的生活經(jīng)驗積累而形成的對事物、現(xiàn)象的非本質(zhì)的認(rèn)識，稱為前科學(xué)概念，簡稱前概念。前概念也可以說是日常概念、迷思概念，其中有部分與當(dāng)今普遍認(rèn)可的科學(xué)理論一致，有部分不一致。學(xué)生普遍具有前概念認(rèn)知，在小學(xué)教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的前概念存在。為避免前概念對學(xué)生科學(xué)知識形成的影響，也為避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，應(yīng)該基于教育教學(xué)規(guī)律，遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，采取有效的教學(xué)方案和操作策略，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

 

一、教學(xué)前期預(yù)測，全面凸顯出前概念

 

前概念對于學(xué)生的影響是未能預(yù)知的，需要做好教學(xué)前期預(yù)測，制定具有針對性的應(yīng)對策略。在科學(xué)知識教學(xué)前期，教師需要認(rèn)真與學(xué)生對話，包括知識、思想上的對話，采取多元化的方法，讓學(xué)生將自己的前概念凸顯出來。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要認(rèn)識到前概念對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，制定好預(yù)測結(jié)果和應(yīng)對計劃。

 

如“空氣的性質(zhì)”單元教學(xué)時，若教師直接進(jìn)入正題，還是講述空氣無色無味，但是有重量、有體積，那么會讓學(xué)生感到不能理解、一臉茫然。日常生活中，學(xué)生認(rèn)為空氣是無色、無味的，也沒有質(zhì)量和體積的，在這小節(jié)課程教學(xué)前，教師需要首先實施前期預(yù)測，讓學(xué)生說出自己對空氣的認(rèn)知，再結(jié)合實驗探究，告訴學(xué)生哪些前概念與科學(xué)存在差異。如此，前概念預(yù)測和對應(yīng)的實驗探究教學(xué)設(shè)計，深化了學(xué)生對空氣性質(zhì)的理解。

 

設(shè)計實驗探究活動為：一是引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，吹氣球、給輪胎打氣觀察到什么現(xiàn)象;二是在玻璃杯地步貼上一張彩色紙，將其倒扣在裝滿清水的透明玻璃容器中，完全浸沒再拿出來，發(fā)現(xiàn)彩色紙沒有濕;三是在塑料瓶中吹氣球，氣球口封住塑料瓶口，發(fā)現(xiàn)氣球吹不大;四是用細(xì)線、小棍制成小天平，讓左右2個氣球保持平衡，之后用針刺破其中一個氣球，發(fā)現(xiàn)小天平傾斜;五是解開吹好的氣體，正對著臉，臉感覺到了推動力;六是將氣墊壓在左手上，用右手?jǐn)D壓氣墊，發(fā)現(xiàn)左手受到了壓力，拿開右手后，氣墊恢復(fù)到原來的樣子。

 

在教學(xué)前，做好教學(xué)前期預(yù)測，全面凸顯出前概念。了解到學(xué)生對空氣有前概念認(rèn)知，且與現(xiàn)階段的科學(xué)知識相違背。為順利展開教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量，選用了小學(xué)科學(xué)實驗探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生反思前概念，從而建立科學(xué)的知識體系，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

 

二、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念

 

前概念中有部分與科學(xué)概念相悖離，這也正是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突與矛盾的較好的素材。認(rèn)知沖突能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生對新知識的好奇心，全身心投入到學(xué)習(xí)中。由此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，把握時機(jī)，制定和實施應(yīng)對方案，有效科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念，實現(xiàn)高效教學(xué)。

 

如“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)時，可以利用學(xué)生的前概念，預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)時，一些學(xué)生回答，聲音通過擠壓產(chǎn)生的，因為擠壓泡沫塑料可以產(chǎn)生聲音，還有些學(xué)生表示，擠壓紙張不能形成聲音，認(rèn)為聲音是通過摩擦產(chǎn)生的，因為紙、泡沫塑料都可以通過摩擦發(fā)聲。另一部分人則2個觀點(diǎn)都不贊同，說直尺不能通過擠壓和摩擦發(fā)聲，彈動。敲擊直尺可以發(fā)聲。在學(xué)生自主發(fā)言、討論交流之后，大家對“聲音是怎么樣產(chǎn)生的”沒有統(tǒng)一的答案。學(xué)生自主討論和交流，發(fā)現(xiàn)都不能說服大家，而且自己也被其他人的觀點(diǎn)說服了，表示聲音產(chǎn)生應(yīng)該有其他原因。

 

預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突后，教師采取趣味實驗分析方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種發(fā)聲現(xiàn)象、發(fā)聲方式及“聲音產(chǎn)生的原因”“振動”等相關(guān)知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生誤差概念，形成科學(xué)的知識體系。對比橡皮筋撥動有聲音、用力拉沒聲音;塑料尺拍打、撥動有聲音，用力彎曲沒聲音;小鼓拍打、敲擊有聲音，用力壓、按沒聲音，學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的時候，物體都在振動，而振動停止，聲音也停止，不發(fā)聲時，這些物體是靜止的。新概念圖式與前概念之間對抗，學(xué)生再次深入地討論交流、推理分析、反思總結(jié)，才能基于觀察和實踐探究，分析、抽象出鮮明的共性特點(diǎn)，歸納出科學(xué)結(jié)論，運(yùn)用正確的科學(xué)概念來替代有偏差的前概念，形成“聲音靠振動發(fā)聲”的意識。

 

三、組織合作探究，建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)

 

新課改提出了以人為本、因材施教的教學(xué)策略，陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生需要在做中學(xué)，在學(xué)中教才能不斷地提升知識和能力。基于此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于前概念的教學(xué)設(shè)計，為了讓學(xué)生認(rèn)清科學(xué)前概念的正誤，辨別、總結(jié)出科學(xué)概念，可以引入合作探究策略，組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，在生活中探究與應(yīng)用實踐，不斷建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

 

如六年級“鐵釘生銹了”的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生觀察平時鐵生銹一般在空氣中，就得出空氣能讓鐵生銹的結(jié)論，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)潮濕的地方鐵容易生銹，就反駁“空氣讓鐵生銹”的言論，認(rèn)為“鐵生銹的原因是水”。這些都屬于學(xué)生片面的認(rèn)識，為了讓學(xué)生了解自己認(rèn)識的片面性，也為了引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生展開合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)。

 

科學(xué)組織學(xué)生合作探究過程，讓學(xué)生自主了解和發(fā)現(xiàn)“鐵銹生銹的真正原因”。這一合作探究實驗需要在新課上課前，由教師組織引導(dǎo)學(xué)生在課前完成，可以是家里、學(xué)校實驗室等。設(shè)置單一對照實驗，準(zhǔn)備幾個對比①密封透明玻璃箱中放一顆干燥的鐵釘;②玻璃箱敞開，鐵釘部分露出水面，一部分放在水里;③玻璃箱敞開，里面干燥無水;④鐵釘完全浸沒在水中，水表面放一些菜油。一段時間后，學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，鐵生銹與空氣、水有關(guān)，只有這2個條件都滿足時，鐵釘才會生銹。

 

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，鐵生銹后顏色、形狀、彈性、導(dǎo)電性能、質(zhì)地、敲擊聲等會不會發(fā)生變化，會發(fā)生哪些變化。鐵是生活中常見工具的原材料，是人類生活必不可少的一類材料，防止和減少鐵生銹問題的解決非常重要。“該如何防止鐵生銹呢?”提出問題后，學(xué)生進(jìn)一步合作交流，從鐵釘生銹的原因分析出發(fā)，了解到可以從避免鐵與水、空氣接觸進(jìn)行解決。合作交流生活中常見的防銹方法，并總結(jié)提出擦去水分、覆蓋搪瓷、噴漆、制成不銹鋼、鍍上不易生銹的金屬等方案。教師總結(jié)后，提出“防銹方法有這么多，為什么不同的鐵器會運(yùn)用不同的方法，防銹還需要考慮什么?”將這一問題作為學(xué)生課后探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

 

組織合作探究，是基于科學(xué)前概念教學(xué)設(shè)計中最為扎實的一步，也是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵策略。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生知識與能力的同步生成，在分析、認(rèn)清學(xué)生的前概念后，組織學(xué)生自主合作探究，辨析出前概念的對錯，建構(gòu)完善、科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。

 

人們對事物的認(rèn)知易出現(xiàn)先入為主的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，已有了一些前概念認(rèn)知，在前概念影響下，學(xué)生會產(chǎn)生思維定勢，較易對教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，需要基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，通過教學(xué)前期預(yù)測、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突、組織合作探究等步驟，讓學(xué)生認(rèn)識到自身前概念的存在，并與科學(xué)概念對比分析，建立綜合的思維分析系統(tǒng)，通過感知、分析、應(yīng)對、反思與總結(jié)，不斷幫助學(xué)生樹立科學(xué)概念，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

第3篇

[關(guān)鍵詞]三年制 學(xué)前教育大專 音樂課程 改革

隨著我國師范教育改革的深入發(fā)展，一部分中等師范和職業(yè)幼師相繼被升格為高職高專學(xué)校，使我國幼兒教師的學(xué)歷層次得到提升。長沙師范專科學(xué)校從2003年被升格為大專學(xué)校后，2006年首次招收三年制高中畢業(yè)起點(diǎn)的大專學(xué)生，生源發(fā)生了很大的改變，由原來招初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，變?yōu)檎谐踔泻透咧挟厴I(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)制有五年制與三年制之分，初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的學(xué)制較長，音樂課程學(xué)習(xí)的時間為四年，總課時達(dá)到544課時，設(shè)有音樂理論與音樂技能兩類課程，音樂理論課有音樂基礎(chǔ)理論、兒歌創(chuàng)編、音樂欣賞三門，音樂技能課有視唱練耳、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱和幼兒歌曲配彈五門，音樂基礎(chǔ)和音樂技能的學(xué)習(xí)比較專業(yè)和系統(tǒng)。而三年制大專的學(xué)生學(xué)制較短，音樂課程學(xué)習(xí)時間只有兩年多，總課時只有265課時，總課時為五年制的一半，面對課時大量的減少，怎樣最大化提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂技能，這就需要對原有的學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等進(jìn)行一系列改革，根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，科學(xué)、合理地整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)音樂理論與音樂技能的相互滲透，理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益提高。確保三年制學(xué)前教育大專的學(xué)生在學(xué)制短，課時少的情況下音樂素質(zhì)與音樂技能不下滑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼教人才。

一、 確定三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專科學(xué)校大多是近幾年升格的，招收三年制高中起點(diǎn)的學(xué)生的時間不長，在應(yīng)用型與研究性相結(jié)合的理念和人才培養(yǎng)模式上，尚處于學(xué)習(xí)和試驗階段，通過探索與實踐逐步完善。確定三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，要考慮促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂掠趧?chuàng)新、全面發(fā)展的人。其次，要與用人單位的需求相統(tǒng)一，與教育教學(xué)規(guī)律相統(tǒng)一， 與專業(yè)自身發(fā)展要求相統(tǒng)一，堅持人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與鼓勵學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合，堅持知識與能力相結(jié)合，堅持層次定位與職業(yè)定位相結(jié)合，重視理論與實際的密切聯(lián)系。

我校在三年制學(xué)前教育大專人才培養(yǎng)目標(biāo)上提出：“培養(yǎng)適應(yīng)市場需求，適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定學(xué)前教育理論素養(yǎng)、較強(qiáng)學(xué)前教育實踐技能和一定的學(xué)前教育研究能力，在幼兒園領(lǐng)域教學(xué)方面突出特長，能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的高素質(zhì)幼兒園一線教師。”使三年制大專在學(xué)前教育理論與研究能力上比五年制大專的學(xué)生更具優(yōu)勢，形成這一層次學(xué)生的特點(diǎn)。

二、 優(yōu)化音樂課程體系與結(jié)構(gòu)

目前，我國高職、高專教育倡導(dǎo) “能力本位” 的模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。要達(dá)到此目的，課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是核心。

2006年我校首次招收三年制學(xué)前教育大專生，音樂課程的設(shè)置基本沿襲三年制中專的課程設(shè)置，2008年率先對三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方法進(jìn)行了大的修改，對音樂教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整，提出以音樂理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)需求為主線的具有學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂課程體系。將原有的八門音樂必修課程合理地進(jìn)行整合，將《聲樂與視唱練耳》、《鋼琴與音樂基礎(chǔ)》，整合為兩門綜合課程，必修課由八門減少到兩門，解決了音樂課程門類繁多，相互之間孤立及課程之間重復(fù)內(nèi)容較多的問題。增強(qiáng)音樂課程的綜合性、實用性與靈活性，重視學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)；通過音樂課程改革，加強(qiáng)了音樂理論與音樂技能的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂理論服務(wù)于技能訓(xùn)練，提高了音樂理論的實用性和可操作性；在教學(xué)內(nèi)容上增加了大量的幼兒題材作品，提高學(xué)生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱的能力，實現(xiàn)課程內(nèi)容的幼教化；通過增加音樂方向課與選修課，豐富學(xué)生的音樂知識，提高其音樂素質(zhì)；通過加強(qiáng)藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的音樂技能和音樂表現(xiàn)能力。

三、更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革勢在必行，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)改革的核心。課程教材改革在更深的層次上決定著教學(xué)整體改革的效果，從真正意義上提高音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂技能的目的，使我們的畢業(yè)生好用，適用。通過廣泛的社會調(diào)查，根據(jù)三年制大專學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，2010年研究與編寫一套三年制學(xué)前教育專業(yè)的《聲樂綜合》、《鋼琴綜合》校本教材，從內(nèi)容上，《聲樂綜合》包涵聲樂基礎(chǔ)理論、發(fā)聲練習(xí)、歌曲、歌曲賞析、幼兒歌曲演唱與視唱練耳。《鋼琴綜合》包涵鋼琴彈奏基理礎(chǔ)知識、練習(xí)曲、樂曲、樂曲賞析、幼兒歌曲配彈與音樂基礎(chǔ)理論。保留了一些經(jīng)典曲目，加入了近幾年創(chuàng)作的優(yōu)秀曲目和兒童題材的曲目，以適應(yīng)當(dāng)前三年制學(xué)前教育大專音樂課程教學(xué)及專業(yè)的需要。2012年由我校組織編寫一套全國高、中專學(xué)前教師教育教材，由上海音樂學(xué)院出版社發(fā)行，其中包括三年制大專《聲樂基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》教材。

教學(xué)內(nèi)容改革通過教學(xué)方法的更新得以落實，教學(xué)方法直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，更新教學(xué)方法是音樂課程改革深入發(fā)展的需要。

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

由于課程門類與課時的減少及強(qiáng)化技能的指導(dǎo)思想，教學(xué)中削弱了音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)，音樂基礎(chǔ)知識的缺乏，又直接影響音樂技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁不足，技能教學(xué)一直被音準(zhǔn)節(jié)奏所困擾，學(xué)生感到苦惱，老師教的艱難。要提高音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視音樂理論知識的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高音樂素質(zhì)為主線，，從音樂學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，摸索一套行之有效的教學(xué)方法，如：借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既可以節(jié)省授課時間，又可以增加信息量，達(dá)到課堂教學(xué)的最大化。同時，充分發(fā)揮高招學(xué)生理解能力和自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，多布置一些課后自學(xué)內(nèi)容，增加課后練習(xí)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，適當(dāng)增加音樂理論方面的選修課，如《幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編》、《中國音樂史》、《音樂欣賞》、《合唱藝術(shù)》、《奧爾夫節(jié)奏音樂活動》等，從多方面入手來彌補(bǔ)課時不足，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不扎實的缺陷，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2、提倡自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自主性學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的音樂課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，學(xué)生的學(xué)和練大都在教師的統(tǒng)一指揮之下進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響和壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特性和獨(dú)立性。基于這些，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就成為當(dāng)前音樂教學(xué)改革的重點(diǎn)。對此我校在教學(xué)中提出了這方面的要求， 倡導(dǎo)以弘揚(yáng)主體性、能動性、獨(dú)立性的自主性學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。音樂課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的參與意識。在學(xué)習(xí)上賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)上，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力。

3、重視實踐性教學(xué)，豐富學(xué)生音樂表現(xiàn)能力

音樂學(xué)科是一門既注重理論與技巧訓(xùn)練，同時又強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識和實踐運(yùn)用的學(xué)科，藝術(shù)實踐是音樂教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容。只有將音樂課程的教學(xué)與實踐有機(jī)地結(jié)合，才能切實有效地提高學(xué)生對演唱、演奏技巧靈活運(yùn)用的能力。音樂課程實踐性教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實踐活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的必經(jīng)階段。通過課堂實踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外活動、音樂技能匯報與不同的音樂賽事等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生將音樂技能較好地運(yùn)用于演唱、演奏及表演的實踐中，掌握正確的演唱、演奏方法，幫助學(xué)生積累舞臺實踐經(jīng)驗，拓展學(xué)生的音樂視野，提高他們對音樂的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如：每學(xué)期增加了兩次階段性技能匯報，每學(xué)年增加年級教學(xué)匯報，鼓勵學(xué)生參加每年的社會聲樂、鋼琴考級和學(xué)校組織的各類音樂技能比賽活動，為學(xué)生提供實踐平臺。

幾年來，為了提高三年制學(xué)前教育大專生的音樂素養(yǎng)和技能技巧，堅持不斷改革，不斷創(chuàng)新，在課程改革、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)等方面作了大膽的嘗試，取得了一定的成效，與五年制的學(xué)生相比，聲樂技能水平基本持平，鋼琴技能水平稍弱一些，但差距不大，音樂理論方面薄弱一些，學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)一些，基本達(dá)到預(yù)期效果。但還有一些不夠成熟的地方需要逐步完善，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的音樂課程結(jié)構(gòu)和體系，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才，以達(dá)到教學(xué)改革目的。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

關(guān)鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：g718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學(xué)改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會服務(wù)能力兩個層面來理解，這兩點(diǎn)對應(yīng)于高校的兩個重要職能——人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。落實到每個教師的工作中會各有側(cè)重，但如何對兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務(wù)平臺的構(gòu)建對提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務(wù)，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。（2）有利于課程教學(xué)有效性的提升（內(nèi)容選取、教學(xué)過程組織、質(zhì)量評價等）。教師通過參與社會服務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進(jìn)行課程教學(xué)改革，技能訓(xùn)練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應(yīng)性，使所學(xué)與所用距離更近。

專業(yè)課程教學(xué)改革理念及改革內(nèi)容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設(shè)定課程的核心能力指標(biāo)作為課程評價的重要標(biāo)尺；同時以職后社會服務(wù)能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評價等方面對專業(yè)課程進(jìn)行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點(diǎn)是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會實踐、社會服務(wù)三位一體的建設(shè)體系。

（二）改革的內(nèi)容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學(xué)內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識習(xí)得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系。在原有知識框架的基礎(chǔ)上，對應(yīng)崗位實際的知識和能力要求作相應(yīng)選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學(xué)研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學(xué)研究的切入點(diǎn)，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢，反哺專業(yè)課程教學(xué)，以科研促教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應(yīng)與主要工作崗位的核心能力緊密對接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點(diǎn)，每個課程團(tuán)隊組建一個服務(wù)社會的項目團(tuán)隊。（2）以課程為原點(diǎn)，開發(fā)與職前課程對應(yīng)的職后教育培訓(xùn)包。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革內(nèi)容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進(jìn)行課程開發(fā)，積極參與、指導(dǎo)基地教學(xué)研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務(wù)功能和引導(dǎo)作用。

教學(xué)改革的具體實施方案與實踐措施

（一）具體實施方案

以本專業(yè)主干課程為改革原點(diǎn)，以浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目或一個課程資源培訓(xùn)包、基地一個項目團(tuán)隊的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。

（二）具體實踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點(diǎn)檢測的有效保障是：（1）“教學(xué)有效性提升的能力觀測點(diǎn)”作為課程績效的重要評價指標(biāo)進(jìn)入相關(guān)主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進(jìn)行課程質(zhì)量評價時會重點(diǎn)關(guān)注各門課程的教學(xué)有效性評價指標(biāo)。

基于職前

職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。

基于職前職后融合理念的專業(yè)教學(xué)改革成效

（一）專業(yè)主干課程教學(xué)有效性評價體系建立

本專業(yè)從2011年開始以學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)為平臺，探索從職前職后融合的視角進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)有效性評價體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點(diǎn)和要求的主干課程教學(xué)有效性評價體系，為提升本專業(yè)課堂教學(xué)有效性提供了一個有效的檢測和評價標(biāo)準(zhǔn)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于職前職后融合理念的社會服務(wù)取得良好社會效益

本專業(yè)從2011年開始探索與職前教育專業(yè)課程對應(yīng)的職后培訓(xùn)項目的開拓，目前本專業(yè)主干課程已開拓與職前課程對應(yīng)的九項職后教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項目培訓(xùn)，培訓(xùn)浙江省中小學(xué)教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。

（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會服務(wù)改革為基礎(chǔ)的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟

將專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)研究、社會實踐、社會服務(wù)四者進(jìn)行有效融合，以項目為載體，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，提升教師開展教學(xué)研究的針對性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進(jìn)，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開始，本專業(yè)圍繞社會服務(wù)能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發(fā)指導(dǎo)、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學(xué)研究類課題的申報和實施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)五個方面進(jìn)行改革實踐，現(xiàn)已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學(xué)研究對職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學(xué)研究成果推動下，目前本專業(yè)有“小學(xué)語文新課程教學(xué)與研究”獲評國家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國家精品資源共享課程；“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”獲評學(xué)校精品課程。教學(xué)研究成果詳見表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學(xué)改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

衡量課堂教學(xué)改革最終效果的重要標(biāo)尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思公司對我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力位于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的首位。

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第5篇

1.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)所具備的良好基礎(chǔ)

1.1 良好的政策為教育信息化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國在全面推進(jìn)教改的過程中，需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來恢復(fù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實為教育信息化建設(shè)的發(fā)展"保駕護(hù)航"，并突出強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。

1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。當(dāng)前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已成為國內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者不僅將研究的焦點(diǎn)集中在信息化建設(shè)、教學(xué)資源整合、資源共享等方面，同時還是深入到學(xué)前兒童音樂、英語等教學(xué)領(lǐng)域。在國外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進(jìn)的理論與實踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質(zhì)教育的深入開展下，學(xué)前教育事業(yè)積極地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)而構(gòu)建了教育資源共享平臺，這就為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時，這一發(fā)展過程也說明了學(xué)前教育在踐行信息化建設(shè)的過程中成功的邁開了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。

2.貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)過程中所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀。在對兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備測查后發(fā)現(xiàn)，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計數(shù)、量、比較、形狀等五個基本認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評估的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。在我們的測查中，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中綜合概念共220題，包括空間認(rèn)知、社會認(rèn)知、物理認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、時序概念等五個綜合的認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評估的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。在這個方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率僅為45.4%。該結(jié)果顯示，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。

2.2 學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問題。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念獲得方面，基本概念的通過率優(yōu)于綜合概念的通過率，其中數(shù)字/計數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項的通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項目，而時序概念、空間認(rèn)知、物理認(rèn)知和顏色的通過率則非常低。這個結(jié)果可能說明農(nóng)村學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計算能力方面的發(fā)展而忽略兒童其他認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)。

2.3 農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與其學(xué)前教育經(jīng)歷密切相關(guān)。在分析研究結(jié)果時，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷分為四種類型：幼兒園三年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱幼兒園經(jīng)歷）、學(xué)前班一年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱學(xué)前班經(jīng)歷）、學(xué)前階段在小學(xué)一年級混讀經(jīng)歷（簡稱混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱無學(xué)前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實，農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷對他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中具有幼兒園三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況最好，其次為具有學(xué)前班一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，而以學(xué)前班名義就讀、實際上在小學(xué)一年級混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒有差異，表現(xiàn)最差。

3.區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的途徑

3.1 合理定位學(xué)前教育信息化，進(jìn)而實現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)。在教育事業(yè)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一教育目標(biāo)就需要針對幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)著手，制定有針對性的教學(xué)策略，進(jìn)而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運(yùn)用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實施教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。在建設(shè)學(xué)前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內(nèi)容：第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐；第三，家長與幼兒園教師互動與溝通的支撐。

3.2 構(gòu)建資源共享平臺，實現(xiàn)學(xué)前教育資源質(zhì)的提升。在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的過程中，需要建立教育資源共享平臺，以提高教育資源的質(zhì)量，進(jìn)而才能通過信息化的建設(shè)來提高學(xué)前教育的質(zhì)量。而這就要求做到：第一，政府要給予當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)充分的重視，在政策上要實現(xiàn)有效的扶植，并要加大對學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入，落實教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學(xué)者等的力量，實現(xiàn)理論實踐的相結(jié)合，并不斷更新充實資料庫資源，確保資源的質(zhì)與量。第三，要積極的吸收國外先進(jìn)的理論與實踐經(jīng)驗，并搭建與國外信息共享平臺，以通過互通有無實現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第四，要建立關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源評價的機(jī)制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價值。

第6篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育研究方法；認(rèn)識論；學(xué)科建設(shè)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）01-0019-03

作為一門獨(dú)立的學(xué)科或一個特定的研究領(lǐng)域，學(xué)前教育具有自身的特點(diǎn)，它的研究方法也應(yīng)該有自己的特色。研究方法可以規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)前教育研究，在學(xué)前教育研究活動中有重要的作用。

在學(xué)前教育研究不斷深入的今天，學(xué)前教育研究方法也從教育研究方法中逐漸分化出來，經(jīng)歷了從無到有的過程。特別是近20年來，學(xué)前教育研究方法成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域中一個日益升溫的課題。這一方面與人們對學(xué)前教育研究意義的理解不斷加深有關(guān)，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)前教育研究的理論追求。

筆者以“學(xué)前教育研究方法”為關(guān)鍵詞，查閱了1979~2006年的學(xué)術(shù)著作和相關(guān)期刊，試圖對我國學(xué)前教育研究方法的現(xiàn)狀作一個梳理。筆者的基本發(fā)現(xiàn)是，與學(xué)前教育研究方法相關(guān)的研究可分為兩類：一類直接以學(xué)前教育研究方法為研究對象，即對學(xué)前教育研究方法的研究；另一類則是以學(xué)前教育研究方法為工具來解決學(xué)前教育具體問題，反映了學(xué)前教育研究方法的運(yùn)用情況。對這些研究細(xì)細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但又必須清醒地認(rèn)識到，我國學(xué)前教育研究方法無論是在實際運(yùn)用還是理論研究方面都還存在著一些值得我們重視的問題。

一、對“方法”概念和層次的理解模糊混亂

教育理論在其發(fā)展初期很大程度上依賴于其他學(xué)科知識，很多時候是對其他學(xué)科知識的借鑒。〔1〕 教育研究方法也不例外，從自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)中借鑒了很多不同的方法，如哲學(xué)思辨的方法、邏輯分析的方法、科學(xué)抽象的方法、直覺思維的方法、文獻(xiàn)研究的方法、量的研究方法、質(zhì)的研究方法、定性的方法、學(xué)科研究的方法等等。這些方法的分類沒有一個比較清晰、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，眾多的分類方法也不符合“排他性”或“平行性”的邏輯關(guān)系。〔2〕近幾年來，一些關(guān)于方法的新概念層出不窮，但它們很多沒有明確、系統(tǒng)的定義，指向較為模糊，如科學(xué)研究方法、現(xiàn)場研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間非常容易混淆，如定性研究和質(zhì)的研究，這些給教育研究方法的運(yùn)用和研究帶來了極大的困擾。學(xué)前教育研究方法也從一開始就存在著這種先天不足，并且在還沒有厘清這些概念之前，就開始使用這些方法了。

除此之外，對學(xué)前教育研究方法的層次理解也較為模糊。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的實踐取向和應(yīng)用性原則，人們習(xí)慣于把學(xué)前教育研究方法看作是一種具體的技術(shù)和技巧，把觀察法、文獻(xiàn)法等收集資料的方法等同于學(xué)前教育研究方法，或者把研究方法的外延縮小至等同于實證研究。眾所周知，一個完整的科學(xué)研究方法要從三個層面來探討：（1）方法論層面，即指導(dǎo)研究的思想體系，包含理論基礎(chǔ)、研究邏輯和思路等。（2）研究方法或方式層面，即貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。（3）具體的技術(shù)和技巧層面，即在研究的某一階段使用的具體的工具、手段和技巧等，主要是指收集資料的具體策略。〔3〕教育研究方法論是教育科學(xué)研究的思維方式，是為研究教育規(guī)律而建立的一整套理論以及相應(yīng)的方法體系，而各種具體的教育研究方法則是方法論在實際研究工作中的具體運(yùn)用和轉(zhuǎn)化形式，具體的技術(shù)和技巧則是方法或方式的情景適應(yīng)。這三個層面互相聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的方法體系。正如葉瀾指出的：“形成科學(xué)理論的方法是一組方法的集合，而不是一個方法。”〔4〕因此，任何學(xué)前教育研究若要做得科學(xué)、系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)，都要考慮到這三個層面，不能將三者簡單地混為一談。

二、強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對方法論的認(rèn)識

由于缺乏對研究方法層次系統(tǒng)的了解，在學(xué)前教育研究和實踐中人們更多把注意力集中在研究方法的第二和第三層面，即強(qiáng)調(diào)研究方法和技術(shù)手段，忽視對方法論的認(rèn)識。也就是說，有的研究者對學(xué)前教育研究方法持有的態(tài)度往往是“用什么”“有什么可以用”或“怎么用”，而很少去思考“為什么用”的問題，將“是否能用”作為學(xué)前教育研究方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在選擇和運(yùn)用學(xué)前教育研究方法上的主觀性和片面性。方法論研究和學(xué)習(xí)的缺失是導(dǎo)致學(xué)前教育研究產(chǎn)生眾多問題的重要原因。

學(xué)習(xí)過某種研究方法，不等于就掌握了某種研究方法，更不等于會有效地使用某種研究方法。我們要真正理解和有效地運(yùn)用某種研究方法，必須將其置于背景中，從其歷史淵源、哲學(xué)或世界觀基礎(chǔ)入手，探討這種方法的歷史演變過程、使用的基本原則、與研究對象之間的關(guān)系，等等。只有這樣，才能對研究方法有深刻的認(rèn)識，從而更準(zhǔn)確地使用研究方法，提高研究效率，得出令人信服的研究結(jié)果。

綜觀學(xué)前教育理論發(fā)展的歷史，任何一種新的進(jìn)步的教育理論取代傳統(tǒng)的理論或得到人們的普遍認(rèn)同，都是發(fā)端于對權(quán)威的挑戰(zhàn)，也都離不開方法論的突破和創(chuàng)新。從某種意義上說，沒有研究方法的進(jìn)步，就沒有學(xué)科的發(fā)展。如果我們僅僅停留在借鑒、因襲或模仿某種研究方法，學(xué)前教育理論就無法在新的層次、新的規(guī)范上獲得發(fā)展。因此，我們在提高對學(xué)前教育研究方法論認(rèn)識的同時，也要有意識地反思研究方法論，走出自我創(chuàng)新和發(fā)展道路。

三、注重研究方法的運(yùn)用，忽視對研究方法的研究

“強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對方法論的認(rèn)識”這一誤區(qū)，反映在學(xué)術(shù)研究中，就是研究者將注意力過多地集中于研究方法運(yùn)用的探討，而較少對研究方法本身進(jìn)行研究。

從數(shù)量上分析，筆者所查閱的CNKI-KNS4.0全文數(shù)據(jù)庫1994~2006年的期刊文章只有12篇全部或部分地談及學(xué)前教育研究方法問題。

從內(nèi)容上看，這些文章大多停留在介紹某一種研究范式或某一種技術(shù)方法對學(xué)前教育研究的啟示，極少從學(xué)科角度對學(xué)前教育研究方法的特殊性進(jìn)行思考，也極少對學(xué)前教育研究方法與社會科學(xué)研究方法、哲學(xué)方法論的關(guān)系進(jìn)行深入思考。

學(xué)前教育研究方法好比是溝通學(xué)前教育理論和實踐的一座橋梁，它的正確運(yùn)用對實踐活動的指導(dǎo)有著重要的意義，而對其規(guī)范性、科學(xué)性的理論追求，可以豐富和充實學(xué)前教育理論。因此，學(xué)前教育研究方法的運(yùn)用和研究缺一不可，兩者只有“齊頭并進(jìn)”，才能推動學(xué)前教育學(xué)科朝著更科學(xué)更理性的方向發(fā)展。

四、盲目地借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法

近幾年來，在學(xué)前教育領(lǐng)域，很多研究者熱衷于用其他學(xué)科的研究方法來研究學(xué)前教育問題。這雖然反映了研究者跨文化多學(xué)科的視野，但有很多研究對其他學(xué)科的研究方法生吞活剝、囫圇吞棗，既不考慮這種方法與學(xué)前教育具體問題的適宜性，也不考慮這種方法產(chǎn)生的深刻理論淵源，為趕時髦為突破和拓展方法而使用這種方法，結(jié)果往往只是借用新的術(shù)語和概念對學(xué)前教育研究進(jìn)行表面化的裝飾，產(chǎn)生不了具有說服力的研究。

任何研究方法都有其適用的條件和范圍，都有其特定的價值取向，不能無限地夸大其作用。學(xué)前教育研究對象是學(xué)前兒童，具有特殊性和規(guī)定性，這就要求我們運(yùn)用研究方法必須具體化和特殊化。

另外，有的學(xué)前教育研究者缺乏一種對本學(xué)科的自省精神。事實上，學(xué)前教育研究方法的運(yùn)用和研究所產(chǎn)生的很多問題都基于“拿來主義”的態(tài)度。睿智的教育學(xué)家早就對此提出了警示：“通過各專業(yè)分支領(lǐng)域來推動自己的研究，這當(dāng)然是很重要的，但如果對自己的研究在整體研究中的位置缺乏了解的話，非常專門化的研究也要犯視野狹小的毛病。”〔5〕

五、將各種研究范式人為地對立起來

目前，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，一直以來普遍存在“重實證研究，輕理論研究”的傾向。雖然陳桂生在1998年概括我國教育研究方法發(fā)展?fàn)顩r時指出的“比較偏重于實證――實驗科學(xué)研究的介紹”〔6〕這一現(xiàn)象有所改善，但又有一種新的傾向在逐漸顯露，人們將量化和質(zhì)化兩種主流研究范式等同于研究方法的全部，常常在研究中選擇非A即B。這樣一來導(dǎo)致人們將量化和質(zhì)化的研究方法看成是矛盾的，人為地將其對立起來；二來忽視了其他研究范式，將不能歸于量化或質(zhì)化范式的研究全部歸入思辨或定性研究，認(rèn)為思辨或定性研究無非是感性的體會感想、個人的經(jīng)驗總結(jié)、率性的散論雜談等等，“無章可循”，沒有科學(xué)規(guī)范，進(jìn)而忽視其研究價值。

學(xué)前教育是一個復(fù)雜的多層次的開放性系統(tǒng)，對學(xué)前教育現(xiàn)象、問題和規(guī)律進(jìn)行研究的研究方法也應(yīng)該呈現(xiàn)出多種形態(tài)。對于一個具體的學(xué)前教育問題，會因為切入的角度不同，運(yùn)用到不同的研究范式，通常要全面深入地研究這問題不是憑一種研究范式或一種具體方法就可以解決的。再者，任何一種研究方法都有其優(yōu)勢和局限性，它不可能解決所有問題。因此，將不同的研究范式和研究方法對立起來，固執(zhí)于某一種研究方法，會影響人們對學(xué)前教育現(xiàn)象的客觀認(rèn)識，會阻礙研究者創(chuàng)造性的發(fā)揮，對全面深入地研究學(xué)前教育問題是沒有益處的。

值得注意的是，多種研究方法共存，將不同的研究方法融會貫通或以不同的研究方法印證同一個問題，這一教育研究方法多元化的趨勢已經(jīng)在影響學(xué)前教育研究。〔7〕

為了使研究方法更加豐富、更加合理，我們要提高對學(xué)前教育研究方法論的認(rèn)識，這無論是對學(xué)前教育的學(xué)科建設(shè)，還是對學(xué)前教育研究方法的發(fā)展都是不無裨益的，同時也是對每一位學(xué)前教育研究者的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕唐瑩.元教育學(xué)〔M〕.北京:人民教育出版社,2003.

〔2〕〔3〕陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2000.

〔4〕葉瀾．教育研究及其方法〔M〕．北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1990：199.

〔5〕武田久夫．教育學(xué)〔M〕∥瞿葆奎．教育學(xué)文集：教育與教育學(xué)．北京：人民教育出版社，1993：328.

〔6〕陳桂生．教育學(xué)的建構(gòu)〔M〕．長沙：湖南教育出版社，1998：22.

〔7〕劉曉東.學(xué)前教育學(xué)〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2004.

A Study on Current Situation of Preschool Education Research Method in China

Xu Lin

(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

第7篇

關(guān)鍵詞：本體；學(xué)前教育；領(lǐng)域本體；本體構(gòu)建；本體語言

中圖分類號：TP182文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1452-02

Research on Building Ontology for Preschool Education

XU Liang，CHENG Lei-lei

(1.Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

Abstract: Because of the shortcomings of the constructions of the internet, the recourses in the web are always lack of semantic information. As a result, it is very hard to search and reason. Ontology is a formal, explicit specialization of a shared conceptualization and provides semantic meaning throng relations between concepts. This paper discusses the concept of ontology, introduces the principle and method of construction for ontology.

Key words: ontology; preschool education; domain ontology; construction; ontology language

1 引言

本體技術(shù)作為語義Web的重要組成部分，其在知識組織和管理中的作用受到了廣泛的關(guān)注。目前在本體的研究方法等方面取得了一定的進(jìn)展，但是針對特定領(lǐng)域和特定學(xué)科的研究還不多見。本體的建模是整個語義Web研究的核心和關(guān)鍵，本文針對學(xué)前教育學(xué)科的領(lǐng)域知識，結(jié)合本體構(gòu)建的一般性規(guī)律，探討學(xué)前教育資源領(lǐng)域本體的建模。

2 本體建模研究現(xiàn)狀

針對傳統(tǒng)Web中存在的資源格式混亂、信息無序、數(shù)據(jù)缺乏語義信息的問題，利用本體知識和語義Web變無序信息為有序信息，幫助計算機(jī)理解Web信息就顯得很有必要了。所謂本體建模指的是利用領(lǐng)域本體組織領(lǐng)域資源的基本思路，即是在資源集合的上層構(gòu)建一個反映領(lǐng)域資源知識結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域本體概念模型，以此為基礎(chǔ)對資源進(jìn)行基于語義的標(biāo)注，提供基于語義的資源瀏覽與檢索。所以，怎樣構(gòu)建領(lǐng)域本體已經(jīng)成為一個新的研究熱點(diǎn)，在實踐中也產(chǎn)生了一些面向不同應(yīng)用需求的本體構(gòu)建方法，如IDEF-5法、骨架法、企業(yè)建模法、Methontology法、循環(huán)獲取法、七步法等。在學(xué)科領(lǐng)域本體的構(gòu)建過程中，初始核心本體的獲得是關(guān)鍵。目前大致有兩條獲得路徑：一是通過知識獲取技術(shù)從現(xiàn)有的學(xué)科數(shù)據(jù)庫中提取專業(yè)術(shù)語，挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本概念，再由領(lǐng)域?qū)＜掖_認(rèn)并建立概念關(guān)聯(lián)；二是在傳統(tǒng)的知識組織體系如分類法和主題詞表中轉(zhuǎn)換改造為初始核心本體。目前國內(nèi)外關(guān)注的焦點(diǎn)是主題詞表與本體的改造、融合及轉(zhuǎn)換。

在領(lǐng)域本體的建設(shè)中，本體進(jìn)化至關(guān)重要。本體進(jìn)化也稱本體學(xué)習(xí)或本體演化，即是在初始核心領(lǐng)域本體基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的理論、 技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，對本體概念結(jié)構(gòu)、概念及關(guān)系不斷進(jìn)行豐富、完善、改進(jìn)、更新和評估的過程和方法。新概念的獲取及概念關(guān)系的關(guān)聯(lián)是本體進(jìn)化的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近些年來，這方面的研究開始引起學(xué)界的關(guān)注，對于概念的獲取，國外目前提出了三類方法，即基于語言學(xué)的方法、基于統(tǒng)計的方法、結(jié)合語言學(xué)和統(tǒng)計學(xué)技術(shù)的混合方法。國內(nèi)這方面的研究主要有利用Bootstrapping的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、采用非線性函數(shù)與“成對比較法 ” 相結(jié)合的方法、將統(tǒng)計方法與規(guī)則方法相結(jié)合的專業(yè)領(lǐng)域術(shù)語抽取算法等。

對于概念間關(guān)系的獲取，國外研究也很多，常用的方法有：基于模板的方法、基于概念聚類的方法、基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的方法、基于詞典的方法及使用若干種方法的混和方法等。

3 學(xué)前教育資源實驗本體構(gòu)建

轉(zhuǎn)換改造傳統(tǒng)主題詞表中的分類概念和主題概念，是獲得學(xué)科領(lǐng)域本體初始核心概念的科學(xué)方法。因為領(lǐng)域本體的基礎(chǔ)是概念系統(tǒng)，主題詞表也是分類概念和主題概念及關(guān)系的集合，其基本功能和本體具有一致性。主題詞表廣泛使用于各個學(xué)科領(lǐng)域，因此從中選擇某一領(lǐng)域，將其改造轉(zhuǎn)換為初始核心本體的基礎(chǔ)，是一種比較科學(xué)、簡便且實用的學(xué)科領(lǐng)域本體構(gòu)建方法。應(yīng)此，筆者通過設(shè)計挖掘程序發(fā)現(xiàn)得到主題詞表，然后建立概念關(guān)聯(lián)的方法來構(gòu)建學(xué)前教育資源實驗本體。

3.1 實驗本體構(gòu)建步驟

當(dāng)前對構(gòu)造本體的方法和方法的性能評估還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不過在構(gòu)造特定領(lǐng)域本體的過程中領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c是很有必要的。由領(lǐng)域?qū)＜液驼Z言學(xué)家共同確定該領(lǐng)域的基本詞匯和詞匯間的關(guān)系。由于領(lǐng)域本體往往都是很龐大的，如果單純采用手工構(gòu)建，工作量是很大的。如果我們能夠搜集足夠多的領(lǐng)域訓(xùn)練文本，從這些文本中抽取出該領(lǐng)域的基本詞匯，再利用某種技術(shù)得到這些詞匯之間的關(guān)系。就可以實現(xiàn)領(lǐng)域的自動構(gòu)建。這樣做在理論上是行得通的，缺點(diǎn)就是大量訓(xùn)練文本的獲取存在困難，往往導(dǎo)致最終的結(jié)果不太準(zhǔn)確。這里采用的方法是采用對訓(xùn)練文本進(jìn)行處理得到主題詞表，然后人工介入建立概念與實例之間的關(guān)聯(lián)的方法。

具體的過程與步驟如下：

1) 獲得訓(xùn)練文本。

針對學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源，筆者從各大學(xué)前教育資源網(wǎng)站（中國學(xué)前教育網(wǎng)、北京學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)等）獲得200份語料數(shù)據(jù)，采用平均分布的方式涵蓋各個欄目的內(nèi)容包括幼教新聞、幼教資源、家庭教育、活動教案等多個欄目。

2) 對訓(xùn)練文體進(jìn)行預(yù)處理。

對得到的訓(xùn)練文本首先進(jìn)行分詞，然后對照停用詞表和虛詞表剔除停用詞，計算出各個詞的權(quán)重，根據(jù)權(quán)重對其進(jìn)行正規(guī)化。這樣得到一個根據(jù)訓(xùn)練文本得出的權(quán)重最高的主題詞表。

3) 建立概念關(guān)聯(lián)。

我們知道本體的關(guān)鍵內(nèi)容就是描述概念和概念之間的相互關(guān)聯(lián)，概念的定義一般采用框架結(jié)構(gòu)，包括概念的名稱與其他概念之間關(guān)系的集合，以及用自然語言對該概念的描述。有四種基本的關(guān)系：is-a(繼承關(guān)系)、part-of（部分與整體的關(guān)系）、instance-of(概念實例與概念的關(guān)系)和attribute-of(屬性關(guān)系)等等。在得到主題詞表之后，我們根據(jù)領(lǐng)域知識對其首先區(qū)分出概念、實例和屬性，然后根據(jù)這四種基本關(guān)系建立概念、實例和屬性之間的關(guān)聯(lián)。

圖1

第8篇

關(guān)鍵詞：教育理想學(xué)前教育科學(xué)主義教育公平課程

教育活動是一種規(guī)律性的活動，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動又是一種價值性的活動。因而，教育活動的展開，不僅要受制于客觀現(xiàn)實，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價值趨向。這種觀念性的“需要”或是價值趨向充分表征為教育理想，它是推動教育發(fā)展的必要動力。

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價值現(xiàn)，在對教育現(xiàn)實否定性評價的基礎(chǔ)上，以社會發(fā)展和人的發(fā)展的趨向為依據(jù)，對教育活動的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢的觀念系統(tǒng)，包含著人們對教育的本質(zhì)、教育的價值、教育的功能等等問題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對教育中的人與社會“未來現(xiàn)實”的美好設(shè)計與想象，它側(cè)重于教育對社會或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價值及作用，它制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運(yùn)用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢和自身的需要，通過想象而確立的教育的價值目標(biāo)。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價值取向。所以，教育理想包含著教育的價值，它是在一定教育價值觀基礎(chǔ)上的教育的價值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對客觀現(xiàn)實可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，是對教育現(xiàn)實的反映，但是教育理想又不是對教育現(xiàn)實的簡單摹寫和反映，而是對教育現(xiàn)實的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識，教育理想的對象不是教育的歷史或現(xiàn)實，而是教育的未來，而人們對未來的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實。理想對現(xiàn)實的超越并不意味著與現(xiàn)實的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實。從這一點(diǎn)來說，我們對教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，教育理想不僅是對教育現(xiàn)實的超前反映，而是對教育現(xiàn)實的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對于教育現(xiàn)實的批判性的認(rèn)識活動。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對教育現(xiàn)實的批判，不是形而上學(xué)式的全盤拋棄或否定，不是不負(fù)責(zé)任的，而是立足于發(fā)展著的社會需要而對于教育現(xiàn)實的一種積極性的批判和揚(yáng)棄。它一方面對教育現(xiàn)實中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對教育現(xiàn)實中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚(yáng)。

第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對教育未來的預(yù)測和預(yù)見，其預(yù)測和預(yù)見的目的是要以“未來”來規(guī)范和導(dǎo)向現(xiàn)實中教育活動的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對應(yīng)然狀態(tài)的價值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會及教育自身的現(xiàn)實狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會成為人們進(jìn)一步活動的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時代人們對教育應(yīng)然的價值追求，它可以引導(dǎo)教育實踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學(xué)前教育存在的問題

(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究

科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實驗教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實驗和心理測驗，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。

“科學(xué)主義”取向的研究者強(qiáng)調(diào)在研究方法上強(qiáng)調(diào)定量研究，極力把人的主觀價值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和實踐研究者也開始了對科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運(yùn)用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實施學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育實踐被公式化的教育教學(xué)原理、通則和規(guī)律控制，教學(xué)過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來決定，而真正的學(xué)前教育實踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實踐必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實行。

(二)學(xué)前教育的民營化改革加劇了教育的不公平

在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營化”，這在我國許多地方已形成一種趨勢。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺專門文件，要求大力發(fā)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2010年占90％以上。民營資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個比較重要的目的就在于營利，實現(xiàn)利潤最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會出現(xiàn)這樣的格局：資本實力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)心生源，各項收費(fèi)會進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強(qiáng)勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過低收費(fèi)吸引到生源。這樣一來，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會進(jìn)一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評價

評價是對課程成效的宣判，但是幼兒同課程評價對幼兒園老師來講很難操作和實施。例如，在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評價幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標(biāo)。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實施者，他們同然可以對專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評價制度實際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價值取向的。評價的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評價者和被評價者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過程中，教師是完全被動的，不管評價者的評價是否合理，他們只能迎合和接受，這實際上給園長和教師帶來了額外的負(fù)擔(dān)。

三、教育理想在學(xué)前教育階段的實現(xiàn)

首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原則加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學(xué)和社會科學(xué)是不合適的。學(xué)前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究能夠解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場問題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)前教育的變革者也不應(yīng)始終堅持以“理想化”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

其次，學(xué)前教育作為實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對學(xué)前教育的投入，提高幼兒人園率，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國學(xué)前教育領(lǐng)域的公平性要得到實現(xiàn)與強(qiáng)化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴(kuò)建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時，幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進(jìn)入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費(fèi)相對低廉的公辦幼兒園，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育公平。

第9篇

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機(jī)會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告