時間：2023-10-13 16:07:54
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以愛德華?塞利斯（Edward Sallis）為首的西方學(xué)者認為，全面質(zhì)量管理中的“全面”意思是每件事情，每個人都要參與到組織的持續(xù)改進中來。全面質(zhì)量管理不是事后檢驗，而是永遠把事情在開始就做好，而且每一時刻都做好[1]。以北京師范大學(xué)高洪源教授為首的國內(nèi)學(xué)者認為全面質(zhì)量管理是對全部因素的管理和對工作全過程的管理[2]。我國高等教育一直存在重“終結(jié)性”評估而輕過程質(zhì)量的錯誤傾向與實踐，對教育過程各環(huán)節(jié)的忽視與寬松管理必然導(dǎo)致高等教育質(zhì)量不高。
一、教師對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用
教師的主體地位是由其在教學(xué)活動中的作用所決定的，教師是教學(xué)活動的參與者，是教學(xué)內(nèi)容的選擇者，是教學(xué)過程的設(shè)計者和組織者。高校教師的數(shù)量、職業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力及學(xué)術(shù)能力與水平等方面都是保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。
1.教師是教學(xué)理念的具體實踐者。高校教師的教學(xué)理念是引領(lǐng)教學(xué)活動的精神導(dǎo)航，教學(xué)理念的科學(xué)樹立與及時更新是保障教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教學(xué)理念決定整個教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)態(tài)度和價值觀等方面，這些都直接影響著教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)時代的潮流和社會發(fā)展需求，高校必須革新已有的傳統(tǒng)教育觀念，樹立科學(xué)的教育理念，而教師作為高校教學(xué)過程的具體執(zhí)行者，直接影響高校教學(xué)改革的實效和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與治學(xué)態(tài)度是保障高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的優(yōu)化、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的及時更新、科學(xué)研究能力的提升、學(xué)術(shù)行為的規(guī)范、治學(xué)態(tài)度的嚴謹?shù)确矫娑际歉咝?yōu)秀教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師對廣博知識的掌握和對專業(yè)知識的精通是有效完成教學(xué)工作的重要保證。教師較高的業(yè)務(wù)水平能從不同的角度思考與分析問題，及時向?qū)W生傳遞學(xué)科領(lǐng)域最新科研動態(tài)和學(xué)術(shù)成果，進而能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科研能力。
3.教師的道德水平和人格修養(yǎng)潛移默化并長久地影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動力、道德修養(yǎng)水平及人格完善程度，是實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展不可忽視的要素。教師作為教育過程的主體，育人意識應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，要用自身健康完善的人格、高尚的道德情操和為人師表的風范去影響學(xué)生的人格和素質(zhì)。教學(xué)過程不僅僅是知識與技能傳授的過程，更是通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生獨立完善的人格、科學(xué)的信念和良好的修養(yǎng)等各方面素質(zhì)的過程，使學(xué)生達到人格和智能的全面發(fā)展、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的全面完善。
4.教師指導(dǎo)的有效性是保障高層次教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師是教學(xué)過程的基本組成要素之一，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)性作用，是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進者。高校教師的專業(yè)水平、學(xué)術(shù)能力等方面是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但是教師指導(dǎo)學(xué)生的有效性直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，能否在知識傳授的同時，和學(xué)生進行思維的交流、思想的對話與情感的溝通，直接影響學(xué)生內(nèi)化知識、更新知識結(jié)構(gòu)的自覺性和主動性。
5.教師是教學(xué)過程的評價者與管理者。教師和學(xué)生是整個教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素，教師是學(xué)生學(xué)習活動的全程引導(dǎo)者與監(jiān)控者。教師和學(xué)生的雙向交互活動貫穿于高校整個教學(xué)過程當中，從教學(xué)計劃的付諸實施、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的選擇、對學(xué)生的指導(dǎo)、考核、評價與反饋都反映了教師作為教學(xué)過程評價者與管理者的重要角色。教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生自身的發(fā)展上，而教師則是除了學(xué)生自身之外的第一評價人，教師的質(zhì)量觀、知識觀、人才觀、育人意識及自身綜合素質(zhì)都直接決定對學(xué)生的日常管理方式與教學(xué)效果。
二、學(xué)生對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用
1.生源質(zhì)量是保障高校教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。生源相當于尚未接受高等教育打磨的“毛坯”和原材料，其本身的知識基礎(chǔ)、思維水平、理解分析能力及科研潛質(zhì)等基本素質(zhì)是進行更深層次學(xué)習的先決條件和基礎(chǔ)。尤其是隨著高等教育大眾化的逐步推進，高等教育入學(xué)機會得到明顯提高，生源質(zhì)量更是參差不齊，導(dǎo)致高校生源競爭日趨激烈。生源質(zhì)量是否符合高校招生單位自身層次水平、人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標及自身特色，影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，生源質(zhì)量決定高校教學(xué)工作的起點，是保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[3]。
2.學(xué)生自主性與獨立性是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。進行獨立自主學(xué)習是高校學(xué)生必備的基本素質(zhì)，不僅可以延伸教學(xué)活動的時間和空間，而且通過自主學(xué)習能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)習的主觀能動性。依據(jù)高等教育的基本特點，在教學(xué)中對學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展具有更高的要求，同時，要為大學(xué)生從學(xué)習生活過渡到獨立工作做好準備，應(yīng)當培養(yǎng)大學(xué)生更高的創(chuàng)造性鉆研能力與獨立性的工作能力[4]。高校教學(xué)過程獨立性特征要求學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，獨立地進行專業(yè)理論及相關(guān)知識的學(xué)習，并在教師的指導(dǎo)下獨立地進行科學(xué)研究與社會實踐活動。
3.學(xué)生是文化的重構(gòu)者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位。從某種程度上可以說，高校教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主更新知識內(nèi)容，重構(gòu)自身文化并內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程。高校教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者，通過教學(xué)、科研、實踐等方式向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與探索能力，但是作為教育質(zhì)量載體的學(xué)生必須通過自主建構(gòu)，才能把外在的知識和技能內(nèi)化為長久的自身能力與個體素質(zhì)。關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習能力的多項調(diào)查表明，有自主學(xué)習能力的學(xué)生與被動、機械學(xué)習的學(xué)生相比較，無論是在知識、技能的學(xué)習理解和掌握的程度上，還是內(nèi)化知識為能力并自覺用于實踐的水平方面都具有較為明顯的優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)習的興趣和積極性。
三、培養(yǎng)條件與校園環(huán)境對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用
高校是學(xué)生學(xué)習生活的主要場所，高校環(huán)境是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。首先，良好的學(xué)風建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要條件。其次，健康良好的學(xué)術(shù)氛圍是高校寶貴的“精神資產(chǎn)”和“軟實力”，為學(xué)生提供自由、純凈的學(xué)習環(huán)境和學(xué)術(shù)研究空間，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)動力、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)素養(yǎng)及學(xué)術(shù)積極性等。另外，經(jīng)費、設(shè)備等辦學(xué)條件是保障和提高高校教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)前提，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、住宿條件等，圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源都是人才培養(yǎng)不可缺少的條件基礎(chǔ)。科研經(jīng)費是保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)順利進行的經(jīng)濟基礎(chǔ)，尤其是支持學(xué)生進行科學(xué)研究的經(jīng)費。教師的水平、經(jīng)費、資料與設(shè)備的擁有狀況，不僅決定著一所大學(xué)、一門學(xué)科科學(xué)研究的能力，而且也影響著一所大學(xué)、一門學(xué)科研究生教育的質(zhì)量[5]。
四、教學(xué)管理對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用
管理是為了實現(xiàn)確定目標而進行的有計劃、有組織、有控制的行為過程[6]。高校教學(xué)管理是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而對整個教學(xué)過程的全面管理，是高等教育管理的核心組成部分，是保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的根本途徑。
1.高校管理隊伍是教學(xué)管理理念的施行者。思想是行動的指南，教學(xué)管理理念和思想時刻支配著教學(xué)管理實踐。高等教育教學(xué)管理必須以先進、科學(xué)的教學(xué)管理理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)管理的基本規(guī)律和基本原則，對整個教學(xué)過程的各階段各環(huán)節(jié)進行科學(xué)管理，從而實現(xiàn)教學(xué)管理水平的提高與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
高等教育院校學(xué)校是社會人才的培養(yǎng)基地，與此同時，高校商務(wù)英語教學(xué)過程對大學(xué)生群體綜合素質(zhì)能力以及英語交流能力的提升有著巨大的促進作用。通過開展高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系研究，可以培養(yǎng)大學(xué)生群體具備廣泛的知識面以及較強的商務(wù)英語應(yīng)用能力。與此同時，在進行高等教育院校的商務(wù)英語教學(xué)過程中，還要充分的意識到，商務(wù)英語學(xué)科作為兼具應(yīng)用性和人文性的學(xué)科，要將英語知識和商務(wù)過程有機融合在一起，進而有效的提升大學(xué)生群體的綜合素質(zhì)能力和英語的專業(yè)應(yīng)用能力。但是，截至目前為止，在進行高等教育院校的商務(wù)英語教學(xué)的過程中，還總是存在著一些問題，嚴重制約了大學(xué)生群體商務(wù)英語應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)能力的提升。在這樣的背景下，就需要改革老舊的高等教育院校的商務(wù)英語教學(xué)模式，探索出一套與大學(xué)生群體的實際學(xué)習特點相符合的教學(xué)方法，滿足高校商務(wù)英語教學(xué)的實際需要。綜上所述，進行高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究，有著非常重要的意義。
二、高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略探析
1.緊扣時展步伐。
在高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，我們的商務(wù)英語高等教育院校教育從業(yè)者應(yīng)當緊扣時展步伐，有針對性的進行高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建。
(1)根據(jù)大學(xué)生群體發(fā)展的實際需要，要不斷完善大學(xué)生群體的商務(wù)英語應(yīng)用水平。例如，在進行高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，就可以充分的結(jié)合商務(wù)英語的實際特點，在校內(nèi)組織相應(yīng)的實際的商務(wù)英語應(yīng)用課題。與此同時，為了保證高等教育院校商務(wù)英語教學(xué)過程的擴大化發(fā)展，可以采用校企聯(lián)合的商務(wù)英語實踐教學(xué)模式，在進行商務(wù)英語教學(xué)的過程中，和企業(yè)建立實踐合作關(guān)系，給予學(xué)生鍛煉商務(wù)英語的空間和時間；
(2)根據(jù)大學(xué)生群體對于社會工作適應(yīng)能力的實際需要，要求高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程要具備一定的適應(yīng)能力。例如，在進行商務(wù)英語時間教學(xué)過程中，就可以充分的結(jié)合企業(yè)發(fā)展的實際需要，進行相應(yīng)的商務(wù)英語實踐教學(xué)內(nèi)容的改革。比如，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，和實際的運用有著較為密切的聯(lián)系的就是“商務(wù)英語專業(yè)詞匯”和“商務(wù)英語口語練習”知識，在這樣的背景下，在進行商務(wù)英語實踐教學(xué)的過程中，就可以充分的結(jié)合這兩個方面的知識，不斷地進行商務(wù)英語實踐教學(xué)方法的總結(jié)，不斷地促進商務(wù)英語實踐教學(xué)水平的提升；
(3)高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建要和職業(yè)應(yīng)用過程有機的融合在一起，現(xiàn)代社會是個信息化的社會，高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程由離不開先進的職業(yè)觀思想。例如，在進行高等教育院校的商務(wù)英語實踐教學(xué)過程中，就可以將和商務(wù)英語實踐能力和創(chuàng)新過程密切聯(lián)系在一起。例如，在進行“商務(wù)英語常用語法結(jié)構(gòu)和語句信息”的教學(xué)過程中，要充分的結(jié)合商務(wù)英語知識和實踐之間的關(guān)系，不斷地促進商務(wù)英語教學(xué)效率的提升。
2.以社會實際要求為設(shè)計原則。
在傳統(tǒng)的高等教育院校學(xué)校商務(wù)英語教學(xué)過程之中，往往只是重視到對于抽象的商務(wù)英語知識能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)安排雖然可以提升學(xué)生的商務(wù)英語知識儲備。但是，隨著社會對于大學(xué)生群體商務(wù)英語實踐能力的要求的逐步提升，這種教學(xué)體系的弊端日益呈現(xiàn)。針對這樣的情況，在進行高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，必須要打破傳統(tǒng)的高等教育院校的商務(wù)英語教學(xué)體系的桎梏，不斷優(yōu)化高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系，提升高等教育院校的商務(wù)英語教學(xué)水平：
(1)在進行高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程之中，要圍繞著商務(wù)英語教學(xué)的核心內(nèi)容進行設(shè)計。具體的來說，在進行高等教育院校商務(wù)英語的教學(xué)過程之中，要充分的重視到對于基本的商務(wù)英語知識的教學(xué)。例如，在進行高等教育院校的商務(wù)英語教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進行對相關(guān)的商務(wù)英語基本詞匯的記憶，比如，將“通貨膨脹”和“通貨緊縮”這一類基本的詞匯進行加強記憶，讓學(xué)生通過對于商務(wù)英語基本詞匯的記憶，將對商務(wù)英語的了解運用到商務(wù)英語的實踐過程中，促進商務(wù)英語理論和實踐應(yīng)用的有機結(jié)合。
(2)在進行高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程之中，要圍繞著社會發(fā)展對于學(xué)生的商務(wù)英語實踐能力需求進行設(shè)計。具體的來說，就需要對大學(xué)生群體應(yīng)用商務(wù)英語、提升學(xué)生的商務(wù)英語口語表達方面進行教學(xué)，提升學(xué)生的商務(wù)英語實踐能力。例如，在進行高等教育院校的商務(wù)英語實踐教學(xué)設(shè)計過程中，可以有針對性的組織學(xué)生進行相關(guān)的商務(wù)英語職業(yè)能力練習，讓學(xué)生在進行交流討論的過程中，不斷完善自身對于商務(wù)英語的認知，促進學(xué)生對于商務(wù)英語的運用方法的理解，進而有效的完善現(xiàn)有的高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系，促進學(xué)生的商務(wù)英語實踐能力的提升。
(3)為了保證高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建效果，在進行高校商務(wù)英語實踐教學(xué)設(shè)計的過程中，要充分的考慮到學(xué)生的實際情況，并將學(xué)生的實際情況和商務(wù)英語的教學(xué)需要結(jié)合在一起，保證高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系設(shè)計的科學(xué)性。與此同時，在進行高校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，還可以定期開展相應(yīng)的商務(wù)英語活動，讓學(xué)生在進行實踐學(xué)習的過程中，不斷提升自身能力，保證學(xué)生商務(wù)英語實踐能力的提升。
三、結(jié)語
一 應(yīng)用型高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
計算機專業(yè)的學(xué)科特點就是抽象、理論、設(shè)計三個部分的結(jié)合。其中，抽象部分來源于實驗過程中得到的數(shù)據(jù)與實驗結(jié)束之后得到的結(jié)果的分析，包括數(shù)據(jù)、系統(tǒng)的架構(gòu)等;理論部分則是提供解決問題的基本思路;設(shè)計是為滿足用戶需求進行系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。所以，學(xué)生在學(xué)習計算機這門學(xué)科時應(yīng)該先學(xué)習理論知識，然后再學(xué)習抽象思維、邏輯思維等，掌握一些基本的解決問題的方法，最后培養(yǎng)設(shè)計能力，通過實踐來鞏固自身所學(xué)的知識，在實踐過程中學(xué)習新的理論知識。至此，應(yīng)用型高校計算機專業(yè)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。為了充分顯示應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的過程中需要遵循兩大原則：重視基礎(chǔ)理論教育原則、以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點原則。其中，重視基礎(chǔ)理論教育原則指的是在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識掌握基礎(chǔ)的情況下，在專業(yè)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生重視計算機學(xué)科的基礎(chǔ)理論教學(xué)，如對于綁定、概念和形式模型、一致性和完備性、按空間排序等基本概念需要有一個完整的學(xué)習，明確計算機專業(yè)的基礎(chǔ)概念;以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點原則指的是在應(yīng)用型高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。計算機專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有計算機的思維能力、程序設(shè)計能力、程序?qū)崿F(xiàn)能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、系統(tǒng)應(yīng)用能力等。尤其作為應(yīng)用型計算機專業(yè)人才，需要具備良好的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計能力。所以在實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，需要加倍重視這方面的教學(xué)。
二 高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.實驗環(huán)境有待提高
當下，很多高校的計算機實踐教學(xué)的實驗環(huán)境有待提高。實驗環(huán)境是影響學(xué)生在實驗過程中是否會產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵因素之一。實驗環(huán)境單一，沒有計算機專業(yè)的特色創(chuàng)新與實驗結(jié)合一同開展，導(dǎo)致學(xué)生實驗過程中的體驗感較差，實踐所得的收獲自然也會大打折扣。招聘計算機專業(yè)人才的企業(yè)在招聘過程中最看重求職者的一項技能，就是計算機工程實踐能力。但是，當下許多高校計算機專業(yè)由于實驗環(huán)境存在問題、實驗基地的設(shè)備簡陋等問題，導(dǎo)致學(xué)生實踐過程中缺乏有效的實驗環(huán)境，專業(yè)實踐學(xué)習環(huán)節(jié)變得非常形式化，學(xué)不到真正的東西。學(xué)生在校學(xué)習期間由于沒有得到良好的實踐教學(xué)，導(dǎo)致實踐能力不足，計算機工程實踐能力弱，無法得到相關(guān)企業(yè)的青睞，對學(xué)生后期的職業(yè)發(fā)展也造成了一定的阻礙。
2.實習經(jīng)費緊張
當下，部分應(yīng)用型高校計算機專業(yè)仍然存在實習經(jīng)費緊張、實習基地建設(shè)困難等問題。有應(yīng)用型計算機專業(yè)人才需求的企事業(yè)單位對于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有很高的要求，需要其掌握計算機專業(yè)最新的知識體系、最先進的專業(yè)技術(shù)、最扎實的實踐技能及最積極的創(chuàng)新精神。從理論上而言，計算機專業(yè)大學(xué)生實習的環(huán)節(jié)是最能夠培養(yǎng)上述能力的階段。但是，當下在大學(xué)生實習過程中產(chǎn)生了很多問題：第一，計算機專業(yè)大學(xué)生數(shù)量龐大，有相關(guān)崗位需求的公司無法接收所有的學(xué)生進行實習，導(dǎo)致實習基地建設(shè)工作出現(xiàn)了一定的瓶頸;第二，學(xué)生到公司實習的過程中無法真正參與工程項目，公司中的技術(shù)人員也不會花費大量的精力來培訓(xùn)學(xué)生;第三，專業(yè)實習經(jīng)費緊張，無法幫助學(xué)生承擔校外的實習費用。
3.師資隊伍存在的問題
應(yīng)用型高校計算機專業(yè)教學(xué)的師資隊伍一般具有比較扎實的理論教學(xué)基礎(chǔ)，但缺少具備豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，導(dǎo)致實踐教學(xué)過程中很多環(huán)節(jié)都成了紙上談兵，并沒有產(chǎn)生實際的效益。傳統(tǒng)的高校計算機專業(yè)教學(xué)過于重視理論學(xué)習，由此設(shè)置的課程體系已經(jīng)無法滿足當下相關(guān)崗位對于人才的技能需求。當下高校計算機專業(yè)的學(xué)生對于理論知識的掌握力度不夠，實踐能力也不足，在專業(yè)學(xué)習過程中幾乎學(xué)習了所有的理論概念卻缺少了針對性地有效學(xué)習，導(dǎo)致專業(yè)方向廣泛卻沒有實際應(yīng)用價值。此外，計算機專業(yè)知識發(fā)展較快，當下從事計算機專業(yè)教學(xué)的教師所掌握的知識已經(jīng)跟不上更新的腳步，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識過于陳舊，對于學(xué)習之后的應(yīng)用并不一定可以產(chǎn)生實際價值。
三 應(yīng)用型高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1.構(gòu)建可以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系
構(gòu)建可以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，是應(yīng)用型高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建工作中的重要內(nèi)容之一。首先，對于理論課程、實踐課程的比例進行調(diào)整，大幅提升高校計算機專業(yè)的實踐課程比例，讓學(xué)生有充足的時間進行實踐。其次，調(diào)整實踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學(xué)中實踐教學(xué)體系一般只包括實驗課、見習課、實習課、畢業(yè)設(shè)計課四個環(huán)節(jié)，當下，應(yīng)該創(chuàng)新課程，增開課程設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、軟件實訓(xùn)等課程。最后，更新計算機專業(yè)實踐教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。當下的計算機專業(yè)實踐課程多為驗證性實驗，即對于理論教學(xué)中的原理、語法、算法等進行驗證，以此來加深對于理論的掌握程度。但是，在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生一般無法自主地進行程序開發(fā)、程序?qū)崿F(xiàn)等工作。所以，學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生的實訓(xùn)訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的程序開發(fā)與程序?qū)崿F(xiàn)技能。
2.構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐課程體系
應(yīng)用型高校計算機專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容包括思維能力、邏輯能力、算法、程序分析能力、設(shè)計能力、程序?qū)崿F(xiàn)能力、系統(tǒng)能力等。在教學(xué)過程中，主要從以下四方面開展：第一，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力。從當前就業(yè)情況來看，計算機專業(yè)相關(guān)崗位對于學(xué)生的要求參差不齊，但最基本的要求就是學(xué)生熟練計算機的各項操作。所以，在應(yīng)用型高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。第二，培養(yǎng)學(xué)生的算法分析與編程能力。在應(yīng)用型高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)中，通過開設(shè)C語言程序設(shè)計課程，讓學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計技能，從而使學(xué)生掌握解決實際問題的最基礎(chǔ)架構(gòu)模型。第三，培養(yǎng)學(xué)生的硬件應(yīng)用能力。讓學(xué)生了解計算機硬件組成，學(xué)習計算機控制原理，是提升學(xué)生對計算機的了解程度的主要內(nèi)容之一。第四，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力。在掌握了上述三種基本能力之后，就要開始培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力了。
3.建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價標準體系
在構(gòu)建應(yīng)用型高校計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系之后，為了保證體系正常運作，需要建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評體系。第一，考評實踐教學(xué)過程中的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過程中的實踐教學(xué)成績一般由學(xué)生的實驗報告決定，但是，這種評價方式往往不夠客觀。所以，應(yīng)該對實踐教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)制定標準，再進行每個環(huán)節(jié)的評定，最后綜合評定得出結(jié)果。第二，建立系統(tǒng)開發(fā)實驗標準體系。第三，建立畢業(yè)設(shè)計的評定標準。在畢業(yè)設(shè)計開始前設(shè)定目標，提出在畢業(yè)設(shè)計過程中要掌握及完成的內(nèi)容，再在畢業(yè)設(shè)計完成之后將結(jié)果與之對照，得到評定結(jié)果。
1、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點
從微觀經(jīng)濟學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認為這一學(xué)科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學(xué)派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習能力，從具體的教學(xué)特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
2、學(xué)生學(xué)習需求
大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習上。而微觀經(jīng)濟學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復(fù)習。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習與復(fù)習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習需求方面的很多問題。
二、微課相關(guān)內(nèi)容分析
1、微課的基本概念
微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習者的重復(fù)學(xué)習。
2、微課的基本特征
微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學(xué)時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學(xué)生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟學(xué)來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。
三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀
1、發(fā)展現(xiàn)狀
微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習方式。其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的學(xué)習內(nèi)容，在學(xué)習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。
2、存在的問題
微課引進高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。
四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施
目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際經(jīng)濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習，應(yīng)當培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進行微課教學(xué)時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應(yīng)當建立專門的微課教學(xué)團隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
我國的高校中體育公用課體系中，乒乓球是較早進入大學(xué)校園的體育運動項目之一，隨著乒乓球在高校中不斷的發(fā)展和進步，乒乓球教學(xué)模式改革逐漸的被提上日程。在高校乒乓球教學(xué)過程中，需要我們將教學(xué)和訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，保證學(xué)生課上和課下的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，提高學(xué)生的技術(shù)水平，最終改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，切實提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、乒乓球運動項目的特點分析
乒乓球的主要特點就是發(fā)球技術(shù)千變?nèi)f化，速度快，趣味性強，設(shè)備簡單，不會受到年齡，性別和身高的限制，運動的量可以進行有效的控制，在練習過程中具有廣泛的適應(yīng)性和較高的健身價值，在我們生活中很容易普及和開展。經(jīng)常參加乒乓球訓(xùn)練可以鍛煉人的協(xié)調(diào)性和靈敏性，提高下肢力量，從而有利于勇敢、頑強、沉著、冷靜和敢于拼搏的優(yōu)良精神品質(zhì)的形成。在高校體育公共課教學(xué)過程中，通過對乒乓球項目的訓(xùn)練和學(xué)習，不斷提升自身的興趣和能力，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。
二、高校公共體育課中乒乓球教學(xué)存在問題分析
1.體育對全新的體育教學(xué)指導(dǎo)思想認識不夠深入
現(xiàn)如今的高校公共體育課已經(jīng)從原來舊的的大學(xué)生體育合格標準過度到了全新的學(xué)生體質(zhì)健康標準，在對其改革過程中，其目的是為了推動大學(xué)生更好的參與到體育鍛煉中，從不斷提高國民身體素質(zhì)，開展全國性體育鍛煉和運動。因此，在改革過程中，高校公共體育課的指導(dǎo)思想也發(fā)生了相應(yīng)的改變，在過去人們的思想認識中，普遍認為身體素質(zhì)好就是保證身體健康，但是隨著社會不斷的發(fā)展和進步，通過人們不斷的探索已經(jīng)證明了健康不僅僅只是指身體的健康，同時還要保證心理健康，只有達到這兩方面的健康才是真正的健康，但是在目前的高校體育教學(xué)過程中，這個指導(dǎo)思想還沒有被全面的體現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中只是重視乒乓球技術(shù)而忽視學(xué)生個體發(fā)展的現(xiàn)象十分嚴重。
2.學(xué)生學(xué)習差異性明顯，教師教學(xué)手段單一
在大學(xué)校園中，學(xué)生是來自于全國各地不同的地區(qū)，這些來自不同地區(qū)的學(xué)生在初高中學(xué)習過程中因為受到了不同體育環(huán)境、家庭經(jīng)濟背景以及身體素質(zhì)條件等因素的影響，乒乓球在普及和教學(xué)過程中存在很大的差異性，因此，進入大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習乒乓球過程中就會表現(xiàn)出強烈的是個體差異性，此外，高校的乒乓球課程教學(xué)長期受到競技體育和應(yīng)試教育的影響，多數(shù)的體育教師在教學(xué)過程中都是按照教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一進行教學(xué)，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量存在很大參差不齊的現(xiàn)象，教師制定的運動量和運動強度安全不合理，其最終的結(jié)果就是有的學(xué)生跟吃不消，而有的學(xué)生不滿足，嚴重影響了高校乒乓球教學(xué)的整體效果。
3.課時有限，學(xué)習內(nèi)容不夠深入
在很多大學(xué)校園中，大學(xué)體育公共課基本上都是一周一節(jié)，這種情況的存在就導(dǎo)致了授課時間有限，而學(xué)生不能學(xué)習到很系統(tǒng)和專業(yè)的技術(shù)。教師在安排課程過程中也會存在示范不全面，不深入的現(xiàn)象，學(xué)生練習過程中，對學(xué)生指導(dǎo)不充分等問題。
三、高校公共體育課中乒乓球教學(xué)的對策分析
1.改革教學(xué)方式
在課堂教學(xué)過程中，要組織靈活多樣的教學(xué)，教學(xué)手段一定要多樣化，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂學(xué)習氛圍。在教學(xué)過程中，新舊課程搭配一定要科學(xué)合理，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點積極的引導(dǎo)學(xué)生進行積極的練習和訓(xùn)練。在教學(xué)手段上應(yīng)該采用多層次的教學(xué)空間，要不斷的對聯(lián)系方法和聯(lián)系手段進行更換，保證學(xué)生在學(xué)習過程中教師和學(xué)生進行有效的溝通和交流。乒乓球教師在教學(xué)過程中除了使用分解教學(xué)法和整體教學(xué)法等傳統(tǒng)的教學(xué)手段之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的進行學(xué)習的進度和技術(shù)的掌握情況，采用控制訓(xùn)練法、自主訓(xùn)練法以及指導(dǎo)訓(xùn)練法等方法，此外，在學(xué)生進行課堂聯(lián)系過程中，也可以全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造性的采用自己喜歡的方法進行訓(xùn)練和聯(lián)系。
2.精煉教學(xué)內(nèi)容
對相關(guān)的理論課程應(yīng)該做到精講，作為高校乒乓球的課程，教學(xué)過程中在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時，首先應(yīng)該重視乒乓球基礎(chǔ)知識的講解，基礎(chǔ)技能的教學(xué)，及時的引導(dǎo)學(xué)生盡快上手練習，在學(xué)習過程中只有系統(tǒng)的掌握了相關(guān)基本技能和知識，才能保證學(xué)生合理的運用這些知識鍛煉身體，并養(yǎng)成良好的運動習慣，最終全面培養(yǎng)學(xué)生在整個學(xué)習過程中的體育意識。教師在教學(xué)過程中，除了對學(xué)生進行乒乓球基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)之外，還應(yīng)該重點培養(yǎng)好學(xué)生對乒乓球的認知能力，例如，教師在講解乒乓球基礎(chǔ)理論過程中，可以結(jié)合乒乓球練習過程點和優(yōu)勢進行有效的教學(xué)。
3.拓展課外體育空間
課外體育運動是體育課程重要的組成部分，是體育課程在課堂外的延伸和補充。學(xué)生在乒乓球課堂上學(xué)習過程中，未全面掌握的技術(shù)可以在課堂下進行聯(lián)系，這樣能夠彌補學(xué)生在課堂上學(xué)習的不足，在課下進行聯(lián)系可以對技術(shù)動作進行強化，同時也能發(fā)揮體育課和終身體育之間的紐帶作用，最終形成良好的鍛煉習慣。
4.健全完善的監(jiān)督評價機制
乒乓球教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生全面綜合能力為培養(yǎng)目標，因此，在進行教學(xué)評價過程中，應(yīng)該將學(xué)生的全面能力作為教師評價的對象，具體包括了自我評價、小組評價、專業(yè)教練評價、教師評價等幾個方面。評價的標準主要包括了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)單項和綜合技術(shù)水平、協(xié)調(diào)能力、團隊精神、責任心等，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從上世紀開始，國家教育局相關(guān)部門工作人員開始在全國范圍內(nèi)大力提倡和推行素質(zhì)教育。隨著社會經(jīng)濟不斷高速發(fā)展，人們物質(zhì)和精神文明追求的水平也逐漸提升，越來越多的人開始關(guān)注體育教育教學(xué)的發(fā)展。在全新教學(xué)理念的帶動和影響下，體育教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量也被提出了更高水平的要求。體育教育中規(guī)則教育及其價值的分析，就成為了備受社會關(guān)注的熱門話題。
關(guān)鍵詞：
體育教育；規(guī)則教育；價值
規(guī)則一直以來都是貫穿體育教育教學(xué)活動始終不可或缺的重要組成部分之一。運用規(guī)則對學(xué)生進行體育相關(guān)知識內(nèi)容的教育和教學(xué)是在當今社會素質(zhì)教育政策全新教學(xué)理念帶動和影響下產(chǎn)生的新型教學(xué)手段。隨著社會素質(zhì)教育發(fā)展進程的不斷推進，大學(xué)體育教學(xué)的方式和效率也被提出了更高水平的要求。在體育教育過程中，規(guī)則教育及其存在的具體價值就成為了相關(guān)專業(yè)教師以及學(xué)生的重點研究內(nèi)容。
一、簡析體育教育中的規(guī)則教育
與高校在校生接觸和學(xué)習的其他專業(yè)方面的知識內(nèi)容有所不同，體育教育專業(yè)的學(xué)習有其特有的屬性特點以及學(xué)習規(guī)律。相比書本上的專業(yè)理論知識，體育專業(yè)更加強調(diào)的是對學(xué)生在綜合實踐應(yīng)用能力上的有效培養(yǎng)。規(guī)則教育是體育教育和教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分之一，也是體育專業(yè)相關(guān)知識教學(xué)和學(xué)習過程中必須遵循的基本原則[1]。實踐性和規(guī)則性是大學(xué)體育教育教學(xué)最顯著的兩大基本特征。高校的體育教學(xué)著重強調(diào)對學(xué)生身體和心理素質(zhì)方面的有效培養(yǎng)，與體育專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容有關(guān)的一切教學(xué)活動基本都需要我們高校在校生進行親身的鍛煉和體驗。規(guī)則性是現(xiàn)今各大高校體育專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展過程中最為顯著和突出的特征之一。學(xué)生在學(xué)習體育教育相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，規(guī)則教育讓學(xué)生對遵守體育競技規(guī)則樹立了初步的認知。不僅有助于維護體育競技的發(fā)展秩序，還能在一定程度上幫助學(xué)生社會生活的契約發(fā)展精神有了初步的了解。
二、體育教育中規(guī)則教育存在的價值
1、能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣
規(guī)則教育是高校體育教育教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分之一。在各大高校體育專業(yè)相關(guān)知識的教學(xué)過程之中，相關(guān)在職授課教師將規(guī)則教育的相關(guān)內(nèi)容與體育專業(yè)知識的教學(xué)工作進行巧妙的結(jié)合。學(xué)生往往能夠通過對規(guī)則教育相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習，在潛意識之中養(yǎng)成遵守體育競技規(guī)則的良好習慣。高校體育專業(yè)的相關(guān)在職授課教師在對學(xué)生進行體育專業(yè)知識的教學(xué)過程中，往往根據(jù)學(xué)生個人的成長和性格特點，在充分了解學(xué)生個人學(xué)習習慣的基礎(chǔ)上制定一系列設(shè)計規(guī)則教育相關(guān)知識內(nèi)容的小游戲。學(xué)生在參與游戲的過程中，逐漸養(yǎng)成了遵守游戲規(guī)則的習慣。規(guī)則教育在大學(xué)體育教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠真正實現(xiàn)讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中自覺養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣，對維護未來體育競技的發(fā)展秩序有顯著的促進和保障作用。
2、規(guī)則教育使教育對象進一步制度化
規(guī)則教育是在素質(zhì)教育全新教學(xué)理念的帶動和影響下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式和教育手段。通過對高校體育教學(xué)規(guī)則教育相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習，學(xué)生能夠?qū)ι鐣钪械姆伞⑺刭|(zhì)道德規(guī)范、以及各個地區(qū)的風俗習慣等相關(guān)方面的具體規(guī)則進一步理解和認同，在潛意識中形成一個系統(tǒng)化的規(guī)則意識并自覺遵守[2]。規(guī)則是能夠有效引導(dǎo)社會成員展開有秩序、有規(guī)范的社會活動的重要前提，也是能夠保證社會長久穩(wěn)定運作的堅實基礎(chǔ)。高校體育教育教學(xué)過程中的規(guī)則教育能夠使教育對象即高校在校的學(xué)生在學(xué)習以及日常生活中為人處世的方式以及行為進一步制度規(guī)范化，為高校在校生在未來發(fā)展階段中更好的融入到社會生活與工作之中提供了強有力的前提保障。
3、規(guī)則教育是體育道德建設(shè)的最后防線
規(guī)則教育是高校體育教學(xué)教育活動開展過程中最為重要的促成部分，是有效保障體育競技事業(yè)建設(shè)過程中道德建設(shè)長足穩(wěn)定發(fā)展的前提和保障。在我國相關(guān)部門工作人員在全國范圍內(nèi)大力提倡以德教學(xué)的教育方針以及教學(xué)理念的帶動和影響下，體育教學(xué)中的規(guī)則教育也被灌輸了樹品德、立修養(yǎng)的新型教學(xué)目標。規(guī)則教育能夠有效反映體育競技事業(yè)的道德觀念，也是體育競技事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的道德基礎(chǔ)。高校體育專業(yè)的教育和教學(xué)工作具有超越和獨立兩大顯著的發(fā)展特征，規(guī)則教育在有效培養(yǎng)學(xué)生道德意識觀念生成的過程之中發(fā)揮著不可替代的重要作用。規(guī)則教育是體育道德建設(shè)的最后防線，體育競技事業(yè)如果沒有規(guī)則可以遵循將會變得混沌且雜亂。高校在校大學(xué)生對體育教育教學(xué)過程中涉及到的規(guī)則教育相關(guān)方面知識的學(xué)習，往往會經(jīng)歷一個從勉強認同到自覺維護的發(fā)展過程，這在一定程度上也是由規(guī)則化教育到素質(zhì)教育發(fā)展過程的轉(zhuǎn)變。規(guī)則意識的培養(yǎng)對保障學(xué)生在未來社會的生活以及就業(yè)過程中能夠自覺遵循相應(yīng)的生存規(guī)則，奠定了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)[3]。
三、結(jié)論
總而言之，規(guī)則教育是大學(xué)體育教育教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分之一。規(guī)則教育在高校體育教育教學(xué)中有其存在的特有的重要性和優(yōu)勢。全民體育健身的發(fā)展計劃以及素質(zhì)教育的新型教育教學(xué)理念為規(guī)則教育的實施和發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的客觀環(huán)境。只有相關(guān)在職授課教師以及學(xué)生真正認識到規(guī)則教育在體育教育教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用，才能更加深入的體會到規(guī)則教育存在的價值。
作者：劉景 單位：六盤水師范學(xué)院
參考文獻
[1]馬志云.探討體育教育中的規(guī)則教育及其價值[J].科技經(jīng)濟市場,2015,11:238.
關(guān)鍵詞 運動教育模式 健美操教學(xué) 高校體育
運動教育模式（sport education model，SEM）最早是由美國學(xué)校體育學(xué)家俄亥俄州立大學(xué)的Daryl Siedentop教授提出的。在運動教育模式發(fā)展的初級階段，其主要是被用于球類項目的教學(xué)的，而且多是在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的。但是，如今隨著運動教育模式的不斷發(fā)展和運動教育模式研究的逐漸深入，運動教育模式也開始逐漸在其它體育運動項目的教學(xué)中得到了應(yīng)用，而且也被引入了高校體育教學(xué)領(lǐng)域之中，為高校體育教育教學(xué)活動的開展提供了一個新的視角。鑒于此，本文就在系統(tǒng)闡述了運動教育模式的概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問題，希望能夠借此進一步促進我國高校健美操教學(xué)的改革與發(fā)展。
一、運動教育模式的概念與內(nèi)涵
率先提出運動教育模式的Daryl Siedentop教授在自己2004年出版的《Complete Guide to Sport Education》中，對運動教育模式做出了如下界定：運動教育模式是一種課程和教學(xué)模式，其主要強調(diào)的是學(xué)生在體育學(xué)習活動中所獲得真實的、愉悅的學(xué)習體驗。如今，經(jīng)過十多年的發(fā)展，運動教育模式的概念也有了更為詳盡的闡述，具體來說，運動教育模式就是一種以游戲理論為主導(dǎo)思想，以競技比賽為教學(xué)主線，以團隊分組為主要組織形式的一種能夠讓學(xué)生在學(xué)習活動中獲得真實的競技運動體驗的課程和教學(xué)模式。
運動教育模式相較于其他的體育教學(xué)模式而言，主要有以下兩個方面的特征：一是，在運動教育模式下，整個的教學(xué)單元實際上就是一個賽季，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)單元而言要明顯更長；二是，群聚性的基本特征。通過上文所闡述的運動教育模式的概念可知，運動教育模式是以團隊分組為主要組織形式的，且在整個學(xué)年中學(xué)生分組是固定的，而且無論是在課上還是在課下，均采用同樣的分組來開展體育活動，從而使得整個學(xué)習活動帶上了群聚性的特點。
二、高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素
要確保運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，其中最為關(guān)鍵的一點就是要注意明確高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素，只有明確了高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素，才能夠確保高校健美操運動教育模式的按部就班開展。概括而言，高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素，主要包括了教學(xué)目標體系、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)策略系統(tǒng)和教學(xué)評價系統(tǒng)四點：
首先是教學(xué)目標體系。教學(xué)目標體系，簡單來說，指的就是通常所謂的教學(xué)任務(wù)，是通過教學(xué)活動的開展所要達到的目標。教學(xué)目標體系的合理制定是確保運動教育模式在高校健美操教學(xué)中有效應(yīng)用的基本前提。結(jié)合高校健美操教學(xué)的特點和實際，高校健美操運動教育模式下的教學(xué)目標體系主要應(yīng)囊括發(fā)展學(xué)生的健美操技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生健美操動作的創(chuàng)編能力、理解健美操項目的規(guī)則、提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和團隊合作能力等幾個方面的內(nèi)容。
其次是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用運動教育模式時，教學(xué)過程的實施是開展體育教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標的過程，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)則是支撐運動教育模式的基本骨架。對于高校健美操運動教育模式的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)而言，其指的就是整個運動季的教學(xué)設(shè)計。而在開展整個運動季的教學(xué)設(shè)計工作時，為了確保工作的科學(xué)性和高效性，應(yīng)從賽季前準備階段、課堂教學(xué)的實施階段兩個方面入手來制定合理的賽季日程和課堂教學(xué)過程。
再次是教學(xué)策略系統(tǒng)。教學(xué)策略指的就是在開展教學(xué)活動的過程中，為了完成既定的教學(xué)目標所采用的關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素使用的總體思路。為了完成高校健美操教學(xué)的教學(xué)目標，確保運動教育模式的應(yīng)用成效，在高校健美操運動教育模式的教學(xué)策略系統(tǒng)中，主要應(yīng)包括課堂管理與行為發(fā)展策略、學(xué)生分組策略、分配角色與職責的策略以及比賽設(shè)計策略和氛圍營造策略等幾個主要的方面。
最后是教學(xué)評價系統(tǒng)。教學(xué)評價系統(tǒng)的合理制定也是運動教育模式在高校健美教學(xué)中有效應(yīng)用的重要保障。由于運動教育模式不但關(guān)注學(xué)生運動能力的提升，還非常重視學(xué)生運動文化和運動熱情的培養(yǎng)，所以高校健美操運動教育模式下的教學(xué)評價系統(tǒng)也應(yīng)圍繞以上三點展開，將學(xué)生健美操技術(shù)的評價、健美操理論知識的評價、學(xué)習過程中角色職責完成情況的評價、學(xué)習態(tài)度的評價等都納入教學(xué)評價系統(tǒng)之中。
三、高校健美操運動教育模式的實施條件
運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用必須依托一定的教學(xué)條件才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，在開展高校健美操教學(xué)活動的過程中，一定要注意不要因為運動教育模式所具有的優(yōu)勢，就在教學(xué)中盲目的套用，而是要在全面考慮學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進行合理的取舍。具體來說，要確保運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，一是在教學(xué)活動開展的過程中要有專業(yè)的教師負責督促和引導(dǎo)；二是，運動教育模式中的分組練習只有在運動場地器材充足的情況下才能夠進行，因此，要注意學(xué)校現(xiàn)有的場地器材條件能否確保教學(xué)活動的順利進行；三是，教學(xué)時間的保障。因為在采用運動教育模式開展高校健美操教學(xué)時，一個教學(xué)單元就是一個賽季，如果教學(xué)的時間無法得到切實有效的保障，存在隨意擠占、停課或者是延課等問題必然會影響到這一教學(xué)單元的質(zhì)量和教育成效。
參考文獻：
（1）武術(shù)教學(xué)傳播過程中傳播者：武術(shù)教師數(shù)量相對較少，業(yè)務(wù)水平、教學(xué)熱情有待進一步提高。教師是知識和技能的傳播者，是武術(shù)教學(xué)傳播過程中的重要因素，因此教師的專業(yè)技能、教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)技能直接影響著教學(xué)傳播過程的質(zhì)量和效果。現(xiàn)階段高校武術(shù)教學(xué)的師資力量相對較薄弱，主要表現(xiàn)為教師的數(shù)量和學(xué)歷構(gòu)成上存在專業(yè)文化程度高低不齊、數(shù)量偏少等問題，雖然學(xué)歷高低并不能反映一個教師的教學(xué)水平與能力，但是較高的學(xué)歷對于教師對武術(shù)的理解，對武術(shù)教學(xué)方法的運用上都會產(chǎn)生一定的影響。此外，現(xiàn)階段高校公共體育課武術(shù)教學(xué)過程中的教師的教學(xué)熱情不夠高。由于公共體育教學(xué)不像體育專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，對學(xué)生的習練水平要求不是很高，教師容易在教學(xué)過程中產(chǎn)生倦怠思想，不能以很高的熱情和良好的精神面貌投入到教學(xué)中去，缺乏提高、改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果的主動性。對于教學(xué)過程中學(xué)生所出現(xiàn)的問題也缺乏指導(dǎo)和糾正，只要按時、安全的完成教學(xué)任即算圓滿。
（2）武術(shù)教學(xué)傳播過程中受眾：現(xiàn)階段的公共武術(shù)教學(xué)缺乏對學(xué)生的分析，教學(xué)過程的效果較差，缺少有效性。公共體育教學(xué)的受眾大多是沒有受過系統(tǒng)運動訓(xùn)練的普通同學(xué)，他們在身體素質(zhì)和對運動技能的學(xué)習、接受能力上都較體育專業(yè)的同學(xué)有較大的差距，尤其是武術(shù)這個項目，它要求習練者有一定柔韌性、協(xié)調(diào)能力和對動作攻防含義的理解，而且武術(shù)套路還具有動作數(shù)量多、方向路線變化多、每個動作包含的因素多的三多特點。然而在公共體育武術(shù)課的教學(xué)中，大部分老師只注重動作的講解、示范，然后讓學(xué)生自己反復(fù)的練習，把教學(xué)大綱的內(nèi)容教授完畢就算完成了教學(xué)，很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習效果、接受程度和學(xué)生個體的差異。缺乏對教學(xué)效果的重視，忽視了學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)心想法、接受程度，造成了學(xué)生在武術(shù)學(xué)習中只是在生硬的模仿動作，不能在武術(shù)的習練中獲得樂趣，進而逐漸失去對武術(shù)課的興趣和熱情。
（3）武術(shù)教學(xué)傳播過程中的傳播內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏改進和創(chuàng)新，脫離了學(xué)生的需求。現(xiàn)在大多數(shù)高校公共武術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容依然是以教授五十年代、八九十年代編寫的演練套路為主，譬如說24式太極拳、初級長拳、初級器械等。這些套路雖然可謂經(jīng)典，但是隨著時代的發(fā)展，已經(jīng)不能滿足以90后為主體的大學(xué)生對武術(shù)的需求。體育賽事的不斷興起使得很多國外的搏擊項目進入國人的視野，諸如泰拳比賽、K1、拳擊比賽、自由搏擊，綜合格斗等。這也使得90后為主要群體的大學(xué)生對泰拳、跆拳道、綜合格斗、柔術(shù)、空手道等格斗項目有了一定的了解。這些項目共同的特征便是“體用雙修”，不但具有良好的健身效果也具有很強的技擊性，因此在大學(xué)生眼中中國武術(shù)的技擊性、實用性成為他們熱愛武術(shù)的主要動機。這也就導(dǎo)致了簡單的套路教學(xué)在學(xué)生眼中略顯陳舊、呆板，“中看不中用”，缺少武術(shù)應(yīng)有的技擊和實用，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能全身心地投入到武術(shù)套路的學(xué)習中來，即便是學(xué)會了套路但也“不知所云”，長期以來就失去了對武術(shù)課的興趣，形成了喜歡武術(shù)而不喜歡武術(shù)課的尷尬局面。
（4）武術(shù)教學(xué)傳播過程中傳播符號：武術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)仍需進一步提高。符號是用來指代或者代表其他事物的象征物，符號可以表示某物、某事等具體存在，也可以表示抽象的概念。符號是傳播者與受眾之間的中介物，單獨存在與其間，承載著交流雙放向?qū)Ψ桨l(fā)出的訊息。武術(shù)教學(xué)活動中的傳播符號通常可以分為兩類：語言符號，非語言符號。其中非語言符號主要包括：外貌衣著，表情眼神，姿態(tài)動作等。優(yōu)秀的教師能將以上傳播符號合理的串聯(lián)起來，運用到教學(xué)過程去，仿佛是一個個優(yōu)美的音符，共同組成了一首美妙的教學(xué)樂章。現(xiàn)階段高校武術(shù)教學(xué)中，很少有教師注意到在自己的課堂上認真推敲自己的語言，以保證使學(xué)生清晰準確的理解自己的表述；也很少注重自己在教學(xué)過程中的眼神、衣著、儀表和姿態(tài)。直接導(dǎo)致的結(jié)果是整個教學(xué)過程呆板枯燥，課堂氣氛沉寂，不能很好的吸引學(xué)生的注意，學(xué)生感受不到學(xué)習的樂趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（5）武術(shù)教學(xué)傳播過程中傳播反饋：教學(xué)過程中缺乏反饋機制。傳播與反饋是構(gòu)成一次完整傳播活動的雙向行為，反饋作為重要的傳播資源在傳播過程中發(fā)揮著獨特的調(diào)節(jié)功能，對于傳播活動的效果起到重要的作用，武術(shù)教學(xué)傳播過程也是如此。現(xiàn)階段高校公共體育教學(xué)中普遍存在教學(xué)活動缺乏有效的反饋機制的現(xiàn)象。由于大學(xué)生對公共體育課的認識存在一定誤區(qū)，缺乏重視，存在一定的消極心態(tài)，武術(shù)教師在教學(xué)過程中如果沒有良好的反饋機制，及時了解學(xué)生的學(xué)習情況、接受狀況、心理狀況，就很難根據(jù)學(xué)生的情況及時有效的調(diào)整教學(xué)活動。很多公共體育課教師在教學(xué)活動中只注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，以自我為中心的教學(xué)，混淆了教學(xué)活動的主體，不注重與學(xué)生的互動和交流，對于學(xué)生的接受狀況缺乏有效的關(guān)注，破壞了教學(xué)活動的雙向行為，教學(xué)效果也自然不會很好。
2改善高校武術(shù)教學(xué)效果的對策
2.1提高武術(shù)教師的教學(xué)技能，增強責任心教師要教好學(xué)生要首先自己要先學(xué)好武術(shù)基本知識,基本技能。熟練掌握武術(shù)教材,鉆研教材教法,不斷改進和完善個人的教學(xué)技能，樹立終身學(xué)習的意識，不斷吸收和引進新的教學(xué)方法和方式，避免教學(xué)過程中自始至終都采用簡單的學(xué)習、復(fù)習、再學(xué)習的單一教學(xué)方法。動作示范要精準到位，保證武術(shù)特有的運動風格；教師在教學(xué)過程中講解清晰，既要要口齒清晰，吐字準確，根據(jù)學(xué)生對武術(shù)的掌握及了解的具體情況深入淺出的運用學(xué)生較易理解語言幫助學(xué)生準確清晰的理解動作的要領(lǐng)及線路，又要把武術(shù)套路中每個動作的攻防含義講清楚，使學(xué)生了解動作的技擊含義，體會武術(shù)運動特有的魅力和奧妙，帶著目的性去學(xué)習動作，而不是生硬的跟隨老師模仿動作，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以弘揚武術(shù)文化,增強學(xué)生對武術(shù)的理解和認識。教師在教學(xué)過程中要提高自己的責任心，要熱愛學(xué)生、培養(yǎng)自己高尚的人格魅力，主動發(fā)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮主觀能動性去解決問題。教師還要不斷探索，勇于創(chuàng)新，努力形成自己的教育教學(xué)風格和魅力，要以自己的人格魅力和責任心吸引學(xué)生學(xué)習武術(shù)。
2.2加強對當代大學(xué)生學(xué)習心理的研究以九零后為主體的大學(xué)生生活在改革開放的年代，他們思維活躍，觀念超前，不滿足現(xiàn)狀，勇于質(zhì)疑，自我意識較強，這些心理特征較以前的大學(xué)生都有很大的不同。具體表現(xiàn)在他們不滿足書本知識，希望教學(xué)能與實際結(jié)合起來，注重增強自身的實際應(yīng)用能力；他們不滿足于對知識、技能的膚淺認識，而是希望在認識的廣度和深度上，有明顯的提高。基于九零后大學(xué)生的這些心理特征，武術(shù)教師在教學(xué)過程中要避免照本宣科，而注重于對教學(xué)內(nèi)容進行合理的分解與整合注重拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，挖掘武術(shù)特有的項目魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。對于當代大學(xué)生而言，對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式的厭倦，他們不希望在教學(xué)過程中，只是充當一個被動的接受者角色，“你講我聽”，而是比較趨向于體現(xiàn)自我的主動性，希望在學(xué)習過程中能夠充分地展示自我，體現(xiàn)個性的主動性與積極性。因此，武術(shù)教師在教學(xué)活動要改變過往那些只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)的弊端。加強教學(xué)活動中與學(xué)生的互動，提高他們對課堂教學(xué)的參與，多以肯定、鼓勵、引導(dǎo)的方式進行教學(xué)，提高學(xué)生自身的學(xué)習主動性。
2.3與時俱進，根據(jù)學(xué)生的需求改進武術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法依據(jù)武術(shù)的特點、學(xué)生的個體差異在教材及大綱的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)編教材。高校公共武術(shù)課程主要以初級套路、二十四式太極拳等作為教材。這些套路雖然具有簡單易學(xué)、群眾基礎(chǔ)較好等優(yōu)勢，但也存在著內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新，不能很好地滿足大學(xué)生對于武術(shù)課堂的期望和需求等問題。因此武術(shù)教師可以在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學(xué)生的年齡特點、生理特點以及心理特征，依據(jù)武術(shù)運動的規(guī)律科學(xué)的來創(chuàng)編教材，從而滿足大學(xué)生對武術(shù)教學(xué)期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。另外，在武術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)該明確武術(shù)普及課與武術(shù)提高課的區(qū)別、任務(wù)及教學(xué)方法，注重基本技能、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，既要保證對于大多數(shù)同學(xué)的教學(xué)效果，又要對個別學(xué)有余力的同學(xué)進一步的提高提供支持和幫助，牢牢抓住武術(shù)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，滿足不同個體對于武術(shù)課的需求。
2.4提高高校武術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)武術(shù)教學(xué)的過程實質(zhì)上是有目的、有組織的傳播過程，在這個過程中想取得良好的效果就要不斷提高自身傳播的藝術(shù)性。首先提高武術(shù)教學(xué)過程中語言藝術(shù)。武術(shù)教學(xué)中需要武術(shù)教師運用大量的語言來對武術(shù)動作進行講解、與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生進行練習。要進行交流就要有共同的語言，現(xiàn)階段的大學(xué)生大多是九零后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生的生活的影響巨大，包括學(xué)生之間交流的語言，出現(xiàn)了很多在學(xué)生中間廣為傳播的“網(wǎng)絡(luò)體”，武術(shù)教師教學(xué)過程中要注重拉近與學(xué)生交流的距離，在適當?shù)臅r候用學(xué)生的交流方式來進行講解、交流，既消除了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛，又提高了大學(xué)生學(xué)習武術(shù)的熱情，還要注意教學(xué)語言要生動、形象，富有感染力，能夠牢牢的吸引學(xué)生的注意力；清晰準確使學(xué)生能夠較好的通過語言了解動作的含義、線路等。其次，提高武術(shù)教學(xué)過程中的非語言傳播的藝術(shù)性，主要包括教學(xué)過程中的姿態(tài)、感情、動作等。教師是教學(xué)過程中的重要組成部分，因此在教學(xué)過程中，教師一定要注重自身的一言一行，在學(xué)生心目中樹立良好的形象；提高自身的專項技術(shù)水平，以準確、利索、優(yōu)美、嫻熟的技術(shù)贏的學(xué)生的肯定，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習武術(shù)的熱情；在武術(shù)教學(xué)中要投入感情，情感是教學(xué)活動中的催化劑，只有投入情感的武術(shù)教學(xué)才能獲得學(xué)生的認可和尊敬，才能和學(xué)生成為朋友，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高校；乒乓球；選項課；反手技術(shù)
乒乓球運動項目因其實踐性很強，技術(shù)動作復(fù)雜多樣，且在練習過程中因個體自然生理的差異和手感的差異導(dǎo)致教學(xué)中會出現(xiàn)較多問題，這也是完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)時困擾教學(xué)工作者的主要因素之一。如何在乒乓球教學(xué)內(nèi)容上化繁為簡，在教學(xué)方法上深入淺出，成為乒乓球教學(xué)工作者主要的研究方向之一。
一、乒乓球反手技術(shù)特點分析
在分析乒乓球反手技術(shù)時，因握拍方式與技術(shù)打法不同而有不同的技術(shù)。本文在闡述乒乓球反手技術(shù)時橫握球拍以反手撥球技術(shù)為基本練習方法，直握球拍以反手推擋技術(shù)和“直拍橫打”技術(shù)為基本練習方法。而“直拍橫打”技術(shù)可以借鑒橫握球拍反手撥球技術(shù)作為基本練習方法。
1．乒乓球反手技術(shù)的腳步移動要求相對較簡單
現(xiàn)代乒乓球技術(shù)發(fā)展快速，在主流技術(shù)打法上比較反手技術(shù)趨向于重心在左右腳之間，或者重心偏壓于右腳上。在做簡單的反手撥球或推擋練習時，兩腳開立，距離超過肩寬，左腳略靠前。在腳步移動上，主要是單步移動，根據(jù)來球的路線，左腳向左或者右腳向右小步橫跨微調(diào)重心，保證球拍在胸腹中前方位置擊球。乒乓球的反手技術(shù)的步伐要求相對于發(fā)球、搓球、正手攻球、側(cè)身攻球、拉弧圈球等技術(shù)的步伐要求是最簡單的。
2．乒乓球反手技術(shù)的動作結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定
乒乓球反手技術(shù)的動作結(jié)構(gòu)為：兩腳開立，距離超過肩寬，左腳略靠前，膝關(guān)節(jié)微屈放松，略收腹含胸，執(zhí)拍手對應(yīng)的肩部略低于異側(cè)肩，肘關(guān)節(jié)抬起，高度在胸腹之間高度，準備姿勢時拍頭微翹起。橫握球拍反手撥球時以肘過節(jié)固定為軸，小臂外旋劃弧。引拍時動作要小，保證擊球質(zhì)量。直握球拍反手推擋時以肩關(guān)節(jié)為軸，肘關(guān)節(jié)靠近腰部以大臂推動小臂前伸，以手指手腕調(diào)節(jié)拍型借來球的反彈力擊球。由以上可以看出，反手技術(shù)動作幅度小，發(fā)力簡潔，相較其他技術(shù)的動作結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，易于形成動作的動力定型。
3．乒乓球反手技術(shù)易于培養(yǎng)球感
乒乓球反手技術(shù)的發(fā)力簡潔，支撐發(fā)力的關(guān)節(jié)點固定，參與運動的關(guān)節(jié)基本都是輕微小幅度的轉(zhuǎn)動。由于擊球所需力量不大，而且在擊球時以輕微撞擊來球為主，對于控制球有得天獨厚的優(yōu)勢。反手技術(shù)動作易于定型，尤其對于初學(xué)者是快速提高擊球感的良好練習手段。
二、高校乒乓球選項課學(xué)生的特點
1．高校乒乓球選項課學(xué)生技術(shù)水平差異大
高校學(xué)生來源于不同省、市、地區(qū)，在進入大學(xué)前由于初、高中學(xué)習壓力大，大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習過乒乓球基本技術(shù)，有的同學(xué)甚至從來沒有接觸過乒乓球。因此，在選項課上課初期，有的學(xué)生連球拍都不會握，有少數(shù)同學(xué)已經(jīng)能夠進行正規(guī)的比賽。而且有的球感好的同學(xué)雖然動作極為不正規(guī)，但是在比賽中屢屢獲勝。這種差異在高校公共體育課中普遍存在，也是體育教學(xué)過程中需要解決的問題之一。
2．高校乒乓球選項課學(xué)生個性鮮明，自我意識較強
進入高校的大學(xué)生年齡基本在17-20歲左右，生理上基本發(fā)育成熟，心理發(fā)展卻遲于身體的成熟，在語言和行為上表現(xiàn)出自尊心很強、心理脆弱、情緒控制力差、愛表現(xiàn)、喜歡按照自己的方式方法去理解事物和學(xué)習掌握知識。乒乓球單打項目屬于個人隔網(wǎng)對抗項目，所以選擇乒乓球項目的學(xué)生往往個性較強，“贏的起卻輸不起”。對于此年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該循循善誘，注重引導(dǎo)。
三、高校乒乓球選項課反手技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法建議
1．高校乒乓球選項課反手技術(shù)教學(xué)內(nèi)容建議
任何一板球，都包含著5個物理要素，即球經(jīng)撞擊脫板后，會帶有一定的速度、一定的力量、一定的旋轉(zhuǎn)、一條弧線和一個落點。這5個物理要素，決定著一板球的時空特征和運行性狀，決定著一板球的質(zhì)量和制勝的分量。對于差異性極大的高校學(xué)生，應(yīng)當選擇易于理解和掌握的技術(shù)作為切入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣以及提高乒乓球技術(shù)打下良好基礎(chǔ)。而乒乓球反手技術(shù)具有動作結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、動作幅度較小、易于掌握和培養(yǎng)擊球手感等特點，是高校學(xué)生初學(xué)乒乓球技術(shù)中比較容易上手的教學(xué)內(nèi)容。在乒乓球反手技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)注意正確動作結(jié)構(gòu)的形成，初學(xué)者應(yīng)注意支撐發(fā)力關(guān)節(jié)的固定（橫板反手撥球技術(shù)的肘關(guān)節(jié)固定，直板推擋技術(shù)的肩關(guān)節(jié)固定）。初學(xué)者以小臂的劃弧為主發(fā)力，手腕應(yīng)適當固定，防止擊球時甩手的動作，從而固定拍型，養(yǎng)成良好的練習習慣。反手撥球和推擋技術(shù)練習對于乒乓球運行的速度、運行軌跡、力量強弱的感知以及擊球點的控制都有良好的幫助。在具有了良好擊球感覺和控制球基礎(chǔ)上，可適當加上手腕的動作與發(fā)力。如果有條件，通過乒乓球技術(shù)CAI課件教學(xué)，可有效提高學(xué)生對乒乓球技術(shù)的理解和掌握。
2．高校乒乓球選項課反手技術(shù)教學(xué)方法建議
高校學(xué)生普遍不喜歡呆板單調(diào)的練習，而乒乓球反手技術(shù)練習很容易被誤解為沒有攻擊性的技術(shù)被學(xué)生忽視。在教學(xué)中可多安排一些游戲，如6人繞乒乓球臺輪換反手擊球練習。針對乒乓球技術(shù)較差的學(xué)生，可使用合作學(xué)習法進行練習，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。教師在教學(xué)過程中多以鼓勵語氣，對技術(shù)差的學(xué)生多進行表揚，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、結(jié)束語
高校乒乓球選項課教學(xué)因其技術(shù)的復(fù)雜和練習過程中的不可控制因素，對教學(xué)工作者提出挑戰(zhàn)。本文希望能帶給眾多教學(xué)工作者一點有益的參考。從而提高乒乓球選項課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。
【參考文獻】
