時間：2023-11-11 09:14:30
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實物地質檔案資料的科學化管理是促進我國地質事業不斷發展的重要方面，也是一項有待不斷完善和加強的長期任務。本文著重探討三方面的問題：一、從廣東模式看實物地質檔案資料管理現狀；二、從普通意義上看實物地質檔案資料管理存在的不足；三、從前瞻的視角看實物地質檔案資料管理的發展趨勢。
1 廣東省實物地質檔案資料管理工作現狀
一般來說，實物地質檔案資料管理流程可劃分為三大環節，入口是實物地質資料匯交管理，中間環節是實物地質資料館藏管理，出口是實物地質資料服務管理[2]。廣東省首先從制度方面入手，將整個管理流程的主要環節納入制度中進行規范：根據國土資源部出臺的《實物地質資料管理辦法》，制定省級館業務流程和管理制度以及操作細則，力求做到制度流程規范、標準統一詳細，有法可依有制可循。其次，通過本省實物地質資料管理系統對實物地質檔案資料的整體工作進行信息化管理，主要工作流程可見下圖：
從工作流程圖可以看出，廣東省實物地質檔案資料的管理按照實物地質資料匯交管理、實物地質資料館藏管理、實物地質資料社會化服務管理三個環節相扣遞進，有序運行，在工作實踐中體現了管理信息化和操作精細化的要求，初步形成了自己的一套模式。
1.1 匯交管理。匯交是實物地質檔案資料管理的第一步，其作用不可小覷。廣東省嚴格按照制度接收實物地質資料，通過實物地質資料管理系統，地勘單位在互聯網報送實物地質資料清單，館藏工作人員根據本省情況和篩選細則，將有研發利用價值和典型意義的實物地質資料進行庫藏管理，埋藏其余實物地質資料，實現了求精求細、保障重點。值得一提的是，本省將實物地質資料匯交管理工作與探礦權延續管理相結合：在匯交成果地質資料之前，必須報送實物地質資料清單，待實物地質資料匯交完畢后，整體地質資料匯交工作完成，探礦權人相繼辦理其他手續以完成探礦權延續。這在一定程度上形成約束力，使得實物地質資料匯交監管力度有所加強。
另外，為保證匯交工作落到實處，我省采取了在省級館藏機構指導下分片委托保管體制，即分別在廣州、韶關、梅州、湛江四個地方，委托具有固體礦產乙級以上（含乙級）勘查資質的地勘單位建立實物地質資料保管分庫，因地制宜地落實實物地質資料保管設施，很好地解決實物地質資料接收保管問題。這種保管體制也被譽為具有廣東特色的保管模式。
1.2 館藏管理。庫房管理是實物地質檔案資料管理的中間環節，正規、有序的管理為日后的利用服務提供基礎性保障。入庫后的實物地質資料，有專人負責管理，嚴格按照相關制度的規定進行實物地質資料的出入庫管理、巖礦心整理，統一編目、上架。清潔好的巖礦心裝入巖心箱內，并標明巖心牌，巖心箱和庫位編號，按照統一編碼格式編寫，便于制作目錄檢索，整個管理工作做到規范化。同時將整理好的實物地質資料統一進行數字化處理，將鉆孔數據、實物照片等入互聯網方便利用。
1.3 社會化服務管理?！胺铡笔堑刭|檔案資料管理工作的終極目標，也是出發點和落腳點。我省館藏部門將整體流程結束后的實物資料進行分類、立卷、建檔，每一宗建檔單元包括該項目的實物和相關文字、圖表、電子文件，完整記錄了每個管理流程的重要資料，有利于管理也方便查閱利用。同時，廣東省級館于2012年組建完成了實物地質資料管理系統，實現了實物地質檔案資料從匯交、整理到保管、入庫、利用的信息化管理，使得服務手段不再局限于傳統的館內服務，給用戶帶來了更多便利的選擇。透過互聯網和館內網并網運行，管理系統為用戶提供瀏覽庫藏項目基本信息、巖心照片、鉆孔柱狀圖、剖面圖等資料，提高了實物地質檔案資料社會使用的時效性。目前，主要服務對象是面向地質勘查單位及地質科研單位，提供單位所需的實物地質資料基本信息，避免重復工作，降低投資風險；同時也向政府管理部門提供管理信息匯總分析，可以及時掌握地質資料管理進展。
2 實物地質檔案資料管理存在的主要不足
近年來，國家出臺了一系列加強地質資料管理的政策法規，但總的來說，我國實物地質資料管理工作尚處于起步階段，管理也相對落后。主要表現在：
①管理體制機制欠完備，法規制度不健全。目前，我國尚未建立較為系統完備的實物地質資料管理體系，缺乏配套的制度保障和技術標準。實物地質檔案資料管理也尚未完全納入地質工作管理體制，分級管理與委托保管制度有待進一步落實。
②實物地質檔案資料保管分散，保管措施不到位。截止2010年底，全國包括庫房和露天存放點的1006萬米巖心存量中，保存完好的巖心105.1萬米，完好率在70%以下的巖心占總量的近一半；臨時性和其他性質庫房占庫房總數的一半以上；庫房管理人員平均每個庫房1.5人；露天存放點464處，總面積11.41萬平方米[3]。實物地質資料的保管設施和人員配置的不到位使得不少實物地質資料損毀散失。
③匯交管理存在諸多困難。在實物地質檔案資料匯交管理中，往往存在匯交人意識和責任心不強、匯交監管能力不足、缺少實物篩選方法等問題。匯交人對實物地質資料隨意處置狀況較嚴重，匯交前的保管和匯交后的埋藏工作困難較大。有些省份由于缺乏科學權威的篩選辦法，使得實物匯交工作不能滿足省級實物館和委托保管單位的需要。
④實物地質資料共享機制缺乏，社會服務能力不足。雖然已經建成國家級實物地質資料庫，但由于共享機制缺乏，服務管理跟不上，許多單位和部門出于各種原因限制了地質資料的社會利用和資源共享，使實物地質資料社會化服務能力欠缺，同時，實物地質資料數字化工作剛起步，服務產品單一，開發利用缺乏，公共服務能力不足。
毋庸諱言，管理中存在的這些不足主要和制度的完善、機制的創建、重視程度以及資金投入等因素直接相關。所以克服這些不足，一看發展，二看工作，要努力做到在發展中創新，在改進中提高，才能為實現實物地質檔案資料的科學化管理搭建有利的平臺。
3 實物地質檔案資料管理發展趨勢
從國家對實物地質資料管理的規范性要求、一些工作先進省區積累的有益經驗和國際上達到的新水準來看，筆者以為應該從以下三個方面取得一些進展：
3.1 加快政策法規研究，促進體制機制創新，實現實物地質資料的全面匯交和集群保管。從政策方面來講，需要不斷推進開展實物地質資料管理的法規政策研究，實現體制機制創新。要制定與《實物地質資料管理辦法》相配套的管理制度和技術標準，全面推進實物地質資料管理體系建設，加大實物地質資料匯交管理力度，完善實物地質資料匯交管理機制，制定切實可行的措施，實現實物地質資料的全面匯交和集群保管。再者，可以依托匯交管理機制來促進館藏資源積累，不斷強化對著名礦山實物地質資料的采集，做好重要鉆孔巖心、反映成礦特點和找礦標志的配套標本、典型性室外展示大型標本的采集。同時，結合各地涉外礦產資源勘查項目，積極開展境外礦產實物地質資料的采集，加強國際合作與交流。
【關鍵詞】雙主模式，任務驅動，微觀經濟學，實踐研究
一、基于“雙主模式”的任務驅動教學法的提出
“主導―主體”教學系統設計模式，簡稱 “雙主”模式，是在奧蘇貝爾“有意義學習理論”、“動機理論”、“先行組織者” 教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結合的新型教學系統設計模式。
這種模式不同于國內以往“以教師為中心”的教學模式，這種模式也不同于西方國家單純“以學生為中心”的教學模式?！半p主模式”是在彌補了以上兩種教學模式方式的不足基礎上，又吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學模式。此模式將以教為主和以學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中因為單純使用一種教學設計模式而產生的教學時單方面（教師或學生）主宰教學而出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象，使學生能夠采用更合理的學習策略掌握學習內容和提高自學能力，優化了教學過程。
“雙主模式”即在講授為中心的課堂上采取了“任務驅動”的教學方法來實現學生的主體性。任務驅動型教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學模式。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和技能操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在整個教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為線索，教師首先把教學內容巧妙設計隱含在單個的具體任務中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式領會學習的核心內容。任務驅動型教學模式體現了“主導――主體結合”的“雙主模式”的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。
二、在高職院校微觀經濟學課程中實施基于“雙主模式”的任務驅動教學法
微觀經濟學是人類市場經濟知識積累的結果，是多代經濟學家對市場經濟運作規律不斷深化認識的總結和概括。微觀經濟學課程作為一門理論性較強的基礎課程，其特點主要表現為“四多多”：第一，理論比較抽象，教學內容中名詞、概念及術語多。在課程中因為經濟規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度。第二，曲線圖形較多且復雜。微觀經濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過坐標圖來形象直觀的再現，便于說明理論的存在與發展。因此，在各個模塊中涵蓋了大量的較為復雜的曲線圖形，再加上在經濟發展的過程中，由于每一經濟現象發展變化的因素繁多，因此，對學生來說有些問題理解起來不太容易，這就使學生望而生畏；第三，數學知識運用多。在微觀經濟理論中，許多經濟理論的得出，都是通過數學推導得來的，這對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識也有一定的難度。第四，記憶性的內容和規律多，這就使學生在學習時感到無從下手，抓不住重點，進而失去學習的信心。
三、在高職院校微觀經濟學課程中實施基于“雙主模式”的任務驅動教學法
基于微觀經濟學課程自身的特點，綜合基于“雙主模式”的任務驅動型教學法的優點，從2006年開始筆者嘗試在學院不同經濟專業的微觀經濟學教學中實施任務驅動型教學法，得到了學生的一致認可，收效良好。
首先，根據各個專業的教學目標和課程地位的不同，整合《微觀經濟學》的理論體系，設置教學情境?！段⒂^經濟學》的主要內容分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費者行為理論、生產者行為理論、成本理論、市場類型與廠商行為、分配理論。根據這六個理論部分之間的內在關聯，結合經濟生活和社會實際中的熱點焦點問題，以及各個專業的特色，設計出了諸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消費”等一系列的教學情境，并且結合各個模塊的重點難點知識，設計了教學任務供學生完成。在任務的設計時要充分考慮以下七個方面。（1）任務能否與生活和社會實際中的熱點焦點問題相結合；（2）任務能否讓學生感興趣，激發學習新知識的興趣；（3）任務能否很好地應用學生已有的知識并引導和幫助學生完成新知識的自主學習；（4）任務在完成過程中能否有效地促進學生之間的溝通與協作；（5）任務能否促進學生理論聯系實際和學以致用。
其次，在創設好的各個不同的教學情境中，將設計好與當前學習主題密切相關的教學任務其交給學生自己完成，例如學習需求供給模塊時，讓學生查詢“豆你玩”、“蒜你狠”、“鹽王爺”等一系列網絡熱詞及其背景資料，要求學生分析產生這些熱詞的原因，并找到需求供給之間的矛盾，得出結論。然后由教師對“任務”進行介紹，并向學生提供解決該問題的有關線索，由學生展開課堂討論，要求學生明確自己的基本思路。引導學生尋找、搜集和利用學習資源，學生通過對“任務”的分析和探索，尋求完成“任務”的方法，提高學習能力。
我國的幼兒科學教育主要將重點放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認識具體的事物、并形成簡單的概括能力。但是在美國，幼兒園科學教育的重點，在培養幼兒從小對科學的正確態度、正確認識和正確的價值觀，以及對科學知識的尊重。美國幼兒科學教育重視讓幼兒認識科學活動的過程，不僅讓幼兒了解科學家發明了什么，更要使幼兒知道科學家是怎樣發明的。可見并不同于我們，總是告訴幼兒哪位科學家發明了電話，哪位科學家發現了電或者看看老師的科學實驗演示等等，只是一些純粹的概念型知識。對科學認識的廣泛使得美國的科學教育更重視幼兒科學探索技能的培養，和良好科學精神的樹立。
美國人通過對幼兒進行科學教育，使兒童獲得基本的科學概念，發展幼兒的創造性、批判性思維和對未知事物的探索能力、以及樹立個人良好的道德觀、價值觀。在培養幼兒尊重科學的同時，又不迷信科學，而這一切正是從事科學活動所真正需要的品質，幼兒的科學教育其實是將促進幼兒認知發展和情感發展、心理發展相結合的一種教育，并不是簡單意義上的學科教育。通過科學教育激發幼兒的求知欲和對事物的好奇心，而教育活動本身就為幼兒提供一個好的學習氛圍，盡可能的發揮幼兒的創造力，逐漸讓幼兒對學習本身產生興趣。
在美國幼兒園科學教育的內容可謂是真正的豐富多樣，有關于動物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒有統一的教育大綱，每一位教師根據自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計劃，對不同年齡的兒童排列出符合季節的課程，有系統按順序進行教育。在每個班的教室中都設立一個便于進行科學教學和兒童實際操作活動的“科學中心”，里面有動物角、植物角為幼兒提供照料動物的機會，讓他們通過喂食、澆水等學習基本的的動植物養植常識，從中自然地了解它們的生長特點和習性。
布魯爾與“強綱領”的論戰
關于科學知識，要作出的一個自然假設是，它告訴我們的許多關于世界本質的信息，完全超出了世界表面上所呈現出的情況的范圍[2]，一些用科學加強自己的各種論斷，用以批判的眼光來看待知識社會學。布魯爾回應了人們對社會學從科學中排除出去的主張“，知識社會學之所以不得不處于科學之外，是因為他所選擇的主題使它不斷產生威脅，它的本性使它不斷產生威脅”[3]，他認為，人們不能錯誤的理解科學知識社會學的低水平狀態無法進入科學領域。知識和人類的本性本身一樣，既神圣又世俗，來源于神圣的力量被人們進而使用到現實中。在世俗世界發揮作用的。從類型來說，思想家保護的各種知識形式，都是由詩人、小說家、劇作家、畫家或者音樂家創作的藝術作品。有人堅持認為，這些知識形式表達了真正具有意義的真理。人文主義者們對科學的各種局限，對任何一種可能以科學的名義便能被人們輕而易舉地接受。而對于其他知識形式的主張都受到強有力的壓制。人們日常知識就是如此。由于社會壓力是各種精神方式發揮作用，這種壓力會使人產生一些觀念，獲得一些在外在所依賴的力量。雖然，科學分析沒有給人們傳授什么，人們卻知道他們所受到了啟發和影響。他們必須自己發明有關這些力量的觀念，對稱性原則是“強綱領”理論的核心，布魯爾將對稱性原則解釋為：“就共同持有的觀念來說，無論它們是真的，還是偽的，合理還是非理性的，都同樣應該成為社會學好奇心的對象，并且都應該被同樣的原因所解釋”。
布魯爾的科學知識觀
普遍說來，信念包含有相信的含義，是建立在有限事實上的心理肯定。信念的概念可以解釋為，接受或同意某一主張的心理態度。在證據不足或者說還不清楚所有背景知識和經驗的情況下，人們之所以能夠發現或者整體把握某一事物或知識，人們普遍認為信念是由于存在著只可意會不可言傳的支援線索在支持著我們的認識活動。啟蒙運動將人類整個知識體系劃分為兩種類型：一類是純粹知識，即為科學技術知識（科學知識），它不受社會因素的影響，所以具有普遍性和客觀性；另一類是純粹知識（意識形態、宗教等），它明顯地受到社會歷史和環境因素的影響，具有突出的相對性和局限性。這被稱為“知識二分法”。在科學主義者看來，科學幾乎是萬能的，基于這種科學觀，傳統知識社會學不去關注對科學知識的研究，僅限于非純粹知識的研究。正是由于此，布魯爾認為，各種社會影響會對信念產生混亂，只要自然地運用我們動物性認識的能力，社會中的人們就可以產生知識，這種觀點是錯誤的。布魯爾指出“正象老鼠在實驗室中不斷學習穿越迷宮尋找食物那樣，一定程度的繼而可以促使動物保持它對環境的認識”[4]，他認為動物具有探索自然的能力，這些認識能力的產生，是運用通過同一種原因類型產生這種知識和錯誤的。
布魯爾對未來知識的論斷反思
[關鍵詞] 初中科學 設謎 教學藝術
巴爾扎克曾經說過:“打開一切科學的鑰匙,毫無疑問就是問號?！边@就說明了在初中科學教學中,讓學生學會“問”是非常重要的,那么,如何激發學生好問的興趣呢?這需要教師在教學時,要圍繞著如何去“問”,如何設置謎團來誘導學生的好奇心,發揮學生的主體性地位入手。
一、利用故事來設謎的教學藝術
在科學課堂上,如果有一位會講故事的老師,就很容易使得學生變成故事迷,使課堂氣氛愉快活潑,時而歌,時而笑,時而游戲,這才是寓教于樂的真正含義。就初中生的心理成熟程度而言,對于以故事的方式來講授科學知識,是比較受歡迎的,同時,從教育學的角度看,認為故事教學可使學生心情愉快、學習語言、涵養性情、增進知識、引起學生的想象、陶冶愛好、增進友誼、抑制惡感、培養表達能力和隨機應變能力等,因此,利用故事的方式來設謎,是一個有效的方法。
1.教師在講故事時應該注意遵循以下技巧
首先,自己要有濃厚的興趣,徹底了解故事的內容以及科學知識的內容,將兩者相結合,時刻記住以學生之心為核心,以故事中的人物為主而忘掉自我,全身心地投入到故事情節中,引學生入境。
其次,要有自然的姿勢與動作,用恰當的語言和語調,并要常常練習,才能熟能生巧,教師要明確講故事的目的,不是為了故事而言說故事,而是要為了引起學生的疑問,設置一個科學謎團,在故事中設置問題,讓學生進行深入地思考,在學生腦海中構建“為什么?”“怎么辦?”的思維圖像。
最后,講故事的環境(教師、學生以及一切之物)要注意:隨時隨地隨事都要留心,以引起學生愛聽故事的動機;教師講故事時,最好處于教室中間而非講臺,與學生的距離可以貼近一些,增加故事的真實感,同時也容易控制學生的注意力。
2.以故事來設謎的具體方法
教師在結合科學知識來講故事時,可以充分地利用初中生非常喜愛的《福爾摩斯探案記》中柯南道爾作為故事的主角,來編一個故事,引發學生的思考,例如,可以這樣來設置故事:
有一天晚上,柯南道爾被一陣陣刺耳的響聲吵醒,原來村莊里的人們敲著鑼打著鼓地在街上游行,經打探得知,原來是在附近的一片墓地上,有村民在一個沒有星星,沒有月亮的晚上,在漆黑的夜里,看到墓地上那火光閃閃爍爍,明明滅滅,飄飄忽忽,于是“鬼火”的事在村里傳得飛飛揚揚,柯南道爾為了揭開這個謎底,開始了一系列的偵查活動。
教師將故事講到這里,就可以提問學生,究竟是怎么一回事,難道這世上真的有鬼的存在嗎?那鬼火究竟又是哪方神圣?這樣引人入勝的故事,就會充分地調動起學生的好奇心,引發他們去思考這個謎團究竟是怎樣一回事,然后再導入新課,引導學生學習科學知識,《不點自燃的蠟燭》,給大家揭開謎底,動手一起去“探案”,同時,還可以利用實驗來證明最后的“探案”結論是否正確。教師先準備好相應的器材,然后取一支點燃過的蠟燭,固定在安全的地方(燭芯要長并且盡可能弄松散一些),接著在試劑瓶中加入5毫升左右的二硫化碳液體(注意它有很強的揮發性),再用鑷子夾取一塊黃豆大小的白磷放入二硫化碳中,塞上瓶蓋,輕輕搖晃,任白磷溶解在二硫化碳中形成溶液。最后用滴管取少量白磷的二硫化碳溶液,滴到燭芯上。接下來要耐心地等待片刻,就會看到神奇的現象出現了,不需要點燃,燭芯就自己燃燒起來了。原來,將白磷的二硫化碳溶液滴在蠟燭上以后,由于二硫化碳揮發快,在燭芯上就留下細小的白磷顆粒。白磷與空氣接觸,發生緩慢氧化逐漸積聚熱量,當溫度達到白磷的著火點時。白磷便自燃將燭芯點著了,自然界中“鬼火”現象的原理與上述小實驗差不多。因為人或動物的骨骼中含有磷的成分,當尸體腐爛后,有機物被分解,留下含磷的無機物,經過一系列的變化,便產生了自燃現象。
二、利用日常生活中常見的現象來設置謎團
“習以為?！笔强茖W精神所要批評的對象,因此,要教會學生學會從平凡的事情中看出不平凡的科學知識來,就是我們進行初中科學素質教育的核心任務。就如偉大的科學家牛頓從一個蘋果的落地,而引發了他的思考,從而發現了“萬有引力定律”,成為偉大的物理學家。在教學中,教師仍然要反思自己的教學,是否做到啟發學生的“愛問為什么的”的習慣,從日常生活中發現科學的蹤影,發現科學的魅力無處不在。如在學習人與自然的關系時,要讓學生明白世間的生物與環境都是相互作用,相互影響的。在生物群落中,不僅各種生物之間是相互聯系、相互制約的,而且和它所在的環境之間也是相互聯系、相互制約的。生活在自然界中的生物會受到溫度、陽光、水分、食物等各種環境因素的影響,同時生物的生命活動也會影響環境。我們可以引導學生去觀察一下教室外面的花盆或者草坪上的土壤,為什么土壤上會有一些小小的孔洞?這是誰造成的?為什么會這樣?然后,教師在提出一系列問題后,才開始為學生解開謎底,原來是蚯蚓在土壤中活動,可以使土壤疏松,同時排出物還能增加土壤的肥力,促進植物的生長。
生物不斷進化,以適應環境。現存的每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。如仙人掌能耐受長期的干旱,適應沙漠環境;哺乳動物發達的四肢,適應在陸上行走或奔跑……生物對所棲息的環境具有普遍的適應性。教師還可以充分地利用多媒體來配合教學,給同學們播放《動物世界》等優秀的影片,在觀看時,要提醒學生觀察為什么這種生物會有這樣的特性?觀察他們是如何對自身生存而進行保護的?接著再介紹關于生物與環境之間的科學知識,如保護色,就是動物適應棲息環境而具有的與環境色彩相似的體色。具有保護色的動物,不易被天敵發現,對御敵和捕食有利。擬態,就是某些生物的外表形狀或色澤斑,與其他生物或非生物異常地相似的現象。擬態可以以假亂真,難以被其他生物發現,有利于動物的捕食或御敵。另外,還要結合當前的全球氣候情況,跟學生共同研究探討人類該如何與自然環境和諧相處,創造共贏,引導學生從課內走向課外,關注社會,關注自然,學會思考和解答問題,從而達到素質教育中全面提高學生綜合素質的目的。
三、結束語
初中科學是一門極富思辨色彩的學科,教師在教學過程中,不僅要教會學生如何去學習科學知識,還要通過課堂的設謎教學藝術,提高學生對科學知識的興趣,發揮其探求科學殿堂的主動性和積極性。
參考文獻:
[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社,2004.
關鍵詞： 科學活動《認識啄木鳥》 視頻資料 傳統教學模式
在大班下學期，我借助視頻與幼兒進行了一個討論式探究認知的科學活動《認識啄木鳥》。在這個活動的組織中，我嘗試進行了比較深入的改革。在本次活動中，我采用了比較原始的方式，讓幼兒看看說說，但又突破了常規的看看說說模式，以觀察―思考―觀察為主線，在傳統的看與說中拓寬幼兒的思路，打開活動的視野，激發學習積極性。首先內容的選擇基于兒童的發展。之所以選擇《啄木鳥》進行教學活動，是因為我發現大班孩子在前期積累了一些關于鳥類的學習經驗后，對鳥類動物的知識尤為感興趣。而啄木鳥又是鳥類動物中比較特殊的一種，能夠激發幼兒的學習興趣。春暖花開的季節，正是能夠更好地引發幼兒關注啄木鳥的動作行為與環境之間關系的好時機。在活動中我關注幾個重要的方面。
一、選擇適宜的視頻資料充當科學認知活動的教材和教具
在幼兒園進行的科學認知類活動中，一直以來我都主張盡可能提供實物讓幼兒進行觀察，在大自然這一真實世界中獲得感性材料，從而幫助幼兒直觀地積累知識經驗。當幼兒認知的對象是我們生活中不常見的，遠離幼兒生活的，比如認識啄木鳥、鴕鳥等時，我通常會截取人與自然、動物世界等視頻資料來作為教材和教具，而我選用這類科教片進行教學活動的原因主要有以下兩點。
首先，這類的科教片畫面內容真實、寬泛，所涉及的知識不僅科學、正確，而且解說到位，視聽結合的素材容易刺激幼兒多種感官學習的行為。
其次，我們課程中的科學教育是主張幼兒在得到科學知識啟蒙的同時，也得到辯證唯物主義相對論、運動論、發展論的啟蒙，而生態平衡理論的引入，也滿足了幼兒了解自然界的物物關系的愿望和需要。特別是當幼兒進入到大班階段的學習，由于正處在抽象思維的萌芽時期，已具備一定的聯系和遷移知識經驗的能力，因此認識動物不再是只停留于對其身體結構和簡單的生活習性的認知，更要了解其身體結構與生活習性及生長環境之間的相互關系。
我認為動物世界這類的科教片恰好能動態而又形象地反映動物的真實生活，給予幼兒整體了解知識經驗的機會。
二、為幼兒發展量體裁衣，根據教學需求充分準備視頻資料
首先教師自身應具備豐富的科學知識經驗，從辭海等書籍中獲得知識，保證知識的科學性及其解釋的權威性，從知識百科、專業人員處獲取豐富、寬泛的具體知識，這樣才能在豐富自身經驗的同時自信、專業地面對幼兒，應對幼兒提出的關于認知物的各種問題，使幼兒科學教育真正從科學性知識入手。
在豐富自身知識經驗的同時，我們需要了解幼兒的已有經驗和認知水平，從幼兒的經驗水平出發，選擇合適的學習內容，這學習內容既是幼兒已知的，又是幼兒未知而想知的，在幼兒已有經驗的基礎上，不遠離生活，遵循維果斯基的最近發展區理論，激發幼兒對已知物進行再探究的學習愿望，使兒童的潛在發展水平不斷提高。
在確定認知物之后，我們要分析幼兒的需要，提取適合集體教學的關鍵經驗，解讀、截取相關視頻，選擇適合教學的片段，制作成課件。以《認識啄木鳥》為例，啄木鳥的身體結構、基本本領是幼兒熟悉的，但是它細長、結構特殊的舌頭對孩子來說就頗為新奇，而它在生活中的特殊舉動對幼兒來說也是陌生的，所以我們抓住這兩個關鍵點，專門截取需要的視頻為教學活動服務。
三、啟智導引，靈活多變地巧用視頻課件
在實施具體活動時，我們首先充分激發幼兒已有經驗，讓幼兒互相分享關于認知物的基本知識。接下來我們先把視頻進行無聲處理，讓幼兒根據自己的生活經驗對視頻進行觀察、猜測和解讀，讓幼兒專注于視頻中的畫面內容，仔細觀察，進而推理、猜測視頻內容，播放原聲視頻，在鍛煉傾聽能力的同時及時驗證、修正、補充自己的認知。在《認識啄木鳥》活動中，幼兒對啄木鳥儲備的果實認識不夠清晰，產生了爭議，這種爭議在課程中是被允許并鼓勵的，因為爭議的產生一方面說明幼兒對視頻正進行著仔細的觀察，調動自己的生活經驗對內容進行著猜測，另一方面更能激發幼兒探究科學知識的強烈愿望，讓幼兒在步步深入的探究中獲得知識，提升經驗。
在這類科學活動中，都會有重點和難點，教師在活動前要先了解幼兒已有的經驗，在活動中要把握好重點，針對幼兒需要獲得的經驗，多次重復播放視頻，讓幼兒在反復傾聽和仔細觀察的基礎上逐步積累新的知識經驗。
四、接過幼兒拋出的球，積極合理進行應對與互動
首先，進行這類科學活動，更需要提高師生互動的有效性。在整個教學過程中，教師和幼兒是圍繞著視頻內容進行探討和對話，而這探討和對話也在無形中成為了學習的過程。教師需要認真傾聽孩子，營造一種濃郁的科學探討氛圍，調動已儲備的豐富的知識經驗與幼兒進行討論，應對幼兒的問題，提升幼兒的經驗，讓幼兒在輕松的氛圍中學習科學知識。
其次，采取多種感官的手段幫助幼兒感受和理解知識，如：在教學過程中，我讓幼兒模仿啄木鳥啄樹，感受頭部的震動，很自然地引發幼兒對啄木鳥的頭部特殊的結構產生好奇。而我又列舉了生活中安全頭盔的海綿保護層，形象而又生動解釋了啄木鳥大腦周圍的綿狀骨骼的特殊功能和價值。
最后，運用視頻教學還需要教師靈活地處理好預成和生成的關系。它要求教師把握好教學節奏，隨時觀察幼兒的興趣點，根據幼兒所需調整知識點的時間分配。如我在《認識啄木鳥》活動中，孩子對啄木鳥細長、特殊的舌頭、雜食性動物的特性花費了大量的時間去觀察和討論，最后選擇不進行預設的關于啄木鳥母子親情的教育，因為幼兒在之前認識其他鳥類動物時已具備了關于鳥類動物孵蛋和撫育幼鳥的這一共性的知識，所以我就把大量的時間集中在對啄木鳥特殊的身體結構和行為關注上。這也是為了保證幼兒在一個單位時間內保證良好的學習情緒和積極的學習狀態。而靈活、多變的科學教學還要求我們適時地給幼兒拋出問題，激發幼兒的探索欲望，讓幼兒回家后繼續查閱資料，豐富知識，達到持續科學教育的目的。我在《認識啄木鳥》活動中，就“留鳥”和“候鳥”的問題，藝術性地把問題留給了幼兒，激發了幼兒新的探索愿望。
附教案：大班科學活動《認識啄木鳥》
目標：1.了解啄木鳥的身體結構和生活習性及環境的關系（喙、舌、爪、尾等），知道它是森林的衛士。
2.能觀察、發現啄木鳥的特殊舉動，學習提出疑問和互相補充。
3.學習相關的詞語和知識（喙、倒鉤等），感悟鳥類的母子親情。
準備：1.教師要查閱相關資料，做充分的知識準備。
2.根據學習需要，選擇、截取和重新組合制作成課件。
過程：一、出示啄木鳥影像，讓幼兒辨認并介紹關于啄木鳥的已有經驗。
二、分段看影像
第一段：
1.無聲播放啄木鳥捉蟲的視屏，讓幼兒觀看，然后交流，提問：你發現了什么？
2.有聲回放，要求幼兒邊看邊聽，看后提問：你聽到了什么？
第二段：
1.無聲觀看錄像，讓幼兒對啄木鳥在樹上啄小方塊好奇，鼓勵幼兒提疑和互相解答。
2.帶著問題有聲回放，看后請幼兒自我解答。
第三段：
1.無聲觀看啄木鳥儲存糧食的視屏，鼓勵幼兒用合適的語句描述啄木鳥的行為。
2.教師提問：啄木鳥為什么要儲存這么多的糧食？滲透關于留鳥、候鳥的知識經驗。
3.和幼兒一起歸納啄木鳥的食物類型――雜食類。
第四段：
關鍵詞：科普資源；科普內容；科普工作
一、科普與科普資源的含義
科普，簡單的說就是科學技術普及，即科學知識和技術通過某種途徑由客體（科普資源、場館和基地）達到主體（社會公眾）的整個過程及圍繞這個過程所涉及到的所有條件和因素?？破栈顒拥暮诵囊匕ㄈ齻€方面：科普資源、科普媒介和手段、科普對象?？破召Y源，通俗地講，就是對于社會公眾而言，具有教育、培訓、文化和休閑功能的科學知識、現象和技術本身及其經人類應用變化后的其他表現形式。
二、科普資源的類型及分布
（一）科普資源的分類
1.按科普資源所包含的科學知識和技術領域分類。包括天文知識與地理科學、地球與環境科學、航空航天技術、生命科學與技術、海洋科學與技術、農業科學與技術、工業生產工藝流程、工程技術、軍事科學與技術、計算科學及自動化、信息科學與技術、建筑科學與技術、醫學等十余類。
2.按照科普資源所依托的物質載體或現象分類。包括科普宣傳與教育材料（書籍、影像制品、宣傳畫冊、多媒體、實物模型）、古代科技遺址、各種自然現象與過程、工業設備裝置、工業生產工藝流程及制成品、農業生產過程、家庭與日用品、城鎮建筑與景觀、科研設備與裝置、生物體與生命現象、醫學原理與過程，等等。
3.按社會對科普資源管理的行業屬性分類。包括科研機構、高等院校、生產企業、農業、文物考古、社會公益事業、教育設施、交通運輸、醫療衛生行業、旅游業，等等。
（二）典型案例——廣州市地理科普資源分布
1.地球地質地貌類。如：廣州市北回歸線科學公園、華南師范大學天文觀測站、中科院廣州地球化學研究所、廣州天河航天奇觀（國家級科普基地）、廣州大學抗震實驗室、各個青少年宮等對外進行的科普內容；廣州市社區每年開展的“世界地球日”、“防震減災”等系列活動所宣傳的內容，等等。
2.氣象氣候類。如：廣州氣象衛星地面站（國家級科普教育基地）、南方自然博物園、各級各類學校內建立的天文氣象觀測站等所開展的南方氣候知識介紹；廣州市民收看電視臺每天播放的天氣預報與氣象專題節目；廣州市社區每年開展的“世界氣象日”系列活動所宣傳的內容，等等。
3.水文、海洋類。如：廣州海洋館、廣州南沙科學展覽館、各個青少年宮、中科院南海海洋研究所、南方自然博物園等科普場館所開展的有關水文、海洋知識宣傳普及；廣州市各區、市社區平時經常開展的包括“世界水環境日”在內的一系列水文、水環境和海洋知識的宣傳普及活動；電視與多媒體、報刊雜志、廣告等大眾傳媒宣傳的大量關于水文和海洋知識，等等。
4.森林、植物類。如：中科院華南植物園（國家級科普教育基地）、流溪河國家森林公園、南方自然博物園、白云山風景區、瀛洲生態公園等一大批森林公園、植物園、自然風景區對廣大市民和游客進行的森林和植物知識普及；市內社區和有關組織經常開展的關于森林和植物知識講座；各種報刊雜志及新聞媒體所宣傳介紹的森林和植物知識，等等。
5.生物與環境類。如：電視、報刊雜志、新聞媒體介紹的大量的生物與環境方面的知識；青少年宮、動物園、公園、博物園（如廣州動物園、番禺香江野生動物園、中山大學生物博物館（省級科普基地）、廣東樹木公園、廣州南沙科學展覽館（國家級科普基地）、南方自然博物園及各級各類學校內設的科普園地開展的生物與環境知識科普活動；城市社區平常開展的有關“世界環境日”、“人與生物”等宣傳活動，等等
6.生態與環境類。如：各級各類學校和青少年活動中心經常開展的課外生態與環境保護教育宣傳活動；社區組織平日開展的類似“世界環境日”、“愛我廣州環保大行動”等宣傳紀念活動的各種關于生態與環境保護知識；大眾傳播媒介日常介紹的大量關于環境保護與生態方面的知識；包括省、市博物館、白云山風景區、廣州綠田野生態教育中心、南方自然博物園、瀛洲生態公園等在內的一大批科普、旅游場所包含的生態與環境保護知識，等等。
7.農業生產與農作物類。如：電視媒體與城市社區開展的關于農業生產與農作物知識宣傳普及活動（如宣傳“世界糧食日”）；市域內各級各類農業生產基地（如廣東省現代農業科普基地（國家級科普基地）、廣州市農業科學研究所、廣州立幟實業有限公司粵旺農莊、廣州綠田野生態教育中心、廣州水果世界、廣州花卉博覽園、廣州市中學生勞動技術學校）開展的農業生產與農作物知識普及教育活動；市域范圍內有關機構舉辦的關于農業生產方面的講座、專家指導，等等。
8.其他方面的地理類。如：城市交通規劃與管理、城市規劃、建筑與景觀、工業生產工藝流程與裝備、人口發展與資源環境關系、疾病分布與預防控制、城市文化與旅游開發、生產事故分布與安全管理、犯罪分布與社會治安，等等。
三、科普資源開發利用的特點
科普內容的普及性：“科學技術普及”是指用公眾易于理解和接受的方式廣泛傳播科學技術知識、科學方法和科學思想的活動?？破諆热菀塾凇捌铡弊?，向廣大干部群眾宣傳和普及自然知識、社會人文知識的基本常識，宣傳和普及與人民群眾生產生活密切相關的科技知識，推廣普及先進的科技成果，幫助群眾了解科學精神的內涵，學會用科學的方法認識、改造世界。
受眾對象的廣泛性：科普受眾對象包括社會各個年齡、職業、文化層次和各個地區的人，包括城鄉居民、政府公務員、各類專業技術人員、各級各類學校在校生等，可以說是面向全體國民。
科普形式的開放性與靈活性：科普的形式靈活多樣、不拘一格。靜態展示（圖書、報刊、宣傳畫冊、墻報、實物）、動態演播（廣播、影視、信息網絡、宣傳演講）、室內室外、家庭和科普場館等都是開展科普的有效形式，具有覆蓋面廣、時效性強、信息量大、形象直觀的特點；講座、演出、討論、競賽、參觀、考察、會議、展覽、制作、旅游、夏（冬）令營等都是進行科普的靈活方式。
科普目標的適應性和實效性：科普的目標是要針對不同人群，因地制宜、區別對待，從內容到形式都要有所側重，有所不同。不斷增強針對性，力求思想性、知識性、趣味性有機結合。最終目的是收到實際效果，即提高被普及對象的科學知識儲備量、幫助公眾樹立正確的世界觀、價值觀和發展觀，培養科學理性的思維習慣和解決實際問題的科學方法，全面提高公眾的科學素質。
科普工作支持系統的復雜性：科普由于其內容包羅萬象，因而涉及到社會的各個領域和各行各業。沒有這些部門行業的通力合作，沒有龐大的社會支持系統，科普工作就難以順利開展?？破栈顒訉θ鐣母鞣N資源起著整合、組織、協調作用，是一項復雜的社會系統工程。四、科普工作的形式
科普是一項針對全體國民的系統社會工程，實際中，針對不同的人群開展的科普形式和實施手段有較大差異?？破展ぷ鞯男问街饕幸韵聨追N：
1.面向青少年的科普形式。青少年的科普應采取基地、社區、學校、野外和家庭一體化的模式，通過豐富多彩的宣傳、講座、參觀、考察、制作、競賽、閱讀、討論等形式向青少年傳播科學知識、科學思想和科學方法，培養青少年對科學的興趣和創造能力，幫助青少年樹立科學的世界觀、自然觀、資源觀、環境觀、經濟觀、發展觀、人口觀。重點應放在參觀考察、閱讀學習和動手制作方面，應重視科普園地（基地）的建設。
2.面向國家公職人員的科普形式。國家公職人員的科普形式以繼續教育和科技講座為主，充分發揮各級黨校、行政學院、干部學院、成人教育學院的主渠道作用。通過學習、參觀、考察、講座、多媒體等方式，圍繞可持續發展、工農業生產、經濟布局、科技創新、城鄉建設等內容開展。使各級各類公務員掌握基本的科學知識和科學原理，能運用現代科學思維和決策方法，解決實際問題；提高科學決策水平和科學管理水平。
3.面向城市居民的科普形式。城市居民（指實際生活在城市中的所有居民）的科普要納入城市社區工作的統一規劃，結合城市發展和精神文明建設，充分利用街道和社區的科技、教育、宣傳、文化、旅游等資源，把科普工作廣泛滲透到社區及街道的各種社會化服務網絡中。
4.面向農村及農民的科普形式。農村科普必須緊緊圍繞現代農業及農村社會經濟發展的需要，特別是要結合我國建設社會主義新農村的偉大實踐，大力向廣大農村干部群眾傳播和推廣農業生產技術、農業氣象與災害防治、農業結構調整與產業化布局、資源合理開發利用、農村環境整治與保護、村鎮布局規劃與管理等知識。
5.企事業單位員工的科普。企事業單位員工（包括各類專業技術人員）的科普要與職工崗位培訓、生產技術創新、產品宣傳促銷、企業文化建設結合起來。
五、結語
由于歷史的原因，中國部分領導和群眾在年輕的時候缺乏系統的科學知識的學習和提高，他們的科學知識和科學素養并不高。在科學技術迅猛發展的今天，這些干部和群眾越來越不適應社會發展的需要。在新世紀，中國提出了“科學發展觀”與建設“和諧社會”的宏偉目標，這些都包涵著深邃的科學原理和知識。在建設創新性國家的實踐中，提高全民族的科學文化素質是根本之舉，全社會一定要形成尊重知識、崇尚科學、學習技術的風氣，當務之急是要用科學的觀念和知識來武裝人們的頭腦，在全社會大力進行科普活動。我們要把科普工作當做一項社會系統工程來抓，使其為社會主義現代化建設發揮出應有的作用。
參考文獻：
[1]曾媚.廣東省科普事業發展研究[J].廣東科技，2006，（3）：46-47.
當今時代是人類歷史上發展最快的年代，科學技術的發展一日千里，深刻地改變了并繼續改變著我們的生活。故而科學文化也成為當今社會的主流文化。閱讀科普文章，接受科學知識，培養科學觀念，正逐漸成為我們日常生活的重要內容。一個生活在當代社會的年輕人與科學完全隔膜，作為思維工具與文化載體的語言及其學科與科普文教學疏離，是很難想象的。因此，科普文閱讀教學對于我們培養學生弘揚科學精神、反對偽科學，有著廣泛的現實意義和深遠的歷史意義。
在目前的教學中，由于對科普文本身特點的認識不足，對科普文閱讀與文學閱讀及其他實用文的區分不清，在科普文閱讀教學中出現了以下偏向：一是把對科普文介紹的科學知識作為教學的重點，整堂課傳授科學知識，老師旁征博引，學生聯想豐富，使語文課變成了科學課；二是完全拋棄文中的科學知識，大談篇章結構、語言表達，甚至把文本肢解成考試中的語言訓練材料，還美其名曰教材就是一個例子。這樣一來，不但使知識性和趣味性濃厚的課堂教學變得干癟、枯燥、空洞、索然無味，而且使編者精心選擇的文章及課程設置失去了它應有的價值和作用。
其實，科普文有它自身的特點，它重在傳播科學知識，介紹科學方法，是實用性質的，因而科普文語言就是一種實用語言，有簡明、準確的特點，在結構上講求邏輯的嚴密。因此，它與文學作品有很大的區別。文學作品重在刻畫人物形象，表達情感，是審美性質，因而語言更富情感，更形象，有韻律感，且有的含蓄婉約，如詩歌、散文，而且結構形式多變，以最佳表情達意為主，不拘一格。因此，科普文閱讀教學就應以獲取信息、培養科學理性為目標，培養學生實實在在的閱讀能力，即從對詞句的理解到段篇的綜合歸納概括，再進行分析和理解，達到思考感受認識的認知過程。指導或備課要培養的閱讀能力就是尋找和確定信息區域，篩選信息，然后概括歸納、把握作者的思路，了解作者的觀點態度；而不是像文學作品的教學那樣，以熏陶情操，豐富人文體驗為目標，通過品味語言，鑒賞寫法，了解作者情感態度，體會作品的深刻內涵及對學生人生的意義，且對文本的理解是多方面的，堅決反對千人一面，以起到仁者見仁，智者見智的效果。
當然，盡管科普文隸屬于實用文體，但它與其他的實用文相比，如新聞傳記等，在文體特點，構成要素、社會功用語言特色等方面有較大差異，在教學中就要體現出這種差異來。在新聞傳記的教學中，要注意材料的來源與真實性，新聞傳記的事實與觀點的關系，基本事件與典型細節，文本的價值取向與實用效果等方面。而科普文則需要客觀冷靜科學理性。在語言方面，一般實用文語言簡明平實，但科普文通常走的是科學與文學結合的路子，語言平實，簡明不是沒有，但更多的不是“平實簡明”所能涵蓋的，例如《動物的游戲之謎》一開始對于動物游戲的描述，生動而形象，引發讀者的思考；《宇宙的邊疆》中比喻修辭手法、抒情手法的運用；《一名物理學家的教育歷程》中關于“鯉魚科學家”的幻想的描寫等讀來妙趣叢生，逸興橫飛，其生動形象是某些文學作品所比不上的，有許多的文學因素在里面，因此，在教學過程中，要指導學生體會語言是怎樣跟內容結合的，表達了怎樣的看法，有怎樣獨特的風格。
關鍵詞：
生動
幽默
這套書一共10冊。它以幽默的口吻、新鮮的視角介紹了10種可愛的動物：螞蟻、烏龜、鱷魚、鼴鼠、狐貍、蝸牛、青蛙、企鵝、貓頭鷹和刺猬。有趣的畫面、通俗易懂的表述，活化了一個神奇有趣、讓人遐想聯翩的動物世界，讓天性喜歡動物的孩子愛不釋手。這套書的文字被濃縮到極致。與文字相對應的圖畫也很簡約，但色彩極其艷麗。
作者永田爺爺還將自己的感受放在每本書的開頭和結尾，形成了一種觀察日志的范例。這是一套專為小朋友設計的科普繪本。會讓小朋友讀起來興趣盎然。
文字簡潔，畫面布局清晰，更適合小班的孩子閱讀。
《寶貝，媽媽愛你》系列
關鍵詞：
溫馨
感恩
作為一套原創科普童證繪本，不僅僅在傳播科學知識，更是以感恩和愛為主題，用豐富的色彩和溫情的故事，通過童話中的小生靈，讓孩子在快樂中了解自然，在感動中塑造人格，在付出中感悟神圣。書中所附的DIY書簽，可以鍛煉孩子的動手能力，讓他們在閱讀之余，感受游戲的快樂。
這個系列包括《大麥》《風滾草》《紅櫻桃》3本書，都是關于植物如何繁衍生命的故事，如《紅櫻桃》包含兩個故事。一是紅櫻桃媽媽利用人和鳥傳播種子，二是小豆莢媽媽用頑皮的方式繁衍生命。每一個故事都充盈著生命的喜悅，演繹著自然的溫情。讓孩子在增長知識的同時感悟自然之美、生命之美和人性之美。
對那些喜歡追問生命起源的中班孩子來說，這套繪本是很不錯的生命教育讀物。
《神奇校車》第一輯
關鍵詞：
探索
刺激
童書榜長期位居前茅的經典科普繪本。在美國銷售逾5800萬冊，已被譯成10多種語言，行銷全球。它將奇特想象和抽象的科學知識完美融合在一起，情節驚險刺激，語言生動爆笑，對話童稚可愛。知識卻清晰嚴謹，展示了一種新奇的、迷人的、另類的自然科學教育方式。
