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【關鍵詞】統計 概率 數據收集 學習策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0118-01
隨著科學技術的發展和人民生活的高度社會化，大量的信息數據需要處理，出現許多決策問題需要人們去分析、評價。統計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領域，已成為現代數學方法中一個重要部分和數學應用的重要領域。同時也是培養學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑。《全日制義務教育數學課程標準》中較大幅度地增加了“統計與概率”的內容，因為在信息社會，收集、整理、描述、展示和解釋數據，根據情況作出決定和預測，已成為公民日益重要的技能。因此就小學低年級“統計與概率”的學習心理特點進行了一些探討。
美國的《課程標準》認為統計方法和概率知識在信息社會里越來越重要，生活在21世紀的公民必須很好地掌握，因此認為：（1）統計和概率的思想方法在小學低年級就可以也應該開始學習。例如讓兒童調查哪一種飲料最受歡迎，甲班學生高些還是乙班學生高些等等。這些調查活動可以使兒童很早就領會到許多事情，通過數據的收集、整理、分析，就可以做出判斷，進行預測，同時也學會了調查的方法步驟。同樣地，關于機遇、可能等概率的思想很早就可以通過游戲使兒童有所接觸。（2）強調操作、實驗，培養探索精神，重視調查研究。（3）注重實際和應用，對低年級的教學要求，使學生做到：會收集數據、組織數據，對數據的表現會作出解釋;探討機遇的概念，初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。
依據《教育心理學》中教育與心理發展的關系，使增加的“統計與概率”的內容在教學中遵循有效教育，把握學生的心理特點，使學習既具有科學性，同時又符合學生的認知特點。
1.學習“統計與概率”應以掌握學生學習的特點為前提
學生學習的特點一般表現為：（1）學生在學習過程中，認知活動通常要越過直接經驗的階段，而以學習間接經驗知識為主。（2）學生的學習，都是在教師的指導下進行的一種認知活動。教學活動是一種雙邊活動，教是為了學，學則需要教，教與學互為條件，互為依存，失去了任何一方，教學活動就失去了存在的意義。（3）學生在學習活動中是有學習策略的，學生的學習策略的好壞，直接影響著他們的學習效果。（4）學生的學習過程，是一個不斷形成和激發學習動機的過程，受其動機水平的支配。
比如，一位教師在教學“數據的收集和整理”時，為學生提供了這樣一個場景：學校門前馬路上某一分鐘的車流情況，請學生統計這一分鐘之內各種車輛的數量。事前，教師未作任何提示，放手讓學生獨立思考、自我實踐，而后進行討論與交流，學生在積極的討論與熱烈的交流中，在自己與他人的成功與失敗的經驗教訓中，（有的畫的全是豎條和橫條，長短、疏密不一;有的畫圈，大大小小;有的畫“正”字……）總結出畫“正”字是收集數據時所采用的一種比較有效的統計辦法。讓學生在探索交流中對數據處理的過程有所體驗，掌握簡單的收集、整理和描述數據的方法，感受到學習統計的必要性。
2.學習“統計與概率”應以培養思維品質作為發展智力與培養能力的突破口
思維是智力和能力的核心，由于理解是通過思維活動實現的，所以學生的思維發展水平對理解也有重要的影響。小學生理解的對象主要是感知階段所獲得的表象，理解的效果在很大程度上取決于對表象的思維加工水平。如讓學生在“分一分，數一數”的活動中學習整理數據的方法，在教學中通過數家禽的活動喚起學生的統計意識;調查自己跑步以后的脈搏比靜止時快多少，并將測得的數據記錄下來，與同伴進行交流。讓學生自覺地進行數據的分類和整理，并在此基礎上要求學生簡化象形統計圖，使統計圖逐步、簡明、抽象。再如，學生可以通過一些實例或通過游戲活動直觀感受事件發生的確定性和可能性。例如，隨意從4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，摸到紅球的可能性與摸到黑球的可能性誰大？初步體驗有些事件的發生是確定的，能用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性。
統計的內容是用數字描述和解釋我們周圍的世界，應注重結合學生生活的實際。如，可以設計成一個活動，使學生主動的投入其中，提出關鍵的問題，搜集和整理數據，分析數據，作出推測，并用一種別人信服的方式交流信息。同時體會對數據的收集、處理獲得某些新的信息，以培養學生有序地觀察、有條理的思考，體驗與同伴的合作，使學生在統計教學過程中發展數學思維，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感和良好的學習習慣及實踐能力。例如，組織一次班會活動，目的是增進同學之間的互相了解和交流。首先讓學生們自己選題，希望了解那些信息：“同學們每天怎么來上學？”、“每個月都有多少同學過生日？”、“同學們喜歡讀哪類圖書？”、“同學們的愛好是什么？”、“我們最喜歡的運動？”“我們最喜歡的動物？”……然后學生們分組去調查收集數據，用表格歸納整理，并且制成各種統計圖，根據統計結果建立各種興趣小組，開展相關活動，如把各種圖表制成墻報，手抄報等。
3.學習“統計與概率”應重視智力活動中的非智力因素
非智力因素是指除了智力與能力之外，而又決定智力活動效率的一切心理因素，它的組成有3種：一是個性意識傾向性，諸如興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、世界觀等;二是情緒和意志;三是氣質、性格與認知方式。在“統計與概率”教學中也應該培養學生的非智力因素，一是發展興趣;二是顧及氣質;三是培養良好的性格特征;四是養成良好的學習習慣。其中以興趣和習慣最為重要，這就要求教師注重借助日常生活中的例子，進行情景引入教學，課件演示動物運動會的熱鬧場面：森林里的小動物正在參加一年一度的動物運動會。提問：看到這個情況，你知道了什么？（引導學生說出：有兔、狗、猴3種小動物參加比賽，它們正在進行長跑、跳高的比賽），激發起學生的興趣進而實施教學，使學生經歷數據的收集、整理和分析的過程，體驗統計結果在不同標準下的多樣性，并用統計表來表示數據整理的結果，使學生在學習統計過程中發展數學思維，提出解決與數據信息有關的問題，組織學生參與合作交流學習活動，培養學生學習數學的積極情感與良好的合作學習的習慣。
總之，在小學數學教學中，使學生對“統計與概率”有所了解和體驗，根據小學生的心理特點，使之成為解決問題的有力工具，感受統計的必要性。
參考文獻：
[1]陸麗萍.小學數學新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社. 2005.
[2]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006.
[3]張大均.教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，1999.
一、積極心理學概述
積極心理學提倡對積極價值進行深入研究,注重激發人心理意識中潛藏的正能量,讓人的心理能夠朝著健康、積極向上的方向發展,進而推動人身心的健康發展。積極心理學作為全新的心理理念,主要對三方面進行研究,分別是群體層面、個體層面以及主觀體層面。無論是對哪一層面的研究,其最終的目的都是激發人的正能量,讓人能夠以樂觀的態度對待生活以及工作等。[1]
二、在積極心理學理念引導下高校心理健康教育課堂教學改革實施路徑
(一)以培養學生的積極心理作為教學目標
高校教師在開展心理健康教育的過程中,應該明確培養學生積極心理這一目標,然后圍繞這一目標開展相應的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析,并通過有效的措施來提升個體積極心理素質,心理學的這一內容值得教師借鑒,教師可以將此應用到學生積極心理的培養過程中,以此來激發學生心理的正能量,讓學生能夠積極應對生活中遇到的磨難。與此同時,教師在進行教學中,還應該對學生的幸福感進行培養,教師可以通過相關的教學活動來幫助學生解決遇到的問題,幫助學生樹立生活的信心,提高學生對自我價值的認同感,以此來促使學生能夠樂觀生活。另外,教師在教學中還應該為學生設定階段性學習目標,短期目標實現的難度比較低,所以當學生經過自己的努力達到了目標之后,其自信心、學習積極性都會得到提升,這對于學生心理的健康發展也有著積極的作用。因此,教師在教學中應該對學生多鼓勵,給予學生更多積極的心理暗示,以此來促使學生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來面對生活。
(二)以積極心理體驗為核心開展教學
積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的,對于激發人心理中的正能量有著至關重要的影響。而在這一心理學理念的引導下,高校教師在開展心理教育的過程中也應該提高對積極心理體驗的重視程度,并以積極心理體驗為核心來開展教學,以此來提高教學質量。教師開展教學是需要達到教學目標的,而教學目標的達成和學生又有著密切的聯系,鑒于這樣的情況,教師應該將教學目標告知學生,并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現教學目標。同時,教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力,通常會以具體的心理案例來開展教學,在這一過程中,教師就可以為學生營造一個真實的情境,讓學生在情境中進行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結果。[2]教師在學生探索的過程中需要發揮自己的引導作用,為學生找到正確的思路,幫助學生通過心理體驗來解決問題,從而促使學生對積極心理體驗能有更深入的了解,并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來促使自己心理健康發展。
(三)構建完善的積極心理教學體系
在傳統的心理健康教育中,教師和學生之間的關系十分緊張,兩者處于對立狀態中,在這樣的情況下開展的教學自然無法發揮心理教育的作用。面對這樣的情況,教師在教學中應該將積極心理學理念融入其中,構建完善的積極心理教學體系。在構建教學體系中,應該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過召開座談會或者是真人現身說法等方式來使課堂內容不再空洞,課堂教學氛圍更加融洽,讓學生在輕松的環境中學習,對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時,教師在教學中還應該理論聯系實踐,為學生提供更多親身體驗的機會,對學生進行日常心理輔導,以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發展。
三、結語
綜上所述,在高校教育教學中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革,以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發揮出來,學生能夠健康成長。
作者:楊柳 單位:吉林工業職業技術學院
參考文獻:
關鍵詞:會計教學 教育理念 教學模式
會計教育的研究是現代會計學術研究的一個重要組成部分。當前,國內會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道,目標是行動的指南,會計教育改革要有成效,首先必須結合時代特點并立足中國實際,確立適宜的教育目標,才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標的確定,又離不開恰當的會計教育理念。本文就會計教育理念的更新問題進行初步的探討。
一、傳統的會計教育的特點及不足
1、 偏重于教育會計專業知識。傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成,這些課程的課時數占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數少,而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。
2、 教會學生理論知識,忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統的會計教育模式下,學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。
3、 側重于教育國內會計制度,忽視了現代企業向全球性發展的趨勢。在大多數高校的會計專業課程里,對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有,最常見的是僅僅開設一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應全球經濟一體化的要求。
4、 傳統的會計教育各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關系,包括課程數量、授課內容等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課,在授課內容上有很多重復之處,而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排,教師之間在這方面往往也交流不夠。《經濟法》與《稅法》也存在類似問題。
5、 傳統的教學模式是以教師為中心,以教科書為依據。在這種模式下,教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識,等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況:會計專業學生完成專業學習后,竟不能系統地回答什么是會計,會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統會計模式究竟教會了學生什么產生了疑問。
二、 社會經濟發展對會計教育理念提出了新的要求
隨著社會經濟的發展,我們正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化,會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛,專項服務越來越專業,業務創新層出不窮。相比較而言,會計教育長期以來卻無大的變化。外部環境的變化要求會計教育的改革,以減少教育與實務的差距。
1、 從社會需求看
根據對國際性及地區性的會計師事務所所作的調查發現,在國際性的事務所第一次面試時,最重視的因素依次為應試者的領導能力(leadership)、整體平均成績(overall grade point average)、會計學成績、會計工作經驗,地區性的事務所在第一次面試時,最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示,目前大學會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統及管理課程等。這些需求有的是我們已經滿足了的,而有些則是我們做得不夠的。
2、 從經濟發展的趨勢看
21世紀是知識經濟的時代,隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新,包括創新技術、創新制度、創新管理、創新理論以及各種創新的相互結合。只有持續創新和全面創新,才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟,需要培養具有創新能力的人才,而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。
3、 從對會計專業認識提出的要求看
1999年,美國注冊會計師協會(AICPA)針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求,一是專業職能素質(functional competencies),包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力;二是人格素質(personal competencies),包括適合會計行業的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力;三是寬廣的商業視角素質(broad business perspective competencies),包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場/顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革,要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。
《臺灣會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業遠景何處尋〉一文中提出了會計應具備的五大核心能力,其具體內容是:溝通和領導技巧(communications and leadership skills)、策略性和關鍵性思考技巧(strategic and critical thinking skills)、以顧客、客戶與市場為主要焦點(focus on the customer,client and market)、整合咨訊之闡釋(interpretation of converging information)、以及技術嫻熟性(technologically adept)。
這與AICPA的提法有著驚人的類似,我們對此加以關注不難發現,這些要求在中國的社會經濟大環境中也同樣存在著。
三、 改革后會計教育理念的基本特征及教學改革設想
(一)、基本特征
1、注重于培養知識全面的高素質專業人才。
邁向二十一世紀的會計教育,應當在培養專業意識的基礎上,拓寬知識口徑,擴展學生基礎知識范圍,使其具備較為扎實的經濟學、管理學的基礎和較為寬廣的考察社會經濟現象的視野,真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構,以適應未來日趨復雜的會計工作需要。
【關鍵詞】新理念；職業教育；計算機教學；改革
課程改革是一個創新的過程，其中教學觀念的更新是前提，教學行為的革新是關鍵。然而課程改革是新生事物，它是沒有現成的道路可走，沒有定型的模式可依的。課改即將為教育工作者帶來新的機遇，同時也我們帶來嚴峻的挑戰。面對即將來臨的課改，作為一名計算機老師，深感自身責任重大，但我決不退縮，我將以主人翁的姿態積極參入，以滿腔熱情全身心投入到課程改革的大潮中去。
本文主要就目前中等職業學校中計算機教學的現狀進行分析，并對中等職業學校計算機教學改革提出一些看法。
一、中等職業學校計算機教育的現狀
面對經濟和社會發展的新形勢，職業教育還存在著辦學模式單一，籌資渠道不暢，課程設置、教學內容、教學方式改革滯后，與市場需求不相適應等問題，這些問題在中等職業學校中表現的更為突出。近幾年來，普高熱及愈演愈烈的招生大戰使得許多中等職業學校年年為了完成招生任務而疲于奔命，以至于有許多學校沒能在加強內部管理，改善辦學條件，提高教師素質，增強學校競爭力上做足文章，致使學校計算機教學存在以下幾個方面的問題：（1）計算機教學設備嚴重不足，不論是從數量上還是從質量上看，中職學校的計算機教學設備還停留在較低的層次上；（2）師資匱乏；（3）課程設置和教學內容落后。
在社會對計算機專業人才的需求中，學術型的、專門從事理論研究的人才通常只是少數，大量的需要的是實用型的、能直接完成工作任務的一線人才，因此，在人才的培養模式中，占據主導地位的應該是職業教育，其中，中等職業學校就擔負著培養大量“IT藍領”的任務，所以，改革現有的中等職業學校計算機教學體系，成為當前中職學校面臨的一項重要任務。
二、中等職業學校計算機專業的教學改革
針對目前中職學校計算機教育現狀，信息產業發展對中等技術人才的需求為依據，我校去年曾開展了一個與之相關的課題研究方案。該方案將我校的計算機應用專業改造成以下各專門化專業：①信息處理與應用；②圖形圖像設計與制作；③網絡管理與維護。各類專業都實行學分制。通過各專門方向的學習，掌握本專業的基礎知識和扎實的操作技能，具有解決和操作本專業方向基本技術的能力，結合有關課程的學習，在校期間能取得一至多門本專業方向職業資格證書，從而提升學生的整體素質，又能較好擺脫因所學內容與企業需求脫節而導致就業難的問題。
信息技術是一個高新技術領域，具有發展迅速和知識復雜兩大特點。但是它涉及面極廣，并且只有與各行各業結合才有生命力，這給教育工作提出了一個難題。教學的實踐證明，解決這一難題的有效途徑是，用"滾雪球"式的方法學習，用層次結構組織教學。按照基本目的和教學規律，認為可分為如下三個層次：
（一）教學中應當注意培養學生追蹤新技術的能力
當前計算機信息基礎課程改革的討論中，有人提出"應當搞與平臺無關的教學"、"程序設計不要講哪一種具體的語言"等觀點。對這些見解，本人是不贊同的。實踐證明，這些都是無法進行的。例如，程序設計不要講哪一種具體的語言，如何叫學生上機調試程序？自己的程序是否正確？再者，不講平臺，一門實踐性很強的課程不成了紙上談兵了嗎？ 也有人提出"教學內容不應當趕潮流，追逐新的軟件"的觀點。對此筆者也不敢貿然茍同。一方面，本人認為計算機信息課程的教學決不能成為某家公司的培訓班，不能為某一家公司所左右；另一方面本人認為，趕潮流、追蹤新技術正是計算機信息學科的重要特點，我們不但要追蹤新技術，還要注意培養學生追蹤新技術的能力。
與此相關的一個問題是，在程序設計的教學中應該選命令式的語言還是可視化的語言？筆者認為，要看教學目的是什么。從培養學生程序能力的角度，應當選命令式的語言；從提高程序開發效率的角度，應當選可視化的語言。由于計算機信息基礎教育中程序設計課的教學目的主要是對學生進行程序式思維的訓練，自然應當選命令式的程序設計語言。為了兼顧提高程序開發效率，可以在用命令式的語言講完程序設計之后，再用少量學時講一下同種語言的可視化版本
（二）教學大綱和教材應當有明顯的時間性
信息技術突飛猛進的發展和日新月異的變化，必然帶動這一學科的教學內容的不斷更新。而另一方面，由于設備、師資、專業方向等方面的差異，計算機與信息的基礎教育必然是多元化的。這種多元化，除表現在教學內容上外，還表現在從計算機與信息技術發展的時間軸上選取的區間的不同。也就是說，計算機基礎教育的教學水平是永遠不會與信息技術發展的先進水平并駕齊驅的，而只能是一個動態的跟蹤過程。跟蹤新技術潮流是這一學科的一個明顯的特點。任何企圖像數學、物理、化學那樣將教學內容保持幾年、十幾年甚至幾十年不變的，都是不符合信息技術發展規律的。明顯的時間標志，便于同一水平上的交流。時間上的差距，有利于形成你追我趕的生動局面：對教學水平落后的職業學校來說，無疑是一種鞭策；對先進的職業學校來說，如何探索新的教程及其體系也將成為一個永恒的課題。本人期望能形成"1997"、"1998"、"2000"、……等一系列不同時間性版本的大綱和教材。這個系列將描述出我國計算機信息基礎教育內容不斷前進的軌跡。同時它不要求把所有的學友校都拉在一個水平線上。設備先進、力量強的學校可以選新一些的大綱和教材；設備落后，力量弱的學校可以選較陳舊一些的大綱和教材。例如，選用Windows3.X作為基本教學平臺，同時也兼顧了DOS。
（三）精講多練與計算機不斷線
在全國計算機基礎教育研究會上，著名計算機教育家譚浩強教授提出近幾年計算機基礎教育要上一個新臺階應當著重解決的十個問題，其中提出"壓縮課內學時，增加課外學時是發展的趨勢"。但是，具體怎么作呢？也就是說，課內與課外應當各設多少學時呢？筆者認為，應當把課時分為三部分：課堂講授（包括習題課）、課內上機和課外上機，現階段這三部分基本以1：1：1的比例為好。為了不增加學生的負擔，每部分以2學時/周為宜。也就是說，每門課的課堂講授應控制在40學時以內，筆者認為，教學改革的目的就是要更科學、更合理，就是要提高教學質量和效率。只要改革科學合理，大家就會理解、支持、執行的。這樣細水常流，再加上以后開的計算機選修課和滲透了計算機信息技術的專業課，正好可以實現"計算機不斷線"。
（四）改革投資渠道 改變計算中心的職能
在研究課程大綱和內容改革的同時，必然要涉及教學模式、教學方法和教學手段。對計算機信息這門課程來說，這些更為重要。但現實是，計算機升級換代周期越來越短，計算機軟件規模越來越大，尤其是圖形界面的使用和多媒體技術的發展，對機器的速度、容量要求越來越高。目前大致3～4年就得淘汰一批機器。這對經費本來就很緊張的教育部門來說造成了無法解決的困難。但是，我們還驚喜地看到了由于人民生活水平的提高以及信息化意識的增強，居民的消費觀念正在發生很大的改變，購買個人計算機的比重正在增加。另一方面我們也看到，盡管計算機在不斷升級換代，但價格也在急劇下調。目前一臺586兼容機大約4000元人民幣。若3---4位學生合買一臺，每人1000元；按照目前學生的消費情況看，大多數人都是可以接受的，也是合算的。學生花了這么點錢，在整個大學期間便可以隨心所欲地使用機器了。對學校來說，既節省了費用又提高了教學質量；省下的買機器的錢用來進行網絡建設，不僅解決了上機難的問題，還可以在網上開展其它教學或活動。這樣的好事，何樂而不為呢？
在這種情形下，學校計算中心變為網絡中心，任務將由現在的提供機時服務轉變為提供網絡服務，唯一給學校帶來的問題是，要在學生宿舍中留出放機器的空間和臺子，并要安裝個小小的電源插座和進行網絡布線。
三、中等職業學校計算機專業的教學探索
為保證中等職業學校計算機專業教學改革的順利實施，各中職學校應做好以下幾方面的工作：
1、加大硬件設備投入力度、提高設備利用率是保證課程設置和教學內容改革得以順利實施的前提條件和物質基礎。
計算機專業是一門實踐性相當強的專業，課堂上講授的大部分知識都需要讓學生在機器上進行實踐操作，并要求達到熟練掌握的程度。改革后的新課程對計算機設備的要求相對較高，因此，計算機設備的數量和檔次的保證是使計算機教學改革順利實施的物質基礎和前提條件。
2、加強現代教學媒體在教學中的廣泛應用，不斷改革陳舊的教學手段和教學模式是順利實施教學改革的有效途徑。
改革后的計算機專業課程大都運行于Windows平臺，在教學中應盡量采用現代教學媒體和現代教學手段，如采用多媒體教室和相應的輔助教學軟件等，將會收到事半功倍的效果。這些現代教學媒體特別是在學習Windows操作系統、office軟件、圖形圖像處理軟件、可視化程序設計及計算機網絡課程等方面都是大有必要的。
3、加強師資隊伍建設是教學改革得以順利實施的基本保證。
就目前來說計算機教師還比較缺乏，大多是教師是半道改教計算機學科。但計算機技術是上一世紀以來發展最為迅速的一項技術，不論是軟件知識的更新還是硬件技術的發展都極為迅速，用“日新月異”來形容毫不過分。要增強學生就業競爭力，使學生掌握行業最新知識和技能，加強師資隊伍建設就顯得更加重要和迫切。計算機作為高科技，它的發展日新月異，了解新信息，掌握新知識，是每一位任課教師時刻面對的，計算機知識的更新較其它學科快得多，能力要求更強。作為計算機的教育工作者，不能有半點松懈，必須與時俱進，不斷關注和學習計算機的新知識、新技術和計算機發展的最新動態，才能為中等職業學校計算機教學改革提供良好的師資保障。除了教師本人堅持自修之外，適時地對新出的優秀的教學軟件進行培訓，使教師及時了解教育動態，把這種動態滲透到課堂教學之中，這是推動計算機教學更好效果最直接的動力。
4、強化教學管理，全面提高教學質量是教學改革成敗的關鍵。
辦學質量是職業教育發展的生命線，因此，強化教學管理，全面提高教學質量是教學改革的關鍵。現代社會對人才的綜合素質、動手操作和創造能力的要求愈來愈高，因此，在中等職業技術教育中，除了強化教學管理，認真抓好文化素質教育和專業理論、專業技術教育外，還應注意向學生灌輸生存意識、市場競爭意識、創新意識，努力培養學生的創造性能力和敢于創新突破的能力，只有這樣，才能增強中職學生的就業競爭力。
一、利用源于生活的教學素材
概念教學有很多形式，并且有大量值得利用的教學輔助素材.在教學中，教師要結合具體的概念擬定合適的教學設計方案，對于教學素材的選擇也要具有針對性.對于那些在生活中有廣泛的應用與體現的知識點，教學中教師要充分利用生活化的教學素材，構建學生對于理論概念的感性認知，提高學生理解與掌握這些概念的效率.值得注意的是，教師要讓概念教學清晰化與直觀化，盡可能地降低學生理解概念的障礙，幫助學生把握概念的核心與實質.教師可以以生活實例切入，在學生形成對于概念的基本認識后，再引導學生深入剖析概念的實質，促使學生抓住知識要點，掌握所學知識.
例如，在講“等比數列”時，我帶了一袋糖果，并創設教學情境：誰回答對第一個問題將得到一顆糖，回答對第二個問題的學生可以得到兩顆糖，后一個回答對問題的學生得到糖果的顆數將是前一個學生的兩倍.學生的參與熱情頓時高漲，紛紛要求回答問題.這樣，讓學生在游戲中思考、體會等比數列的有關知識.實踐證明，學生的參與度越高，教學效果越明顯.這是一個生動直觀的教學范例.雖說不一會學生就會發現糖果明顯不夠，但是正是借助這樣的教學設計，讓學生對于等比數列的概念乃至性質都有了一個基本認知.有了這個鋪墊過程后，學生不僅會帶著很大的熱情展開對于知識的探究，在理解這個概念的實質時也會更加輕松，從而提高課堂教學效果.
二、構建新舊概念之間的橋梁
在課堂教學中，接觸到的一些新概念，往往是對于學生學過的概念的延伸或者拓寬.在這樣的背景下，教師可以嘗試構建新舊概念之間的有效橋梁，以舊概念的復習作為向導，逐漸引入新知識，降低知識理解上的障K，促使學生完善自身的知識框架與知識體系.在數學教學中，這樣的例子有很多.在學習新的概念時，如果學生在之前的學習中接觸過類似的概念，教師就要考慮構建新舊概念之間的橋梁，利用相近或者相似的知識點進行再加工.
例如，在講“單調遞增函數”時，我先舉了一個例子：在初中時就講了一次函數y=x，y隨著x的增加而增加，把這句話用數學語言翻譯出來，然后抽象化，就得到遞增函數的定義.由于y隨x的增加而增加是學生在初中經常見到的，因此不會感到陌生，而是容易接受.將這個例子引入課堂，輔助新知的教學，拉進了學生與新概念的距離，使學生理解這個相對抽象的概念時不會覺得困難.對于那些已經出現過的相似概念，在新概念教學時教師要充分利用上述教學策略.
三、善于利用教學生成資源
關鍵詞：新課改理念；化學課堂；教學設計
化學新課程以培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手、信息收集和處理、獲取新知、發現問題、分析問題、解決問題、交流和合作的能力為目標。獲得化學知識和技能的同時也是理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。新課改要求教師轉變角色，轉變教學方式和評價方式，學生也要轉變相應的學習方式。這些都要通過課堂教學這一“主陣地”來實現。
課堂教學設計是課堂教學準備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。因此，教師培養和提高自身的課堂教學設計能力尤其顯得重要。怎樣才能成功地設計出好的化學教學設計呢？現就筆者的一些感悟，與同仁們共同探商。
一、對化學教材進行認真地分析與研究
教材是根據教育目的與學科任務編寫和組織的、具有一定范圍和深度的基礎知識和基本技能的體系。教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學文字材料、教學音像資料以及學科圖表等教學資料。化學教材的分析與研究，是化學教師把握、領會和組織教材以便有助于教學展開的一種實踐活動，它是教學準備的首要工作。它對于教學“計劃——實施——評價”的內容及過程，對于每個年級以至每節課的準備，對于講授內容的精選和處理，對于學生課業負擔的控制以及教具的選擇與研制等，都是十分重要的。中學化學教師要經常對章、單元、節或每課的教材進行分析與研究。其主要步驟包括：認識和理解教材；確定教學目標；確定教學重點和難點。
1.認識和理解中學化學教材
認識和理解教材是教材分析與研究的第一步。認真閱讀教材，熟悉本段教材的章、節名稱，主要內容和段落，達到能概述內容的要點、編寫層次與順序的程度，為認識和理解教材奠定基礎。認識和理解教材，通常應該做以下幾項工作：識別教材的內容；2把握知識、技能的要點或知識點；理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系；明確教材在知識體系中的地位和作用。
2.確定教學目標，構思教學策略
高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養為宗旨，在課程性質上體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性，在課程目標上強調實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。
制訂教學目標時要考慮以下問題：(1)使學生學到哪些知識？學到什么程度？(2)鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？(3)要結合哪些生產和生活的實際內容？(4)要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？(5)使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？(6)要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。
教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
3.確定教學重點與難點
在認識和理解教材的基礎上，教師要依據課程標準和教材的內容，并結合學生實際，經過提煉加工，科學準確地制定教學目標，確定教學重點和難點。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設計教學方案和實施教學過程的基本依據。因此，確定教學目標、教學重點與難點，是分析研究教材的關鍵步驟。
例如：《研究物質性質的基本方法和程序》（第1課時）一節中， 知識上的重點和難點是：金屬鈉的化學性質；方法上的重點和難點是：學生初步學會觀察法和實驗法在研究物質性質中的應用；情感態度與價值觀上的重點和難點是：培養科學思想方法。教學時應注意“方法主線”和“知識主線”的融合，即以研究物質性質的方法和程序為主線，以金屬鈉的性質為認識、研究方法的案例，使其成為本節教材的暗線。
當然，每位教師所面對的學生不同，所處的教學環境不同，對教材理解的側重點不同。但是，在教學實踐中，根據實際情況，采取不同的方式方法來處理教學重點和難點，使教學過程達到最優化，更是每位教師的才華和藝術的生動體現。
二、轉變教育思想，把握好教師和學生在課堂中的角色
新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。作為教師，首先要轉變教育思想，更新教學理念。我們應該堅決打破以講授、灌輸為主的教學方式，采用學生參與合作、師生互動、探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。比如，在氨氣的實驗室制法講解時，筆者一改原先的原理講解——裝置——步驟，注意點——演示——系列教師講解的知識形成方式，變成師生先共同進行原理（銨鹽與堿的反應）學習，然后師生共同設計實驗，并找出注意點，由學生自己尋找裝置，然后親自操作，實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。由于這一改變更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法。
其次是轉變角色，做學生學習的合作者、引導者、參與者。曾有多少年來人們認同韓愈所說的“師者，所以傳道、授業、解惑也。”然而，當新的教改呈現在我們眼前時，這句經典失色了。
新的課程要求教師的角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在課堂教學改革中，我們應努力進行著教師角色的轉變，把握好教師主導和學生主體的地位。
教學過程實際上相當于牧羊人放羊的過程，牧羊人的任務不是教羊怎樣吃草，該吃哪一顆草，而是把羊群引導到水草肥美的地方，在教學過程中，教師相當于牧羊人，應將學生引入知識的殿堂，通過師生互動、生生互動，使學生在互動中生成知識，在體驗中感悟知識，在質疑中升華知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識，在激勵中拓展知識，與學生在共同學習中進步。
三、注重學情分析，做到有的放矢
化學課堂教學要為學生的發展而設計。很多教師按常規備課、寫教案、做教學設計，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際(特別是學生實際)。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。
許多教師(包括一些經驗豐富的老教師)在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環節感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現“學情分析”空缺或貧乏現象，這也是教師教學基本功缺陷的一種體現。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生的生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析可從以下幾個方面來進行：
1.分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。如對《研究物質性質的基本方法和程序》(第1課時)一節課的學情分析：學生已經在初中學習了氧氣、氫氣、二氧化碳、鐵等物質的性質，在認識這些物質性質的過程中運用了觀察、實驗、比較等研究方法，但要使學生在已有經驗的基礎上對研究物質性質的基本方法進行整合，可能困難較大，而本節以通過研究金屬鈉的性質為案例，體驗應該怎樣更科學、更合理地運用這些方法研究物質的性質，并為學生提供研究物質性質的一般程序。因此，上課時教師要做好適當的架橋鋪路工作。
2.分析學生的個體差異：經常聽到教師感嘆，現在的學生越來越難教了！原因是現代學生的個體存在著較大的差異，學生的個體差異主要表現在學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等方面。教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。
3.分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的有針對性的教學策略。
四、注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習
中學化學教學更要注重學習過程，力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，興趣得到培養，個性得以形成，主觀能動性得到充分發揮。在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考、自己探索，讓學生自己得出知識結論，要真正讓學生成為課堂的主體。但是，“重結果”仍然是當前教學中比較普遍的情況。
課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學生整體素質的發展。所以，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。
總而言之，新課程理念要求我們潛心鉆研、求真務實，花更多的精力進行科學有效的教學設計，只有這樣才能探索出一條真正符合新課程理念的教學思路、教學方法，才能將學生培養成為個性張揚、全面發展，成為適應時展的新型人才。上述目標是新課改的落腳點，它的實現，必須在教學設計中給予充分重視，努力把握好每個環節，體現學科特色，體現學生的需求，讓成功的教學設計去引領整個教學過程。
關鍵詞：新課改；初中英語；教學；管理
中國分類號：G633.41
前言
在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養以及教育基礎設施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學中，卻沒有得到很好的結果，尤其是初中英語教學方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎上，面對英語教學中存在的問題，本文將探討如何將新的教學方式與教育理念融入到課堂中，使學生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學質量。
一、新課改下初中英語教學的困境
1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統的教學模式進行了變化，目的是使課堂教學更加生動，這無疑對于教師的教學水平提升以及學生的學習效果有很大益處，但是針對我國教育的現狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學校，許多英語教師有著常年的教學經驗，且通過這種教學經驗教育出的學生，其應試能力相當高，教師面對英語課程改革的態度一般是：只要學生的成績能夠提高，就是好的教學方式，而學生真正的英語應用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區很難推行。
2 新課改精神領會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學習中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學的要求，屬于國家的綱領性文件，教師必須吃透其中的內容，并能夠深刻的體現在教學之中，學校可以將英語教研組作為一個學習單位，定期進行新課改的學習，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學要求。
3師生課堂定位不準確。學生的學習成效是檢驗教學質量的重要標準之一，在教學流程上，要根據學生進行設計。新課改的精髓是調動一切擁有因素來激發學生的學習積極性，從而促進學生的全面發展。但是，傳統教學模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調“教”，而學生依然被動的去學習，學生的學習成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學生在教學活動中的主體地位不能顯現出來。
二、改革教學理念
英語學科一直以來是學生最為頭疼的學科之一，學生對于英語的學習印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學與英語在我國的發展是一種悲哀，也直接導致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學進行改革，最重要的是“創新”，教師應該在教學環節推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學生引入課堂，使其成為英語教學的主體，每節課可以分配給學生一定時間，有組織、有紀律的引導學生進入課堂活動環節，調動學生的積極性。這樣能夠避免課堂出現沉悶的現象，如果將課堂全部交給學生，則可能導致課堂的秩序混亂，達不到預期的效果。
三、創新教學方式
1.小組合作教學法。在教學實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學習，這樣更有助于學生進入語境，使學生能夠充分認識到英語學習的本原是應用而不是背誦，學生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學過程中，教師可以通過學生的表演發現學生的問題并及時糾正，學生也不會產生反感；學生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。
2.音樂教學法
為了使英語課堂教學更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學法。教師可以將學生需要掌握的單詞進行總結，并且根據實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學生播放，學生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數學生通過音樂教學法，能夠掌握英文單詞的發音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習慣用法也可以在音樂教學中使學生了解，擴充了學生的知識面，使學生的知識體系得到了全面構建。
3.重視學生預習環節
新課改要求教師在教學生活中要了解學生的整體情況以及學生的分段學習情況，并針對學生在各個階段的學習情況，為學生留出預習作業。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預習任務：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務中，還要要求學生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統一講解。
3.拓展課外活動
學習英語的本原是為我們服務，是工具學科。所以，在進行英語教育教學的過程中，應該構建立體的英語教學環境。在學校范圍內開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學習者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學生在學習和應用的過程中了解英語國家的文化、傳統。
小結
學生自身的積極參與才能夠使課堂學習的效果得到提升，學生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學相長的目標，有助于學生的自我學習以及教師的自我教學反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉移到培養學生的學習能力上來，同時要轉變傳統的教學觀念，積極創新教學模式，引導學生參與，提升學生的英語實際應用能力。
參考文獻
[1]李峰，新課改理念下中學教育管理探討[J]，經營管理者，2014年06期
新課改對當前高中物理教學提出更高的要求,包括對教師本身的重新定義，課堂教學手段的創新和教學內容的更新以及教學目標的確立。新課標要求在課堂教學過程中要積極引導學生進行自住性學習,強調教師與學生之間的互動以及學生之間的小組合作學習。在新課改的形勢下,教師在課堂教學中的角色發生了轉變,傳統的教師概念需要重新定義,倡導學生是課堂教學的主體,教師只是作為學生自主學習的指導者和學習方向的引導者；同時教師還是學生學習效果的評價者。
二、創新教學手段，精心安排課堂教學活動
傳統的物理教學注重對于學生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內容的傳授方式,將物理知識作為書面化的內容傳授給學生。而在新課標的要求下,當代物理教學應當更加注重對于學生“學”的能力的培養,關注學生的探索學習的過程,讓學生通過自己的研究探索獲取知識，例如組織學生進行分組討論學習或者進行探究性試驗的方式。物理學習的探究活動作為新課程改的一項新的教學理念,要充分體現出新教材基礎上物理教學課堂上的應用價值,物理教師應當以探究為教學出發點，以實驗活動為中心,讓學生從實驗活動過程當中體驗物理的基礎原理和規律性,從而讓學生深入理解物理知識的具體產生過程,進而增加學生學習物理知識的動力。探究性試驗學習不僅可以對學生學習物理進行動態性的構建,以便使學生在探究實驗當中完善對于物理知識的構建和真正掌握。
三、增加在教學實踐當中的實驗教學環節，培養學生自我動手的能力
物理實驗室人類獲取知識且開始認識世界的一種重要的活動,是科學探究工作的基礎。探究實驗教學活動是新課標物理教學的重要環節,探究實驗教學的目標是以新課標物理教學的理念為理論依據，以激發學生進行探究性實驗興趣為目的,從而促進學生創新能力的形成,培養學生對于科學實驗和知識獲取的嚴謹態度,養成良好的學習習慣和合作學習的精神。在探究實驗的具體設計過程中,體現出物理科學的核心指導思想。因此，對于實驗本身的有效性的傳達和引導,才能更好地實現新課標要求的對于學生全面發展的目標,才能真正的促進學生形成自主學習、與他人合作學習、自主探索和動手實驗的的良好物理學習的習慣。
四、提升教師自身的專業知識水平和教學能力
在新課改過程中對于教師角色的轉變使得教師由班級的管理者轉變為學生發展方向的引導者。但是,無論教師角色怎樣的進行轉變,學科教學對于每位教師的職業素養和專業要求都是沒有放松的,這也凸顯出教師在教學實踐過程中不斷增強自身的知識儲備和專業能力的必要性。(1)增加對物理學科的專業書籍的閱讀量。教師在選取書籍時，可以與其他教師進行經驗學習交流，對教學當中的難點和重點進行談論和研究，這樣可以充分的促進教師自身教學水平的提升。對于專業書籍的不斷閱讀和學習不僅教師自身可以獲取更多的專業知識,還可以提升教師個人的職業素養。(2)課后進行教學內容的梳理和對教學過程的重新評估。新課改在改革過程中提出教師在課后要多進行教學反思,多記錄課堂教學當中的遺漏和靈感或者學生提出的代表性的創新意見,這些都可以促進教師更好地了解學生的學習請款,及時的調整教學內容和教學手段,以便提高課堂教學效率，同時也是為教師日后的教學水平的提升打下堅實基礎。(3)加強對探究實驗的操作與演示能力的學習。在實際探究實驗過程當中，教師與學生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗開始之前設立引入環節,以便增強學生對于實驗過程的印象,從而提升教學效果。需要注意的是，對于難度較大的實驗,教師要充分利用現代化的教學設備讓學生體驗探究實驗的直觀感受,以便增加課堂學習的趣味性，提高學生學習的興趣。
五、結語
一、重視新型師生關系的構建
在傳統的教學觀念中，師生關系就是一個教與學的關系，因此，在教學過程中，我們總是一味地強調教師作為傳道授業解惑者的權威性，卻忽視了教師和學生之間必要的交流與溝通。在數學課堂教學中，學生往往只能扮演乖乖聽話的學習者角色。教師教什么、怎么教都由教師自己說了算，學生基本上沒有什么發言權。在這種嚴肅的師生關系中，學生很少愿意與教師進行交流與溝通，遇到問題時大多會選擇沉默。長此以往，學生的思維活躍性就會大大降低，且這種沉悶的課堂氛圍也很難讓學生產生學習的興趣。因此，我們要想激發學生的學習興趣，促進學生思維活躍性的提升，就一定要轉變傳統的教學理念，在教學過程中，重視新型師生關系的構建。在新型的師生關系中，教師和學生不再是單純的教與學的關系，在教學過程中，教師和學生之間可以更加輕松地探討交流，通過討論式教學、探究式教學等多種方式開展形式多樣的教學活動，達到教學相長的目的。同時，在這種平等的師生關系下，課堂氛圍相較于以前也會更加活躍，從而有利于學生增強學習興趣，思維活動也更加活躍。
二、重視課前導語的趣味性
導語是一節完整的課堂教學必不可少的組成部分，導語對于一節課來說就相當于一首樂曲的前奏，在課堂教學中具有引起學生注意力，激發學生學習興趣，為新知識的講授做鋪墊等一系列重要作用。因此，我們要想激發學生學習數學的興趣，在數學課堂上一定要重視課前導語的趣味性，要結合教學內容為學生設計出具有趣味性的導語，使得學生在上課的一開始，注意力就被有趣的導語吸引住。這樣，有了興趣作為基礎，接下來的教學活動會更加高效地進行。概率問題是高中階段一個抽象性較強的概念，很多學生一遇到概率就會犯糊涂，從而使得他們喪失了學習概率的興趣。為此，在上到這部分內容的時候，我就特別選用了帶有一定趣味性，且能夠幫助學生把抽象的問題變得較為直觀化的方式來作為導入語：同學們，我們都聽過“三個臭皮匠，賽個諸葛亮”，那么是不是真的如此呢？現在我們就來用概率的知識給大家分析一下。現在有一個問題，諸葛亮能夠獨立解決的概率是0.8，而三個臭皮匠能夠獨立解決的概率則分別為0.4、0.45、0.5。現在，我們就來思考一下，在這三個臭皮匠中至少有一個人能夠解出這個答案的概率跟諸葛亮0.8的概率比較一下誰比較大呢？通過這個有趣的導入語，學生的學習興趣立刻被激發了出來，他們紛紛饒有興趣地開始探討到底三個臭皮匠能不能賽過諸葛亮。就這樣，在熱烈的探討之下開始進入了今天的學習。
三、重視問題情境的創設
問題是思維的源泉，是形成興趣的有效動力，很多時候，在課堂教學中，一個有效的問題瞬間就能夠打開學生的思維，使得學生通過問題的好奇與思考產生對知識的興趣。因此，教師在數學教學過程中，可以通過創設一定的問題情境來激發學生的問題意識，進而通過問題的引導來激發學生對于知識的興趣。例如，我在給學生講到“兩直線的位置關系”時，就讓學生觀察一下自己所處的教室，看一看教室這樣一個長方體中兩條直線的位置關系。這時候，大部分的學生很自然地首先把一些相交和平行的直線找了出來。接著，班級中有幾個學生發現，在教室中，有些直線之間既不是相交又不是平行的關系，這樣的直線是什么關系呢？這個問題就會自然地出現在學生的頭腦之中。“異面直線”的概念就這樣呼之欲出了。而學生在問題的驅使之下，會對異面直線的知識產生一定的興趣。
四、恰當運用多媒體技術
近年來，隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來越頻繁地出現著各個學科的課堂上。與傳統的教學工具相比，多媒體工具更具直觀化、動態化的特點，因此，它能夠完成很多傳統教學工具所無法完成的事情，對于教學質量的提升效果顯著。數學學科是一門抽象性和邏輯性都較強的學科，尤其是進入高中階段以后，很多數學概念、規律對于學生的抽象思維和邏輯思維要求會更高，而這時候，如果教師能夠借助于多媒體工具形象直觀的優勢幫助學生把抽象的問題直觀化、復雜的問題簡單化，就會大大增強教學效果，進而提高學生的學習興趣。例如，在講到空間幾何的結構等知識時，就可以利用多媒體工具清楚地從不同角度向學生展示空間幾何的內部結構，在學習橢圓、雙曲線等知識時，就可以通過多媒體向學生動態地展示點的軌跡所形成的各種圖形等。這種多媒體工具的引入不僅可以增強知識的直觀性，同時，這種視覺刺激更加顯著的教學工具對于學生學習興趣的激發也有著積極的作用。
總之，在如今新課程改革思想的影響之下，我們要時刻把興趣的培養作為有效開展數學素質教育的重要途徑，要讓學生在興趣的激發之下，更加積極主動地投入到學習活動中。這樣，在學習的過程中學到的就不僅僅是知識，還包括一些創新能力、探究能力等綜合能力的提升，從而有效推動學生綜合素質的提升。
參考文獻：
［1］陳志鴻.淺談高中數學興趣培養的基本方法［J］.新課程學習（中），2011，（11）.
