引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇激勵(lì)教育的作用范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 激勵(lì)教育 積極性 物質(zhì) 精神

在如今物質(zhì)生活比較富裕的狀況下，很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能讓孩子輸在起跑線上，寧愿自己累點(diǎn)，也希望孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)變得優(yōu)異。可是，在教育的同時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子沒多少興趣去學(xué)習(xí)，力不從心，不知道原因在哪，從何下手。

行為科學(xué)的研究結(jié)果表明，一個(gè)人在未受到激勵(lì)時(shí)，只能發(fā)揮其能力的20%—30%，當(dāng)他們受到有效激勵(lì)后，其能力可發(fā)揮80%—90%，甚至更高。因此，激勵(lì)教育是在有效教育中的一種良好措施，在實(shí)際過程中也確實(shí)能達(dá)到一種比較好的效果，不過要方法得當(dāng)，因人而異。

大家是否有這樣的感覺：例如在上音樂課的時(shí)候，叫其中一位同學(xué)站在前面唱歌，可能第一次唱有這樣那樣的不足，雖然下面的同學(xué)沒怎么聽出來，不過老師在他（她）唱完的時(shí)候在全班面前表?yè)P(yáng)。之后在下次隨機(jī)抽出上來唱歌的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)他（她）唱歌時(shí)比第一次要自信很多，這個(gè)便是進(jìn)步。

其實(shí)這個(gè)就是激勵(lì)教育，它分為精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種形式，在很多家庭中，家長(zhǎng)更加注重物質(zhì)激勵(lì)，而在學(xué)校里老師著重的是精神激勵(lì)。不過，在進(jìn)行激勵(lì)教育的過程中，作為老師應(yīng)該首先全面了解學(xué)生的性格特征，因?yàn)槊恳环N方法不是完全可行的，因此這要求老師的應(yīng)變能力，投其所好地激勵(lì)教育。

在學(xué)校中有很乖的孩子，自然而然也有調(diào)皮的孩子，上課搗亂紀(jì)律，課下“欺負(fù)”同學(xué)，破壞公物，我想這樣的孩子都是有的，那么作為老師應(yīng)該如何教育呢？

其實(shí)這樣的孩子也是他們的個(gè)性所在，我們不能把“差學(xué)生”的帽子扣在他們的頭上，現(xiàn)在的社會(huì)講究培養(yǎng)不同的人才，每個(gè)人的身上的個(gè)性（特別的惡劣的除外）只要好好培養(yǎng)和利用，這個(gè)無疑會(huì)為孩子的未來添上光彩的。往往有時(shí)候“調(diào)皮”的孩子是屬于活潑型的孩子，他們往往活動(dòng)能力強(qiáng)，交際應(yīng)變能力也較強(qiáng)，這種學(xué)生在今后進(jìn)入社會(huì)會(huì)比那么內(nèi)向的孩子更受歡迎。作為老師，我們應(yīng)該批評(píng)他不好的地方，同時(shí)也充分肯定積極的方面。

一、物質(zhì)激勵(lì)教育

所謂物質(zhì)激勵(lì)教育，就是從滿足人的物質(zhì)需要出發(fā)，對(duì)物質(zhì)利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而激發(fā)人的向上動(dòng)機(jī)并控制其行為的趨向。物質(zhì)激勵(lì)是教育激勵(lì)不可或缺的重要手段。

對(duì)于我們學(xué)前教育的孩子其實(shí)很小的東西就可以滿足孩子的內(nèi)心，因此物質(zhì)激勵(lì)更是效果顯著，不過給予孩子的物質(zhì)應(yīng)該是他（她）所喜歡的，感興趣的，這個(gè)可以通過平時(shí)的觀察或者交談比較明顯的反應(yīng)出。當(dāng)然對(duì)于所定的目標(biāo)也要切合實(shí)際，是經(jīng)過自己努力可以達(dá)到的，在此努力中可以反映孩子的進(jìn)步。

在這個(gè)過程中，作為老師應(yīng)該要注意獎(jiǎng)勵(lì)必須要及時(shí)。現(xiàn)在在電視上，常常有這樣一個(gè)情景，一位媽媽讓孩子去做某件事，答應(yīng)孩子做好后給予他某樣?xùn)|西作為獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)孩子做完后欣喜若狂地向媽媽要獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，媽媽卻又用另一種說辭來推脫，達(dá)到自己的一種目的后便哄哄孩子。作為爸爸在一旁看不下去了，便答應(yīng)一定給予獎(jiǎng)勵(lì)，并說這個(gè)是誠(chéng)信教育。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)情況中也是如此，孩子是單純的，他們是沒有完整的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的，他們往往會(huì)把身邊的一個(gè)人（這個(gè)人是他們所崇拜或者喜歡的）作為自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，很多習(xí)慣和行為潛移默化地被他們學(xué)去了，而老師在孩子的心中往往是形象比較高大的，所以我們必須要保證激勵(lì)的及時(shí)。這不僅是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，更是對(duì)祖國(guó)花朵的負(fù)責(zé)。

二、精神激勵(lì)教育

從心理學(xué)角度來看，教育過程是一個(gè)多向思想感情交流的過程。將心比心，雖然老師與學(xué)生的年齡差距比較多，但是如果兩者可以通過很真誠(chéng)的感情進(jìn)行交流，讓學(xué)生喜愛老師，那么，這將激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)老師上課的積極性，也比較在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在師生感情比較融洽的時(shí)候，學(xué)生就很容易接受老師的講話。特別在學(xué)生犯小錯(cuò)誤或者有其他困難的時(shí)候，作為老師更應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心，以此會(huì)達(dá)到一種更好的效果。

在人與人的相處中，大家之間不應(yīng)該不想揭短的，特別是有很多同齡人的場(chǎng)合下，對(duì)于孩子也是一樣，每個(gè)人都有自尊心，不希望被身邊的人否定，更不希望“丟臉”。所以，老師要盡可能避免孩子在公眾場(chǎng)合下的被批評(píng)，不過也要因人而異，對(duì)癥下藥。

正如前文提高的一個(gè)例子，其實(shí)當(dāng)孩子能每次非常自信地站在臺(tái)上時(shí)，他（她）就是一個(gè)進(jìn)步，要達(dá)到這樣一種效果也就是老師幾個(gè)字的事，請(qǐng)老師不要吝嗇自己的贊美之詞，因?yàn)檫@對(duì)于孩子來說是巨大的精神激勵(lì)。

三、自我激勵(lì)教育

1 首先要讓孩子自己認(rèn)識(shí)自己。不過這個(gè)需要老師不斷引導(dǎo)，要讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己的一些不足，這個(gè)通過對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)可以起到一個(gè)比較好的效果，每個(gè)孩子都有好勝心，在互相競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高。

2 相信自己。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，不要知難就退，即使感覺很難做好或者完成，也要相信自己，拿出自己的全部力量去做，哪怕結(jié)果不怎么令人滿意，很多時(shí)候我們注重的是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。

每一種方法固然有它的好處，不過要不同問題不同對(duì)待，同時(shí)，自己也要通過現(xiàn)實(shí)中的各種事例進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)和完善激勵(lì)教育的方法方式。

有這樣一個(gè)學(xué)生：他是比較內(nèi)向的，而且膽子又比較小，作為老師，肯定不希望一個(gè)男孩這么內(nèi)向，我通過談話，點(diǎn)名讓他參加一些活動(dòng)和表演節(jié)目，當(dāng)看到他有進(jìn)步時(shí)會(huì)去表?yè)P(yáng)他。可是久而久之，這位男孩似乎對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生了依賴，如果沒有得到表?yè)P(yáng)的話又會(huì)變得那么內(nèi)向，甚至更糟。之后，我又通過許多其他方式，慢慢地讓他變得勇敢。

在幼兒教育中，這是個(gè)對(duì)孩子今后形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期，老師除了讓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)保持優(yōu)異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習(xí)慣和思維模式。在年齡比較小的時(shí)期，激勵(lì)教育起著比較重要的作用，希望每位老師和家長(zhǎng)能以較遠(yuǎn)的眼光使孩子們成長(zhǎng)得更好，不僅不要輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，更不要輸在做人的起跑線上。

第2篇

關(guān)鍵詞　激勵(lì)教育　學(xué)生管理　高職

1 激勵(lì)教育的內(nèi)涵和意義

激勵(lì)理論是20世紀(jì)逐步發(fā)展起來的一種管理理論。該理論相信人的潛能是巨大的，這種潛能是人的內(nèi)在心理狀態(tài)，既看不見又摸不著，只能通過人的具體行為顯現(xiàn)出來。要促成行為的顯現(xiàn)，就必須通過創(chuàng)造外部條件去刺激內(nèi)在的心理狀態(tài)，這就是激勵(lì)。激勵(lì)是指調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮人的內(nèi)在潛能，誘導(dǎo)人的行為，促使人們朝著理想目標(biāo)而努力的過程。其核心是激發(fā)人的積極性，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，持續(xù)不斷地圍繞目標(biāo)而奮斗。

大學(xué)生的教育和管理需要激勵(lì)，激勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使大學(xué)生把外部的刺激內(nèi)化為個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)，從而改變自己的行為模式，保持良好的心態(tài)和上進(jìn)的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力進(jìn)取。這種教育方法被稱為激勵(lì)教育。激勵(lì)教育是指以激發(fā)和鼓勵(lì)為原則，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、工作熱情和人生理想，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、樹立遠(yuǎn)大理想，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種全新教育方法。

在高校中，充分利用激勵(lì)教育來塑造大學(xué)生的思想行為，具有重要意義。大體上，有以下兩個(gè)方面：（1）挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的斗志。每個(gè)人的內(nèi)心都蘊(yùn)含著巨大的潛能，而激勵(lì)可以挖掘這股潛能。學(xué)生在受到激勵(lì)教育之時(shí)，身心會(huì)受到鼓舞，克服困難的決心和毅力會(huì)增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活和工作上能勇敢面對(duì)問題，并完成目標(biāo)。（2）提高學(xué)生的情商，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情商是指人的情緒、情感、意志等方面的品質(zhì)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自身情緒管理、人際關(guān)系等方面。受到激勵(lì)的學(xué)生往往能夠正確認(rèn)識(shí)自己，充滿希望，積極進(jìn)取，行為更具有建設(shè)性。激勵(lì)能夠培養(yǎng)學(xué)生為人處世的能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

2 激勵(lì)教育在學(xué)生管理中的應(yīng)用案例

筆者所負(fù)責(zé)管理的2009級(jí)機(jī)電專業(yè)某班，學(xué)生生源較為復(fù)雜，不僅有高中、職中畢業(yè)生，還有部隊(duì)退伍士兵。考慮到部隊(duì)生活的紀(jì)律性和正規(guī)化，在新生入學(xué)后第一次選舉班委成員時(shí)，筆者較注重退伍士兵的作用。事實(shí)上，部隊(duì)退伍的學(xué)生在軍訓(xùn)、組織學(xué)生課外活動(dòng)等方面確實(shí)具有一些優(yōu)勢(shì)，但是由于個(gè)體差異，有的退伍士兵沾染了散漫、嗜酒、講哥們義氣等不良習(xí)氣，自律意識(shí)和學(xué)習(xí)勁頭不足，經(jīng)常召集一些人去校外飲酒、玩耍，有時(shí)出現(xiàn)晚歸現(xiàn)象。作為班干部，他們?cè)诎嗌喜粌H不能起到很好的帶頭作用，反而影響到班級(jí)整體的紀(jì)律性和學(xué)習(xí)風(fēng)氣有所下降。

學(xué)校學(xué)生管理部門在發(fā)現(xiàn)這一問題后，專門召開該班的班會(huì)，提出批評(píng)和整改意見，并就此問題在全校進(jìn)行了通報(bào)。必須馬上糾正該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。筆者通過與班上的同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)的信心不足，覺得班級(jí)的風(fēng)氣不可能好起來了，而且對(duì)班集體的事漠不關(guān)心。對(duì)此，筆者認(rèn)識(shí)到，首先必須重新樹立同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和對(duì)班集體的信心，使同學(xué)們積極參與進(jìn)來，共同構(gòu)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。而要做到這一點(diǎn)，需要先建立一支肯帶頭、能帶頭、得力的班干部隊(duì)伍。筆者通過召開班會(huì)，讓同學(xué)們公開選舉他們信任的同學(xué)來?yè)?dān)任班干部，由此組織了新一批班委成員。

此后，筆者主要做了以下幾個(gè)方面的努力：（1）對(duì)該班多投去關(guān)注的目光，通過組織學(xué)生活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和凝聚力。在學(xué)校組織的迎新生晚會(huì)、國(guó)慶晚會(huì)和合唱活動(dòng)中，筆者都組織該班的學(xué)生參與其中，讓他們成立一支合唱隊(duì)，參加排練和演出。青年學(xué)生們的心靈是活躍的，他們大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，希望在這些活動(dòng)中證明自己的實(shí)力，因此參與度較高，并且彼此配合，相互糾正，共同提高。老師要對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)。（2）學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，良好的學(xué)風(fēng)不僅有利于學(xué)生管理工作，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來發(fā)展。我們利用專業(yè)特色，組織學(xué)生開展豐富多彩的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。（3）對(duì)學(xué)生思想品德和性格的養(yǎng)成進(jìn)行干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)。班上一個(gè)學(xué)生與周圍同學(xué)的關(guān)系較為緊張，在宿舍里也處于孤立狀態(tài)，屢次申請(qǐng)調(diào)換宿舍。筆者調(diào)查后了解到，該生平時(shí)性格較為孤僻、多疑，總是懷疑別人在背后說他的壞話，因而少與人交流。筆者多次與該學(xué)生談話，鼓勵(lì)他敞開心扉，多跟人交流，并安排他參加集體活動(dòng)。一段時(shí)間后，該學(xué)生的情緒明顯好了起來，跟同學(xué)們也有說有笑了。

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，該班的氣氛明顯改善，有了活力，同學(xué)們的組織紀(jì)律性得到增強(qiáng)，上課不會(huì)再出現(xiàn)遲到、早退或曠課現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣也較好，在期末考試中成績(jī)顯著提高。

3 在學(xué)生管理中運(yùn)用激勵(lì)教育的啟示

第3篇

激勵(lì)是管理的重要內(nèi)容之一，是促使被激勵(lì)者為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的一種思想工作方法。在高職教育管理工作中應(yīng)用激勵(lì)理論，就一定要從學(xué)生的需求出發(fā)，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)教育管理者的需求，從學(xué)生和老師兩方面入手。在高職教育管理工作中應(yīng)用激勵(lì)理論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教育管理者的工作效率，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

激勵(lì)理論；高職教育；效率提升；科學(xué)發(fā)展

高校教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)，提高高校教育效率至關(guān)重要。在高職教育過程中，一定要充分了解學(xué)生和教育管理者的需求，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用激勵(lì)理論來提升高職教育的效率。

一、激勵(lì)理論的主要內(nèi)容

激勵(lì)理論包含內(nèi)容型激勵(lì)理論和過程型激勵(lì)理論兩大類，激勵(lì)就是通過激勵(lì)手段使被激勵(lì)者在工作過程中不斷地為實(shí)現(xiàn)組織共同目標(biāo)而努力。

（一）內(nèi)容型激勵(lì)理論

所謂內(nèi)容型激勵(lì)理論，就是從研究需求入手，著重探討什么東西能使一個(gè)人采取某種行為，即人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動(dòng)機(jī)。主要包括馬斯洛的需求層次理論、赫茲伯格的雙因素理論等。馬斯洛將人們的需求從低到高分為生理、安全、社交等五種，并表明人的需求遵循遞進(jìn)規(guī)律，只有未滿足的需求才能激勵(lì)人的行為。赫茲伯格將沒有激勵(lì)作用的外界因素稱為“保健因素”，如工資、福利、工作環(huán)境、人際關(guān)系等因素；將有激勵(lì)作用的因素稱為激勵(lì)因素，如工作本身、成就、晉升、承認(rèn)等因素。這就是他的雙因素理論。

（二）過程型激勵(lì)理論

以需要為基礎(chǔ)的內(nèi)容型激勵(lì)理論試圖簡(jiǎn)單地從員工需要來解釋，而過程型激勵(lì)理論則更進(jìn)一步研究員工從個(gè)體動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到采取具體行為的過程，試圖弄清人們對(duì)做出努力、取得績(jī)效、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更好地對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)的目的。主要包括公平理論、期望理論和強(qiáng)化理論。首先，我們?cè)诠ぷ髦幸欢〞?huì)關(guān)注和自己處于同一工作崗位員工的工資水平，如果工資水平差不多，我們就會(huì)認(rèn)為是公平的；如果相差太大，就會(huì)覺得不公平，感到不公平就會(huì)降低自己的工作積極性。從某種意義上講，公平感直接影響到人們的工作動(dòng)機(jī)和行為。這就是由亞當(dāng)斯提出的公平理論。其次，美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為一個(gè)目標(biāo)對(duì)人的激勵(lì)程度受兩方面因素影響：一是目標(biāo)效價(jià)，即人對(duì)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)有多大價(jià)值的主觀判斷；二是期望值，即人對(duì)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)可能性大小的主觀估計(jì)。該理論認(rèn)為人的積極性大小取決于期望值與目標(biāo)效價(jià)的乘積。只有認(rèn)為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)可能性很大，才會(huì)努力去做，從而發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。最后，強(qiáng)化理論認(rèn)為：人的行為是對(duì)外部環(huán)境刺激所做的反應(yīng)，是受外部環(huán)境刺激所調(diào)節(jié)和控制的，改變刺激從而改變行為。通過能有效刺激加強(qiáng)人的某種行為，因此管理者通過各種強(qiáng)化手段，能有效地激發(fā)員工積極性。

二、激勵(lì)理論在高職教育管理工作中的應(yīng)用

（一）激勵(lì)理論在高職教育管理者中的應(yīng)用

激勵(lì)理論在高校教育管理者中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，高職教師工作最直接的目的便是工資，只有讓高職教育管理者得到滿意的薪資待遇過上充足的物質(zhì)生活后，他們才會(huì)更加積極的投入到教育管理的工作去。所以建立科學(xué)的高職教育管理者工資制度，有利于激勵(lì)他們努力工作，提高教育管理效率。第二，每個(gè)學(xué)校都會(huì)定期對(duì)教師的工作進(jìn)行考核，通過考核來考察教師的工作能力和態(tài)度，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲活動(dòng)。所以為了提高高職教育管理者的工作效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)，就要建立完善的考評(píng)體系，或說形成獎(jiǎng)勵(lì)與績(jī)效掛鉤的考核形式。當(dāng)然在考評(píng)過程中要遵循公平公正公開的原則。第三，每位高職教師的水平不同，在知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方式各不相同，教學(xué)效率當(dāng)然會(huì)有高低之分。所以面對(duì)不同層次的教師，就要采取差異化的激勵(lì)機(jī)制，要對(duì)各個(gè)層次的教師采取個(gè)性化的激勵(lì)，制定不同的目標(biāo)，從而提高整體教學(xué)水平。第四，競(jìng)爭(zhēng)是影響效率的重要因素，在高職教育管理過程中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，能讓教師感到壓力，然后將壓力轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力，讓其為了在工作中表現(xiàn)出色，教師便會(huì)充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在工作中更加努力，從而提高工作效率。總之，在高職教育管理者中運(yùn)用激勵(lì)理論，有利于激發(fā)教育工作者的熱情，提高學(xué)校教育水平。

（二）激勵(lì)理論在高職學(xué)生中的應(yīng)用

在管理高職學(xué)生過程中應(yīng)用激勵(lì)理論主要體現(xiàn)在這兩方面：首先，要充分了解學(xué)生各方面的需求，如學(xué)習(xí)需求、交往需求、自我實(shí)現(xiàn)需求等。高職教師和輔導(dǎo)員在高校生活中各自負(fù)責(zé)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，他們應(yīng)該致力于了解學(xué)生的各類需求，幫助學(xué)生找到自己的定位，如在了解學(xué)生的交往需求后引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社交活動(dòng)、在了解學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求后幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己并助其實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)需求、在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后在學(xué)習(xí)上給予幫助提高成績(jī)等。然后，在充分了解學(xué)生需求后，認(rèn)清學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行個(gè)性化的激勵(lì)。引導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)自己的需求設(shè)定目標(biāo)，并幫助他們?cè)O(shè)定非盲目性、非隨意性、符合社會(huì)需求的目標(biāo)，通過讓學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，將其培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。還要引導(dǎo)學(xué)生將自身的需求轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，從而給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、激勵(lì)理論在高職教育管理工作中應(yīng)用的意義

激勵(lì)理論的應(yīng)用有利于提高教師的教學(xué)水平，引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展，提升教師與學(xué)生的凝聚力，更好更快的實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，營(yíng)造良好的高校學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

四、總結(jié)

通過激勵(lì)理論的應(yīng)用，能夠有效的提升高職教育質(zhì)量。在未來的教育過程中也要不斷采取科學(xué)的管理教育方法，從而為國(guó)家社會(huì)輸送更多高質(zhì)量人才，才能為國(guó)家做好人才儲(chǔ)備，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]邊蕾.淺談激勵(lì)理論在高職院校員工管理中的應(yīng)用[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(4):38-40，89.

[2]王斌.淺析激勵(lì)理論的高職教育管理應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，(37):362-362，295.

第4篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；體育教學(xué)；有效策略；注意事項(xiàng)；

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1、激勵(lì)機(jī)制的概述

激勵(lì)是指通過某種原因和行為激發(fā)人產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的過程，它是屬于心理學(xué)范疇的概念。在體育教學(xué)管理領(lǐng)域，激勵(lì)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生積極向上的教學(xué)方式和目標(biāo)。一般來說，可以將激勵(lì)分解為激發(fā)和鼓勵(lì)，激發(fā)就是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在體育教學(xué)管理中能夠有效的發(fā)揮出來；鼓勵(lì)就是指通過語言或行動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引性的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從事滿足需要的某種行為，完成某種目標(biāo)。體育教學(xué)管理中的激勵(lì)機(jī)制包括設(shè)定教學(xué)條件和目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生行為等方面內(nèi)容，通過一系列的激勵(lì)方法和措施，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、激勵(lì)機(jī)制在體育教學(xué)管理中的作用

2.1激勵(lì)機(jī)制有助于學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用，在體育教學(xué)中能夠有效的實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)中真正的感受和體驗(yàn)激勵(lì)機(jī)制帶來的正面的、積極的影響，有助于學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到正向的推動(dòng)力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠保持活力向上的良好狀態(tài)和積極樂觀的精神風(fēng)貌。

2.2有助于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極作用良好的發(fā)揮。通過大量的實(shí)踐研究表明，激勵(lì)機(jī)制在體育教學(xué)管理中的有效運(yùn)用，能夠使體育教學(xué)管理工作的科學(xué)性和實(shí)效性得到有效的提高。體育教學(xué)管理工作者要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)力和推動(dòng)力，把體育教學(xué)和激勵(lì)機(jī)制充分的結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)以及制定和實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)方案和策略，切實(shí)有效的提高體育教學(xué)的實(shí)效性，使體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)身健體、改善學(xué)生精神狀態(tài)的積極作用有效的發(fā)揮出來。

2.3有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在體育教學(xué)管理中，學(xué)生一般是處語少年或青年時(shí)期，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感知還不夠深刻，身心發(fā)育尚未完全成熟，因此，在體育教學(xué)中采用激勵(lì)機(jī)制，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)人生觀和價(jià)值觀，從而有利于學(xué)生的身心健康的成長(zhǎng)；此外，在體育教學(xué)管理中正確的運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，不僅可以強(qiáng)健體魄，還能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，有利于養(yǎng)成學(xué)生高尚的品德，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、體育教學(xué)管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的具體策略

在體育教學(xué)管理中正確的實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，其具體策略的制定和實(shí)施應(yīng)該從學(xué)生的具體情況和實(shí)際需求出發(fā)，以保證激勵(lì)機(jī)制在體育教學(xué)管理中的正面的、積極的作用能夠有效的發(fā)揮，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的具體策略主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1體育文化激勵(lì)。體育文化激勵(lì)是指通過對(duì)體育各項(xiàng)傳統(tǒng)賽事的宣傳和培養(yǎng)等活動(dòng)，加強(qiáng)體育文化建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)揮體育文化的激勵(lì)功能，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、體育賽事以及體育教學(xué)熱情，并且使學(xué)生參與體育活動(dòng)從思想轉(zhuǎn)向行動(dòng)，通過參與體育活動(dòng)，使學(xué)生的精神能夠得以振奮和升華。

3.2體育理想激勵(lì)。理想激勵(lì)是學(xué)生對(duì)未來發(fā)展前景及所追求的奮斗目標(biāo)的想象和行動(dòng)。在體育教學(xué)管理中，可以通過理想激勵(lì)使學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)中的體育水平達(dá)到一定的高度，能夠積極參與體育活動(dòng)和各級(jí)比賽并且能夠去讀一定的成績(jī)和效果。從而實(shí)現(xiàn)自我需求的激勵(lì)行為。

3.3體育目標(biāo)激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際設(shè)計(jì)和制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。體育目標(biāo)激勵(lì)具有一定和可計(jì)量性和有形性，例如可以設(shè)計(jì)和制定體育教學(xué)管理過程中學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)跳高高度、游泳速度、跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度等項(xiàng)目的目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)這一目標(biāo)能夠積極刻苦的學(xué)習(xí)，從而能夠有效的實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)，體驗(yàn)和感受激勵(lì)機(jī)制在體育中所發(fā)揮的正能量。

3.4體育表彰激勵(lì)。在體育教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中，表彰激勵(lì)是重要的組成部分，表彰激勵(lì)可以分為精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如在體育比賽中對(duì)優(yōu)勝選手冠以項(xiàng)目冠軍的名譽(yù)，或者是獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品獲獎(jiǎng)金等，鼓勵(lì)學(xué)生在取得成功時(shí)再接再厲。并且根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將受到表彰的先進(jìn)集體或個(gè)人樹立為體育學(xué)習(xí)的模范和榜樣，體育榜樣實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，從而影響者學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為。

3.5體育工作者對(duì)學(xué)生的關(guān)懷激勵(lì)。在體育教學(xué)管理中，教育工作者要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決實(shí)際困難，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。體育工作者對(duì)學(xué)生的關(guān)懷激勵(lì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和激情。

4、體育教學(xué)管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制應(yīng)注意的幾項(xiàng)問題

把學(xué)生的實(shí)際需求和體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。在體育教學(xué)還禮中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，以避免片面追求教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)而忽視了學(xué)生實(shí)際需求所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、進(jìn)步慢等負(fù)面影響。只有將體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求有機(jī)的結(jié)合起來，才能夠真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是激勵(lì)機(jī)制的作用在體育教學(xué)管理中真正的發(fā)揮出來。

5、結(jié)語

體育教學(xué)管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制要因人而異。在體育教學(xué)中要正確的客觀的看待學(xué)生之間個(gè)人素質(zhì)的差異，在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，對(duì)不同技術(shù)層次學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)，才能夠使體育教學(xué)管理達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖祥龍.張星杰.論普通高校體育教學(xué)中大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激勵(lì)[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào). 2010（11）：26-27.

[2] 何春林.高校體育教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐與思考研究[J]. 中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊. 2009（20）：18

第5篇

教師的基本任務(wù)是要提高教育質(zhì)量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學(xué)生對(duì)成功的努力和教師“教的質(zhì)”以及學(xué)生“學(xué)的質(zhì)”三個(gè)因素構(gòu)成的。“學(xué)的質(zhì)”包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力，方法和習(xí)慣，“成功努力”是由成功期望所產(chǎn)生的激勵(lì)力量轉(zhuǎn)化為行為的一種表現(xiàn)，是由內(nèi)在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為改造客觀世界的外在物質(zhì)力量，它是以成功期望到成功的中介。

成功期望的初始來源于兩個(gè)方面，一是學(xué)生個(gè)體原有的成功期望水平。這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)部來源，是動(dòng)力的基礎(chǔ)的決定因素。這種期望水平的高低，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。二是教師的成功教育思想，即教師對(duì)學(xué)生的情感和愛，及由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生成功期望和追求，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部來源。這種外部動(dòng)力能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部成功期望，也能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成功期望，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生期望的大小，還取決于這種外部動(dòng)力原的狀況。

如果一個(gè)教師講的課沒有吸引力，并動(dòng)輒訓(xùn)人、挖苦或諷刺，造成學(xué)生的恐懼，學(xué)生只能是望師而生畏，敬而遠(yuǎn)之，師生之間，只能是隔閡或?qū)埂＿@樣的教學(xué)，學(xué)生能愛上你教的學(xué)科嗎？如果一個(gè)師德高尚，富有素養(yǎng)的教師給學(xué)生以情、以愛、以啟迪，使學(xué)生有學(xué)好某一學(xué)科的追求，即成功的渴望，那么，還要將這種良好的愿望變?yōu)槠谕?lì)，才能真正作用于主體，并轉(zhuǎn)化為成功行動(dòng)和成功努力的動(dòng)力。成功努力還受情感激勵(lì)的激發(fā)，即在學(xué)習(xí)過程中幫助排憂解難，雪中送炭，建立起融洽的師生關(guān)系，即稱為人際關(guān)系激勵(lì)，這種師生關(guān)系中情感的作用，能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力起增力作用。情感激勵(lì)是一種長(zhǎng)期性的激勵(lì)，發(fā)生在成功努力過程中的每時(shí)每刻，它能作用于這種過程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進(jìn)展、停滯等，它能起一種融化困難和催化發(fā)展的作用。

情感激勵(lì)不是庸俗的交易，而是健康，高素質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)在德育工作中，也貫穿于教學(xué)的全過程。

情感不僅與學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)并與思維相伴，并作用于思維，起著放大或縮小，加強(qiáng)與減弱的作用。一旦情感系統(tǒng)被開發(fā)后，思維就處于高漲的積極活動(dòng)狀態(tài)，思維潛能就大量地開發(fā)出來。

思維動(dòng)力系統(tǒng)分內(nèi)外兩部分，內(nèi)動(dòng)力由思維自身的內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，外動(dòng)力是情感系統(tǒng)積極作用于思維系統(tǒng)的動(dòng)力。特別是對(duì)于不動(dòng)腦的學(xué)生，更應(yīng)注意外動(dòng)力系統(tǒng)的作用。

學(xué)生思維潛力的開發(fā)主要是在認(rèn)識(shí)過程中實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，從教學(xué)的方式來看，可分為啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的特征是引起矛盾，激發(fā)思維的學(xué)和教過程。這種教學(xué)方式，教學(xué)的初期花時(shí)多，后期花時(shí)少。而注入式教學(xué)的特征是灌輸、死記，教學(xué)初期花時(shí)少，后期花時(shí)多。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性是與素質(zhì)教育相悖的，早已被教育界普遍詬病。因此，要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生思維，長(zhǎng)期進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生管理邏輯思維及語言活動(dòng)的大腦左半球與負(fù)責(zé)直覺思維、想象力及情感活動(dòng)的右半球交替使用或同時(shí)興奮協(xié)調(diào)工作，大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。

人通過語言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶25%，把視覺和聽覺結(jié)合起來能記憶的內(nèi)容達(dá)65%。

思維能力的開發(fā)與記憶力的提高，都離不開情感的參與與維系。枯燥乏味的空洞說教是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，必須講述嚴(yán)謹(jǐn)，善于設(shè)置矛盾，引起沖突，在事物普遍的聯(lián)系中尋求解決的關(guān)鍵，使其茅塞頓開。在用語言描述情景時(shí)，做到繪聲繪色，抒感，扣人心弦。教師在講得動(dòng)情的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生也動(dòng)情。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，使學(xué)生的聽覺和視覺同時(shí)或交替接收信息，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，促成感覺向知覺的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)效率的提高。

第6篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；班級(jí)管理；激勵(lì)作用

激勵(lì)教育是指以激發(fā)、鼓勵(lì)等為原則，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，促使學(xué)生自覺遵守各項(xiàng)行為準(zhǔn)則，提高學(xué)生各方面素養(yǎng)的一種教育方法。在班級(jí)管理工作中，有效進(jìn)行激勵(lì)教育，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。因此，在實(shí)踐中根據(jù)不同的情況，把握住不同的激勵(lì)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用不同的激勵(lì)策略，達(dá)到理想的管理效果。筆者作為一名多年的班主任，在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)教育起到很好的效果。

一、激勵(lì)教育能增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在平時(shí)的班級(jí)管理當(dāng)中，如何增強(qiáng)學(xué)生的自信心，特別是一些比較自卑學(xué)生的自信心，是我們老師經(jīng)常會(huì)遇到的問題。我們知道，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，自我意識(shí)的發(fā)展有賴于周圍他人的看法和評(píng)價(jià)。其中，老師的看法占據(jù)相當(dāng)重要的地位。當(dāng)學(xué)生取得成功或者有所進(jìn)步時(shí)，他渴望得到他人特別是老師的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。老師的肯定和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生感受到“我做得很好”，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。心理學(xué)研究證實(shí)，自我效能感能更好地促使學(xué)生取得成功，讓學(xué)生能更加充滿信心地去完成任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)需要充滿自信又有能力的人。一個(gè)自卑、性格懦弱的學(xué)生，難以適應(yīng)未來社會(huì)。而教師在班級(jí)管理中能夠承認(rèn)差異，并且尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、激勵(lì)教育能增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感

學(xué)生總是希望自己歸屬于某個(gè)群體。我們應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)。通過某些活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)的活動(dòng)中。在活動(dòng)過程中以及活動(dòng)結(jié)束后，老師需要綜合運(yùn)用各種激勵(lì)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到自己是這個(gè)班級(jí)的一分子。學(xué)生身上的激情得到了滿足，感覺到自己為這個(gè)班集體做出了貢獻(xiàn)，班級(jí)榮譽(yù)感也更強(qiáng)了。本人在班級(jí)管理中，經(jīng)常通過激勵(lì)教育來加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在開展主題班會(huì)時(shí)，如果只是批評(píng)教育，找不足，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，但是通過有效的激勵(lì)教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生為班級(jí)做事的閃光點(diǎn)，哪怕是順手撿起走廊的一塊垃圾，也應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多為班級(jí)做好事，為班爭(zhēng)光，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、激勵(lì)教育能讓學(xué)生的情感因素得到滿足

在學(xué)校中，學(xué)生情感需要一般指向兩個(gè)方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，一是希望得到同學(xué)的支持和友誼。如果學(xué)生這兩個(gè)方面的情感得到滿足，就可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。我們知道，中學(xué)生的自尊心都是很敏感，很強(qiáng)烈的，尊重學(xué)生才可能激發(fā)他們的積極性，通過激勵(lì)教育，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛與尊重。

在班干部選舉中，本人鼓勵(lì)各層次的學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。選舉前，對(duì)班級(jí)的大部分同學(xué)進(jìn)行面談，了解他們的當(dāng)選愿望。然后有針對(duì)性地激勵(lì)一些同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)競(jìng)選適合他們的職位。在這樣的過程中，學(xué)生感受到了班主任老師對(duì)他們的關(guān)愛和認(rèn)同，也通過競(jìng)選，感受到同學(xué)對(duì)他的支持。

四、激勵(lì)教育讓學(xué)生更加信任老師

人與人之間的相互信任和鼓勵(lì)，是一個(gè)人成長(zhǎng)和走向成功的重要因素。學(xué)生與老師之間如果能建立充分的信任感，這對(duì)教學(xué)工作的開展能起到很大作用。激勵(lì)教育能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更加信任老師。班級(jí)中有這樣一個(gè)同學(xué)，上課總是睡覺，基本上不聽課。個(gè)性很強(qiáng)，基本上不聽老師的任何勸告。但這個(gè)學(xué)生很聰明，從小學(xué)小提琴，參加學(xué)校的管弦樂隊(duì)。這樣的學(xué)生，我知道單純說教是不起作用的。在下課、放學(xué)或在餐廳吃飯時(shí)，我會(huì)親切跟他打聲招呼，或問問他吃得怎樣，或請(qǐng)教學(xué)習(xí)小提琴的問題，一般不聊學(xué)習(xí)的事情。久而久之，這個(gè)學(xué)生對(duì)我有了基本的信任，對(duì)感興趣的科目開始學(xué)習(xí)，特別是化學(xué)，他學(xué)得很好，在班級(jí)的幾次考試中都名列前茅。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我私下跟化學(xué)老師溝通，重點(diǎn)關(guān)注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他取得的成績(jī)。這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是顯而易見的，中考還以音樂特長(zhǎng)生的身份考上重點(diǎn)中學(xué)。

五、激勵(lì)教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是外在動(dòng)機(jī)，即為了取得好成績(jī)、為了得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)等。利用外在影響因素激勵(lì)學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在一定程度上轉(zhuǎn)化為影響力深遠(yuǎn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)比批評(píng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如對(duì)經(jīng)常受訓(xùn)、自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提出一些他們努力能達(dá)成的要求。有了具體的要求，鼓勵(lì)并督促他們付諸行動(dòng)。當(dāng)他們的努力有一定的回報(bào)時(shí)，這種靠外在動(dòng)機(jī)激發(fā)來的需要就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在需要，并自己激勵(lì)自己繼續(xù)努力下去。

激勵(lì)教育是班級(jí)管理的一種重要手段和方法。班級(jí)管理的宗旨是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動(dòng)的過程。在人的行為活動(dòng)過程中，是否采用激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果是很不相同的。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要設(shè)計(jì)一套激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而具有積極的行為，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永玉.激勵(lì)：一種有效的教學(xué)手段：淺論激勵(lì)在教學(xué)管理中的作用與意義[J].繼續(xù)教育研究，2008（11）.

[2]周程成.激勵(lì)在班級(jí)管理中的作用[J].考試周刊，2012（60）.

第7篇

        這本名著匯集了陶行知先生平生教育教學(xué)研究與實(shí)踐的精髓，行文深入淺出，通俗易懂。陶行知先生的教育理論博大精深，值得我們繼續(xù)研讀。雖然他的教育觀念在20世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)，但它對(duì)于今天的科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式，仍有著極其深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。尤其在目前的新課程改革中這種作用會(huì)得到更加充分的實(shí)現(xiàn)，讓他的教育思想來指導(dǎo)我們教師工作，更好地落實(shí)新課程改革。

        我時(shí)常思考著這么一個(gè)問題：怎樣才能當(dāng)一名好教師呢？當(dāng)我讀到《陶行知教育名篇》時(shí)，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”與“愛”占很大的比重，最讓我深有感觸的是他的愛滿天下。人們總喜歡用"桃李滿天下"來贊譽(yù)教師，但我更喜歡陶行知的一句名言：“愛滿天下”。“愛滿天下”是陶行知先生終生奉行的格言，是他一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的不竭動(dòng)力，也是他崇高人格的表現(xiàn)。愛的教育是中小學(xué)教育的基本原則和方法。那么作為一名班主任，如何以“愛滿天下”的精神，去關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是“問題學(xué)生”。

        一、愛需要尊敬

        作為一名教師，除了要有高尚的職業(yè)道德，還要有一顆熱愛學(xué)生，熱愛教育的心。愛學(xué)生就必須要尊重學(xué)生，如果不能愛自己的學(xué)生，那他必然也就不會(huì)愛教育事業(yè)，也必將會(huì)被這個(gè)光榮的職業(yè)淘汰。

        大家都知道師生和諧相處的重要前提是尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生。陶行知先生說：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶先生這么尊重學(xué)生。可見“愛”是大家團(tuán)結(jié)友愛的根本。

        文圣孔子也說過：仁者愛人，仁義的人必須有一顆愛心。這就體現(xiàn)了沒有愛就沒有教育。可在現(xiàn)實(shí)中仍然出現(xiàn)了很多體罰學(xué)生，侮辱學(xué)生等一些不好的現(xiàn)象。差生往往因表現(xiàn)落伍而缺乏自信心，在教師心目中印象不佳，在優(yōu)生面前覺得“低人一等”而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。教師是對(duì)學(xué)生的愛理應(yīng)是無私的，而這種純潔的愛，客觀上必然是會(huì)贏得學(xué)生愛的回報(bào)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍(lán)天下，孩子們應(yīng)該有同等的受教育權(quán)利。” 新課程背景下也提出教育應(yīng)該面向全體學(xué)生。作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。師生在人格上是平等的，教師熱愛學(xué)生，要面向全體學(xué)生。學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻(xiàn)身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發(fā)揚(yáng)“因?yàn)椴睿ァ薄耙驗(yàn)椴睿獝邸钡木礃I(yè)精神。

還要成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，成為“孩子們的朋友”。

      二、愛需要激勵(lì)

        “教人求真”，使學(xué)生“學(xué)做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，是陶老夫子對(duì)教師和家長(zhǎng)的良言忠告……因此，學(xué)習(xí)較差而又不努力的學(xué)生更需要教師的鼓勵(lì)和贊賞。因?yàn)檫@種鼓勵(lì)和贊賞是“師愛”的真摯表現(xiàn)，也是有效的德育教育方式。教師沒有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)之詞。每個(gè)孩子都有希望受到家長(zhǎng)和老師的重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵(lì)之后，會(huì)因此而更加積極地去努力，會(huì)在學(xué)習(xí)上更加努力，會(huì)把事情做得更好。這正是滿足了孩子的這種心理，使他們的心中產(chǎn)生一種榮譽(yù)感和驕傲感。反之，許多學(xué)習(xí)落后或者逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，都源于自信心的喪失。只有自認(rèn)為已經(jīng)沒有指望的事，人們才會(huì)放棄，學(xué)習(xí)也是一樣的，只有孩子認(rèn)為自己沒有希望學(xué)下去了，他才會(huì)逃學(xué)、厭學(xué)。實(shí)際上，即使那些學(xué)習(xí)很差的孩子，只要我們能重新燃起他們內(nèi)心自信的火種，他們都是萬全可以趕上去的。因此，鼓勵(lì)是最好的教育方式，老師在教育孩子的過程中，用鼓勵(lì)的方法是最好的教育方式。平時(shí)我在教學(xué)中能以欣賞的目光對(duì)待學(xué)生，多肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自覺地彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)。并且要發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，把它放大，再放大，讓每一個(gè)孩子都能體會(huì)到成功帶來的喜悅。要使孩子學(xué)習(xí)好，不能一味責(zé)備、批評(píng)，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)地教育方式。把孩子的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。使他們成為樂學(xué)、肯學(xué)的好孩子。如：每個(gè)班的學(xué)生都有存在差異。有些同學(xué)的接受能力快一些，有些同學(xué)相對(duì)就慢半拍。對(duì)此，要鼓勵(lì)接受慢的同學(xué)才行。雖然他的字寫得不好看，但是我卻說：“你有進(jìn)步了，值得表?yè)P(yáng)。”學(xué)生聽了心里美滋滋的，字寫得果然越來越好。對(duì)這些人，要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們的積極性。

        用我們的愛與機(jī)智去教育每一個(gè)學(xué)生，去感化每一個(gè)學(xué)生，去溫暖每一個(gè)學(xué)生，讓他們都能快樂健康的學(xué)習(xí)。常言道：種花種草別種刺，教師愛學(xué)生要像愛自己的手足一樣，千萬不要說到優(yōu)生笑，差生跳。學(xué)習(xí)較差而又不努力的學(xué)生更需要教師的鼓勵(lì)和贊賞。因?yàn)檫@種鼓勵(lì)和贊賞是“師愛”的真摯表現(xiàn)，也是有效的德育教育方式。教師沒有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)之詞。每個(gè)孩子都有希望受到家長(zhǎng)和老師的重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵(lì)之后，會(huì)因此而更加積極地去努力，會(huì)在學(xué)習(xí)上更加努力，會(huì)把事情做得更好。這正是滿足了孩子的這種心理，使他們的心中產(chǎn)生一種榮譽(yù)感和驕傲感。讓教師的關(guān)愛給學(xué)生帶來了一縷陽光，讓他們自由地、健康地成長(zhǎng)吧！

第8篇

摘 要 激勵(lì)機(jī)制作為管理工作中的重要手段之一，其具體實(shí)施有多種方式，如目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)及理想激勵(lì)等。本文從激勵(lì)機(jī)制的含義著手，對(duì)激勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代體育教學(xué)管理中的重要作用進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期為體育教學(xué)管理工作的良性發(fā)展提供可借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)機(jī)制 體育教學(xué)管理 作用分析

隨著我國(guó)高校體育教育的不斷深化發(fā)展，如何有效利用激勵(lì)機(jī)制提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為廣大管理人員重點(diǎn)研究的課題。因此，在體育教學(xué)管理工作中，提高激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的有效性應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，以豐富多樣的激勵(lì)方法針對(duì)不同學(xué)生需求有目的性地進(jìn)行。

一、激勵(lì)機(jī)制的含義

激勵(lì)作為心理學(xué)中的一個(gè)概念，即激發(fā)、鼓勵(lì)，以個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展需求為導(dǎo)向，利用有效手段強(qiáng)化、激發(fā)其行為動(dòng)機(jī)并促使其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的心理過程。

激勵(lì)機(jī)制即管理者為了提高管理實(shí)效，利用外部刺激，如物質(zhì)刺激、精神激勵(lì)等方式，提高被管理人員參與主動(dòng)性、積極性的措施。激勵(lì)機(jī)制作為現(xiàn)代企業(yè)管理理念中的重要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到體育教學(xué)管理工作中，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。激勵(lì)機(jī)制要求教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，通過鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到滿足學(xué)生全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展需求的目標(biāo)[1]。激勵(lì)機(jī)制與體育教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠促使體育教學(xué)管理更加有序、高效，同時(shí)能夠幫助學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其參與體育教學(xué)、體育活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更深入地理解體育精神。

二、在體育教學(xué)管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的重要作用

（一）激勵(lì)機(jī)制有利于學(xué)生樹立科學(xué)的體育學(xué)習(xí)理念

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，體育教學(xué)具有十分重要的作用。而在體育教學(xué)中切實(shí)落實(shí)科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，可以在體育學(xué)習(xí)中為學(xué)生帶來激勵(lì)機(jī)制的正面、向上、積極的體驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)體育的重要作用，樹立科學(xué)的體育學(xué)習(xí)理念。激勵(lì)機(jī)制可以在日常的生活、學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生保持積極向上的心態(tài)與健康自信的身體狀態(tài)。

（二）激勵(lì)機(jī)制有利于充分發(fā)揮出體育教學(xué)的積極作用

許多實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)管理工作中科學(xué)地實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，有助于加強(qiáng)體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量，促進(jìn)其更加規(guī)范化、科學(xué)化[2]。體育教學(xué)管理的工作人員需要靈活使用激勵(lì)機(jī)制，讓激勵(lì)機(jī)制成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的推動(dòng)力。體育教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)將體育學(xué)習(xí)與激勵(lì)機(jī)制有機(jī)地相結(jié)合，按照學(xué)生的實(shí)際情況明確教學(xué)目標(biāo)，并制定具體的激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)實(shí)施方案，確定實(shí)施方式，真正的加強(qiáng)體育教學(xué)工作的實(shí)效性。以便更好地發(fā)揮出體育教學(xué)對(duì)于改善學(xué)生身體狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生保持良好心態(tài)的正面作用。

（三）激勵(lì)機(jī)制有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)以及健康發(fā)展

學(xué)生通常還處于青少年時(shí)期，他們對(duì)于人生的看法、對(duì)于未來的規(guī)劃等都還不成熟。所以，應(yīng)當(dāng)在體育學(xué)習(xí)中真正落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，并根據(jù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)規(guī)律，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。這樣有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在體育教學(xué)管理工作中有效地實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，在鍛煉身體的基礎(chǔ)上，還有助于塑造學(xué)生高尚的人格，有助于培養(yǎng)學(xué)生高貴的品德，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在體育教學(xué)管理中發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制作用的途徑

（一）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)具有引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，明確目標(biāo)能夠使學(xué)生清楚自己所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，在適當(dāng)?shù)丶?lì)下能夠幫助學(xué)生樹立信心，以積極的態(tài)度主動(dòng)向目標(biāo)努力。目標(biāo)激勵(lì)法具有顯著的量化、有形性特征，因此，在體育教學(xué)管理中應(yīng)通過制定詳細(xì)具體的方案，細(xì)化學(xué)生所需要達(dá)到的體育目標(biāo)，如游泳速度、跳高高度等，從而使其有順序、有步驟地逐項(xiàng)完成目標(biāo)，最終完成體育教學(xué)任務(wù)[3]。

（二）情感激勵(lì)

學(xué)生作為情感豐富、身心正處于發(fā)展階段的群體，在其日常學(xué)習(xí)、生活過程中需要教學(xué)工作者的關(guān)心和愛護(hù)。在體育教學(xué)管理中運(yùn)用情感激勵(lì)法，要求管理者能夠全面深入到學(xué)生群體中，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，使學(xué)生真正感受到被幫助和關(guān)心，從而滿足自身的情感需求。

（三）理想激勵(lì)

理想即個(gè)體在實(shí)踐過程中，逐漸形成的在未來發(fā)展中所要達(dá)到的狀態(tài)或目標(biāo)，體現(xiàn)出個(gè)體自身的價(jià)值觀、人生觀。教學(xué)管理者在利用理想激勵(lì)法時(shí)，通過深入了解學(xué)生，促使學(xué)生自覺以理想作為激勵(lì)自己不斷進(jìn)取、不斷努力的目標(biāo)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與各種體育活動(dòng)的熱情與積極性，從而在滿足學(xué)生自我內(nèi)在需求的同時(shí)，促使其積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高個(gè)人能力，進(jìn)而使體育教學(xué)管理工作的開展更加順利。

四、結(jié)束語

綜上所述，以激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)體育教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，以教學(xué)管理工作的實(shí)際情況為依據(jù)，把握學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而有針對(duì)性、目的性地實(shí)施激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)靈活運(yùn)用不同的激勵(lì)措施，提高管理效率，切實(shí)發(fā)揮出激勵(lì)機(jī)制的作用，使廣大師生樹立正確的意識(shí)并積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，共同實(shí)現(xiàn)體育教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏珠.試析提升體育教育管理的方法[J].文體用品與科技.2014（8）：146.

第9篇

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)構(gòu)；漢語教學(xué)；潛能

20世紀(jì)初以來，西學(xué)者從不同視角研究了如何激勵(lì)人的問題，并提出了一系列的激勵(lì)理論，簡(jiǎn)言之，激勵(lì)機(jī)制作為一種制度化的調(diào)動(dòng)客體積極性的工作系統(tǒng)。激勵(lì)機(jī)制一經(jīng)形成，可以為各種組織和個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供巨大的動(dòng)力與保障，對(duì)個(gè)人的作用來講，可以充分地調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長(zhǎng)成才。

作為面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，充分地調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長(zhǎng)成才真是我們工作的目標(biāo)。

而在課堂教學(xué)管理過程中，對(duì)作為個(gè)體的學(xué)生的管理居于主導(dǎo)地位，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的管理也是難度最大的管理。在教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制，使激勵(lì)在對(duì)學(xué)生的管理中可以發(fā)揮出積極的作用。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾研究指出，一個(gè)正常健康的人只運(yùn)用了其能力的10%。學(xué)習(xí)的過程并非都是引人入勝的，有些內(nèi)容既枯燥又艱深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，這就需要教師采取激勵(lì)措施，幫助學(xué)生挖掘其潛能，克服困難。對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的肯定性評(píng)價(jià)和要求，能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心、上進(jìn)心，使之產(chǎn)生積極向上的力量，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生樹立“我能做到”的觀念，發(fā)揮其潛能。

如在漢語綜合課教學(xué)中，講《枯木的妙用》一文時(shí)，教師可問：“你知道枯木有哪些用處嗎？文中的‘妙用’是指什么？”等問題，學(xué)生會(huì)很感興趣，進(jìn)入積極思考的最佳狀態(tài)。

在漢語教學(xué)中，通過給學(xué)生一定的屬于自己的空間，用戲劇、表演、歌唱比賽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們真切地感受到語言的魅力，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活中，將書本上的理論與知識(shí)由文字變?yōu)榭刹僮鳌⒖蓱?yīng)用的技能。

（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和革新精神。

我們通常認(rèn)為創(chuàng)造力就是產(chǎn)生出符合某種目標(biāo)或新的情境或解決問題的觀念，或是創(chuàng)造出新的社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的能力，以及以此為基礎(chǔ)的人格特征。其實(shí)創(chuàng)造力并不是神奇的，創(chuàng)造性是學(xué)生的天性。激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目的，更易使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中獲得滿足感。在激勵(lì)機(jī)制作用下，學(xué)生必然會(huì)將更多精力投入到學(xué)習(xí)中，必然更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。關(guān)注多了，提出的新觀點(diǎn)新思路就會(huì)增多，教師對(duì)學(xué)生的新思路、新觀點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和革新精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。“發(fā)明大王”愛迪生的成長(zhǎng)經(jīng)歷就是一個(gè)很好的例子。

在漢語教學(xué)中，靈活地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使每一個(gè)學(xué)生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新事物新知識(shí)的理解和接受。

如在漢語綜合課教學(xué)中，講《阿瓦提刀郎舞王》一文時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用親身演示的方法來區(qū)別不同地域“麥西來甫”在動(dòng)作上的區(qū)別和特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生自己去探索新事物的能力和勇氣。

（3）鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)有先進(jìn)和落后之分，通過激勵(lì)，可以使表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對(duì)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，去努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師組織的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)眾受到表?yè)P(yáng)，使其得到心理滿足，產(chǎn)生爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)的心理；有意識(shí)地鼓勵(lì)差生和他人開展競(jìng)賽，并盡可能多地給他們創(chuàng)造更多的成功率較高的機(jī)會(huì)，使其獲得成功，一次增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，克服自卑感。

如在漢語聽說課中講授《人逢喜事》時(shí)，讓全班學(xué)生編寫課本劇，然后選出其中較好的自編劇本，進(jìn)行表演。學(xué)生熱情高漲，紛紛認(rèn)真分析課文、人物性格，爭(zhēng)取表演的機(jī)會(huì)。這樣既滿足了學(xué)生的表演欲望，又激勵(lì)了學(xué)習(xí)的興趣。激勵(lì)全班學(xué)生參與，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，而這種競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)也是一種互相激勵(lì)，課本劇改編的被肯定以及表演獲得掌聲，學(xué)生成就感得到滿足的同時(shí)，又產(chǎn)生了自我鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)潛能在輕松愉快的氛圍中得到了最大程度的開發(fā)。

我們所面對(duì)的學(xué)生，處的年齡階段正是天生有好勝意識(shí)的階段，有著積極活躍的思維活動(dòng)。學(xué)生們的語言能力、邏輯思維能力、空間想象能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力等都有巨大的發(fā)展?jié)摿Α＜?lì)機(jī)制在漢語教學(xué)工作中應(yīng)該居于一個(gè)核心位置，在漢語教學(xué)中，特別是學(xué)生語言能力培養(yǎng)過程中的一副催化劑，使它能催人奮發(fā)，扣開學(xué)生的心靈，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激發(fā)他們的上進(jìn)心與求知欲。課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，其意圖是讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不竭的動(dòng)力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學(xué)習(xí)中的困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。

當(dāng)然教學(xué)過程中使用的激勵(lì)方式也是多種多樣，我們可以嘗試采用的有：物質(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)（包括：關(guān)心激勵(lì)、感情激勵(lì)、尊重激勵(lì)、期望激勵(lì)、支持激勵(lì)、興趣激勵(lì)、成功激勵(lì)），合作性競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)，科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)，全面活動(dòng)激勵(lì)，參與管理激勵(lì)，管理行為和榜樣激勵(lì)等。激勵(lì)機(jī)制引入漢語課堂教學(xué)，多種激勵(lì)方法的使用，最終達(dá)到漢語教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】