時間：2022-09-05 16:56:14
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中圖分類號： G647.38 文獻標識碼：A
1項目研究和實踐情況
1.1前期準備
調研小組在網上搜集了大量近年來關于大學生就業(yè)、考研的資料，并且進行了分析，決定發(fā)放調查問卷，旨在分析合肥工業(yè)大學在校考研與就業(yè)意向，根據情況制定了試調查問卷，在與指導老師交流后，對試調查問卷進行了多次修改并形成正式調查問卷，隨網上調查問卷并進行了問卷的發(fā)放調查工作。
1.2問卷調研
本次調研對象主要針對合肥工業(yè)大學在校本科生，共抽取148人作為本次調研的樣本總體。結合我校實際情況，設計了調查問卷，共22題，其中關于考研方面的有8題，就業(yè)方面的9題，發(fā)放160份，回收率98.75%，無效問卷10份，有效率92.5%。
2項目調研總結和收獲
2.1總結
幾個具有典型代表性的專業(yè)2014年本科畢業(yè)生就業(yè)與考研情況如下：
上述數據顯示：工程力學與車輛工程專業(yè)學生讀研比例相當，約為35%，信息與計算科學的考研比例約為50%，信息管理與信息系統專人數約占總人數的40%?？蓳送茰y：我校工科專業(yè)考研比例較理科專業(yè)考研比例低，相反就業(yè)人數工科多于理科。這一結果和理工科類院校也是相符的。
2.1.1大學生畢業(yè)生選擇考研的原因
（1）想繼續(xù)考研深造；（2）為適應社會需求而考研。各行各業(yè)相繼出現對高素質人才的渴求；（3）通過考研究生脫離自己本科時不專業(yè)領域，轉換到別的專業(yè)；（4）逃避就業(yè)。
2.1.2大學畢業(yè)生就業(yè)的原因
（1）先找工作到社會上去鍛煉一下，有了工作經驗后再考研，這樣讀研更有針對性；（2）考研壓力大，不想考研；（3）考研需要成研需要時間，三年畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力是一樣的。
2.1.3對當前大學生就業(yè)與考研的幾點建議
（1）考研還是就業(yè)，應該從實際出發(fā)。（2）“先就業(yè)再考研”不失為一個兩全其美的方法。（3）無論考研還是就業(yè)都要適應社會發(fā)。
2.2收獲
（1）大量的數據及其分析要求我們熟練運用相關軟件，項目開展過程中，我們對word、excel、PPT這些常用的軟件的使用變得得心應。（2）上網查閱資料時，學會了有針對性的搜索和篩選，而非盲目的大海撈針。（3）考慮問題、設計表格學會了從多角度進行全面考慮，注重細節(jié)，充分研究其科學性與合理性。（4）對大量數據的統計與處理，磨練了我們的細心與耐心程度，鍛煉了我們對數據的敏感程度。（5）通過這次項目的實施，我們養(yǎng)成了許多良好的習慣，開展工作前先對工作進行計劃和安排，制定工作安排表；開展及時對數據進行整理并保持每個星期寫工作總結等。
3研究中的不足和思考
3.1本次研究中存在的不足之處
（1）調研范圍略小，樣本容量不夠大，數據不夠多，分析起來略顯艱難。因為調查采用的是問卷調查，難免受地域和數量的限制，但結果還是有一定的代表性。（2）在數據分析時，沒能很好地進行地域、性別之間的比較。（3）在調查過程中配合的不夠協調出現了時間浪費，沒有很好的統籌兼顧。
3.2規(guī)劃能力與良好習慣的養(yǎng)成
在項目的進展過程中，無論是實地調查還是問卷調查工作開展之前，項目組都會事先做好工作計劃與分工，這樣，每次實施起來，所作都會有條不紊的進行，能達到事半功倍的效果。另外，每次調查統計好的數都按照要求及時記錄并且做好整理工作，這樣后期在處理數據的時候工作量就能大大減少了，處理起來也會更方便。
3.3團隊協作能力的鍛煉
因為是調研類項目，對團隊協作能力相對而言要求較高。團隊合作難免會因為觀點的不同而產生碰撞，這時候需要我們以團隊為重，為項目主，全身心投入，并充分尊重團隊中的成員。同時，在面對龐大的數據統計工作時，應該合理分工，高效率的完成統計工作。當項目遇到瓶頸的時候，通過分工合作和討論，問題也總能迎刃而解。
4結束語
在處理和分析問題方面，項目組成員聽從姚祿仕教授的教誨，逐漸培養(yǎng)了嚴謹的思維和周密的邏輯能力，遇到問題可以做到有條不紊。在創(chuàng)新方面，明白了靈感來源于生活、服務于生活，任何創(chuàng)新問題最終都歸于實踐。
從本期開始，我們將陸續(xù)刊載優(yōu)秀調查報告。本期推出關于“大學生考研目的”的調查。
調查結果表明，絕大多數學生考研具有明確的目的性：獲得高學位，便于就業(yè)(共6162人，占總數的56．28％)和提高自身素質(共3360人，占總數的30．69％)；其他的學生表示考研是為搞學術研究或因為從重心理、順大流(分別占總數的8.08%及2.23%)。
面對“考研熱”，學子們有以下感言：
甲：考研人數的劇增，從現實來看“獲高學位，找好工作”所占的因素我認為多得多，但我不否認還有別的因素。
就我而言，我可以說從小到大還沒認真想過我究竟是為何而讀的書，或確切的說我不能說清。從外表看來好象不外乎為了今后的立足。
可從自身感覺來說好象又不是，我隱約感覺到我是以提高自身素質為前提的。
因為自小到大我的學習動力就來自那無形的感覺，我學的東西除了那學校要求的外，課外的學習都是自己所感興趣。
我相信每個人心中都有那么一種理想，一種無形的理想。
有些只是在這花花世界之中被現實壓力所困惑罷了。
>> 動畫類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中的瓶頸制約 高職院校機電類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景的分析 高職機械類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量的現狀與對策 轉型時期的高職路橋類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況探析 航海類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息化平臺建設的研究 基于SWOT理論的工科類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力研究 會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)探討 日語經貿專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位之探討 職業(yè)學校ERP沙盤比賽對財管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響的調查研究 畢業(yè)生就業(yè)工作研究和探討 基于畢業(yè)生就業(yè)反饋的高職院校物流專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革淺析 基于市場調研的高職物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題研究 醫(yī)學技術類專業(yè)?？飘厴I(yè)生就業(yè)質量調查分析 高校航海類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作推進研究 當前高校生物師范類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀與解決對策 高職電子類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀及分析 建設區(qū)域文化產業(yè)類專業(yè)與服務高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè) 臺灣經管類專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)及其啟示 高職食品類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況探究 當下建筑類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題及應對策略 常見問題解答 當前所在位置：l
[2]瞿浩，楊乾坤，宋之帥.大學生就業(yè)與考研選擇模型研究[J].價值工程，2013，（2）：229-230.
[3]中國教育和科研計算機網.關于為何參加考研的調查報告[EB/OL].[2003-09-26].
關鍵詞： 中文系 專業(yè)素質 綜合訓練
一、我系開展學生專業(yè)素質綜合訓練活動的教育背景
1984年，中山大學中文系要求新生一年內讀100本書，寫出讀書筆記；到1986年，又做出一個令全國高校同行都為之震驚的硬性規(guī)定——所有入學新生在一年級期間必須寫150篇題材自由的作文。進入上個世紀90年代，該系開始逐步形成一個貫穿大學4年的強化基本功系統——一年級100篇作文，二年級8篇讀書報告，三年級寫學年論文，四年級寫畢業(yè)論文（后來還增加了一項內容——要求全體學生精讀100篇古文，背誦其中的50篇，并列入學習考核內容。）。為配合學生基本功強化訓練，中大中文系在近二十年前就同時推出另一項在全國上下引起更大震動的創(chuàng)舉——本科生全程導師制。在一二年級，導師和學生是一對一或者一對二的關系，每個學生都有固定的導師對自己的文章進行個別輔導，三年級以后則由學生自己選導師。這項在全國大學中從沒有過的制度，徹底改變了老師們的教學觀念。這種專業(yè)素質強化訓練帶給老師們的是成倍增長的工作量，也是對自身價值的一種再認識。在與學生的互相交流中，老師們受益無窮，有助于提高科研和教學水平。例如中大中文系的蕭德明教授在指導十幾屆學生100篇作文的基礎上，就寫下《大學生寫作》這樣一本深受好評的專著（參見薛曉峰、秦暉、邱瑞賢《大學生要補“童子功”，成才先打國學基礎》一文及中山大學中文系網站相關文章介紹。）。
中山大學中文系的相關教學成果《強化寫作訓練，著眼提高素質》獲廣東省第二屆普通高等學校教學成果獎一等獎，《抓好教學實習，培養(yǎng)綜合才能》、《培養(yǎng)高素質人才的重要舉措——全程導師制》、《加強科研訓練，培養(yǎng)高素質的中文專業(yè)人才》分別獲廣東省普通高等學校第三、四、五屆教學成果獎二等獎。
目前，中山大學的專業(yè)素質（專業(yè)基本功）強化訓練做法為全國很多高校所采用。我系通過實地考察、當面訪談、電話咨詢、網絡查看等方式調研過全國十幾所高校，了解到這些高校中文系早就開展一系列加強學生專業(yè)基礎與綜合素養(yǎng)的教育教學改革，例如建立專業(yè)基本功強化訓練系統、實行本科生全程導師制等，并取得良好效果，我們需要向兄弟院校看齊。
二、我系為什么要開展學生專業(yè)素質綜合訓練活動
1.互聯網時代，中小學生大都很早就會電腦打字，卻寫不好中國字，會上網聊天、打游戲，卻寫不好作文，對西方文化津津樂道，對中華文化卻缺乏了解，熱衷于感官刺激的網絡讀圖，卻冷待有思想藝術高度的名篇佳作。盡管他們有幸從高中考上大學，高考成績及外語分數很高，但沒看過或看不懂中外經典名著。以致有教育者戲稱之為文化文盲，因為看起來實在不像是中文系的學生。
2.大學生在中學期間經歷的基本上是應試教育，他們進入大學后松了一口氣，學習與生活變得茫然，沒有明確的學習目的和成才觀念。這些學生的知識結構普遍“虛弱”，只會應試做題，沒有較高的人文素質。
3.本系學生在社會活動和就業(yè)求職過程中也暴露出專業(yè)基本功、專業(yè)技能和綜合素質等方面的缺陷。
針對以上問題，我們需要采取一系列行之有效的“補救”措施。
三、我系開展學生專業(yè)素質綜合訓練活動的大體做法
我系參考外院校的經驗，結合自身實際，配合學校的素質拓展活動，制定了有自己特色的訓練宗旨、訓練目標和操作方式、操作程序，編成《中文系學生專業(yè)基本功訓練指導書》。大體內容如下：
1.中文系學生應通過本課程的修習，在寫作能力、閱讀能力、口語表達能力、調查研究能力、自我認知能力、社會認識能力、人際交往能力、組織協調能力及其他相關能力等方面得到較大發(fā)展，使自己成為厚基礎、寬口徑、強技能、高素質的有益于社會的人才。
2.本課程總任務：學生需在大學學習期間不間斷地進行聽、說、讀、寫及其他專業(yè)基本功的強化訓練；前三個學年內寫作練量篇（首）數不得少于112篇（首），字數不得少于11萬字；精讀專業(yè)著作總量不得少于38部著作（泛讀要求見《中文系學生閱讀書目》說明），讀書筆記字數不得少于3.8萬字；背誦總量不得少于180篇（首）詩文（具體要求見《中文系學生背誦篇目》說明）；參加社會調查不得少于2次，調查報告總字數不得少于2000字；參加本系組織舉辦的各種專業(yè)性第二課堂活動不得少于6次。
3.本課程以學生自我訓練為主，老師指導為輔，并實行導師負責制。不同年級的若干學生編成同一訓練小組，設組長、組長負責召集組員定期（一般每兩星期一次）開展研究性的學習交流活動。每個老師負責一個小組的訓練指導工作，導師和學生應以寫作討論會、讀書報告會、調研心得會、詩文朗誦會、時事評論會等活動形式，從文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、思想人格等方面展開全方位的訓練。小組與小組之間可以舉辦各種討論、交流、競賽活動，必要時本系舉辦全系性的示范活動。
4.本系提倡老師和學生共同搞教研、科研活動，歡迎老師和學生合作發(fā)表教研、科研成果。各指導老師在培養(yǎng)過程中要善于發(fā)現特長生、優(yōu)秀生并向系上推薦。本系可在特長生大四時繼續(xù)為其提供導師或為其創(chuàng)造進一步發(fā)展的機會。經過前三年培養(yǎng)已具備考研潛力的優(yōu)秀生，本系在其大四時為其配備考研導師（或由其自由選擇導師）。
四、我系開展學生專業(yè)素質綜合訓練活動目前取得的效果
本素質拓展綜合訓練活動遵循專業(yè)學習、素質拓展、考研升學和系務管理一體化的思路設計。其主要功能是為本系學生拓展專業(yè)素質提供思路和方法，為本系學生考研提供知識線索和學習指導，同時為改進本系教師的專業(yè)教學和本系的系務管理提供摸索途徑。本活動從學生為主體、教師為主導的教育原則出發(fā)，以師生互動，教學相長為導向，以讀書寫作、調研交流、學行并進為方法，以學生自我引導、自我管理、自我促進為側重，把中文系師生組織起來搞好教學工作，借此改變學生一味等待老師賜予的被動狀態(tài)而成為學習的主人，建立一種新型的學風、教風和系風，嘗試一種新型的師生關系。目前已取得一定的效果，師生雙向交流大為增強，學生的學習主動性、自覺性大為提高。
五、我系學生專業(yè)素質綜合訓練活動目前的不足
1.教學、學習觀念改變的問題：部分教師的教學仍然僅僅停留在一支粉筆、一塊黑板的單向灌輸教學方式上，未能創(chuàng)造更廣闊更自由的教學大平臺來充分發(fā)揮學生的主體性作用和教師的主導性作用。部分學生缺乏自覺的學習觀念和成才觀念，仍然處于一味等待老師賜予的被動狀態(tài)而未能夠成為學習的主人。
2.“上有政策、下有對策”的問題：部分懶散畏難的學生，采用敷衍應付的態(tài)度對待訓練活動，系里給出的訓練要求和訓練方式，到了他們手里往往會被有意無意地扭曲變形。
3.活動組織不力的問題：個別小組，由于組員們的素質的問題，也由于指導老師指導不到位的問題，缺乏向心力和凝聚力，一盤散沙，活動難以高質量開展。
六、我系學生專業(yè)素質綜合訓練活動目前需要解決的困難
1.活動地點、活動時間統籌安排的問題：希望學校能為中文系配備一間學生專業(yè)素質拓展活動工作間或實驗室；希望學校排課時能為本系專業(yè)素質拓展提供較為統一的活動時間。
2.學生活動經費和教師指導報酬的問題：希望學校能提供長遠保障。
七、結論
在兄弟院校普遍進行教學改革的大環(huán)境下，本系如果不開展學生專業(yè)素質綜合訓練活動，教學質量只會與兄弟院校拉開更大的距離。所以開展學生專業(yè)素質綜合訓練活動勢在必行，也需要一定的時間才能見出明顯效果。我們應該有耐心，有毅力，持之以恒地推進學生專業(yè)素質綜合訓練活動。（2010-10-30）
八、附《中文系學生專業(yè)基本功訓練方案》
1.中文系學生專業(yè)基本功訓練是本系的一門綜合性實踐課程，屬必修課，學生須用三個學年完成本課程的修習。每學期計0.5學分，三個學年共計3學分。
2.中文系學生應通過本課程的修習，在寫作能力、閱讀能力、口語表達能力、調查研究能力、自我認知能力、社會認識能力、人際交往能力、組織協調能力及其他相關能力等方面得到較大發(fā)展，使自己成為厚基礎、寬口徑、強技能、高素質的有利于社會的人才。
3.本課程總任務：學生需在大學學習期間不間斷地進行聽、說、讀、寫及其他專業(yè)基本功的強化訓練；前三個學年內寫作練量篇（首）數不得少于112篇（首），字數不得少于11萬字；精讀專業(yè)著作總量不得少于38部著作（泛讀要求見《中文系學生閱讀書目》說明），讀書筆記字數不得少于3.8萬字；背誦總量不得少于180篇（首）詩文（具體要求見《中文系學生背誦篇目》說明）；參加社會調查不得少于2次，調查報告總字數不得少于2000字；參加本系組織舉辦的各種專業(yè)性第二課堂活動不得少于6次。
4.本課程分階段任務：一年級學生上學期完成不少于16篇（首）的寫作練習，其中文學類（例如散文、詩歌、小說、戲劇等）占50%，應用文類（例如新聞通訊稿、計劃總結、對聯、各種報告、各種公文等）占50%，各類寫作練字數須15000字以上；精讀（泛讀另計，下同）專業(yè)著作不少于5部并寫出5篇讀書筆記，讀書筆記總字數須5000字以上；背誦至少30篇（首）詩文；參加本系專業(yè)性第二課堂活動至少1次。一年級學生下學期完成不少于20篇（首）的寫作練習，其中文學類占50%，應用文類占50%，各類寫作練字數須20000字以上；精讀專業(yè)著作不少于7部并寫出7篇讀書筆記，讀書筆記總字數須6000字以上；背誦至少30篇（首）詩文；參加本系學生社團舉辦的專業(yè)性課外活動至少1次。二年級學生上學期完成不少于20篇（首）的寫作練習，其中文學類（含創(chuàng)作與評論）占50%，應用文類占30%，社會評論和其他類別占20%，各類寫作練字數須20000字以上；精讀專業(yè)著作不少于7部并寫出7篇讀書筆記，讀書筆記總字數須6000字以上；背誦至少30篇（首）詩文；參加本系專業(yè)性第二課堂活動至少1次。二年級學生下學期的寫作、閱讀、背誦任務同上學期，另外應個人單獨完成或多人合作完成一次社會調查活動并寫出不少于1000字的調查報告（多人合作完成的社會調查由各人單獨執(zhí)筆行文報告）。三年級學生上學期任務與二年級學生下學期同。三年級學生下學期完成不少于16篇（首）的寫作練習，其中理論類（含文藝評論、文藝理論、社會評論和其他理論性文體）占50%，應用文類占50%，各類寫作練字數須15000字以上；精讀專業(yè)著作不少于5部并寫出5篇讀書筆記，讀書筆記總字數須9000字以上；背誦至少30篇（首）詩文；參加本系專業(yè)性第二課堂活動至少1次。四年級學生在前三年理論學習和實踐訓練的基礎上進行專業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作，檢驗自己大學學習的最終成果。
5.本課程其他要求：學生的所有寫作、閱讀、背誦、社會調查、第二課堂活動等成果均需接受同學和老師的評點、檢查（例如學生把自己的習作復印好分發(fā)給同學們評點，學生與學生之間相互檢查背誦和第二課堂活動情況）。學生的寫作練習、讀書筆記、調查報告等必須用鋼筆、圓珠筆或毛筆書寫，與三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）訓練相結合。學生應每學期把自己的寫作練習、讀書筆記、調查報告等編好目錄、裝訂成冊并妥善保管。學生應在《中文系學生專業(yè)基本功訓練指導書》上做好閱讀書目和背誦篇目的記錄以備同學、老師檢查（建議每個學生在大學畢業(yè)前把自己的專業(yè)基本功訓練習作、各科目作業(yè)、學年論文、畢業(yè)論文等結集成自己的大學學習成果集。）。
6.本課程是一門獨立的綜合性實踐課程，與其他專業(yè)課程是相互并立、相輔相成的關系，其他專業(yè)課程的作業(yè)、練習不能計入本課程的寫作、練量。各專業(yè)課任課老師應在課堂上高質量上好自己所任教的專業(yè)課程，為學生在課堂外完成專業(yè)基本功訓練的各項任務打好理論基礎和實踐基礎；學生應認真學好老師課堂上傳授的知識技能，融會貫通地運用到課堂外的專業(yè)基本功訓練中去，高質量完成本方案的各項任務。確有某方面寫作特長或其他特長的同學，經指導老師同意，并經主管實訓工作的系領導批準，可以在不違背本課程訓練宗旨的前提下，對本課程訓練方案作出改動，為自己制訂特別的訓練方案。
7.本課程以學生自我訓練為主，老師指導為輔，并實行導師負責制。不同年級的若干學生編成同一訓練小組，設組長，組長負責召集組員定期（一般每兩星期一次）開展研究性的學習交流活動，活動的主要目的是訓練聽、說、讀寫等專業(yè)基本功，訓練辦文、辦事、辦會等專業(yè)能力，并通過相互交流、取長補短、拓展閱歷等提升把握社會生活的能力，為就業(yè)或考研打下堅實的專業(yè)基礎。每個老師負責一個小組的訓練指導工作，導師和學生應以寫作討論、讀書報告、調查研究、詩文朗誦、時事評論等活動形式，從文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、思想人格等方面展開全方位的訓練。小組與小組之間也可以舉辦各種討論、交流、競賽活動。必要時本系舉辦全系性的示范活動。
8.本課程實行如下考核辦法：平時考查可通過導師檢查、組長檢查、組員自查、組員互查等方式進行。每學期末導師按寫作占40%、讀書報告占30%、背誦占10%（沒有社會調查任務的學期，此項占20%）、社會調查占10%、課外活動占5%、考勤占5%的比例為學生評定綜合成績。任何一項缺成績則整個課程考核不予通過，專業(yè)性第二課堂活動一項須經有關活動組織者確認。
9.本系提倡老師和學生共同搞教研、科研活動，歡迎老師和學生合作發(fā)表教研、科研成果。本系鼓勵學生積極向報紙雜志投稿，爭取習作公開發(fā)表。本系定期編輯學生優(yōu)秀作品集出版發(fā)行。鼓勵熱心同學尤其是學生社團積極參與相關系務管理，擔負起組織、督促、檢查學生專業(yè)基本功訓練的部分任務。本系學生應組織各種專業(yè)性社團并積極開展活動，為廣大同學提供參與專業(yè)性課外活動以獲得相應成績的機會。
10.各導師、各小組、各學生社團應及時收集同學們專業(yè)基本功訓練的成果和重要信息，例如公開發(fā)表的文章、各種獲獎情況和有影響的活動等，向系上匯報以便匯總、公布、存檔。
從明令禁止到默許，再到公開允許大學生結婚，大學校園的戀愛觀經歷了“動蕩”的歲月，而大學生對性的態(tài)度也漸變。對此，浙江省委黨校社會學教授曹文彪表示，異性相吸本屬社會性自然需求，無可厚非，但不應放縱，特別是在高校學生群體中，正確的引導應大于一味的“輸”導。另外，他指出性教育不宜過早，也不應僅停留在生理學層面。
日租房成為大學生“消費”場所
除了餐飲店、超市、KTV，日租房已越來越成為大學生的一個“消費”場所，其中，大學情侶是主要的消費群體。
“最便宜的日租房，有意者請致電”、“設施齊全，有獨立衛(wèi)生間，干凈衛(wèi)生”、“短租，精裝修，超值”……短短百米路，記者看到在樹上、電線桿上、商鋪外墻等地鋪天蓋地的貼有“日租房”廣告。同樣多的還有圍繞在大學周圍的賓館、學生旅社。
據悉，這些旅社定價在50～150元間不等，遇到圣誕、情人節(jié)等特殊節(jié)日價錢還會有所上調。
據調查，學校周圍的旅社、日租房、月租房確實頗有市場。記者采訪了一些學生后了解到，學生情侶為過“兩人世界”營造浪漫氣氛的占近五成，另外，還有同學聚會、考研復習等也占有相當比例，也有少數是情侶“脫離”宿舍長期同居。
從愛情禁錮到自由開放
然而五十年前，別說“同居”，就算是拉手走校園也是被視為違紀的。
據了解，上世紀五六十年代，大學里沒有任何關于愛情的浪漫記憶。按當時的規(guī)定，所有高校都嚴禁在校大學生談戀愛，甚至把“在校學生嚴禁談戀愛，違者退學”的校規(guī)寫進了學生守則。
“那時候，男女同學之間說話都很少，即使互有好感，也是‘地下鴛鴦’，活動高度保密。”畢業(yè)于杭州大學(現浙江大學)化學系的黃老回憶道。
進入80年代，受到以瓊瑤為代表的港臺文藝作品的影響，校園戀情漸漸浮出水面。直到90年代，大學生的戀愛觀開始有了重新的定位。如今，曾經為大學生們設置的愛情樊籬已在時光的歲月里不知不覺地倒塌，大學校園里的愛情開始以前所未有的速度前行。
“現在擇偶的第一標準是健康、人品，而傳統的已不是最重要因素?！敝袊t娘婚戀研究中心調查顯示，在相親中選擇異性的重要因素中，僅有6％的人認為很重要。
大學戀愛：是晚宴還是快餐?
有大學生說，大學里談戀愛是一種“能力”的培養(yǎng)，是培養(yǎng)大學生適應社會生活的一種方法，是每個大學生的必修課；也有人說，大學生談戀愛是一種體驗，是現存為數不多的無憂美好時光。
那么，“被傳說”的很美好的大學戀愛在當事人眼中又是怎樣一番滋味。
據上海某高校的一項調查結果顯示，“重戀愛過程高于重視結果”的認同率竟高達70％以上?！按髮W戀愛真正能走到最后的還是少數，但如果沒能在大學期間談一場轟轟烈烈的愛情是有遺憾的。”
正是因為這種“即樂”的想法，也導致目前校園愛情存在過于“快餐”的情況。
根據《2010相親現象對大學生婚戀觀影響調查報告》顯示，只有29％的大學生認為戀愛應以結婚為最終目的，大多數人則只是抱著嘗試的心理去戀愛，甚至有10％的大學生認為大學戀愛只是一場游戲。
在采訪中，也有大學生不無避諱的說，過去讀書太壓抑，想在大學談場戀愛，來個徹底的放松。另外。也有不少人表示大學戀愛純粹是因為空虛、寂寞想找人“陪”。
[關鍵詞]就業(yè)質量；畢業(yè)生；服務
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0118-01
2013年因為創(chuàng)紀錄的699萬畢業(yè)生而被稱為“史上最難就業(yè)季”，而2014年的畢業(yè)生人數將首次突破700萬達到727萬之多，再加上往年沒有找到工作的以及大量的海歸生，今年的就業(yè)人數可能突破800萬。此次《2014中國大學生就業(yè)壓力調查報告》共有9659人參與此項調查，最終保留了8193份有效問卷，并通過分析、調查形成該報告。
調查顯示，2013年求職者的壓力感受是近幾年最高的，壓力感受平均數為16.91，但略低于2009年的就業(yè)壓力水平。
江西師范大學作為江西省重點大學，擁有23個學院，4萬多名在校大學生。每年畢業(yè)生人數高達7000多人。每到畢業(yè)季，大四同學不僅要忙著畢業(yè)，還要忙著找工作就業(yè)。部分學生，為了畢業(yè)設計焦頭爛額，無暇估計工作問題；部分同學在找工作中，旅遭遇失敗，不知道如何面試，不知道如何應考；還有部分同學在準備出國、還是考研、還是考公時猶豫不決，不能很好的作出自己的畢業(yè)去向。為了減少畢業(yè)生大四學業(yè)壓力，幫助畢業(yè)生就業(yè)，為畢業(yè)生提供更多有效資源，是高校要研究的重點問題。高校應該從大學生的就業(yè)指導、就業(yè)服務幫助學生就業(yè)。
一 完善團隊、建立信息網絡
高校要充分利用專業(yè)優(yōu)勢和網絡資源，積極創(chuàng)建畢業(yè)生網上就業(yè)信息搜集和工作；指派專人在網上搜尋就業(yè)信息，并上傳至招生就業(yè)網；在招生就業(yè)網上開通政策法規(guī)、就業(yè)指導、素質測評等欄目，積極幫助同學們提高就業(yè)技能。
建立多渠道多形式向畢業(yè)生傳達就業(yè)信息的工作體系；通過“校-院-班”三級聯動，建立學生信息員隊伍，同時運用QQ群、飛信、校友錄等渠道網上同步就業(yè)信息，使每位同學都能及時獲得用人信息。各班級成立了就業(yè)工作聯絡小組，及時把就業(yè)信息傳達到每個學生。
各院系可以制定院領導聯系畢業(yè)班級制及就業(yè)導師制；每個院領導負責聯系一個畢業(yè)班，每周定期與輔導員及班干進行聯系、對話，及時掌握班級就業(yè)動態(tài)。并安排專業(yè)教師按照畢業(yè)設計指導分組擔任學生的就業(yè)導師，對學生進行就業(yè)指導。
二 加強學生就業(yè)指導工作
高校舉辦定期就業(yè)講座，加強就業(yè)形勢教育，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀；
針對大學生在就業(yè)過程中常常對社會和自己估計不足，對自身的期望值過高，或對社會的期望值過高，缺乏必要的求職知識和技巧，對國家的有關就業(yè)的政策不了解等問題。學院大力開展就業(yè)形勢宣傳講座，學習國家和學院的政策和就業(yè)的基本知識，幫助畢業(yè)生在了解形勢的基礎上，樹立正確的就業(yè)觀念，學會正確評價自己，掌握一定的求職技巧，善于把握就業(yè)機遇，從實際出發(fā)，樹立正確的擇業(yè)觀，準確定位，最大量發(fā)揮自己的聰明才智，更好地回報國家、回報社會。
高?？梢越Y合各個專業(yè)特點，積極組織學生參加專業(yè)技能競賽，為就業(yè)提供更多條件；通過參加各類比賽，可以提升學生自身能力，同時讓外界媒體、公司更充分了解學生，高校發(fā)展情況。借此很多用人單位尤其是一些知名企業(yè)將能同學的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
繼續(xù)大力加強學生職業(yè)技能培訓；經過近兩年的就業(yè)市場調研，發(fā)現大部分用人企業(yè)對擁有專業(yè)技術資格證書的學生較為滿意，在企業(yè)的發(fā)展也較好。為吸引更多用人單位選聘高校畢業(yè)生，高校需要進一步加大鼓勵學生學習專業(yè)技能的力度，加強學生的職業(yè)技能培訓，對學生加強針對性的指導。
三 加強市場建設、積極開展校企合作
高校要加強與各大企業(yè)間的聯系，建立良好的校企市場?？梢酝ㄟ^印制了一批精美的彩色高校、專業(yè)介紹，向有關用人單位寄送，同時開通就業(yè)工作專用電子郵箱，開設專門的就業(yè)咨詢電話，方便與用人單位聯系。積極鼓勵各院系獻計獻策，幫助畢業(yè)生聯系單位，向用人單位推薦畢業(yè)生，為學生就業(yè)收集相關信息、廣開門路。
加強校企合作，積極邀請多家企業(yè)來院舉辦招聘會；高?？梢远ㄆ谂e辦大型的招聘會，為學生提供就業(yè)便利。要保持與校企間長期的友好合作，同時做好學生就業(yè)后的信息跟蹤，這樣不僅能保障校企間合作的雙贏利益，效果顯著并在一定程度上得到用人單位的贊賞和好評。同時學?？梢岳玫膶W校的地理優(yōu)勢，擴大高校的社會影響，形成良好的社會聲譽對離就業(yè)市場進的單位，今后要繼續(xù)加強主動外出聯系就業(yè)單位，加強畢業(yè)跟蹤調查和加強就業(yè)基地建設，加強與大型軟件企業(yè)與實訓企業(yè)的合作，擴大我院的畢業(yè)生就業(yè)渠道。
四 積極引導，大力推進大學生創(chuàng)業(yè)
在當前嚴峻的經濟形式勢下，我院積極響應國家號召，積極推進大學生創(chuàng)業(yè)活動。為積極鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)青年學生創(chuàng)業(yè)熱情，促進學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本理論和基本方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神；院系應該通過開展創(chuàng)業(yè)實踐培訓，定期舉辦創(chuàng)業(yè)設計大賽等形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質和品質，啟發(fā)、誘導和挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能，并形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。
五 引導學生升學、考公務員
高校就業(yè)工作中，可以刺激學生的學習意識，鼓勵支持學生升學深造、考研考公務員；針對院系情況，相應的加大畢業(yè)生考研工作的宣傳鼓勵力度。提高畢業(yè)生考研率，學院可以有針對性的積極鼓勵有意向的畢業(yè)生報考研究生，并請有關老師和優(yōu)秀學生就考研專業(yè)設置和研究方向等問題給同學做了專題報告。積極動員和鼓勵有意參加考研的同學參加學校舉辦的免費考研輔導班。同時可以通過學校的出國項目，或者保研外送等，為學生爭取更多的利益和實惠，努力為學生的深造培養(yǎng)創(chuàng)造最為優(yōu)渥的條件。
六 結語
做好畢業(yè)生的就業(yè)服務，就業(yè)指導工作，將會為畢業(yè)生在畢業(yè)、就業(yè)的路上提供巨大的幫助。能夠讓學生在就業(yè)期間，各方面得到全面提升，在提升大學生就業(yè)質量方面，具有重大的現實意義。
參考文獻
[1] 王世宇.淺析如何提高大學生就業(yè)質量[J].華章，2014（01）： 201.
[關鍵詞]大學生；考研動機；Probit模型
[DOI]1013939/jcnkizgsc201550155
1引言
中國教育在線《2014年全國研究生招生數據調查報告》顯示，1994年我國研究生入學考試報名人數為114萬，2004年為945萬，2014年這一數字上升為172萬。雖然在2008年和2014年報考人數雖有少量下滑，但毋庸置疑的是，從總體上看，在過去的30年里報考研究生的人數一直處于上升趨勢。因此，研究清楚影響本科生畢業(yè)后考研的因素，并分清各個影響因素的主次關系不但有利于教育部門制定合理的政策，提高研究生教育的質量，而且對實現人才強國的戰(zhàn)略目標也有著重要意義。故本文以2015年3月對重慶大學生考研原因的調查數據為基礎，建立Probit模型對影響大學生考研的因素進行了實證分析。后文的結構如下：第二部分為文獻綜述，概述了國內已有的研究成果；在第三部分中，對數據的來源作了簡要說明并對數據進行了統計性描述；第四部分闡述了根據實證研究的需要建立的模型；第五部分對模型得到的結果進行了深入分析；第六部分中對上述模型進行了穩(wěn)健性檢驗；在文章的最后一部分中，總結了研究得到的主要結論。
2文獻綜述
在對本科生考研問題的研究中，國內涌現出了許多優(yōu)秀的成果。李靜、左棟[2]運用層次分析法對大學生考研原因進行了系統的分析，其認為影響大學生是否考研的最為重要的因素依次是提高自己身價、社會對人才的高要求、經濟條件的允許。李月榮等[3]把考研的原因分為為了進入感興趣的領域學習、向往理想的學府、緩解就業(yè)壓力、挑戰(zhàn)自我和跟風隨大流五大類，并對考生在考研過程中出現的問題給出了建議。郭敏娟[4]對湖南科技大學應屆畢業(yè)生進行了問卷調查，實證驗證了本科生考研最重要的原因是想繼續(xù)深造提高自身學歷。王染、姚楠[5]從考研的必要性出發(fā)，揭示了就業(yè)形勢日趨嚴峻、考研的大環(huán)境比較公平、考研的過程有助于提升自我和學歷考試在中國由來已久是大學生考研的重要原因。翁少娟[6]以對16名大學生的訪談得到的資料為基礎，從動機自我調節(jié)論的理論視角出發(fā)，對大學生的考研動機進行研究。其研究發(fā)現，考研動機的構建過程是動態(tài)的，影響考研的因素是復雜的，而且不同的考研動機會帶來迥異的結果。
總結國內已有的研究成果，其大都從定性角度出發(fā)對大學生考研的原因進行了深入研究，深刻揭示了大學生畢業(yè)后為什么要考研這一問題，并得到了許多重要結論和建議。然而，已有研究對大學生考研因素的定量研究并不多，專門應用計量經濟學模型來對大學生考研原因進行研究的就更少了，而這正是本文的研究貢獻之一。本文的另一個貢獻是，在明確了影響大學生考研的因素后，對各因素進行了邊際分析，揭示了什么是影響大學生考研與否的最重要因素。
3數據收集與整理
本文的數據來自于2015年3月對重慶地區(qū)大學生考研原因的調查問卷。在借鑒文獻綜述部分涉及的可能會影響大學生考研因素的基礎上，結合筆者對影響因素的觀點，設計了調查問卷。問卷涉及學生的成績、所學專業(yè)的就業(yè)形勢、父母的受教育情況、家庭收入情況、父母對考研是否支持、家庭居住地、本科畢業(yè)院校、本科院校是否對考研進行了積極引導以及是否要考研共9個方面的內容。問卷采用隨機發(fā)放的形式，其發(fā)放涵蓋了包括重慶大學、西南大學、西南政法大學在內的十所院校。除去無效問卷，本文的最終樣本數量為249個。不同特征的大學生考研與否的情況如表1所示。
表1顯示，在接受問卷調查的249名大學生中，考研人數要略高于不考研人數，其中有141名要考研，占接受調查總人數的5663%。大學生的考研意愿與目前的學習成績呈波動關系，無明顯相關性。對所學專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀的大學生比對就業(yè)形勢樂觀的大學生的考研意愿強烈。此外，家庭戶主的受教育程度越高，大學生考研的概率就越大。同時，大學生的考研意愿隨著家庭收入的上升而呈上升趨勢。而父母支持考研的大學生比父母不支持的大學生的考研率要高將近50個百分點。在城市居住的大學生中，有6286%的同學都已決定考研，而家庭居住在農村的大學生只有不足一半的人要考研。最后如果大學生本科在名校就讀的話，那么其考研意愿要遠遠低于普通高校的大學生。而且，倘若本科院校對大學生考研進行過積極引導，則其學生的考研比例要高于未引導過的院校。
4模型的建立
Probit模型是一個非線性回歸模型（廣義線性模型），是現代統計學中應用最為廣泛的模型之一。它源自于生物實驗，但隨著Probit模型自身的不斷發(fā)展，Probit模型的應用已經滲透到各種領域。尤其是在生物統計和金融統計等方面，Probit模型已經取得了不可替代的作用和地位[7]。鑒于本文研究的實際背景，本文中采用的Probit模型為：
P（Yi=1）=Ф（β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6+β7X7+β8X8）
其中Ф（x）為標準正態(tài)分布的分布函數。
根據調查問卷和對調查結果的簡要分析，本文的Probit模型所包含的變量名稱、變量含義及賦值如表2所示。
5實證結果分析
對上述模型，通過極大似然函數法，利用Stata軟件對數據進行擬合，其結果如表3所示。
對于該模型，因為對各個系數已經有了擬合結果，則某變量對大學生考研決策的邊際效應，即某變量的變化導致大學生考研可能性的上升或下降的水平也可求出。其表達式為：Φ（?）Xj=βjΦ（?）， 其中Xj為第j個變量， βj為其系數，Φ（?）為標準正態(tài)分布的密度函數。所以利用Stata可求得各個變量的邊際效應如表4所示。
通過上述擬合結果，可以得到如下分析結果：
第一，從上面的擬合結果可以看到，本科時期的學習成績變量、所學專業(yè)的就業(yè)形勢變量以及本科院校是否對考研進行過積極引導變量均是不顯著的。首先，本科時期的學習成績變量不顯著意味著本科時的學習成績對考研決策的影響不大。這不但可以印證我們身邊一些成績并不是很優(yōu)秀同學要考研的現象，也印證了跨專業(yè)考研這一現象。其次，所學專業(yè)的就業(yè)形勢變量不顯著從一定程度上解釋了就業(yè)形勢良好的專業(yè)其研究生的報考也非?；鸨默F實情況。以管理類的研究生為例，據中國教育在線的《2014年大學生就業(yè)報告》顯示，屬于管理類的財務管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的就業(yè)率分別為946%和943%。而2015年在報考北京院校研究生的考生中，從報考專業(yè)分布看，報考人數位居前十的專業(yè)管理類就占3個，分別位列第1、2、5名。本文的研究也恰恰從一個側面證明了這一現象產生的原因之一是本科生并不把本科所學專業(yè)的就業(yè)形勢作為報考研究生與否的重要考量因素。最后，本科院校是否對考研進行過積極引導變量不顯著說明本科院校是否對大學生考研進行積極引導對大學生考研與否的影響不大，考慮到大部分面臨考研與否抉擇的大學生都早已成年，并且也接受了三年的高等教育，基本具備了規(guī)劃人生道路的能力，所以上述結論也是符合邏輯的。
第二，從整體樣本看，家庭收入情況變量和家庭居住地變量均不顯著。這兩個變量從一定程度上可以反映出家庭的收入水平和生活條件。從一般意義上講，由于考研是一項機會成本大且風險高的投資，所以家庭生活條件差的大學生一般不愿意考研而更傾向于畢業(yè)后就工作以改善家庭的生活條件。但基于本文的數據，我們得不到上述結論。所以對家庭收入情況變量和家庭居住地變量均不顯著的可能解釋是：國家對碩士研究生的獎學金力度較大，減少了家庭貧困大學生的學費壓力，使得家庭生活條件因素在影響大學生考研與否的決策中顯得不那么重要了。
第三，從對樣本的擬合情況來看，家庭戶主的受教育情況、父母是否支持考研、本科院校是否為“211”或“985”院校變量都是顯著的。家庭戶主的受教育情況對本科生考研選擇的影響是正向的。父母受教育的程度越高，本科生畢業(yè)后考研的概率越大。這可以這樣解釋：父母的受教育程度越高就對高學歷的認同度越高，所以也希望子女像自己一樣通過讀研以獲得高學歷。此外，父母對考研的支持與否對大學生考不考研的影響是很顯著的。倘若父母對子女考研持支持態(tài)度，那么其子女決定考研的概率要比父母不支持考研的大學生高4865%。從本文的結論可以看出，父母對考研的支持與否是影響大學生考不考研的最重要因素。這是因為現在的本科生多于90年代出生，那時正是實施計劃生育政策的年代，每個家庭只能有一個小孩，所以父母對孩子的關注度很高，對其重要的人生決策的影響也大。最后，非名校本科畢業(yè)生考研的概率要比“211”“985”院校的本科畢業(yè)生高將近10%。其原因是：由于普通高校的師資水平、教學質量、學習氛圍與名校還有相當大的差距，這就導致普通高校的畢業(yè)生在就業(yè)市場上難以和名校畢業(yè)生相競爭，故其就更渴望通過考研得到到名校繼續(xù)深造的機會，以進一步提升自己的就業(yè)競爭力。
6穩(wěn)健性檢驗
考慮到上述Probit模型變量的穩(wěn)健性，故利用Logit模型對本文數據再一次擬合以進行穩(wěn)健性檢驗。擬合結果見表5。
由表5可看到，利用Logit模型擬合出的結果，其變量的顯著性與本文利用的Probit模型完全相同，即用本文的模型來描述影響大學生考研的因素是合理穩(wěn)健的。
7主要結論
本文通過對重慶大學生考研原因的問卷調查和Probit模型對調查數據的分析結果，得到了以下主要結論：
第一，由父母是否支持子女考研和家庭戶主的受教育情況變量的顯著可以看出，父母對大學生的考研決策起著至關重要的作用。第二，本科時期的學分績點變量不顯著從一個側面反映出了本科教學與考研在一定程度上的脫節(jié)。第三，本科院校是否為“211”或“985”院校變量顯著說明大學生考研的主要個人動機是對更高和更好教育資源的追求。
參考文獻：
[關鍵詞]大學生 消費心理 消費觀教育
為更好地了解大學生的消費心理及消費習慣，課題組采用“大學生消費現狀與消費態(tài)度調查問卷”隨機從理工類、政法類、財經類等不同高校中抽取500名大一和大四的學生進行調查，收回有效問卷455份，回收率達91％。數據的分析處理用SPSS12.0 軟件，消費狀況不包括學生每年的學費。
一、大學生消費現狀分析
1.總體狀況。目前大學生消費狀況與中國青少年研究中心2005年的調查相比，月消費在300元以下的學生的比例高出很多，由原來的3.87％增加到21.76％，而月消費在700元以上的人數比例，由原來的9.33％增加到19.34％，月消費在300元~500元和500元~700元之間的比率分別由44.41％ 和34.17％下降到38.90％和20.00％。由此看出，大學生的消費水平正在朝著兩極分化的方向發(fā)展。
2.不同性別大學生消費水平比較。總體上看，男生的生活消費和總消費顯著高于女生，這主要是由男生的伙食和通訊交通費用多于女生造成的。
3.不同年級大學生消費水平的比較。大四學生在學習和交際方面的消費明顯高于大一學生。這是由于大四的學生面臨著考研和就業(yè)的壓力，購買必要的學習資料、上輔導班、日常通訊、必要的就業(yè)支出等都需要較多的費用，而在生活消費上兩者的差異并不顯著。
4.不同生源地大學生的消費水平比較。城市學生比農村學生在交際、生活和總消費三個方面相比較差異非常顯著，這和學生所處的環(huán)境、家庭的影響、成長的背景有很大的關系。城市學生由于成長的環(huán)境和從小所受的教育，在消費上比農村的學生要高一些，而且城市的學生大多是獨生子女，家長嬌慣、溺愛的多一些，農村學生很多是多子女家庭，花費會比城市學生謹慎一些。
5.不同月收入家庭的大學生的消費水平比較。月收入不同家庭的學生在交際、生活、總消費方面的差異是非常顯著的。家庭收入越高，用于這些方面的支出就越多。這說明，即使家庭條件不是很好的學生也不會減少自己的學習消費，只能靠減少交際和生活消費來彌補。
二、當代大學生消費心理特點
1.消費心理的沖動性。主要表現為大學生消費觀念和行為方面的不理智。調查表明，有的大學生平均月消費7500元，而有的月消費還不到300元。
2.消費的個體差異增加，消費行為、認知喜好等存在年級差異。當代大學生喜歡標新立異、張揚個性、展現自我，由此造成消費水準的個體差異。
3.消費心理的外控性增加，即易受外部影響。
4.消費心理的盲目性。部分學生在消費上有攀比和追求名牌的心理，認為自己應當永遠走在時尚和品牌的前列。
三、教育對策
1.樹立科學的消費觀。樹立科學消費觀是促進大學生科學消費的基礎。(1)理性消費觀。如今在校的大學生年齡多在17歲~22 歲之間，生理和心理還不夠成熟，尤為重要的是，他們成長在思想觀念多元化的社會轉型期，在消費方面難免出現因盲目、攀比、趕潮、“面子”消費而導致的突發(fā)性高消費行為。對此，社會各方面尤其是高校更要強調理性消費，并采取行之有效的應對措施，積極主動地做好思想引導和教育管理工作。（2）發(fā)展性消費觀。當代大學生在消費上除基本生活費用外，還有更為可觀的交際、娛樂、學習用品和其他費用（主要包括交通費、通訊費、煙酒和化妝品）等。對經濟不獨立的大學生群體來說，我們應促進其合理的消費行為，幫助他們優(yōu)化消費結構，鼓勵他們在自身條件許可的前提下，加大用于促進自身素質提高的發(fā)展性消費，即最大限度地提高消費結構中的精神文化和教育含量，盡量減少純娛樂性、消遣性消費，提升消費的價值，實現最優(yōu)最大的消費邊際效應。（3）適度性消費觀。適度消費由家庭或個人的支付能力決定。隨著經濟的發(fā)展，人們的收入水平不斷提高，支付能力不斷增強，適度消費的水平會隨之“水漲船高”。但對無固定收入的莘莘學子來說，超過其支付能力的超前消費、過度消費是尤為不可取的。為此，應教育大學生消費以量入為出、節(jié)儉節(jié)制為原則，以提高學習生活質量為目標，提倡有計劃的、合理適度的消費，反對提前消費和過度消費。
2.進行科學的財商教育。所謂“財商”，指的是一個人在財務方面的智力，即對錢財的理性認識與運用。專家指出，財商的概念是與智商、情商并列的現代社會三大不可缺少的素質，也是現代教育不可忽略、不宜回避的話題。
3.鼓勵大學生開展勤工助學和創(chuàng)業(yè)活動。高?？梢酝ㄟ^鼓勵學生勤工助學和創(chuàng)業(yè)活動等手段，促使大學生鞏固科學的消費觀，形成合理的消費行為，養(yǎng)成良好的財商。
參考文獻：
[1]唐沙,王洪斌.當代大學生消費文化的探討與分析[J].高等農業(yè)教育，2004(6) ,P23-24
關鍵詞：河北工業(yè)大學；畢業(yè)生；就業(yè)現狀；分析
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0001-01
1.我校2009年-2012年四屆畢業(yè)生就業(yè)現狀
1.1我校歷屆畢業(yè)生數量
1.4我校未就業(yè)畢業(yè)生現狀.主流是有兩類：考研、就業(yè)再擇業(yè)。
1.4.1就目前就業(yè)形勢的嚴峻性，部分同學選擇了考研。通過繼續(xù)深造達到自己認為可以找到理想工作的的目標。還有一部分是考取公務員。09年出現碩士就業(yè)困難的情況，許多畢業(yè)生由考研轉向考取公務員。
1.4.2部分人出現就業(yè)再擇業(yè)的情況。一部分是自己沒有明確的目標盲目就業(yè)，頻繁變換工作崗位；另一部分是下基層，做村官積累社會經驗。
2.原因分析
2.1高校擴招與社會需求不相適應。據相關統計，2009年畢業(yè)生人數已接近2003年畢業(yè)生人數的3倍。而社會對高校畢業(yè)生的吸納能力有限，各級政府機構改革、人員分流、減員增效等一系列措施導致就業(yè)領域對畢業(yè)生的需求沒有明顯增加，反而相對萎縮，社會對畢業(yè)生的整體需求量與實際畢業(yè)人數之間的矛盾突出，直接導致畢業(yè)生求職擇業(yè)的競爭加劇。此外，應屆畢業(yè)生在就業(yè)方面還面臨著與待就業(yè)畢業(yè)生、社會上其他就業(yè)人群（如：下崗工人、民工、退伍軍人等）的競爭。在這樣的嚴峻形勢下，高校畢業(yè)生的就業(yè)難度確實增加了很多。
2.2學生就業(yè)期望與社會需求不相適應。從畢業(yè)生的數量和增長速度來看，高校教育正由所謂的"精英"教育轉向大眾化的"普及"教育。大多數學生和家長仍存在"高校生，高收入"這種觀念。這就導致大學生對自身"估價"過高，不愿意去小企業(yè)就業(yè)，表現出對就業(yè)期望值過高的這樣一種情況。
2.3畢業(yè)生綜合素質過低。目前大學生的綜合素質低主要表現在：（1）、專業(yè)知識掌握的不扎實。很多人對自己的未來沒有明確目標，在"嚴進寬出"的教育模式下，大學生活變得松散、迷茫。（2）、大學生的個人能力沒有得到很好地鍛煉。很多企業(yè)的人力資源部門的HR都反映出這樣一種情況，畢業(yè)生的語言表達能力非常欠缺，就業(yè)意向不明確。（3）、缺乏獨立思考并解決問題的能力，缺少主觀判斷力，這與現在大多數畢業(yè)生是獨生子女有很大的關系。
2.4就業(yè)的市場環(huán)境不完善。用人單位逐漸提高錄用高校畢業(yè)生的門檻，對畢業(yè)生的英語四、六級等各類證書有所要求；企業(yè)要求畢業(yè)生有一定的社會工作經驗；企業(yè)用工制度不合理，不與員工簽訂勞動合同，員工沒有任何福利可言。這些導致勞動力市場不是很規(guī)范，讓求職心切的大學生們嘆而止步。
參考文獻
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