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第1篇

關(guān)鍵詞：科研創(chuàng)新；創(chuàng)新方法；科研訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0074-02

《科研導(dǎo)論課》是高校針對(duì)在校本科生開展的科學(xué)研究訓(xùn)練項(xiàng)目的先導(dǎo)性課程，是培養(yǎng)本科生作科學(xué)研究基本素質(zhì)能力，使其能夠在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體開展的一項(xiàng)課堂外科學(xué)研究訓(xùn)練活動(dòng)。

一、《科研導(dǎo)論課》的由來

20世紀(jì)60年代，美國麻省理工學(xué)院（MIT）創(chuàng)造性制定出了“Undergraduate Research Opportunity Program”（大學(xué)生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃），該學(xué)院大約有70%本科生在大學(xué)四年期間參加過這個(gè)活動(dòng)[1]。20世紀(jì)80年代起，美國多數(shù)研究類高校，例如斯坦福大學(xué)（Stanford University）、哈佛大學(xué)（Harvard University）等開始開展“Student Research Training”大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。為了加強(qiáng)本科生的科研工作，美國加州大學(xué)伯克利分校于1997年還專門成立了本科生科研辦公室（OUR）（Office of Undergraduate Research）[2]。

在我國，清華大學(xué)走在時(shí)代前列，參照UROP計(jì)劃，從20世紀(jì)90年代年開始實(shí)施“SRT”計(jì)劃。浙江大學(xué)1998年開始實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。進(jìn)入21世紀(jì)，眾多的211高校開始開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，并開設(shè)先導(dǎo)性課程《科研導(dǎo)論課》。

高校必須擁有世界一流的不斷拓展知識(shí)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的研究型教師；給大學(xué)生提供科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，從一年級(jí)開始就鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同研究，從合作研究逐步發(fā)展為獨(dú)立研究，同時(shí)開設(shè)更多提高創(chuàng)新能力的課程，為學(xué)生提供科學(xué)研究的機(jī)會(huì)和提高能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逐漸過渡到可以獨(dú)立開展研究項(xiàng)目。

“走自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家”，國家中長期發(fā)展戰(zhàn)略里面提到此點(diǎn)，走自主道路核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。本科生培養(yǎng)的目標(biāo)也悄然發(fā)生變化，由德智體美勞全面發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴季S有體力的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，除了教授他們基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能之外，還必須經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐、工程實(shí)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[3]。

二、創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合研究型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，《科研導(dǎo)論課》是為本科生開設(shè)的一門必修課，針對(duì)對(duì)象主要是一年級(jí)新生，課程主要目的就是使本科生具有科技文獻(xiàn)資料收集、整理、加工與使用的能力，使學(xué)生擁有基本的科學(xué)研究的基本能力，能夠幫助學(xué)生完成研究型的課程或研究型的畢業(yè)論文；或者學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，全面掌握科技文獻(xiàn)查閱和學(xué)術(shù)論文寫作的方法，幫助其在將來工作中或者研究生階段打下良好的基礎(chǔ)[4]。

根據(jù)課程的主要任務(wù)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本課程主要包括以下八部分的教學(xué)內(nèi)容：

1.科學(xué)研究概論，包括科學(xué)研究的概念、特征、類型及科學(xué)研究的過程等內(nèi)容。科學(xué)研究主要特征是研究者具有明確的研究目標(biāo)或目的，研究具有良好的理論基礎(chǔ)和方法設(shè)計(jì)，科學(xué)研究應(yīng)能對(duì)邏輯上發(fā)展的假設(shè)進(jìn)行測(cè)試，以尋求經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，研究應(yīng)能在其他相似的環(huán)境下重復(fù)，并得到一致的結(jié)果，解釋數(shù)據(jù)分析結(jié)果所得出的結(jié)論應(yīng)該是客觀的，研究結(jié)論可推廣到一定的應(yīng)用范圍，研究框架應(yīng)注意簡單和經(jīng)濟(jì)。要進(jìn)行科學(xué)研究，應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)世界，明確研究目標(biāo)，理清研究思路，設(shè)計(jì)研究方案，做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，分析研究數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論。

2.科學(xué)研究方法，科學(xué)研究沒有一成不變的方法，也沒有萬無一失的共同模式，但它是講究方法的。包括科學(xué)研究的治學(xué)境界、科學(xué)研究的途徑、科學(xué)工作者的治學(xué)之道（志向、勤勞、學(xué)識(shí)、恒心、方法、創(chuàng)新）等；科學(xué)研究的具體方法有觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及案例研究法等。其中，調(diào)查法、文獻(xiàn)法、測(cè)驗(yàn)法是本科生科研基本訓(xùn)練中需要重點(diǎn)加以考慮的。科學(xué)研究分四個(gè)階段：構(gòu)思冥想的準(zhǔn)備階段，苦苦追求的探索階段，恍然大悟的收獲階段，實(shí)踐檢驗(yàn)、理論升華的驗(yàn)證階段。

3.科研項(xiàng)目申請(qǐng)與立項(xiàng)，科研項(xiàng)目包括縱向項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目，縱向項(xiàng)目又分為973項(xiàng)目、863項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等。個(gè)人進(jìn)行科研選題時(shí)一般程序包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，查閱文獻(xiàn)、深化知識(shí)，形成假說、確定選題。一份好的申請(qǐng)書使人看了就明白：要研究什么，為什么要研究，怎樣研究，要達(dá)到什么結(jié)果，現(xiàn)在已經(jīng)做了什么，能否完成研究任務(wù)。要求達(dá)到題意新穎，效益明確，研究方向符合，完成可能性大，申請(qǐng)資金適度，手續(xù)完善。不能只重視項(xiàng)目申請(qǐng)，還應(yīng)注意立項(xiàng)后開展項(xiàng)目研究。

4.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，教授大學(xué)生項(xiàng)目的特點(diǎn)、科研訓(xùn)練任務(wù)、選題原則等，還介紹一系列大學(xué)生可參與的創(chuàng)新性強(qiáng)的競賽項(xiàng)目；科學(xué)研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在前人研究基礎(chǔ)上能否有所突破和進(jìn)展。這是創(chuàng)新性的科學(xué)研究，新的結(jié)果可能是新發(fā)現(xiàn)、新理論，或是新方法、新工藝；也可能是新材料或新器件等。科研訓(xùn)練由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在文獻(xiàn)查閱能力、科技論文寫作技巧和文字表達(dá)能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練，既可以結(jié)合即將進(jìn)行的設(shè)計(jì)（論文）工作開展，也可以獨(dú)立地完成一個(gè)訓(xùn)練的題目。

5.科技論文寫作，介紹科技論文的基本知識(shí)、論文的基本結(jié)構(gòu)、論文每部分的撰寫要點(diǎn)等。科技論文寫作報(bào)告包括以下內(nèi)容：收集查閱相關(guān)文獻(xiàn)，選擇性閱讀、快速分析，系統(tǒng)性地領(lǐng)悟參考文獻(xiàn)的內(nèi)容，構(gòu)建論文的基本框架；按照邏輯關(guān)系撰寫提綱，有層次地展開；確定研究內(nèi)容的二級(jí)及三級(jí)標(biāo)題，每一標(biāo)題都有相關(guān)論點(diǎn)，逐步細(xì)化提綱；根據(jù)細(xì)化提綱的順序，對(duì)每個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論述，利用文獻(xiàn)資料佐證，表明作者的觀點(diǎn)得出相應(yīng)結(jié)論，基本完成初稿；逐步完成內(nèi)容和對(duì)格式進(jìn)行修改，完成最終論文。

6.論文的圖表制作，介紹圖表的重要性、圖表制作要點(diǎn)，還介紹了Excel、Origin等制圖軟件的應(yīng)用。圖表具有簡單、明了、易于理解和接受的優(yōu)點(diǎn)，而且便于比較和分析。同樣的事實(shí)，用文字?jǐn)⑹隹赡苄枰M(jìn)行長篇大論的解釋，而且還受語言不同的限制，而用圖表則可一目了然，因此在論文寫作中應(yīng)用很普遍。

7.創(chuàng)新方法，引進(jìn)創(chuàng)新方法課程，介紹創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維方法，打破思維定式，創(chuàng)新思維的規(guī)律化總結(jié)為思維流動(dòng)性、思維操作性、思維程序性的創(chuàng)新方法。人們常說“思路決定出路，方法決定成敗，工具決定實(shí)效”，創(chuàng)新方法以思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和工具創(chuàng)新為主要內(nèi)容，創(chuàng)新方法上的突破是實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)跨越式發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

8.介紹工程實(shí)例分析，講授從工程中尋找問題、提煉科學(xué)問題、制定研究方法、解決問題的過程研究。首先研究課題的已有研究進(jìn)展，已經(jīng)取得的成就，研究基礎(chǔ)是什么，其他學(xué)者的研究貢獻(xiàn)。尋找該研究目前存在的問題和不足，找不符合科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)的情況。在已有的研究成果基礎(chǔ)上使之系統(tǒng)化，按照科學(xué)研究的研究方法，把這一研究內(nèi)容繼續(xù)深入推進(jìn)，具有創(chuàng)新性，為這一領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

三、課程教學(xué)的體會(huì)

通過《科研導(dǎo)論課》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握文獻(xiàn)資料查閱的知識(shí)、信息資料的處理技能，熟練地利用圖書館傳統(tǒng)文獻(xiàn)的檢索工具和網(wǎng)絡(luò)資源各類學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫來獲取科學(xué)研究中需要的文獻(xiàn)信息，基本掌握科研研究的基本素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)。通過《科研導(dǎo)論課》的教學(xué)，有幾點(diǎn)體會(huì)：

1.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的同學(xué)，積極要求進(jìn)步，針對(duì)研究課題主動(dòng)思考，翻閱大量文獻(xiàn)資料；科學(xué)研究始于問題，終于問題；科學(xué)研究的過程，實(shí)際是不斷產(chǎn)生科學(xué)思維的過程。

2.須掌握快速學(xué)習(xí)能力，項(xiàng)目選題確定后，面對(duì)大量的文獻(xiàn)資料，要學(xué)會(huì)快速學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在如何快速達(dá)到前人的水平，要學(xué)會(huì)分類歸納總結(jié)。

3.創(chuàng)新能力須不斷提高，本科生選題太大不聚焦，不會(huì)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)多個(gè)科研項(xiàng)目過程的訓(xùn)練；搞科學(xué)研究頗像搞偵破，都是運(yùn)用自己的思維去分析、去推論。科學(xué)工作者最重要的一點(diǎn)是要有“創(chuàng)造性智慧”，要有“思想（創(chuàng)意、點(diǎn)子）”。創(chuàng)新就是要做第一流的工作，要有志氣去超越前人，去洞徹探求客觀世界之奧秘。

4.勤奮是科研工作的基本條件，每一位成功者最基本的素質(zhì)就是要勤奮，科研工作就是從不斷失敗中前進(jìn)，只有勤勤懇懇踏踏實(shí)實(shí)工作，才有可能在科研工作中有所建樹。

5.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，做學(xué)問上要實(shí)事求是，不能弄虛作假，要有三嚴(yán)精神：嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的方法、嚴(yán)肅的態(tài)度。

6.科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)是講究方法的，只有循序漸進(jìn)，掌握科學(xué)的研究方法，才可收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李思敏.論MIT的UROP方案在我國高校應(yīng)用[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2010（5）：82-83.

[2]巴素英.美國研究型大學(xué)本科生科研的教學(xué)與趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育教學(xué)，2004，179（2）：108-110.

[3]項(xiàng)建斌.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式探究[J].前沿，2013（4）：176-177.

[4]張金磊.研究性學(xué)習(xí)及其在研究型大學(xué)實(shí)踐[D].武漢：華中科技大學(xué)，2006.

[5]吳玉峰.國際視野中有效教學(xué)的影響因素和實(shí)施策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[6]張偉.從“師本”到“生本”[D].河北大學(xué)，2009.

第2篇

關(guān)鍵詞：大類模式；電子信息類“專業(yè)導(dǎo)論”課程；教學(xué)模式

作者簡介：李鋒（1970-），男，陜西商洛人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，副教授；田雨波（1971-），男，滿族，遼寧鐵嶺人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0099-02

作為社會(huì)信息化的支撐和依托，電子信息技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)迎來了高速發(fā)展的21世紀(jì)，并以前所未有的速度全方位地向社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域滲透。相應(yīng)地，電子信息相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域更新與增長越來越快，與其他學(xué)科之間的交叉與融合越來越緊密。伴隨著學(xué)科發(fā)展方向不斷分化、細(xì)化的同時(shí)，電子信息各學(xué)科、專業(yè)或方向之間的交叉基礎(chǔ)知識(shí)更加多，專業(yè)界限越來越模糊。與此同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)變化快、多元化的趨勢(shì)。在這種形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和共識(shí)。大類培養(yǎng)模式提倡按大類招生，實(shí)施厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識(shí)教育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分流培養(yǎng)，學(xué)生結(jié)合自身興趣特點(diǎn)做出合理的選擇。事實(shí)說明，大類培養(yǎng)利于提高辦學(xué)效益，優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉和滲透，實(shí)現(xiàn)更廣泛的通才教育，滿足市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)生活多元化對(duì)人才的需求。

一、開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程的意義和目標(biāo)

在大類培養(yǎng)模式下，學(xué)生在大一、大二期間主要是學(xué)習(xí)公共課和大類基礎(chǔ)課，大三期間學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，大四期間學(xué)習(xí)專業(yè)課程和接受綜合實(shí)踐訓(xùn)練。但是在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管大類培養(yǎng)適應(yīng)了學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場需求，但要更好地發(fā)揮大類培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，還必須加強(qiáng)大類學(xué)習(xí)到專業(yè)培養(yǎng)之間的銜接，否則將直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程的意義

在大類培養(yǎng)階段，本科低年級(jí)學(xué)生對(duì)電子信息學(xué)科、專業(yè)缺乏整體認(rèn)識(shí)，不了解自己的專業(yè)方向，不了解專業(yè)課程設(shè)置，不了解專業(yè)課程與基礎(chǔ)通識(shí)課程的關(guān)系；在思想上準(zhǔn)備不足，不知為何要學(xué)習(xí)這些課程，不知道這些課程對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和未來所從事的工作的作用，沒有自己的專業(yè)目標(biāo)和努力方向，缺少明晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，甚至有不少高年級(jí)學(xué)生到了選擇專業(yè)方向的時(shí)候?qū)ψ约旱膶I(yè)都不甚了解。針對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生展開的問卷調(diào)查及座談會(huì)結(jié)果表明，在開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程之前學(xué)生普遍存在迷茫情緒，找不到發(fā)展方向，不能心平氣和、扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了所謂“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生”的情況。

大學(xué)階段是青年人渴望自主成長的時(shí)期，抓好大類教育與專業(yè)教育的銜接可以縮短他們對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)期，引導(dǎo)大學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提升培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“專業(yè)導(dǎo)論”作為專業(yè)啟蒙課程，將學(xué)科專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)就讀的學(xué)科與專業(yè)，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)課程做鋪墊；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的發(fā)展方向。

2.“專業(yè)導(dǎo)論”課程的目標(biāo)

在這種情況下，選擇在第二學(xué)年下學(xué)期和第三學(xué)年的上學(xué)期開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程——電子信息技術(shù)導(dǎo)論更加符合教學(xué)實(shí)際。該課程的目標(biāo)是：介紹電子信息技術(shù)的基本概念、學(xué)科知識(shí)體系、技術(shù)發(fā)展歷程、當(dāng)前的技術(shù)狀況及發(fā)展走向、前沿領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，激發(fā)部分學(xué)生對(duì)某些研究領(lǐng)域的興趣；介紹本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、專業(yè)特色、課程設(shè)置、進(jìn)度安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)等；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)涯規(guī)劃和人生職業(yè)規(guī)劃。

二、“專業(yè)導(dǎo)論”教學(xué)模式探索

由于“專業(yè)導(dǎo)論”課程的特殊性，為使該課程教學(xué)效果更加明顯，應(yīng)從課程安排、教學(xué)內(nèi)容、任課教師、考核方式等方面入手，探索合適的教學(xué)模式。

1.課程安排

在大類培養(yǎng)機(jī)制下，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在專業(yè)方面接觸的主要是大類基礎(chǔ)課，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)理解能力非常有限。大學(xué)二年級(jí)開始，學(xué)生通過各種途徑對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷深化，了解專業(yè)的愿望也更加強(qiáng)烈。到了大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的某個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)有了較為深入的了解，但還存在著一定的片面性和盲目性，不知道如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃及選擇自己的發(fā)展方向。因此，學(xué)校選擇在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期初和大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期初各開設(shè)16學(xué)時(shí)的“專業(yè)導(dǎo)論”課程。

2.教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期初，針對(duì)即將進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，著重介紹專業(yè)特色、專業(yè)課程及專業(yè)知識(shí)體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)；介紹電子信息技術(shù)的基本概念、專業(yè)技術(shù)發(fā)展歷程、當(dāng)前的技術(shù)狀況及發(fā)展走向、前沿研究課題等；介紹電子信息產(chǎn)業(yè)的主要領(lǐng)域及與學(xué)科之間的關(guān)系，電子信息產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)電子信息產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己所選專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。

在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，分若干模塊介紹信息科學(xué)的各個(gè)學(xué)科各分支的研究內(nèi)容及發(fā)展動(dòng)態(tài)，如：電磁場與無線技術(shù)模塊，通信技術(shù)與通信網(wǎng)模塊，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息安全模塊，微電子、集成電路及其應(yīng)用模塊，控制科學(xué)與工程模塊，數(shù)字信號(hào)處理、圖像、語音處理模塊，光電信息技術(shù)等。介紹各模塊所涉及的知識(shí)領(lǐng)域基本框架，與其他學(xué)科之間的關(guān)系等，使學(xué)生初步體會(huì)信息科學(xué)所涉及的領(lǐng)域范疇，相關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和方法，達(dá)到拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.任課教師安排

為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，采用課程教學(xué)小組的形式安排任課教師。小組長為課程的總負(fù)責(zé)教師，由主管教學(xué)的副院長或系主任擔(dān)任，小組成員為專業(yè)骨干教師，根據(jù)每個(gè)教師的專長負(fù)責(zé)不同的模塊。小組長負(fù)責(zé)介紹課程總體概況，包括主要學(xué)科領(lǐng)域、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、前沿課題等，突出介紹電子信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用；其他任課教師分別向?qū)W生介紹各模塊的基本理論、技術(shù)及發(fā)展動(dòng)態(tài)等。課程教學(xué)小組經(jīng)常針對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、方式、方法及教學(xué)效果等方面的交流、探討和研究。

4.課程考核

課程考核由課程組長負(fù)責(zé)，采用作業(yè)小論文+課程大論文的形式。每位教師根據(jù)自己負(fù)責(zé)的模塊擬出若干題目讓學(xué)生選擇，最后課程組長綜合各任課教師的評(píng)分給出本課程的總成績。

作業(yè)小論文：若干題目自選，如電子信息技術(shù)可分為哪些產(chǎn)業(yè)，電子信息技術(shù)與國民經(jīng)濟(jì)及工業(yè)信息化之間的關(guān)系，電子信息技術(shù)各個(gè)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，感興趣的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域，某領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系等。

課程大論文：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)導(dǎo)論的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研對(duì)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，形成課程學(xué)習(xí)報(bào)告。包括各自特長和愛好是什么，自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜歡的職業(yè)，該領(lǐng)域當(dāng)前的社會(huì)需求是什么，本科階段應(yīng)培養(yǎng)的能力有哪些，大學(xué)剩下的時(shí)間準(zhǔn)備做哪些事情，畢業(yè)后的發(fā)展規(guī)劃是什么，準(zhǔn)備采取哪些措施去實(shí)施你的計(jì)劃等。

三、對(duì)“專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)效果的思考

通過學(xué)生座談會(huì)和問卷等形式對(duì)本課程教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，在本課程之前，很多學(xué)生都存在對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。這部分學(xué)生不知道如何規(guī)劃大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)業(yè)生涯定位模糊，對(duì)基礎(chǔ)課不重視。以電子信息工程專業(yè)為例，該專業(yè)2009級(jí)學(xué)生在開課之前認(rèn)為自己了解該專業(yè)的僅占14.3%，了解一點(diǎn)的占50.8%，認(rèn)為自己對(duì)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域及相關(guān)產(chǎn)業(yè)了解的僅占9.5%，認(rèn)為自己有明確專業(yè)愛好的僅占8%左右，不少學(xué)生渴望對(duì)專業(yè)有更深入的了解。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)之后，有70%左右的學(xué)生對(duì)自己大學(xué)階段學(xué)習(xí)及今后專業(yè)發(fā)展提出了較為明確的規(guī)劃。教學(xué)座談會(huì)反饋結(jié)果表明學(xué)生和學(xué)生管理部門也對(duì)該課程持肯定態(tài)度。

由于“專業(yè)導(dǎo)論”課程的開設(shè)時(shí)間較短，在教學(xué)過程中還存在不少問題，如教學(xué)形式較為單一、與工程實(shí)際聯(lián)系偏少、部分學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠、教學(xué)時(shí)間安排不盡合理等。為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，針對(duì)存在的問題提出以下建議：

1.課程時(shí)間安排

“專業(yè)導(dǎo)論”作為大類招生專業(yè)的專業(yè)先導(dǎo)課程，具有教育和引導(dǎo)的多重功能，在低年級(jí)開設(shè)更有利于學(xué)生盡早了解專業(yè)，建立對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，并盡早確立今后繼續(xù)深造所要涉及的發(fā)展方向，減少專業(yè)上迷茫、學(xué)習(xí)精力分散等情況的發(fā)生；在中高年級(jí)開設(shè)有利于學(xué)生深入了解學(xué)科不同分支，并結(jié)合自身愛好特長對(duì)學(xué)業(yè)和今后發(fā)展方向做出合理規(guī)劃。因此建議將“專業(yè)導(dǎo)論”課程的兩部分內(nèi)容分別安排在低年級(jí)和中高年級(jí)開設(shè)。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

密切跟蹤學(xué)科發(fā)展，充分發(fā)揮不同研究方向教師的優(yōu)勢(shì)，充分把握學(xué)科及其分支的發(fā)展動(dòng)態(tài)，把本學(xué)科最新的發(fā)展情況介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生從不同角度了解專業(yè)內(nèi)容及發(fā)展方向，并適當(dāng)結(jié)合學(xué)校特色，構(gòu)建特色化的教學(xué)內(nèi)容。

3.重視條件建設(shè)，注重多種教學(xué)方法相結(jié)合

條件建設(shè)是課程建設(shè)的重要保證。進(jìn)一步加強(qiáng)該課程的建設(shè)，包括教材、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)；積極利用實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)等條件開展實(shí)踐教學(xué)；努力實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語

在大類培養(yǎng)體制下，電子信息類“專業(yè)導(dǎo)論”課程在整個(gè)專業(yè)的課程體系中具有承上啟下的重要作用。加強(qiáng)“專業(yè)導(dǎo)論”課程的教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮其引領(lǐng)、規(guī)劃和導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、規(guī)劃未來，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量乃至專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科導(dǎo)論；教學(xué)；電子工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0200-02

電子工程基礎(chǔ)作為電子信息類課程體系中的一門基礎(chǔ)性課程，隸屬于學(xué)科導(dǎo)論范疇。主要是通過學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、前景的介紹，讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和就業(yè)前景。通過專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及前沿技術(shù)講座，傳授學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后成為合格畢業(yè)生并走向社會(huì)成為祖國的棟梁打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目的

我校的學(xué)科導(dǎo)論課程安排在大一新生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，本著傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)教授學(xué)習(xí)方法的原則，我們用心開展了電子工程基礎(chǔ)的教學(xué)工作。大一新生入學(xué)后，面臨著從緊張備戰(zhàn)的高中生活到輕松愉快的大學(xué)生活之間的關(guān)鍵過渡，能否做好這個(gè)過渡將會(huì)影響學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段甚至涉及以后的學(xué)習(xí)和工作。教師在這個(gè)過程中扮演著引導(dǎo)者的身份，需要在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)里的學(xué)習(xí)。而電子工程基礎(chǔ)作為一門引導(dǎo)性的基礎(chǔ)課程，在此過程中就顯得尤為重要了。

1.傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)的大學(xué)新生在步入大學(xué)校門的時(shí)候?qū)τ谧约核x報(bào)的專業(yè)都是知之甚少。電子工程基礎(chǔ)作為電子信息類學(xué)科導(dǎo)論，最重要的任務(wù)就是要向本專業(yè)的學(xué)生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生知道這個(gè)專業(yè)有什么、大家可以學(xué)什么、將來能夠做什么以及大家應(yīng)該怎樣學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。美國的心理學(xué)家布魯納曾說：興趣是認(rèn)知事物和探究知識(shí)的心理傾向，是求知的先導(dǎo)。興趣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域里馳騁遨游。專業(yè)興趣能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)形成專業(yè)創(chuàng)新能力。尤其在電子信息這樣涉及科技最前沿的專業(yè)，更需要學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)及研究上的自主創(chuàng)新。電子工程基礎(chǔ)為大家提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿技術(shù)講座，可以在很大的程度上引起學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的好奇心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

3.指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。從高中階段家長老師嚴(yán)格監(jiān)管的狀態(tài)到象牙塔般的大學(xué)校園里自由快樂的生活，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然由緊張步入輕松，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法就需要從被動(dòng)到主動(dòng)的改變。主動(dòng)、獨(dú)立、自主成為優(yōu)秀大學(xué)生的代名詞。在大學(xué)期間，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外，最重要的就是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。電子工程基礎(chǔ)作為引導(dǎo)性基礎(chǔ)課程，為教師指引學(xué)生、改變學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了一個(gè)良好的應(yīng)用平臺(tái)。

二、教學(xué)方法

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。出于傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以及充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中我們?cè)O(shè)計(jì)了一套與傳統(tǒng)教學(xué)方法（教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽）不同的教學(xué)方案。該方案采用“以課下自由學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)為輔”的模式，分為兩大主要模塊。其中第一模塊以教師為主導(dǎo)，主要是向?qū)W生講授本課程涉及到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿技術(shù)課題，闡述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，引起專業(yè)興趣與思考。第二模塊則是以學(xué)生為主導(dǎo)，主要是由學(xué)生通過自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，在自由組合的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論確定最感興趣的課題，并圍繞課題搜集整理相關(guān)資料，最終以PPT形式向同學(xué)和老師宣講。為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，每個(gè)小組的宣講都由老師和同學(xué)提問與評(píng)分。最終的考核成績由平時(shí)課堂表現(xiàn)、PPT宣講評(píng)分以及期末小論文按照一定比例組成。

三、教學(xué)效果

在實(shí)施上述教學(xué)方法的過程中，我們?cè)?jīng)擔(dān)心是否能夠收到良好的教學(xué)效果，特別是第二模塊的教學(xué)，對(duì)于剛剛邁入大學(xué)校門，幾乎沒有一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)的大一新生來說，非常具有挑戰(zhàn)性。為此，在學(xué)期期末，我們?cè)O(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，考察了同學(xué)們對(duì)課程教授內(nèi)容以及本專業(yè)的了解程度，搜集了大家對(duì)于該課程的教學(xué)意見和建議。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管前期專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授所占課時(shí)并不多，但教學(xué)內(nèi)容涵蓋了學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景的方方面面，對(duì)于學(xué)生后期確定課題、搜集整理相關(guān)資料和制作PPT并進(jìn)行宣講都產(chǎn)生了重要影響。表1列出了同學(xué)們的部分宣講題目。

表1中的題目充分體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱情。實(shí)際上，第二模塊的教學(xué)，特別是宣講題目的確定、相關(guān)資料的搜集整理及PPT制作宣講過程，使同學(xué)們對(duì)所感興趣的問題加深了了解，鍛煉了同學(xué)們主動(dòng)提出問題、分析問題、思考問題并解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)提高了同學(xué)們的文字組織能力和演講水平。通過導(dǎo)論課程的教學(xué)和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)只要教師教給了他們正確的方法、明確了具體的任務(wù)，給他們充分的信任和自由，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)取得令人滿意的成績。多數(shù)學(xué)生對(duì)課程持滿意甚至非常滿意的態(tài)度，并建議這種教學(xué)模式繼續(xù)下去且提出了切實(shí)可行的意見和建議。

這次教學(xué)方案的實(shí)施效果總體上是比較好的，但仍舊存在著一些不足之處。面向大一新生所教授的課程以理論知識(shí)為主，學(xué)生在課堂上介紹的內(nèi)容以當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)為重點(diǎn)，這樣容易造成“理論囊括專業(yè)”的印象，對(duì)此，有很多學(xué)生建議在課程中加入動(dòng)手實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。另外一個(gè)值得注意的問題是，雖然我們盡最大努力向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行課業(yè)介紹，但是鑒于教師的身份，我們并不能完全做到以學(xué)生的視角思考問題。因此，有不少學(xué)生建議在課程中加入學(xué)長的親身經(jīng)驗(yàn)講解，以便為大學(xué)階段以后的學(xué)習(xí)生活做出更切合實(shí)際的規(guī)劃。針對(duì)學(xué)生提出來的問題和建議，我們將會(huì)在日后的教學(xué)過程中慎重考慮，完善教學(xué)方案，并落實(shí)在教學(xué)過程中。在提升教學(xué)效果的同時(shí)做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

論文摘要：語法隱喻是Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)的一個(gè)重要組成部分，Halliday在《功能語法導(dǎo)論》一書中，將語法隱喻主要分為概念隱喻和人際隱喻，本文從概念隱喻的角度出發(fā)，闡述了其形式以及在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、引言

從20世紀(jì)60年代起，西方學(xué)術(shù)界從不同的研究角度出發(fā)，對(duì)隱喻展開了跨學(xué)科的研究，形成一股研究熱潮。人們不再僅僅把隱喻看成是一種語言現(xiàn)象，而把隱喻看成是人類一般認(rèn)知能力的一部分，把它看作是“介乎語言、現(xiàn)實(shí)與思維之間的既反映語言的本質(zhì)又反映人類智能工作機(jī)制的一種動(dòng)態(tài)過程”。

語法隱喻的提出觸及了語言與世界的關(guān)系這一哲學(xué)命題，有著深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文所要探討的是語法隱喻中主要構(gòu)成部分概念隱喻理論及其對(duì)英語教學(xué)影響，從而揭示出它的現(xiàn)實(shí)意義。

二、概念語法隱喻

語法隱喻是Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要組成部分，語法隱喻是將一個(gè)常見的語法形式(稱為“一致式”隱喻為另一種語法形式。Halliday (1995)指出，對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)意義的描述在語法層面上有兩種方式，即直白式和隱喻式直白式是我們表述經(jīng)驗(yàn)的典型方式，一般情況下，語義層的實(shí)現(xiàn)是和特定的表達(dá)層相對(duì)應(yīng)的，這種語義和語法之間的固定對(duì)應(yīng)關(guān)系稱為一致關(guān)系。因此，直白式就是一致式。在一致式中，名詞表示實(shí)體(Thing)或參與者，動(dòng)詞表示事件(Event)動(dòng)作過程，形容詞表示屬性(Property)，副詞表示方式(Manner)，連接詞表示邏輯關(guān)系。

（一）及物性概念隱喻

概念隱喻主要表現(xiàn)在及物喻，即“一過程可以隱喻化為另一過程”。隨著過程的變化，過程中的參與者、環(huán)境等功能角色發(fā)生相應(yīng)的變化。隨著功能角色的變化，他們?cè)谠~匯語法層的體現(xiàn)形成也發(fā)生相應(yīng)的變化，每次選擇變化都會(huì)導(dǎo)致一致的和非一致的體現(xiàn)形式之分，而非一致的體現(xiàn)形式便是我們所說的概念語法隱喻。例如:

(1)a. On the fifth day they arrived at the summit.

b. The fifth day saw them at the summit.

a是物質(zhì)過程，是表達(dá)此種語義的基本式，符合人類認(rèn)知的表達(dá)式。b是心理過程，是隱喻表達(dá)式，將物質(zhì)過程隱喻成了心理過程。

一種語義過程用另外一種過程來體現(xiàn)，該過程的參與者、環(huán)境成分等功能成分也發(fā)生相應(yīng)改變。各種語義功能可以相互體現(xiàn)，構(gòu)成隱喻表達(dá)式。再看兩例:

(2)a. It lightened and then thundered greatly (物質(zhì)過程).

b. The lightning was followed by a great crash of thunder (關(guān)系過程).

(3)a. The boy cried loudly (行為過程)

b. The boy let out a loud cry (物質(zhì)過程)

及物喻不是具體事物之間的比喻，而是語法結(jié)構(gòu)之間的隱喻化。本來的物質(zhì)過程可以隱喻化為心理過程，如例(1);本來的物質(zhì)過程也可以隱喻化為關(guān)系過程，如例(2);本來的行為過程可以隱喻化為物質(zhì)過程，如例(3)。

（二）名詞化概念隱喻

名詞化是語言形式化或語法化的過程之一，是創(chuàng)造語法隱喻的最強(qiáng)大的資源。名詞化主要是指將體現(xiàn)“過程”的動(dòng)詞和體現(xiàn)“特性”的形容詞，經(jīng)過隱喻化變成以名詞形式體現(xiàn)的實(shí)物。在名詞化過程中，動(dòng)詞和形容詞的語法范疇意義不斷被轉(zhuǎn)化為名詞的范疇意義。例如:

(4)a. If the item is exposed for long， it will rapidly deteriorate.

b. Prolonged exposure will result in rapid deterioration of the item.

例(4)a中的動(dòng)詞expose， deteriorate被隱喻化為b中的名詞exposure， deterioration; 例(2)a中的動(dòng)詞lighten和thundered被隱喻化為名詞lightening和thunder。名詞化是構(gòu)成語法隱喻的有力手段，是雅式文體的重要特征，廣泛用于科技語體。

三、概念語法隱喻在英語教學(xué)中意義

語法隱喻作為一種語言現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中僅靠被動(dòng)感知的詞性轉(zhuǎn)換練習(xí)或課文內(nèi)容的體驗(yàn)是難以獲得主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解的。對(duì)語法隱喻加以適當(dāng)?shù)闹v解認(rèn)識(shí)和練習(xí)可以加快這種語言現(xiàn)象的掌握。畢竟，我們讀的科研文章不大可能是直白式的，我們寫科研論文時(shí)也要學(xué)會(huì)合理應(yīng)用語法隱喻表達(dá)方式。就大學(xué)英語，乃至研究生英語教學(xué)而言，如果要學(xué)生今后能閱讀或撰寫科研論文，語法隱喻表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)是必不可少的。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該把語法隱喻循序漸進(jìn)地引入課堂，對(duì)語法隱喻和一致式語言現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硇詫W(xué)習(xí)，通過直白式和隱喻式的表達(dá)方式的對(duì)比、分析，讓學(xué)生對(duì)不同的語篇的不同表達(dá)方式獲得理性的認(rèn)識(shí)。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用隱喻式和一致式的能力，從而提高外語的輸入和輸出水平。同時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到，閱讀理解水平的高低不單純是以記住多少單詞量而定，是否具備了英語語法隱喻的思維方式和思維水平也是提高閱讀理解水平的重要因素。

參考文獻(xiàn)

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［3］ Halliday， M. A. K. An Introduction to FunctionalGrammar ［M］. London: Edward Arnold， 1985.

第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對(duì)象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個(gè)體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類的日常生活和社會(huì)的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)生物類的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開放給全校[2]。通過在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一。《生命科學(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過PowerPoint、動(dòng)畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識(shí)更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。

一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用

生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識(shí)更新速度快、綜合性強(qiáng)[3]。作為一門全校通識(shí)類的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)具有不同的實(shí)際需求，教學(xué)過程中需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于生物專業(yè)知識(shí)接觸較少的工科和文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)知識(shí)時(shí)也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對(duì)于有一定生物基礎(chǔ)知識(shí)的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R(shí)的深度，需要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無法很好的進(jìn)行展現(xiàn)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動(dòng)畫在國外生物方面的課程中已有不錯(cuò)的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，同時(shí)一些研究者也漸漸開始在論文中利用動(dòng)畫或者影像來更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動(dòng)畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片，比如中央電視臺(tái)制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進(jìn)展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。

二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)。隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動(dòng)態(tài)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統(tǒng)的介紹時(shí)，僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候，對(duì)于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說或許較易于接受，但是對(duì)于一些文科類的學(xué)生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類免疫細(xì)胞，如T細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細(xì)胞對(duì)病原體進(jìn)行防御的過程用動(dòng)畫表述出來。短短的幾分鐘的動(dòng)畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于人體的免疫系統(tǒng)有了一個(gè)簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動(dòng)電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對(duì)“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí)，文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，對(duì)于不少學(xué)生來說，因?yàn)闆]有切身的體會(huì)，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，許多國家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護(hù)環(huán)境的重要性，對(duì)于學(xué)生來說，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護(hù)的意義。例如《最孤獨(dú)的動(dòng)物》這部紀(jì)錄片，表述了包括孤獨(dú)喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護(hù)他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過攝像機(jī)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。此外，生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過書本進(jìn)行知識(shí)傳播的更新頻率有限，學(xué)生無法通過書本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)進(jìn)行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。

三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端

雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼犝n而非記筆記上面，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過多地引入動(dòng)畫和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會(huì)存在抓不住重點(diǎn)，難以對(duì)影片中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無法達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí)，引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì)使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識(shí)信息，多媒體作為一個(gè)輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會(huì)喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而致使無法完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識(shí)以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動(dòng)畫、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會(huì)導(dǎo)致無法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會(huì)帶來負(fù)面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

大學(xué)教育不是培訓(xùn)班

重視基礎(chǔ)教學(xué)是中國科大一貫的辦學(xué)特色，如何在工程型人才培養(yǎng)過程中找到理論與實(shí)踐、科學(xué)與工程之間的“平衡支點(diǎn)”？

中國科大軟件學(xué)院執(zhí)行院長周學(xué)海認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合高校自身的培養(yǎng)模式，提煉出人才應(yīng)具備的能力、素質(zhì)。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。

學(xué)院軟件工程碩士目前學(xué)制是兩年半，要求完成不少于40個(gè)學(xué)分，分為3個(gè)階段：第一年是理論學(xué)習(xí)，第二年開始到企業(yè)實(shí)習(xí)、做畢業(yè)論文，最后半年是論文整理、答辯和學(xué)位申請(qǐng)。

據(jù)中國科大軟件學(xué)院副院長李曦介紹，學(xué)院強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，很重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)、軟件、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，比如，《算法設(shè)計(jì)與分析》這門基礎(chǔ)理論課，其他高校一般開40學(xué)時(shí)，該校是60學(xué)時(shí)。學(xué)生也有很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。全院共開設(shè)了108門課程，除本專業(yè)的幾門核心課程外，5個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業(yè)選課。

自主不代表要求降低。學(xué)生入學(xué)頭一年要完成30多個(gè)學(xué)分的理論課學(xué)習(xí)，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學(xué)位申請(qǐng)的資格。即使是擁有計(jì)算機(jī)和信息專業(yè)背景的學(xué)生，每天也要學(xué)到夜里11點(diǎn)多。

“我們培養(yǎng)的不是簡單的打工仔，而是技術(shù)骨干和懂技術(shù)的管理者，要為大家今后的職業(yè)成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)。”最讓李曦欣慰的是，畢業(yè)生返校做講座的時(shí)候，總會(huì)在結(jié)尾提到：感謝那段艱苦學(xué)習(xí)的歲月。

教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

“做軟件的首先要有IDEA（創(chuàng)意），然后開發(fā)設(shè)計(jì)出樣品，最終按照工程的要求做出產(chǎn)品。”在軟件學(xué)院總支書記、副院長吳敏看來，軟件公司其實(shí)就是一個(gè)“軟件工廠”，如果學(xué)生不下車間鍛煉實(shí)踐，就無法樹立起一個(gè)工程師應(yīng)具備的“工程意識(shí)”。

在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)院在第一年就設(shè)置了“工程實(shí)驗(yàn)”的必修環(huán)節(jié)，首創(chuàng)了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實(shí)踐教學(xué)”模式，將實(shí)踐教學(xué)細(xì)化為“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強(qiáng)化、專業(yè)綜合”3個(gè)階段，共3個(gè)學(xué)分，把不同階段的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊緊地鑲嵌在一起。

其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分主要針對(duì)各專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用本專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所需的基本理論、編程語言和開發(fā)環(huán)境。專業(yè)強(qiáng)化部分是完成某專業(yè)方向的綜合性實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用本專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)和方法，以及軟件工程項(xiàng)目管理工具。在專業(yè)綜合部分，學(xué)生自主選題，或者是企業(yè)提出需求，3～5名學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，利用一年的課余時(shí)間，按軟件工程規(guī)范完成一個(gè)工程開發(fā)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)院還建立了軟件工程中心，承接項(xiàng)目開發(fā)，為學(xué)生提供工程實(shí)踐環(huán)境。

據(jù)李曦介紹，設(shè)置工程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業(yè)的各種軟件開發(fā)工具。從學(xué)生實(shí)習(xí)單位反饋情況看，學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到工業(yè)界的認(rèn)可，對(duì)提高學(xué)生的一次就業(yè)質(zhì)量幫助很大。

從機(jī)制上確保學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量

第一學(xué)年結(jié)束后，軟件學(xué)院的學(xué)生像候鳥一樣飛往70家穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。這些基地多為國內(nèi)外著名研究所和IT企業(yè)，如中科院計(jì)算技術(shù)研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個(gè)學(xué)生有5個(gè)實(shí)習(xí)崗位可供選擇。

接下來的一年里，他們將扎根企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)，同時(shí)開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文。

到企業(yè)之后，學(xué)生每人都配有企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行全程指導(dǎo)。實(shí)習(xí)3個(gè)月左右，學(xué)院派校內(nèi)導(dǎo)師到學(xué)生所在實(shí)習(xí)城市檢查實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)論文開題。

論文題目要求來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不僅強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性和可行性，還對(duì)論文所涵蓋的內(nèi)容有明確要求。

第7篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；畢業(yè)論文；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0025-01

和學(xué)術(shù)型大學(xué)的培育目標(biāo)不同，培育大學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新能力對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)顯得尤為重要。應(yīng)用型人才的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及本科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而本科論文作為畢業(yè)生總結(jié)性的獨(dú)立作業(yè)，是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決一兩個(gè)實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是這一系統(tǒng)工程的重要的最后一環(huán)。然而，當(dāng)前我們應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，很多畢業(yè)論文質(zhì)量很不理想，沒有起到畢業(yè)論文對(duì)本科生應(yīng)該有的積極影響，影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.應(yīng)用型本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

有些學(xué)生缺乏基本的科技論文寫作技能和技巧，口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，書寫格式不規(guī)范，對(duì)文獻(xiàn)的引用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、圖表繪制的說明任意使用，論文專業(yè)化和學(xué)術(shù)化水平不夠。平時(shí)的課程論文沒有嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的要求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，沒有掌握論文寫作的技能和技巧，沒有使學(xué)生養(yǎng)成良好的論文寫作習(xí)慣，因此在畢業(yè)論文寫作中專業(yè)化和學(xué)術(shù)化水平不夠。

歷屆畢業(yè)論文選題范圍基本相似，甚至同屆學(xué)生的選題也經(jīng)常出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。很多學(xué)生不能很好的將自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和自己的興趣愛好很好的結(jié)合起來，甚至連專業(yè)實(shí)習(xí)都變成了一項(xiàng)單純的培養(yǎng)任務(wù)來看待，不能從實(shí)踐中找到自己感興趣的研究課題，只能人云亦云，隨波逐流，因此寫出來的論文既毫無新意也毫無價(jià)值可言。很多學(xué)生在畢業(yè)論文選題上都面臨題目過大，沒有針對(duì)性的問題。同時(shí)在論文架構(gòu)上，章節(jié)排列上，邏輯性不強(qiáng)，各部分之間關(guān)系不緊密，所運(yùn)用的材料不能很好的印證論點(diǎn)，使得論據(jù)說服力不夠，對(duì)論點(diǎn)的支撐就顯得過于牽強(qiáng)。平時(shí)學(xué)習(xí)過于浮躁，對(duì)理論學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用不能自如，同時(shí)，在論文寫作時(shí)查閱資料不夠，缺乏對(duì)相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和吸收，同時(shí)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)也不夠重視，從而使得在畢業(yè)論文寫作過程中理論和實(shí)際不能很好的聯(lián)系，對(duì)問題分析的不透徹、不合理。

2.應(yīng)用型畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因

近年來，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量不斷滑坡，原因是多方面的。在激烈的市場競爭狀況下，就業(yè)壓力普遍較大，對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)的大學(xué)生來說，再就業(yè)面前，一切都要為找工作讓步，尤其是畢業(yè)論文的書寫就顯得微不足道了，對(duì)畢業(yè)論文的要求普遍較低，大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的要求僅限于通過。不僅學(xué)生看重工作，學(xué)校、老師也普遍重就業(yè)輕學(xué)術(shù)，在就業(yè)率的重壓下，學(xué)校和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文的要求標(biāo)準(zhǔn)也是一降再降，甚至符合畢業(yè)論文的基本要求即可，對(duì)于內(nèi)容基本不予過問。因此在這種重就業(yè)、輕學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)大環(huán)境下，畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知。

畢業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)很重要的作用就是為畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題和研究提供資料，但是目前很多學(xué)生僅僅把畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)做一個(gè)硬性任務(wù)，而不是把實(shí)習(xí)當(dāng)做自己畢業(yè)論文的研究來對(duì)待，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文分割成兩個(gè)互不相關(guān)的部分。所以很多畢業(yè)生在寫畢業(yè)論文時(shí)，覺得沒有東西可寫，言之無物，往往是過分往基礎(chǔ)研究靠攏，從而不能很好的理論聯(lián)系實(shí)際，把畢業(yè)實(shí)習(xí)很好的利用起來，作為畢業(yè)論文的選題來研究。對(duì)畢業(yè)論文成績的評(píng)定也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，完全有指導(dǎo)老師自己決定，再加上指導(dǎo)老師指導(dǎo)論文較多，工作繁忙，因此對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)往往比較缺乏，不能嚴(yán)格嚴(yán)重畢業(yè)論文應(yīng)有的程序進(jìn)行。

3.應(yīng)用型畢業(yè)論文質(zhì)量提升對(duì)策

針對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量下降，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，把畢業(yè)論文的質(zhì)量提上來。

3.1 綜合考慮，合理安排寫作時(shí)間。由于目前畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排比較靠后，與畢業(yè)生找工作的時(shí)間和考研的時(shí)間基本重合，各院校可以綜合考慮多方面的因素，酌情提前安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作時(shí)間，例如把畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作時(shí)間安排在大四上學(xué)期，錯(cuò)開畢業(yè)論文和其他事項(xiàng)的重合，未畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和寫作流出充足的時(shí)間。

3.2 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的利用，理論緊密聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生親自參與到具體的實(shí)踐中去，通過在具體實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的興趣所在，然后通過認(rèn)真思考，找到解決問題的方法和策略。這種從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中選題的做法，首先有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，其次能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，把理論和實(shí)際很好的結(jié)合，再次，可以使論文內(nèi)容比較充實(shí)，從而避免空洞的理論論述，使論文言之有物。做到這些畢業(yè)論文的質(zhì)量自然很容易提高。

3.3 嚴(yán)格規(guī)范，加強(qiáng)管理。應(yīng)該建立畢業(yè)論文嚴(yán)格的書寫規(guī)范和寫作流程，明確畢業(yè)論文的基本要求，結(jié)合實(shí)際制定具體詳細(xì)的規(guī)章制度，從畢業(yè)實(shí)習(xí)到論文的選題，到指導(dǎo)老師的選擇、到畢業(yè)論文的任務(wù)、撰寫規(guī)范和模版、畢業(yè)論文過程管理流程、考核辦法、畢業(yè)答辯以及畢業(yè)論文的整理、歸檔等環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格執(zhí)行。

結(jié)論：應(yīng)用型本科畢業(yè)論文是畢業(yè)生培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的全面系統(tǒng)的檢驗(yàn)，也是高校辦學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)，它的書寫既需要學(xué)生知識(shí)的積累和專業(yè)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也需要學(xué)校嚴(yán)格的規(guī)章制度和管理以及指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)。應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要多管齊下、多方努力，共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 孟遠(yuǎn)，郭洪霞.借助企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量[J]，現(xiàn)代企業(yè)教育.

[6] 上官敬之，郝景亞.提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.9.

[7] 龍花，楊本俊.應(yīng)用型本科高校學(xué)生畢業(yè)論文問題探討[J].科教文匯，2012.12.

第8篇

【關(guān)鍵詞】權(quán)變管理理論，組織結(jié)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)方式

一、前言

時(shí)至今日，權(quán)變管理理論的光環(huán)已經(jīng)暗淡了許多，但是其核心思想、理論框架依舊貫穿于管理理論。了解權(quán)變管理理論的產(chǎn)生的背景、發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)權(quán)變管理理論的代表人物及其主要思想，重新審視權(quán)變管理理論的地位和作用，對(duì)于今日我們學(xué)習(xí)好管理理論，有著至關(guān)重要的作用；同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解權(quán)變管理理論，加強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式的建設(shè)、提升企業(yè)管理水平，有著重要的意義。

二、權(quán)變管理理論的起源和形成

權(quán)變管理理論（Contingency Management Theory）形成于二十世紀(jì)六十年代，到七、八十年代達(dá)到頂峰。1965年，瓊?伍德沃德（Joan?Woodward）在出版的《工業(yè)組織》中，研究了組織結(jié)構(gòu)與技術(shù)之間的權(quán)變觀。1967年，保羅?勞倫斯（Paul R?Lawrence）和杰伊?洛希（Jay W?Lorch）在其發(fā)表在《管理科學(xué)季刊》（ASQ）上的《組織與環(huán)境》、《復(fù)雜組織的分化和整體化》等論文中研究了外部環(huán)境與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系。1967年，弗雷德?費(fèi)德勒（Fred?Fiedler）通過研究領(lǐng)導(dǎo)行為有效性與情景之間的關(guān)系，提出了經(jīng)典的權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)模型。1973年，弗雷德?盧桑斯（Fred?Luthans）發(fā)表了《權(quán)變管理理論：走出叢林之路》一文；1976年，他對(duì)當(dāng)時(shí)廣泛出現(xiàn)的各種權(quán)變管理理論研究進(jìn)行了系統(tǒng)地整合，對(duì)各種權(quán)變管理理論觀點(diǎn)和思想進(jìn)行了規(guī)范化和系統(tǒng)化，出版了《管理導(dǎo)論：一種權(quán)變學(xué)說》，全面系統(tǒng)地介紹了權(quán)變管理理論 ，標(biāo)志著權(quán)變管理理論的形成。

三、權(quán)變管理理論的主要代表人物及其主要思想

權(quán)變管理理論主要源于兩大領(lǐng)域：組織結(jié)構(gòu)研究和領(lǐng)導(dǎo)方式研究，學(xué)者們經(jīng)過對(duì)這兩大領(lǐng)域的大量案例和實(shí)證研究，形成了具有科學(xué)依據(jù)的一系列管理的權(quán)變觀點(diǎn)。

（一）組織結(jié)構(gòu)研究

1、瓊?伍德沃德（Joan?Woodward）：其曾先后發(fā)表和出版的了《經(jīng)營管理和工藝技術(shù)》（1958）、《工業(yè)組織：理論與實(shí)踐》（1965）、《工業(yè)組織：行為和控制》（1970）等文章和著作，重點(diǎn)闡述了技術(shù)與組織結(jié)構(gòu)的權(quán)變觀：（1）、環(huán)境因素可以充分解釋企業(yè)在組織結(jié)構(gòu)和組織行為方面的差異，凡是成功的企業(yè)都具有與其技術(shù)特點(diǎn)相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)；（2）、否認(rèn)有某種最佳的管理方法存在，反對(duì)把管理中的原則當(dāng)作普遍適用的原則看待。

2、保羅?勞倫斯（Paul R?Lawrence）和杰伊?洛希（Jay W?Lorch）：在其論文《組織與環(huán)境》、《復(fù)雜組織的分化和整體化》等文章中提出：（1）、沒有一成不變的、“最好的”組織設(shè)計(jì)；（2）、不但不同的工業(yè)部門和不同的企業(yè)，即使同一企業(yè)的不同發(fā)展階段，也都應(yīng)因地、因時(shí)制宜，采取與環(huán)境相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)和管理體制，才能確保企業(yè)立于不敗之地。

（二）領(lǐng)導(dǎo)方式研究

1、弗雷德?費(fèi)德勒（Fred?Fiedler）：有效領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變模型。費(fèi)德勒是公認(rèn)的權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論的創(chuàng)立者，他在1967年提出了第一個(gè)全面的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型――費(fèi)德勒權(quán)變模型（Fiedler Contingency Model）――指出，有效地群體績效取決于以下兩個(gè)因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格以及領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)情景的控制程度，開創(chuàng)了西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的一個(gè)新階段。

2、赫西（Hersey）和布蘭查德（Blancand）：情景領(lǐng)導(dǎo)理論。1969年，兩人在延伸前人研究成果的基礎(chǔ)上共同提出了情景領(lǐng)導(dǎo)理論（Situational Leadership Theory）。情境領(lǐng)導(dǎo)理論關(guān)注的是特定情境下的領(lǐng)導(dǎo)力的問題，從這個(gè)角度出發(fā)，要成為一名高效的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者需將領(lǐng)導(dǎo)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q，以適應(yīng)不用的環(huán)境。

（三）一般權(quán)變管理理論。美國行為科學(xué)家和管理學(xué)家弗雷德?盧桑斯（Fred?Luthans）在其代表著作《權(quán)變管理理論：走出叢林之路》（1973）以及《管理導(dǎo)論：一種權(quán)變學(xué)說》（1976）中，對(duì)當(dāng)時(shí)廣泛出現(xiàn)的各種權(quán)變管理理論研究進(jìn)行了系統(tǒng)地整合，對(duì)各種權(quán)變管理理論觀點(diǎn)和思想進(jìn)行了規(guī)范化和系統(tǒng)化，提出了一個(gè)具有較強(qiáng)解釋力的理論框架，全面系統(tǒng)地介紹了權(quán)變管理理論 ，標(biāo)志著權(quán)變管理理論的形成。他的主要貢獻(xiàn)是：（1）、對(duì)當(dāng)時(shí)的主要管理學(xué)說進(jìn)行了概述、分析和評(píng)價(jià)，從而使管理理論研究走出哈羅德?孔茨（Harold?Koontz）提出的“管理理論的叢林”，走向融合；（2）、提出了權(quán)變管理理論的概念框架和基本觀點(diǎn)，指出權(quán)變管理理論就是通過具體地研究和建立環(huán)境變量與管理變量之間的權(quán)變關(guān)系，從而使管理活動(dòng)能夠更有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一系列管理思想和方法的理論體系；（3）、以上述權(quán)變概念框架為基礎(chǔ)，分析了過程學(xué)派、行為學(xué)派、計(jì)量學(xué)派和系統(tǒng)學(xué)派所提出了一系列管理問題，體現(xiàn)了權(quán)變理論的較強(qiáng)解釋力和綜合性。

四、總結(jié)

權(quán)變管理理論對(duì)于企業(yè)組織管理理論依舊有著深遠(yuǎn)的影響：（1）企業(yè)組織是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)開放型的子系統(tǒng)，受環(huán)境的影響，因此，必須根據(jù)企業(yè)組織在社會(huì)大系統(tǒng)中的處境和作用，采取相應(yīng)的組織管理措施，從而保持對(duì)環(huán)境的最佳適應(yīng)；（2）組織的活動(dòng)是在不斷變動(dòng)的條件下以反饋形式趨向組織目標(biāo)的過程，因此，必須根據(jù)組織的近遠(yuǎn)期目標(biāo)以及當(dāng)時(shí)的條件，采取依勢(shì)而行的管理方式；（3）管理的功效體現(xiàn)在管理活動(dòng)和組織的各要素相互作用的過程中，因此，必須根據(jù)組織的各要素的關(guān)系類型及各要素與管理活動(dòng)之間相互作用時(shí)的一定函數(shù)關(guān)系來確定不同的管理方式。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：語法隱喻　概念語法隱喻　英語教學(xué)

 

一、引言 

 

從20世紀(jì)60年代起,西方學(xué)術(shù)界從不同的研究角度出發(fā),對(duì)隱喻展開了跨學(xué)科的研究,形成一股研究熱潮。人們不再僅僅把隱喻看成是一種語言現(xiàn)象,而把隱喻看成是人類一般認(rèn)知能力的一部分,把它看作是“介乎語言、現(xiàn)實(shí)與思維之間的既反映語言的本質(zhì)又反映人類智能工作機(jī)制的一種動(dòng)態(tài)過程”。 

語法隱喻的提出觸及了語言與世界的關(guān)系這一哲學(xué)命題,有著深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文所要探討的是語法隱喻中主要構(gòu)成部分概念隱喻理論及其對(duì)英語教學(xué)影響,從而揭示出它的現(xiàn)實(shí)意義。 

 

二、概念語法隱喻 

 

語法隱喻是Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要組成部分,語法隱喻是將一個(gè)常見的語法形式(稱為“一致式”隱喻為另一種語法形式。Halliday (1995)指出,對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)意義的描述在語法層面上有兩種方式,即直白式和隱喻式直白式是我們表述經(jīng)驗(yàn)的典型方式,一般情況下,語義層的實(shí)現(xiàn)是和特定的表達(dá)層相對(duì)應(yīng)的,這種語義和語法之間的固定對(duì)應(yīng)關(guān)系稱為一致關(guān)系。因此,直白式就是一致式。在一致式中,名詞表示實(shí)體(Thing)或參與者,動(dòng)詞表示事件(Event)動(dòng)作過程,形容詞表示屬性(Property),副詞表示方式(Manner),連接詞表示邏輯關(guān)系。 

（一）及物性概念隱喻 

概念隱喻主要表現(xiàn)在及物喻,即“一過程可以隱喻化為另一過程”。隨著過程的變化,過程中的參與者、環(huán)境等功能角色發(fā)生相應(yīng)的變化。隨著功能角色的變化,他們?cè)谠~匯語法層的體現(xiàn)形成也發(fā)生相應(yīng)的變化,每次選擇變化都會(huì)導(dǎo)致一致的和非一致的體現(xiàn)形式之分,而非一致的體現(xiàn)形式便是我們所說的概念語法隱喻。例如: 

(1)a. On the fifth day they arrived at the summit. 

b. The fifth day saw them at the summit. 

a是物質(zhì)過程,是表達(dá)此種語義的基本式,符合人類認(rèn)知的表達(dá)式。b是心理過程,是隱喻表達(dá)式,將物質(zhì)過程隱喻成了心理過程。 

一種語義過程用另外一種過程來體現(xiàn),該過程的參與者、環(huán)境成分等功能成分也發(fā)生相應(yīng)改變。各種語義功能可以相互體現(xiàn),構(gòu)成隱喻表達(dá)式。再看兩例: 

(2)a. It lightened and then thundered greatly (物質(zhì)過程). 

b. The lightning was followed by a great crash of thunder (關(guān)系過程). 

(3)a. The boy cried loudly (行為過程) 

b. The boy let out a loud cry (物質(zhì)過程) 

及物喻不是具體事物之間的比喻,而是語法結(jié)構(gòu)之間的隱喻化。本來的物質(zhì)過程可以隱喻化為心理過程,如例(1);本來的物質(zhì)過程也可以隱喻化為關(guān)系過程,如例(2);本來的行為過程可以隱喻化為物質(zhì)過程,如例(3)。 

（二）名詞化概念隱喻 

名詞化是語言形式化或語法化的過程之一,是創(chuàng)造語法隱喻的最強(qiáng)大的資源。名詞化主要是指將體現(xiàn)“過程”的動(dòng)詞和體現(xiàn)“特性”的形容詞,經(jīng)過隱喻化變成以名詞形式體現(xiàn)的實(shí)物。在名詞化過程中,動(dòng)詞和形容詞的語法范疇意義不斷被轉(zhuǎn)化為名詞的范疇意義。例如: 

(4)a. If the item is exposed for long, it will rapidly deteriorate. 

b. Prolonged exposure will result in rapid deterioration of the item. 

例(4)a中的動(dòng)詞expose, deteriorate被隱喻化為b中的名詞exposure, deterioration; 例(2)a中的動(dòng)詞lighten和thundered被隱喻化為名詞lightening和thunder。名詞化是構(gòu)成語法隱喻的有力手段,是雅式文體的重要特征,廣泛用于科技語體。 

 

三、概念語法隱喻在英語教學(xué)中意義 

 

語法隱喻作為一種語言現(xiàn)實(shí),教學(xué)中僅靠被動(dòng)感知的詞性轉(zhuǎn)換練習(xí)或課文內(nèi)容的體驗(yàn)是難以獲得主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解的。對(duì)語法隱喻加以適當(dāng)?shù)闹v解認(rèn)識(shí)和練習(xí)可以加快這種語言現(xiàn)象的掌握。畢竟,我們讀的科研文章不大可能是直白式的,我們寫科研論文時(shí)也要學(xué)會(huì)合理應(yīng)用語法隱喻表達(dá)方式。就大學(xué)英語,乃至研究生英語教學(xué)而言,如果要學(xué)生今后能閱讀或撰寫科研論文,語法隱喻表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)是必不可少的。 

因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)該把語法隱喻循序漸進(jìn)地引入課堂,對(duì)語法隱喻和一致式語言現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硇詫W(xué)習(xí),通過直白式和隱喻式的表達(dá)方式的對(duì)比、分析,讓學(xué)生對(duì)不同的語篇的不同表達(dá)方式獲得理性的認(rèn)識(shí)。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用隱喻式和一致式的能力,從而提高外語的輸入和輸出水平。同時(shí),要讓學(xué)生意識(shí)到,閱讀理解水平的高低不單純是以記住多少單詞量而定,是否具備了英語語法隱喻的思維方式和思維水平也是提高閱讀理解水平的重要因素。

 

參考文獻(xiàn)： 

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