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2002年4月，財政部、教育部聯合了《關于印發國家獎學金管理辦法的通知》。文件規定了家庭經濟困難、品學兼優的全國普通高等學校全日制本專科學生向所在學校申請國家獎學金的條件和要求。2004年6月，國務院辦公廳轉發了教育部、財政部、人民銀行、銀監會聯合的《關于進一步完善國家助學貸款工作若干意見的通知》。遵循“方便貸款、防范風險”的基本原則，《通知》要求進一步理順國家、高校、銀行、學生之間的利益關系，對國家的助學貸款政策、還貸年限、貸款利息、信貸審批程序等進行了調整，進一步提出了健全國家助學貸款管理體系、完善助學貸款的風險補償機制、還款約束機制，以及強化高校和銀行在助學貸款發放中的管理責任的目標要求。2005年7月，財政部、教育部聯合《關于印發國家助學獎學金管理辦法的通知》，明確規定了高校中家庭經濟困難、品學兼優的全日制本專科學生可以申請國家助學金的措施和辦法。2006年5月，國務院制定了《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》。《意見》要求，各級教育主管部門和相關金融機構要大力開展生源地信用助學貸款，進一步完善我國的獎學金制度、助學金制度，落實黨和國家的助學貸款政策。2007年6月，財政部、教育部聯合制定了《普通本科高校、高等職業學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》、《普通本科高校、高等職業學校國家助學金管理暫行辦法》、《普通本科高校、高等職業學校國家獎學金管理暫行辦法》等文件。這些文件的貫徹執行，擴大了我國大學生教育資助的范圍，提高了大學生教育資助的額度，拓展了學生教育資助的途徑和方式。從“免費+助學金”到“收費+貸學金”的政策架構的變化，標志著我國學生經濟資助政策體系的形成。盡管在學生經濟資助政策的執行過程中還存在著不盡如人意的現象，但隨著資助工作的內容、措施、方法的豐富和完善，我國學生經濟資助政策整體上已經適應了社會主義建設與高等教育改革發展的需要，取得了良好的政策合法性和政策實施效果。
二、分層:少數民族大學生經濟資助政策的特點
實施黨和國家的教育資助政策，必須堅持“促進教育機會均等”的資助理念，貫徹“為了國家利益，資助貧寒學生，培養精英人才”的指導思想，遵循“絕不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學”的目標要求。經過多年來的實踐探索，我國的少數民族大學生資助已經建立了由補償到引導、由普遍優惠到分層實施的資助機制，實現了由形式平等到實質平等的價值目標轉型。［3］這一特點主要體現在以下方面:貸學金和獎學金的形式區分。與全國大學生一樣，獎學金、貸學金是少數民族大學生教育資助的主要形式，助學金、勤工助學、學費減免是教育資助的輔助形式。獎學金是政府、高等院校以及其他個人、社會機構為表彰和鼓勵學業優秀的大學生而提供的一種助學資金。貸學金作為一種推遲的付費性資助方式，是由政府的財政渠道給于貸款或提供貸款擔保，由政府或學校共同給予一定的風險補償，由銀行或者其他金融機構給貧困大學生提供的助學貸款。助學貸款的利率低于市場利率，主要目的是幫助家庭經濟困難的大學生能夠順利入學或接受高等教育。助學金則是無償地“贈予”在校的大學生，目的主要在于解決學生的學習生活困難，使他們不因為經濟困難而失學。“獎優”與“助困”的標準劃分。成績是否優秀、經濟狀況如何是執行少數民族大學生資助政策的主要依據。2002年，我國的國家獎學金對資助對象明確為“在校期間學習品學兼優或參加統一高考成績優秀、家庭經濟困難。”考慮到各類人群的起點不同，我國在原有獎學金制度的基礎上增設了國家助學金制度、國家勵志獎學金制度。國家獎學金、國家助學金的標準分別為“在校期間品學兼優或參加統一高考成績優秀、家庭經濟困難”、“勤奮學習，積極上進;家庭經濟困難，生活樸素”。“獎優”與“助困”的標準更加明確，國家獎學金只獎勵優秀，不考慮家庭經濟方面的情況;國家助學金助困，但受助者必須“勤奮學習，積極上進”國家勵志獎學金堅持獎優與助困相結合，要求資助對象必須是“品學兼優且家庭經濟困難的大學生”。經濟資助與心理援助的方法結合。總體上，貧困生在獲得各種資助時心理體驗往往是積極的，尤其是對于努力學習與辛勤勞動付出的獎學金和勤工助學方式。但也有一部分貧困生在獲得資助時產生消極的心理體驗，因資助的不均和失衡等原因產生壓力或自卑感。針對大學生經濟資助政策執行給貧困生帶來的消極影響，教育管理者需要注意教育資助的方式方法，合理地疏導部分貧困生的消極心理。尤其要不斷探索經濟資助和心理援助相結合的路徑，關注貧困生的心理體驗，建立動態的貧困測定和資助評價模型，掌握貧困生的心理狀況，促進貧困生的人格完善，提高心理援助的實效。綠色通道與勤工助學的路徑組合。“綠色通道”指在資助政策允許的范圍內，對家庭經濟困難的少數民族大學生采取專事專辦、特事特辦、專人專辦的方針政策。“綠色通道”是對少數民族大學生經濟資助和生活關懷的權利的優先確認，是加快形成少數民族大學生對經濟資助政策認同的重要途徑，是家庭經濟困難的少數民族大學生享有平等、公正的教育機會的一把綠鑰匙。“勤工助學”是指在學校的教學、科研、管理等活動過程中，為經濟困難的學生設立勤工助學崗位，讓他們通過從事一定時間的勞動，獲取一定的報酬，改善學習和生活條件。勤工助學體現了“教育成本分擔”的辦學理念，擴大了少數民族大學生教育選擇的機會，有利于搭建自我教育的平臺和機制，是為少數民族大學生普遍樂于接受的教育資助方式。
三、和合:少數民族大學生教育資助政策的走向
（一）有利于學生社會網絡資源的培育與擴張同學關系，實際上是一種社會網絡。同學網絡、校友網絡，對同學、校友事業的發展，有著重要的促進作用。當今高校，都非常重視校友工作，建立起以校友為節點的社會網絡系統，在促進同學、校友關系交融的同時，促進母校建設與發展。但我們注意到，目前的做法，注重的是事后，而不是事前，沒有將在校生納入校友的考慮范疇，沒有采取相應的措施，在不同專業在校生中培育、建立起社會網絡系統。事實上，在傳統住宿模式下，除了一些在學校社會活動別積極的同學外，多數同學基本不認識外專業的同學，更不用說建立起某種親密的社會關系。而在創新轉型后的住宿模式下，同學既可以通過行政班級活動、上課，認識同班、同專業的同學，也可以通過宿舍的環境，與其它專業，甚至不同年級的同學建立關系，且這種同學關系數是呈指數增長。
（二）有利于彌補學生能力的缺失自我管理、自我控制能力、以及人際關系協調能力的養成，對學生未來事業的快速發展，具有重要作用。新生代大學生能力的缺失，是用人單位普遍反應的問題。我們往往把學生能力的缺失，歸咎于學生的本身，而沒有在培養主體上尋找原因。大學之前的家庭、社會、學校的過度關心，弱化了學生本應具備的能力，如自我管理、自我控制能力、人際關系協調能力。大學不僅需要培養學生的專業能力，還面臨著彌補學生之前缺失的基本能力。在創新轉型住宿模式下，學生不再有班長、組長或同班同學的提醒，必須根據自己選課的情況，安排作息時間。由于不同專業的同學上課時間不同，作息時間也就不一樣，因此，他必須學會兼顧他人。此外，不同專業的同學思維方式不同，如何與不同專業的人交往，對學生而言，也是一個挑戰。這種住宿環境在潛移默化中就部分彌補了大學生之前最為缺乏的生活、處事、為人的能力。
二、大學生新型住宿模式的探索——以福州大學至誠學院為例
福州大學至誠學院是由福州大學與福州大學資產運營公司舉辦的獨立學院，2003年經教育部批準設立，目前已擁有39個專業，12000多名學生。在較為自由的辦學模式下，2008年開始，學院開始探索實施大學生創新轉型住宿模式。由于獨立學院屬于民辦高校，早年至誠學院的新生報到率都在90%左右，近年新生報到率雖有提升，但還在95%左右徘徊。因此，新生報到率與新生宿舍安排就構成了一對尖銳矛盾。此外，學生在學期間退學、轉學、休學、參軍、出國等等，也提出了房產資源的利用問題。基于此，學院開始嘗試性實施新的住宿模式，解決房產資源的經濟合理性問題。學院按照如下步驟開展了住宿新模式的試驗：第一階段，嘗試階段。為了減少新模式介入引發的波動，保持學校穩定，學院采取老生老辦法，新生新辦法，即：2007級以前的學生仍按舊的住宿模式居住，2008級新生按新的住宿模式居住。同時，建立起學生社區管理中心，建立系、社區輔導員專業化分工協作系統。這一階段的試驗結果：學校房產資源利用率提高，宿舍安排人員工作負荷減少，學生沒有波動、較為認可，來自系輔導員系統的排斥力較大，社區輔導員比較忙亂，極個別有后門可走的家長對宿舍床位抽簽結果不滿意，但總體狀況良好。第二階段，總結與推廣階段。2008級新生入住后，褒貶不一。學院通過新舊宿舍住宿模式而引發的學生行為管理的比較，不斷思考總結，并強化系、社區輔導員角色意識，強化新模式優勢。并且，在2009級及以后的新生中，不斷擴大試驗范圍，直到2011年，全校全部實行新的住宿模式。這一階段的試驗結果：當缺乏新舊住宿模式比較時，個別領導、教師常把學生管理問題，歸因于住宿模式的轉換；基本做到了只要有空床位，就可以安排學生，極大地提高了資源利用效率，減少了資源浪費；系輔導員與社區輔導員對立性減少、協作性提高；社區管理中心建立起了較強的學生自治組織結構及干部隊伍，社區建起了黨員服務站，學生自發辦起社區期刊《家》，以情為核心的社區文化基本形成。第三階段，住宿環境利用階段。新模式所具備的比較優勢，在前兩個階段試驗中，我們沒有過多的強調，而是讓實踐說話，學生對宿舍環境的利用，基本是無意識的。但在2011年以后，我們不斷宣傳這一住宿環境對學生行為的改造作用，促使學生有意識的利用環境，完善自身知識學習、能力訓練和綜合素質養成。目前，大學生住宿創新轉型模式已實施六年，整體較為順利，解決了所遇到的問題，也為至誠學院的人才培養提供了有利的環境資源。但仍有許多工作需要探索與完善，主要有：社區管理服務質量有待提升、社區文化建設有待加強、學生利用宿舍環境的主動性有待啟發等。
三、大學生新型住宿模式構建與推廣的關鍵點
一、大學生就業誠信問題的表現及危害
1、簡歷造假
簡歷是用人單位了解應聘人員情況的重要途徑，是應聘者的“第一印象”，也是獲得筆試、面試機會，進入下一輪競爭的門檻。由于在簡歷的投遞與篩選過程中，用人單位很難對簡歷中的信息進行核對，其真實程度往往取決于大學生本身的誠信水平。不少大學生會不同程度的在簡歷、自薦信中“添加水分”以求獲得用人單位的青睞和關注。有些學校也因為就業率的壓力參與學生信息造假，使得用人單位在獲取信息上完全處于被動地位。這就直接導致了用人單位對于簡歷中社會實踐經歷、工作經歷、所獲榮譽等方面信息的不信任。
2、筆試、面試造假
如果說簡歷是給用人單位的第一印象，那么筆試、面試的結果很大程度上決定了你是否能取得這份工作。這個階段的誠信問題主要體現為在面試時夸大個人的知識和能力，隱瞞真實想法，在筆試時舞弊，找人代考等行為。由于招聘成本有限，在招聘過程中用人單位很難再去花精力分辨真偽，加上缺乏懲處警告的手段，使得招聘質量難以保證。這就導致了很多企業一方面不得不簡化招聘流程，加大招聘成本，采取多種手段防范舞弊，保證招聘質量；另一方面，采取延長實習期、簽訂短期合同等手段，彌補招聘過程中的缺漏。
3、簽訂就業協議后隨意違約
由于社會上用人單位的招聘時間跨度較大，一般從畢業前一年的9月到來年的7月，加上用人單位的種類較多，有些優秀的人才可以有多個單位的工作，也有不少學生出于“保底”心理，出現了“騎驢找馬”的情況，這樣的違約行為給用人單位造成巨大的損失，直接影響了用人單位招聘計劃的實施。針對這種現象用人單位往往也采取多錄用幾個人，隨后再解約，亦或是提高違約金等行為來規避風險。
4、畢業生就業后頻繁跳槽，不敬崗愛業
學校與社會的差異導致不少畢業生難以適應，而大量與所學專業無關的基礎性工作也讓不少大學生產生了心理落差，加上對于自身定位的不明確，不少畢業生在就業后頻繁跳槽，給用人單位造成了巨大的損失。由于心理落差，許多大學生難以適應工作崗位，很快就喪失了工作的激情，無法做到敬業愛崗，難以勝任工作。
二、大學生就業誠信問題的成因
1、高等教育與社會需求的脫軌
作為實施科教興國戰略的重要力量，高等教育應該肩負起提升整體公民素質的任務。由于高等教育改革的滯后性使得很多畢業生在面對市場上大量基礎性工作崗位時無所適從，出現了專業不對口、技術不達標、心理落差大等狀況，導致畢業生頻繁跳槽。現在的大學畢業生大多為獨生子女，普遍存在著眼高手低，怕吃苦，缺乏決心、毅力等弊病，加上大學的精英式教育使得大學畢業生難以適應社會、得到社會的認可，再由于缺乏科學的自身定位，在就業時局限于心目中的大城市、好崗位，又缺乏相應的道德法律意識，從而引發惡性競爭，出現舞弊、造假等應聘虛假行為。
2、缺乏制度約束，管理制度不健全
近年來，受到就業率壓力的影響，不少學校放任畢業生信息作假行為，這就潛移默化地縱容了學生的不誠信行為。另外，部分高校雖然制定了誠信檔案，但是實際操作難度較大，多流于形式。或是學校監管不嚴，有的為了學生的“前途”著想或是出于人情，對不良行為記錄也是輕描淡寫。使得誠信監督體制無法有效、公平公正的實施下去。有的學校為了提高就業率，對于《就業協議書》的管理也相對較松，學生手上有多份《就業協議書》，導致與多家用人單位簽訂就業協議。
3、缺乏相關就業指導，畢業實習效果不明顯
據調查顯示，不少學校的就業指導中心還僅僅停留在辦理就業手續、就業信息這一層面。對于改善大學生就業觀念，幫助大學生找準自身定位，提升大學生工作技能方面還鮮有涉及。這就使得不少大學生在選擇崗位的時候把目光局限于專業所學，盲目追求大城市、好工作，或是對于工作崗位并不了解的情況下就簽下協議。畢業實習也往往流于形式，實習崗位與就業方向嚴重脫節。這些因素也使得本來就缺乏社會實踐經驗的大學生更加難以適應工作。
4、用人單位方面的原因
目前一些用人單位參加招聘會只是做做宣傳，或者礙于主辦方的面子去湊數，本身就缺乏誠信，加上用人單位提高招聘門檻，畢業生為了找到一份好工作，不得不使出種種手段，以爭取就業機會。有些用人單位在招聘時對本單位的實際情況作夸大的宣傳，許諾一些不可能兌現的待遇，在這種情況下畢業生會因為待遇問題而選擇違約。此外，一些用人單位在招人時強調要碩士、博士、MBA，原本用人要求比較低的企業也往往緊隨其后，本來專科生可以勝任的崗位卻提出要本科生，本科生能勝任的工作卻要求招碩士。這種缺乏針對性的盲目用人標準，導致畢業生難盡其才，造成了人才的浪費和專科生人才資源的相對過剩，加劇了畢業生的就業難度和人才市場的惡性競爭，這將直接導致人力資本投資的失效，并加重“腦體倒掛”現象。
三、解決大學生就業中誠信問題的對策
1、高校解決大學生就業中誠信問題的有效途徑
（1）加強大學生誠信教育，培養大學生的誠信意識。高校對誠信教育承擔著重要的責任，通過誠信觀念的教育，使廣大學生樹立誠信意識，從而產生自覺的誠信行為。同時學校要把誠信行為作為基本準則，各部門要按章辦事，教師要加強自身修養，以身作則，給學生以榜樣。這樣通過良好的誠信教育和良好的校園誠信環境，促使大學生在法律和道德的范圍內通過自身的努力和真才實學去追求利益。特別要讓大學生認識到就業過程中能力和信譽才是真正的競爭力，就業過程中出現的不誠信行為不僅有損于學校的信譽和形象，更有損于大學生自身的形象。
（2）加強大學生的就業管理工作，完善誠信監督機制。目前，在畢業生求職過程中，學生最易于在簡歷上弄虛作假，高校可將學生的獎懲、各科成績、社會活動情況、政治面貌及各類證書，及時錄入計算機管理系統，建立大學生的個人信息檔案，并盡可能在網上公布。在進行雙向選擇的時候，學校可以設立“誠信窗口”,專門向用人單位提供查詢、驗證相關信息。這樣，既可取信于用人單位，又可約束學生，規范其求職行為。同時建立學生的簽約管理系統，對大學畢業生的簽約、毀約次數進行紀錄，并教育大學生在就業過程中充分發揮自的同時，一定要在綜合分析、考慮之后再決定是否簽約，克服簽約的盲目性。
（3）加強就業指導，嚴格簽約、解約流程。學校要加強對畢業生的就業指導教育，將就業指導課納入學校統一的教學計劃，課程開設貫穿學生在學校的全過程，就業指導課要針對性地加強畢業生誠信教育，增加個性化指導，加強對畢業生的就業心理輔導，結合畢業生思想和生活實際，使學生增強就業信心，轉變就業觀念，積極引導、鼓勵畢業生到基層去工作。在為畢業生提供好服務的同時，學校也要嚴把就業推薦表與就業協議書的管理工作，防止一人多簽、隨意毀約、“騎驢找馬”等現象的發生。
2、社會各界解決大學生就業中誠信問題的有效途徑
（1）政府部門要為畢業生消除政策性壁壘，為畢業生拓展就業渠道。政策性壁壘存在的根源在于地方保護主義和制度體系的不健全，如戶籍制度、醫療和社會保障制度對于大學生就業的阻礙。政府要進一步推進促進大學生就業的各項舉措，從根本上解決高校畢業生就業的誠信問題。
（2）勞動力市場需要進一步加強就業信息平臺建設，消除畢業生信息不對等狀況。建立就業信息平臺一方面可以大幅度地減少大學生的就業成本，解決就業信息不對等的情況；另一方面可以保證畢業生信息的真實可信，促進用人單位與畢業生之間的雙向選擇，幫助大學畢業生合理就業，幫助企業擇優錄取。
（3）家庭、社會也需要給大學生提供一個公正、誠信的社會環境。處于學校和社會交接點的畢業生極易受到不良風氣的侵害，這就需要社會各界、家庭在畢業生就業的時候進行正確的引導，幫助畢業生建立、健全職業道德，樹立正確的就業觀。
3、對大學生就業過程中的誠信問題的防范和疏通
（1）防范措施。一是加強與學校之間的溝通與交流，加強對畢業生就業信息的核對工作。大學生畢業過程中的種種不誠信問題源于學校與企業之間的信息不對等。通過積極的溝通，企業一方面可以從學校了解到畢業生的真實信息，便于企業擇優錄取；另一方面可以將企業的需求反饋給學校，使學校能夠進行針對性的培養，提高輸送人才的質量。
二是增加考核手段，通過考核來認定大學畢業生的能力及畢業信息的真偽。學校之間教學質量與輸送人才素質的差異性是客觀存在的，企業需要對畢業生的信息和基本素質進行再次考核來保證招聘的質量。
三是嚴肅考核紀律，對畢業生信息造假的情況進行嚴肅處理，起到警示作用。大學生就業虛假行為屢禁不止，一方面由于用人單位沒有良好懲罰措施和手段，對于欺騙行為無可奈何；另一方面學校對于畢業生舞弊、信息造假等欺騙行為也睜一只眼閉一只眼，缺乏誠信的物質保障。針對這種情況，企業可以通過與學校的交流，要求學校采取懲罰措施，也可與畢業生簽訂誠信協議，加強誠信就業的物質保障。
四是完善畢業生就業協議管理，一方面謹慎簽約，在簽約之前向學校確認學生的就業狀態，簽約之后也要及時告訴學校，避免畢業生同時簽訂多份協議；另一方面也可以通過增加畢業生毀約成本，避免大學生隨意簽約、毀約。
五是加強畢業生實習期的考核工作，嚴格執行畢業生的進出管理制度，將淘汰機制列入畢業生的考核過程之中。同時企業還需要完善人才危機意識，建立健全人才儲備機制，保障人才安全，增強企業抵御風險的能力。
（2）疏通措施。一是用人單位要樹立科學用人觀念。要從實際工作崗位需求出發，避免人才的高消費行為，維護勞動力市場秩序。同時應完善企業的班組建設、團隊建設，培養員工的職業意識，增強員工的歸屬感、使命感。
二是在招聘過程中做好企業的宣傳及政策解釋工作，要讓企業、畢業生相互了解，形成知己知彼的雙向選擇，只有在誠信基礎上的自由選擇才能保證人才的穩定性和高質量。
目前，國家雖然高度重視資助工作，并對家庭經濟困難學生的資助投入逐年增多，各高校也積極開展各項獎助勤補工作，盡最大努力在經濟上幫助貧困學生，但是僅從經濟上幫助貧困學生還不夠，更重要的是充分發揮資助育人的功能，培養貧困生的感恩意識，使他們能正確看待資助工作傳遞的關懷和情誼。因此，在解決貧困學生經濟困難的同時，培養他們的感恩意識，樹立他們的社會責任感，幫助他們在精神上脫貧，發揮資助育人的功能才是重中之重。經濟上的資助只是一種手段，而并非最終目的，資助的最終目的是使家庭經濟困難學生成長成才，因此，如何更好地利用資助平臺來加強對家庭經濟困難學生的感恩教育顯得十分必要。
二、意識、行動、制度三位一體模式進行感恩教育
美國心理學之父詹姆斯曾說過這樣一句話“人性最深的期盼就是受人感激”，但是感恩并非與生俱來，因此對于家庭經濟困難學生的感恩意識薄弱問題，需要通過學校與社會的教育以及引導來使他們的感恩意識得到增強。俗話說滴水之恩定當涌泉相報，感恩是感激他人對己所施的恩惠，并設法用言行報答的一種行為，它包含了從心理認知轉化為實際行動的雙重過程。由此可見，對學生進行感恩教育的時候，首先要讓他們產生一種感恩意識，在內心里對自己所獲得的恩惠產生認可的態度，進而衍生出一種感恩情感，最后才外化為感恩行動，與此同時利用完善的資助制度來規范和敦促感恩行為。因此使用意識、行動、制度三位一體的模式進行感恩教育有非常重要的意義。
(一)培養學生的感恩意識。
高校首先應從思想上改變貧困學生，通過開展形式多樣而新穎的德育課程，典型示范、團隊輔導與個別輔導相結合等形式，把感恩教育貫穿于學校教育過程中，幫助貧困生正確看待貧困的事實，鼓勵他們自強不息、奮發圖強和知恩圖報，擺脫自卑、狹隘等不良心理，使他們明白是黨和國家對他們關懷和投入的大量資金，是學校、老師以及社會熱心人士的關心和幫助才使他們獲得接受高等教育的機會，他們更應該珍惜學習機會，努力學習才能改變命運，并應該在他有能力時回饋社會、幫助其他有需要的人。以湖南電氣職業技術學院為例，學校每周星期一到三開設晚班會課程，由輔導員(班主任)自行組織各種主題班會課或者由學工部老師為學生上大學生素質教育課程，其中就涉及到學生誠信、感恩、勵志等各方面的主題教育以及班會課，把感恩教育有機滲透到日常教學和日常行為規范與道德品質的培養過程中。學院還組織開展豐富多彩的感恩教育主題活動，有“孝”文化主題班會評選活動、“心懷感恩誠信求學”知識搶答賽、“誠信、感恩、勵志”的征文比賽、自強之星評選以及報告會等活動，同時結合校園網絡宣傳陣地，如學校官網、微博、宣傳窗等對學院開展的各項感恩教育活動進行宣傳報道，營造了一種感恩氛圍，讓學生潛移默化地受到感染與熏陶。“師者，人之模范”，老師是學生最鮮活的榜樣。任何一名老師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。正如車爾尼雪夫斯基說過的一句話“教師把學生造成一種什么人，自己就該是這種人。”而輔導員作為高校里面與學生關系最密切的工作者，一言一行將會在學生心靈上產生潛移默化的深遠影響，因此在開展學生日常管理工作的同時，輔導員自己要做好表率，用自己的行動感化學生，使學生樹立感恩意識。
(二)行動上開展豐富多彩的感恩實踐活動，促進感恩意識轉化為自覺行動。
有道是“知者行之始，行者知之成”，感恩教育最終的目的是希望學生能把感恩意識轉化為感恩行動，常懷感恩之心，并用自己的行動力所能及地回報社會和他人對自己的幫助，為此各高校應舉行豐富多彩的感恩實踐活動，讓他們在親身體驗中體驗感恩、實踐感恩。例如學校應提供更多勤工助學的崗位并鼓勵貧困生通過自己的努力獲得報酬，同時也能服務學校和學院;學校還可組織一些貧困生參加一些社會公益活動，例如學校開展的“做一次義工———用行動回報社會”活動，要求每位受資助的學生都要參加一次公益活動，并且每年團委組織學生在學校的德育實踐基地開展各項公益活動，例如慰問孤兒院、老人院、下鄉支教、雷鋒進社區等活動，讓學生自己參與到其中。通過這樣一種實踐活動，可以幫助學生實現從“感恩認識一感恩情感一感恩行為”的良性循環，完成一個從他助到自助，再到助人的過程。
(三)制度上完善高校貧困生資助工作體系。
目前許多高校的貧困生資助體系比較著重對貧困生的經濟資助功能卻輕視了教育功能，因此，加強貧困生的感恩教育需要完善高校的資助工作體系，從制度上規范和敦促學生的感恩行為。例如，在提交資助申請之前，應讓學生明確接受資助的權利與義務;在學院評審資助對象時，要把具有感恩意識和感恩行動作為要求與標準。如學校即將啟動的CRP系統中的誠信銀行，要求學生在一學年內需參加一定時間的公益志愿活動，通過這些獲得誠信積分，并在畢業的時候要達到一定積分才能畢業，以此規范和敦促學生參加公益志愿活動。重視資助后的跟蹤管理，建立學生誠信檔案，如發現學生有不誠信行為或者缺乏感恩意識，應予以教育，如果沒有改正必要的時候可取消其受助資格。總之，在資助工作中，應做到資助與育人相結合，多提供一些需要通過一定的努力才能獲得資助的資助形式。當然感恩教育實踐活動不能單純采用他律性的方式，更多的還是讓學生自己體會感恩的心，并轉化成個體感恩教育的自律體系。
三、結語
關鍵詞：創新創業教育；就業；能力
一、就業形勢
今年5月6日，國務院總理在人社部召開就業工作座談會時強調765萬高校畢業生在內的1200多萬應屆畢業生就業問題，必須把促進就業放在突出位置。自高校擴招以來，每年畢業生都有所增長，2005年全國高校畢業生人數338萬，2010年高校畢業生631萬，而今年高校畢業生達到了765萬。在這樣的形勢下，幾乎沒有了所謂的好專業，所有學生找工作的難度都在增加。在經濟下行的形勢下，企業發展放緩，對新員工的需求量減少且要求更高，畢業生的數量卻逐年增加，大學生就業成了更大的買方市場。
二、企業對高校畢業生就業能力的需求
大學生就業難的原因很多，但是職業技能與空缺崗位不匹配造成的結構性失業是其中一個重要方面。筆者通過對50家企業的人力資源管理者的訪談了解到，很多畢業生與企業失之交臂是因為畢業生的就業能力存在巨大問題。人力資源管理者對畢業的基礎理論知識、專業技能等基本能力能達到滿意，對團隊合作能力、組織協調能力也基本滿意，但是實踐能力和創新能力欠缺，應變能力也不理想。人力資源管理者普遍認為學生的自我管理能力差、責任意識缺乏，個人期望值過高，求職目標不清，建議學校加強素質教育，鍛煉學生實踐、創新和自我管理等方面的能力。而這幾個方面正是創新創業教育的內容。
三、創新創業教育的內涵和意義
創新創業教育包括思想、知識和能力等幾個方面。創新創業意識、觀念和精神是思想范疇，從意識到觀念再到精神的培養，是普及性教育到個體化教育的過程，但都是創新創業思想的強化，能充分調動人的主觀能動性。創新創業知識是理論基礎，為創新創業提供行動準則和依據。而創新創業素質和能力是人的行動力，主要靠后天的教育和實踐來獲得。
目前仍有很多人對創新創業教育有所誤解，認為不創業就沒有必要參與創新創業課程。與傳統教育相比，創新創業教育突出了學生創新創業能力的培養，體現了社會經濟發展對人才知識、素質、能力結構的根本性要求。創新創業教育是素質教育的一部分，并不單單服務于創業，也服務于就業。它強調提高學生的基本素質和創新精神，注重實踐能力的培養，使學生獨立發現問題、解決問題。
四、創新創業教育提升就業能力的途徑
1、通過創新創業意識、觀念、精神的培養，提升學生就業和工作的主動性
創新創業教育注重創新創業意識、觀念和精神的培養，改變學生在大學里失去考試、升學的壓力而產生的惰性和某些社會因素造成的優越感，以及被動就業的誤區，讓學生在就業和工作中能更積極地發揮主觀能動性，主動了解市場對人才的需求，謀求創新，避免學生所學的知識在快速更新的市場經濟中喪失活力。
2、系統的創新創業教育為非管理學專業學生提供了認識企業管理的途徑
大學生創新創業教育是一個系統的教育過程，它包括從企業的創立到企業的經營發展、政策法律、行業規范等多方面的商業知識。這些知識每個人在工作中都要接觸，但是非管理學專業的學生根本沒有學習這些知識的途徑。創新創業教育能讓學生系統地了解如何管理企業以及如何管理自己，同時也學會從管理者的角度看待問題，而不是只關注個人的得失，增強個人的責任感。這些知識也包含了企業員工的工作準則、工作方法和工作路徑，能夠指引學生有目標、有準備地工作。
3、實戰與模擬實戰的形式讓學生提早接觸社會、認識社會，并提高實踐能力
創新創業教育的教育形式更關注實戰和模擬實戰，這種教學形式比起傳統的授課形式更直接、更真實地把企業的運營管理呈現在學生面前，老師和學生的關系不再限于教與學，而是教與體驗。這種形式的學習力度更強，影響力更大，能讓同學們提早接觸、認識社會，也能切身體會到公司經營的復雜性，在未來的工作中能快速進入角色，明白自己的職責。
實戰和模擬實戰的形式能讓學生動手操作而不是“紙上談兵”，讓他們把所學應用于實踐中，檢驗自己知識結構的全面性，并鍛煉實踐能力，在就業之前充分認識自己實踐能力的不足，及時學習改正。
4、創新創業教育讓創新常態化，培養學生創新能力
任何企業引進人才的目的都是為了長期的發展。對于每個發展型的企業，創新人才是成功的關鍵。創新創業教育提倡的創新是終身創新，是將創新能力普及，而不僅是解決某一問題。大學生經過創新創業教育的培養能將創新思維運用到學習和工作中，提高危機處理和應變能力，創造性地解決工作中的問題。
參考文獻
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[2]李憲.論大學生就業能力及其提升途徑[J].教育探索，2012（10）
關鍵詞：經濟危機；大學生；就業價值觀；社會主義核心價值體系
對于就業壓力日益嚴峻的中國人才市場來說，作為一個特殊群體，大學生的就業將遭遇多方面的挑戰和擠壓。隨著高學歷就業人數的逐年增長，以及經濟、社會的高速發展對就業人員綜合技能要求的提高等客觀因素，都不同程度的加劇了本不樂觀的就業形勢。據統計，2009年全國普通高等學校畢業生為610萬人，比2008年559萬增加了51萬人2007、2008年未就業的畢業生同時會擠壓2009年畢業生就業空間，高校畢業生成為了繼下崗職工之后最受關注的群體。加上以2008年9月美國雷曼兄弟投行宣布破產為標志的全球經濟危機爆發以及其影響的日益擴散，在整體環境堪憂的情況下，大學生在就業過程中或許將不得不面對殘酷的現實。
當前，高校畢業生就業問題巳引起了政府和社會的普遍關注。無疑，引起大學生就業難的原因是復雜的，既有客觀方面的因素，如就業政策、制度滯后、就業環境不理想等等，也有主觀方面的因素，主要是大學生自身在思想、觀念和素質上存在偏差，不能適應新的就業形勢。從主觀方面看，就業價值觀上存在的偏差是影響大學生就業的重要因素，有時甚至是決定性的因素。如果這些大學生自身的問題得不到解決，大學生“就業難”的問題也就不可能得到根本解決。因此，在新的形勢下，如何準確把握經濟危機下大學生的就業觀現狀，通過加強社會主義核心價值觀教育引導大學生樹立正確的擇業觀和就業觀，已成為當前高校思想政治教育和科研的重要課題。
一、全球經濟危機下大學生就業價值觀的現實表現
就業價值觀是大學生在其自身發展過程中，在社會需要與客觀事物所能滿足這種需要的關系之間產生一種關于職業與就業行為的觀念，也就是大學生對就業的現實生活中的各種事物和現象進行評價、決定取舍的思想觀念。它是大學生就業過程內心的”指路燈”，直接影響著大學生精神和物質生活行為，影響著大學生的就業行為。包括就業價值目標取向、就業價值評價標準、就業價值實現手段等方面。
(一)就業價值目標取向注重個人價值的實現
社會價值高于個人的價值，自我價值只有通過社會價值才能實現，這是我們一貫堅持的理念。在知識經濟高度發展的當經社會，到處充滿了殘酷的競爭與淘汰。大學生在社會化的過程中，一方面要不斷提升自己去迎合社會發展的要求，另一方面社會也在嚴格地挑選著每一個人。這樣，大學生不僅面臨狹窄的就業空間，同時又不可避免的抱怨社會的殘酷。日益擴散的經濟危機只是更加劇了這種現實。
當社會需求與個人需求之間的差異日益擴大時，當代大學生在就業選擇的過程中又陷入了追求自我價值與追求社會價值的矛盾之中。有些大學生社會價值觀念比較淡化，擇業時更重視自我價值的實現，以自我為中心，只關心個人的價值實現與實際物質利益的得失，個人主義傾向較嚴重。另外，還有不少大學生在擇業價值觀上崇尚自我，推崇的是西方式的個人奮斗和自我的營造。他們對就業問題觀察與思考的核心，是個人中心論，至于個人與社會的結合只是兼顧考慮。
2009年90周年前夕，《人民論壇》雜志聯合有關單位和專家，采用問卷調查、網絡調查和專家調研等方式在人民網、人民論壇網等進行網絡調查顯示：當代大學生個人選就業價值目標取向擇趨務實，呈現出多元化的趨勢。48．2％的大學生選擇“健康快樂的生活”，28．9％的大學生認為人生價值首先在于“對社會的貢獻”。大學生在就業過程中，存在“重待遇”、“怕吃苦”等心態。在面對“你會接受一份個人收入較少，但對社會貢獻較大的崗位嗎”的提問時，58．5％的受調查者選擇“不會”，22．2％選擇“可以考慮”，只有19．3％選擇“會”。在選擇工作單位時，有59．2％的人把“經濟收入”放在首位，24．3％的人把“有利于施展個人的才干”放在首位，有14．7％的人把“有利的晉升機會”放在首位。
由此可見，個人發展前途、能否最大限度地實現自我價值是當代大學生就業的主要目標取向之一，自我價值的實現和個人目標的追求主導著大學生的就業行為。
(二)就業價值評價標準明顯呈現出不確定性和矛盾性
就業價值評價是大學生就業價值觀中的核心問題，它是大學生按照一定的社會價值標準對自己或對他人的行為或客觀事物進行善惡判斷和評論、表明褒貶的態度。大學生就業價值評價標準又受一定的社會經濟、政治和文化的制約。在社會轉型時期，傳統價值觀與新的社會價值觀不斷沖撞，面對這些，即將踏人社會的大學畢業生不明白自己到底應該堅持什么，揚棄什么。
社會現實的急速變化使大學生在就業價值的評價標準判斷上呈現出一種不確定性與矛盾性。如在肯定以個人對社會貢獻的大小為標準來判斷個人價值的同時，又時常不完全以對國家有所貢獻作自己的人生理想和追求。這種就業價值評價標準選擇的矛盾性和不確定性，充分反映了部分大學生在標準選擇問題中的復雜心態。
大學生面對新形勢下的就業壓力，尤其是就業愿望與就業現實形成的強烈反差，使大學畢業生的思想產生了許多新的困惑。現實的就業困境讓我們看到更多的大學生學習的出發點與歸宿就是為了找到一份好工作，擺脫經濟困境，更多地尋求物質利益的滿足。而殘酷的社會現實已讓很多人只要能找到工作，有口飯吃就知足。哪里還能想到把為社會發展作貢獻作為就業的第一目標。可以這樣說，是現代社會中的急功近利行為和偏激浮躁情緒導致了大學生就業中的功利主義傾向。理想與現實的復雜矛盾，已使我們這些“天之驕子”或急功近利或單純務實而走向平庸膚淺。
(三)就業價值實現手段選擇的多樣化
改革開放以來，中國市場經濟的進程、經濟全球化、產業知識化、社會信息化的發展，其他各項改革的不斷深入，特別是國際就業形勢實在的展現在國人的面前，這無疑給大學生們重新思考自我、實現自我提供了前所未有的廣闊的選擇空間。經濟體制的轉變，社會環境的變化使得大學生就業機制發生了轉變，大學生就業觀念也不斷與時俱進，順應時代要求而做出了相應改變。隨著大學生的就業領域不斷拓展，社會各層次和各行業的崗位都成為畢業生的選擇對象，就業價值實現手段選擇的多樣化，靈活就業、自由職業、自主創業正在為廣大畢業生所接受。
然而，我們要看到的是隨著全球經濟危機而日益嚴峻的就業形勢，已使大學生成為就業市場上最直接受害者。受經濟危機的影響，許多企業甚至個別行業全行業的校園招聘計劃都大幅度下降，實質招聘的比例也大打折扣，這使得原本就日益嚴峻的就業壓力更是“雪上加霜”，在這樣的嚴酷背景下，工作難找，好工作更難找。為了在茫茫的就業大軍中脫穎而出，他們積極躋身于人才市場，參加各式各樣的招聘，勇于在企業面前施展所長，推銷自己，希望通過自身的努力謀求到適合自己的工作崗位。
當然，隨之而來得問題值得關注，部分大學生注重表面功夫，忽略素質提高；拜金主義傾向；缺乏良性競爭意識；就業道德缺失，誠信意識淡薄等。隨著就業競爭的日益激烈，一些畢業生為了獲得稱心的職業，爭取在競爭中獲得勝利，采取了不正當的競爭手段而忽視了基本的道德標準，投機取巧，不講誠信，弄虛作假。還有一部分畢業生在求職過程中，有單位就簽，不如意或者有更好的去處就隨意悔約，契約意識淡薄。這些畢業生不顧基本的職業道德，缺失誠信，不僅降低用人單位對畢業生的信任度，而且影響著學校的聲譽，甚至波及高校畢業生的就業群體，影響大學生就業市場的健康與穩定發展。
二、以社會主義核心價值體系引領大學生擇業價值觀培育
當代大學生就業價值觀的變化，與經濟全球化和中國社會轉型的宏觀背景、客觀上和社會經濟、政治文化發展是相適應的，又是全新的，尚處在變化之中。如何在這種變動中把握住大學生自身的主體性，剔除非理性的影響，減少價值選擇的越位與角色迷失，則是推進新時代大學教育的重點。
面對新形勢下的就業壓力，尤其是就業愿望與就業現實形成的強烈反差使畢業生的思想產生了許多新的困惑。就業價值觀的偏差，會帶來情感上的分離和行為的偏離，影響就業的心理健康，并導致就業不成功。在大學生價值觀教育過程中，我們要堅持以社會主義核心價值觀教育引導大學生樹立正確的擇業觀和就業觀，牢固樹立社會主義核心價值體系的核心地位，關注大學生的就業心理需求，以及大學生生命價值實現的需求。
(一)強化理想信念導向
理想信念是人們超越現實、超越自我、追求未來遠大價值目標的自覺意志和持久觀念，是世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上的集中體現。崇高堅定的理想信念也是大學生的精神支柱和力量源泉，是他們戰勝困難、取得成功的思想基礎和重要保證。
信仰是價值觀的核心。大學生就業價值取向的世俗化傾向，容易使大學生陷人物欲的陷阱，迷失方向，因此對大學生進行理想、信念的正確導向是十分必要的。要幫助大學生確立正確的人生觀、世界觀，明確人生的目的和意義。人不僅是一種物質的存在，還應該具有一種精神；人不僅要求得到物質的滿足，還應該有全面的自由的發展；人不僅是為己的，還應該對社會有所貢獻。以理想信念教育為核心，對大學生進行正確的就業價值觀教育，必須始終幫助大學生認清、理解并使之堅定信仰中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系。在當前新的形勢下，大學生理想信念教育的特定性和具體性愈加明顯。
大學生理想信念教育是有一個內化的、長期的過程，其終極目標是使大學生逐步形成把個人利益與黨和國家的利益、與社會發展的趨勢和時代要求相統一的人生觀和價值觀。當代大學生的理想信念日趨務實、更關注自身的利益、更加愿意接受突出自我感受的教育方式，這表明大學生日益關注自身的主體地位。對大學生進行理想信念教育必須從大學生的實際出發，把理想信念教育與大學生身心發展結合起來，采取貼近大學生思想和生活的教育形式，結合在現實生活中反映出來的大學生就業的各種傾向和所關注的熱點難點問題，以大學生容易接受的方式進行教育，從而不斷提高大學生的理論素養和認識能力。要把解決理想信念問題與解決實際就業問題相結合，寓教于服務之中，在潛移默化中加強理想信念教育。另外，在具體操作過程中，高校要盡可能多地創新、創造條件，為大學生的就業社會實踐提供制度保障和實踐機會，鼓勵大學生利用假期和業余時間，結合大學生自己的專業和特長，融入現實社會生活。使他們在參與社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，從中拓展自身的全面素質，從而，堅定自己的理想和信念。
(二)培育大學生的時代精神
在社會主義核心價值體系四個方面的內容中，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神是社會主義核心價值體系的精髓。一個民族要生存和發展，就不能沒有自己的精神，這種精神從歷史的角度看，稱之為民族精神，而從現實的角度看，則指的是時代精神。時代精神代表人們精神世界主流，反映歷史前進的方向。改革、創新則是這一時代精神的核心。改革開放30多年來，是整個國家面貌和全國人民精神面貌發生歷史性巨大變化的30年，在這一偉大時代所形成的改革創新時代精神，鮮明地反映了與時俱進的理論品質，成為激發人的各種潛能的精神力量。在大學生就業觀教育中融入時代精神，是國家和民族進步的內在要求，它要求大學生與時俱進，銳意進取，開拓創新。
實踐證明，改革創新時代精神能夠引導大學生從理論中汲取營養，樹立科學的世界觀，掌握正確的方法論，培養追求真理的科學精神，努力做勇于和善于創新的先鋒；激發大學生的精神潛能、發展潛能和創造潛力，增強大學生的生存力、競爭力和辨別力，培養大學生不畏艱險的創新勇氣，提高大學生分析解決問題的實際能力。新的就業形勢要求高校更加重視培養學生的創新能力。在以創新為特征的時代里，適應這種時代要求的人，只能是那些具有較強創造力的人才。大學生要把自己從傳統的“理論型”、“知識型”向“創新型”和“復合應用型”人才標準轉化，努力適應時代的需求與挑戰。
培育大學生的時代精神是為了更好的與時代相適應、與嚴峻的就業現實相適應、與大學生自身發展相適應的策略。筆者曾對所在學校蘭帥l理工大學的學生思想狀況進行問卷調查，被問及“如果畢業以后你暫時沒有工作，你會選擇什么時”，有51．1％的學生選擇考研，選擇創業的有25．5％，由此可以看到，雖然大部分的學生不知是因為深造還是逃避就業壓力，但可喜得是有1／4的學生選擇自己創業的道路。這一方面表明了當代大學生適應時代能力，挑戰自己能力的增強，另一方面也是現有國家鼓勵學生自主創業政策的有力影響。這就需要加強對大學生時代精神的教育，就要綜合運用各種手段和方式培養他們的實踐動手能力和創新創造精神，就要引導他們將學習的理論主動與實踐相結合，堅持在學習中實踐，在實踐中創新，使創新不僅成為大學生的潛在意識，同時還要轉化為他們的自覺追求。要培養當代大學生準確把握時代變化，緊跟時代步伐，始終站在時代前列，觀念、行動隨時代共同進步。根據時展的需要，以黨和人民的要求為標準，不斷提升自己的理論素養和綜合能力，以提高就業競爭實力。
(三)培育大學生的社會責任意識
孔子在《中庸》中講道：“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。知斯三者，則知所以修身。”大學生學習的目的不僅是為了得知，更重要的是修身。培養大學生的社會責任意識是大學生就業觀教育中的重要一環。
在市場經濟條件下，社會大眾所信奉的價值理念是：我從事經濟活動，所獲得的收益是自己的，享樂也是自我的，但同時存在的一切責任亦需自我來負。這種把生命的意義與價值置于純物質性金錢財富這種無常之有、無盡之有的基礎上，把生活中的擁有等同于、混淆于生命存在自身的價值之上的觀念深深地影響了我們的教育者和受教育者。每個人都有在社會中生存和發展的權利，而每個人的生存與發展又離不開他人與社會的支持與幫助。雖然每個人都可以有自己的人生目的和人生計劃，但是你的人生目的的實現，不能妨害其他人的人生目的實現，你人生計劃的實施，不能靠犧牲他人的利益來達到。每個人只有始終堅持我為人人的宗旨，最終才能達到人人為我的和諧境界。
當代大學生的責任意識主要包括對自己負責的意識、對家庭負責的意識、對國家和社會負責的意識以及對全人類負責的意識。大學生是“社會人”，必然與社會環境進行物質、信息的交流，深受社會文化的影響。面對未知的就業命運，社會物質利益的誘惑，部分大學生的社會責任感日趨淡化，這應該引起我們的高度重視和思考。通過教育和培養，使大學生的社會責任感不斷增強，是我們義不容辭的責任。
正確的榮辱觀是大學形成科學價值觀的基礎。用社會主義榮辱觀教育大學生，有助于培養大學生的集體主義精神，正確的勞動觀念，良好的社會規范和社會主義公民道德。正確的榮辱觀還為大學生樹立了知榮明恥的道德新標準。以社會主義榮辱觀為準則培育大學生在就業過程中的社會責任意識，為大學生理想人格的建設設定了不可動搖的新坐標。我們的就業觀培育在注意大學生的經濟需求的同時，應該進行深入細致的思想疏導與激勵，在社會主義榮辱觀的指導下，引導大學生重建生命責任感和社會責任感，找到屬于自己生命的價值。一方面，對大學生進行生命和安全教育，使他們形成積極樂觀、健康向上的道德情感和人生態度，關注生命，熱愛生活。引導學生辯證地看待挫折，及時調節不良情緒，懂得即使輸掉一切，也不能輸掉對生命的信念，保持積極健康的情緒，樹立自尊心和自信心，勇敢承擔責任。另一方面，加強感恩和關愛教育。引導大學生學會感恩，以感恩之心對待周圍的人和事，關愛他人、同情弱者、助人為樂。:
三、結語
本科生畢業論文（設計）工作規定
北工商教字[2006]30號
畢業論文（設計）是高等學校本科教學計劃的重要組成部分，是綜合性實踐教學環節，其目的是培養學生綜合所學知識獨立分析問題和解決問題的能力。為加強畢業論文（設計）管理工作，提高我校教學質量，培養合格人才，特制定本工作規定。
第一章 教學基本要求
一、時間及學分要求
畢業論文（設計）一般安排時間為9～13周，學分為9～13，正常情況下應在第四學年第八學期結束之前完成。
二、主要任務
1.理工類各專業學生在教師的指導下，獨立完成一項給定的設計任務，編寫符合要求的設計說明書；或獨立撰寫一份畢業論文，并繪制有關圖表。
2.經濟、管理、文、法類各專業學生在教師的指導下，獨立撰寫畢業論文（或設計說明書），并繪制有關圖表。
三、知識要求
鞏固和擴展學生所學的基本理論和專業知識，培養學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力、初步的科研能力以及創新意識和創新能力。
四、能力要求
進一步訓練和提高學生的方案設計、資料查閱、實驗研究、社會調查、理論計算、數據處理、經濟分析、外文資料的閱讀和翻譯、計算機應用、文字表達和論文（設計）撰寫等方面的能力和技巧。
五、綜合素質要求
培養學生正確的設計和研究思想、理論聯系實際的工作作風、嚴謹的科學態度、善于與他人協作的能力和刻苦鉆研、勇于創新的精神。
第二章 選題原則
選好題是保證畢業論文（設計）質量的重要環節。其原則是：
一、符合專業培養目標，滿足教學基本要求；
二、應使學生能夠綜合運用所學知識，獲得比較全面的訓練，允許將一些需要深入研究的專題作為學生的選題；
三、選題應符合社會發展、科學技術進步的需要，可增加與實際相結合、與教師科研項目相結合的題目的比例；
四、選題的份量和難度要適當，在保證達到教學基本要求的前提下，因材施教，既能使大多數學生能夠在規定時間內完成規定的題目內容，又能使少數學習優秀的學生得到更好的培養和鍛煉；
五、選題應盡量做到具有一定的新穎性、先進性、開拓性。
六、非計算機軟件專業的學生完成計算機軟件題型設計題目時，其設計內容必須符合本專業培養目標的要求；
七、要注意外語能力和計算機應用能力的培養。
八、學校鼓勵畢業論文（設計）題目與科研、生產實踐相結合，以獲得科研經費、企事業單位經費的支持，通過畢業論文（設計）工作成果促進科研項目的完成和企事業單位的發展，以實現雙贏。
第三章 成果形式
一、理工類各專業
成果形式主要為工程設計型和工程技術研究型的畢業論文（設計），應側重于對學生進行設計、繪圖、計算、測試、實驗、軟件開發和技術經濟分析等能力的培養和工程基本訓練。
（一）畢業設計
1.設計說明書的字數不少于20000字。如為軟件設計，則軟件工程文檔應包括：有效程序軟盤和源程序清單；軟件分析與設計說明書；軟件分析與測試分析報告；項目開發總結。在學生畢業答辯前，該專業教研室應組織軟件驗收。
2.繪制設計圖紙。使用最新國際標準，有條件的院（系）可用CAD繪圖。
3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.設計摘要200～300字。
5.應用計算機進行設計、計算等。
（二）畢業論文
1.實驗、測試報告及論文正文的撰寫字數一般為8000字以上，但不超過12000字。
2.繪制有關圖表。
3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.論文摘要200～300字。
5.應用計算機進行實驗數據的處理與實驗結果的分析。
二、經濟、文、法類各專業
成果形式主要為科研論文，應側重于科學研究基本方法的訓練和能力的培養。
1.畢業論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。
2.論文摘要200～300字。
3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調研報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.應用計算機進行建模、數據分析及繪制圖表。
三、管理類專業
（一）科學研究論文
側重于科學研究基本方法的訓練和對本專業中有關理論和實踐問題的分析研究能力的培養。
1.畢業論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。
2.論文摘要200～300字。
3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.應用計算機進行建模、數據計算與分析及繪制圖表。
（二）軟件分析與設計
側重于軟件分析與設計能力的培養。
1.分析與設計說明書的字數為10000字以上，但不超過15000字。軟件工程文檔應包括：有效程序軟盤和源程序清單、軟件設計說明書、軟件測試驗收記錄單、項目開發總結。在學生畢業答辯前，該專業教研室應組織設計驗收。
2.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
3.論文摘要200～300字。
關鍵詞：大學生創業文化環境；個；優化路徑
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0149－04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》指出，“我國學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”，在第七章“高等教育”部分明確提出，要“提高人才培養質量……推進創業教育”。可見，加強大學生創業教育，既是我國經濟社會發展的時代要求，也是推進我國高等教育科學發展的迫切需要。大學生的任何創業活動都是在一定的社會環境下進行的，大學生創業文化環境是大學生創業環境的重要組成部分，也是影響大學生開展創業活動的重要因素。從校園文化視角分析大學生創業環境及其優化路徑，對于改進我國大學生創業教育具有較強的現實意義。
一、大學生創業文化環境的內涵
1.大學生創業文化環境的概念辨析
對于創業環境概念的界定，許多學者從不同的角度對其進行了探討，按不同觀點可將其歸結為三類：“平臺論”，即把創業環境看成是政府和社會為創業者創辦新企業所搭建的一個公共平臺；“因素論”，即把創業環境理解為影響創業行為的各種因素的組合；“系統論”，即把創業環境看作是融入各種創業環境要素的一個復雜系統，認為，創業環境就是指創業者周圍的境況，是創業者及其企業產生、生存和發展的基礎，由創業文化、政策、經濟和技術等要素構成，是多層面的有機整體。當然，由于創業環境的內涵和外延都很豐富，因而很難準確界定其概念。借鑒“因素論”和“系統論”的觀點，筆者認為，大學生創業環境是指對大學生及其創新事業的產生、生存和發展具有促進或制約作用的一系列外部綜合因素的有機整體。
創業文化環境是大學生創業環境的子環境。近年來，國內學者的研究成果很少涉及該領域。綜合國內外關于創業環境、創業文化的研究成果，筆者認為，大學生創業文化環境是指家庭、大學及社會對大學生的創業行為和價值所持有的態度，以及形成創業文化氛圍的各要素所構成的有機整體。本文主要是研究校園文化視閾下的大學生的創業文化環境，即一所大學在長期實施創業教育的過程中，對大學生創業行為和價值所持的態度，以及形成“崇尚創業、鼓勵創業、寬容失敗”的創業文化氛圍的各要素所構成的有機整體。正如復旦大學副校長桂永浩所言，“大學的創業文化，應該為學生的創業提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節課、一場講座就能夠構建起高校的創業氛圍，這應該是一個整體”。
在校園文化視閾下，理性分析大學生創業的文化環境，我們不難發現，其在特征上具有鮮明的“二元”屬性。其一，作為校園文化環境的子環境，大學生創業文化環境具有整體性、復雜性、主導性和包容性等校園文化環境的共性特征。其二，作為以創業為主題的校園文化環境，其又具有與創業實踐和創業理念密切聯系的時代性、開放性與實踐性等個性特征，這也是其區別于校園文化環境中其他子環境的顯著特征。
2.大學生創業文化環境的基本結構
從文化形態學的角度，可將大學生創業文化環境分為精神文化環境、制度文化環境、物質文化環境和行為文化環境等四個子環境。校園文化視閾下的大學生創業精神文化環境是指一所大學受一定的社會文化背景和意識形態的影響，長期形成的由創業精神、創業哲學和創業價值觀念等構成的精神成果的有機整體，既包括富含創業內涵的大學校訓等傳承傳統文化的物質成果，也包括當代校園文化中所蘊涵的創業光榮的導向、創業教育研究的學術思想及主張等精神成果。大學生創業制度文化環境是指由大學生創業教育制度體系、大學生創業實體組織管理機制以及各級各類社會制度中有關大學生創業教育、大學生創業實踐內容等所構成的有機整體。大學生創業物質文化環境是由大學為鼓勵和推進大學生開展創業教育、創業實踐所提供的場所、資金、設備以及大學生創業實體等物質資源構成的有機整體。大學生創業行為文化環境是由大學創業教育活動、大學生創業實踐活動及教師創業研究活動等行為構成的有機整體。在大學生創業文化環境內部，各子環境在自成一體的同時，又相互聯系和相互影響著。精神文化環境規定和制約著其他三個子環境，而制度文化環境、物質文化環境和行為文化環境則是精神文化環境的保障和體現，對精神文化環境的形成具有重要的影響作用，四個子環境構成了有機的大學生創業文化環境系統。該有機整體各要素間的綜合效應、協同作用或多或少地影響著大學生的價值觀念、思維習慣和行為方式，是大學生及其創新事業存在、發展的基本條件，也是促進或制約大學生開展有序、有效、有度的創業活動的精神力量。
二、大學生創業文化環境的個
創業教育的關鍵在于培養人的創新能力和創造能力，而這種創新和創造的能力必須通過專業知識的熏陶和人文精神的激發才能生成。正如著名教育家陶行知所說：“一種生機勃勃、穩定和諧、健康向上的環境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能。”因此，大學生創業文化環境不僅是大學校園文化環境的重要組成部分，也是推動大學生創業教育發展的重要載體，其在創業型人才培養過程中所具有的目標導向、品質優化、能力提升等功能是不容忽視的。
1.目標導向功能
良好的創業文化環境是培養創業型人才必備的土壤。也是促使大學生萌發創業意識的必要條件。在不具備客觀創業條件的情況下，可充分發揮創業文化環境的目標導向功能，包括人生價值導向、行為目標導向、職業發展導向等，使大學生樹立創業意識，端正創業動機，培養他們的創業興趣。如果學校對在校大學生的創業行為能夠給予經常性的支持，積極宣傳成功校友的創業事跡，并鼓勵大學生開展創業主題活動，則易使大學生形成“創業光榮”、“創業不可畏”等意識，使他們能夠積極參加創業教育實踐活動。2010年，在滬教育部直屬高校畢業生就業工作協作組圍繞“大學生創業環境”這一主題，面向全國高校、大學生及已創業大學生群體進行了專題調查(下文簡稱“創業環境調查”)。在10 674名受訪在校大學生中，創業意識較弱的占64.9％，沒有創業計劃的占80.8％。受訪高校、大學生和已創業大學生中認為“目前自主創業大學生的數量少”的比例分別為73.9％、47.6％和46.2％。與美國、英國、日本等創業教育發達國家相比，我國創業意識較薄弱的在校大學生所占比例高得驚人。在已創業大學生“走上創業之路的最直接因素”調查中，選擇“崇拜企業家和創業成功人士”、“追求個人價值的實現”的分別占45％和44.6％，而選擇“學校的鼓勵和引導”的僅占25.2％，這說明創業文化環境具有較強的目標導向功能，同時也反映出我國高校的創業文化環境相對
落后的現實。
2.品質優化功能
良好的創業文化環境有助于大學生形成“開拓創新、與時俱進、兼容并蓄、果敢堅韌、合作共生”的文化精神，更有助于大學生發現自我、完善自我和發展自我，促進其主動圍繞創業選擇，設計自己的價值目標、職業追求、學習形式和生活方式，從而塑造兼具創新性、獨立性、敢為性、適應性、外向性、合作性的個性心理品質。這些既是大學生創業素質的重要組成部分，也是創業取得成功的重要影響因素。在“創業環境調查”中，受訪的在校大學生中，認為創業應該具有“強烈的創新和挑戰的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例分別為68.4％和54.4％，略高于其他非個性心理品質的素質選項。而受訪的已創業大學生中，認為創業應該具有“強烈的創新和挑戰的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例則分別為58.6％和49.3％，雖然與在校大學生的看法略有不同，但明顯高于其他非個性心理品質的素質選項。受訪的已創業大學生中，認為“良好的心態”、“堅強的信念和良好的心理素質”是創業成敗的主要影響因素的比例分別為33.3％和24.1％。
3.能力提升功能
大學生創業文化環境既是創業文化環境的校園表現形態，也是構成大學生創業環境的校園文化要素，從形式到內容均具有較強的創業屬性。校園內開展的與創業有關的理論學習活動、創業文化活動、創業實踐活動等，既為大學生學習創業基本理論知識創造了條件，也為培養大學生的創業能力提供了空間。在“創業環境調查”中，有59.8％的已創業大學生認為“自身能力”是“影響大學生創業成敗的主要因素”，而絕大多數已創業大學生則認為大學階段的社會實踐、擔任學生干部職務、各類社會兼職、專業見習實習、模擬創業活動等經歷，能較好地幫助他們提高創業能力。
與廣義的校園文化環境相比，大學生創業文化環境雖具有校園文化環境的共，但其所具有的約束、凝聚、娛樂、社會、審美等功能的體現不甚明顯。創業文化環境還具有鮮明的個，如目標導向、品質優化、能力提升等，當上述功能被賦予了創業內涵后則顯得更為具體、更為生動、更具特色，主要體現在創業教育培養目標的實現和大學生創業素質的提升兩個方面。
三、大學生創業文化環境的整體優化路徑
目前，我國的基礎教育教學中存在著重整體輕個性、重紀律輕膽識、重道德輕財富等現象，學生的創新意識、創業意識、創業精神、創業素質等的形成缺乏孕育的土壤。由于歷史的原因，使人們養成了“等、靠、要”的依賴思想，扼殺了創業所必需的創新意識和創造意識；害怕失敗、嘲笑失敗的文化氛圍使許多大學生安于平穩，不思進取。這些文化上的負累，對于特別需要協作精神、創造精神和進取精神的大學生創業者而言，自然會產生相當大的負面影響。在“創業環境調查”中，受訪的已創業大學生對“支持、鼓勵創業的文化環境”表示“不滿意”、“一般”的比例分別為27％和47.7％，認為“高校針對大學生進行的創業教育和創業實踐活動還不夠”、“關注創業、鼓勵創業的氛圍尚未形成”是“目前創業環境存在的主要問題”的大學生所占的比例分別為51.7％和39.8％。由此可見，大學生創業的文化環境已成為影響大學生的創業熱情和創業成效的重要因素，在客觀上弱化了創業教育的效果。筆者認為，高校可通過明晰創業教育理念、完善創業教育機制、更新創業文化設施、豐富創業主題活動等路徑，整體優化大學生創業的文化環境，使之更加有利于創業教育的開展。
1.明晰創業教育理念，優化精神文化環境
創業教育理念是校園創業文化環境的靈魂，也是優化創業文化環境的核心內容。在黨和國家大力倡導創業教育的背景下，高校在大學精神的培育過程中，要特別注重培養大學生的創業觀念和創業精神，使其成為辦學的新理念和新思想。在“培養職業型與創業型公民――中英高等教育就業與創業論壇”上，英國諾丁漢特倫特大學副校長PeterJones曾表示，“培養大學生的創業精神，這是大學的責任”；英國國家大學生創業促進委員會研究與教育部主任Paul D Hannon則認為，“創業精神無處不在，如果不具備創業精神，就不可能為學生提供就業的機會，我們必須對大學生進行投資，創業精神是年輕人在人生中必需具備的素質”。創業教育要由“培養學生的適應能力和求職能力”轉向“培養學生的創新意識、創業精神和創業能力”。為此，高校可借鑒百森商學院的“為未來幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代”的創業教育理念，明確開展創業教育的價值取向，把培養學生的創新意識、創業精神、創業能力作為教育的指導思想乃至辦學宗旨，把創業型人才作為高校的培養目標，注重培養學生的自主創業能力和獨立工作能力。
理念僅是形而上的東西，理念的核心內核必須外化為師生的共同行動，即在實踐中應更新創業教育理念，完善人才培養方案，推進校企間的合作，使開展“創業教育、培養創業人才”的思想深入人心，從而最大限度地調動師生員工開展優化創業文化環境活動的積極性、主動性和創造性。
同時，還要充分利用廣播、校報、校園網、櫥窗等輿論陣地，大力宣傳創業教育的意義、措施及目標，及時宣傳體現創業精神。創業意識及創業能力的校風、校訓和典型的人物及事件，努力在校園里形成“推崇創新、尊重創業、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環境。
2.完善創業教育機制。優化制度文化環境
完善創業教育機制，優化創業文化環境的制度文化子環境，有助于克服傳統教育機制中存在的不足，從而推動創業教育的發展，實現提高創業型人才培養質量的目的。在學校制度層面上，高校要按照現代大學制度的要求，圍繞創業型人才培養的目標，從教學組織、創業文化、創業實踐、資金保障、質量監控、教師選聘等方面出臺相關政策，從而健全創業教育制度，努力形成有利于創業教育開展的科學機制。在辦學理念方面，許多高校都把“創業型人才”納入人才培養的目標中。在教學管理方面，許多高校設立了創業實踐學分和創業課程學分，成立了大學生創業指導委員會和創業教育研究所，具體指導、統籌學校的創業教育。高校還應改革學籍管理制度，允許大學生休學保留學籍、推遲畢業或修滿學分提前畢業，方便其抓住時機進行自主創業，以增強其創業意識，培養其實踐能力。在學生管理方面，應主動適應創業型人才培養的要求，從內容、形式和方法上改進學生管理工作，讓學生在相當自由的時間和空間里，圍繞自己確立的創業目標自主學習知識、掌握技能，營造有利于培養創新能力和創業能力的育人環境。具體措施包括：實行年級輔導員制和“導師制”、加強和改進班主任工作、選拔優秀的高年級學生兼任低年級的輔導員助理、提高他們的組織管理能力等。此外，還可建立創業獎學金、創業種子基金、創業學分等激勵機制，調動學生接受創業教育、從事創業活動的積極性，促使學生的創業行為由自發走向自覺。
同時，高校應積極引導和鼓勵科研人員將成果迅速轉
化為生產力，促進更多的人投身創業，增強高校科研人員的創業意識，改進現行科研評價制度，進一步優化高校的創業文化環境。此外，要通過開放辦學的方式，整合各種資源，積極搭建產學研合作平臺，促進科研成果向創業項目的轉化，增加創業項目的科技含量，從而有效提高大學生機會型創業的比率。
3.更新創業文化設施，優化物質文化環境
物質文化環境是實現創業教育思想的有形載體，也是優化大學生創業文化環境的基礎。當前，高校應建立科學的創業教育理念，加強物質文化建設，尤其是能夠體現創業精神的學校標志和文化設施等物質文化環境的建設，及時更新創業成功人士宣傳畫廊、創業教育主題網站、創業教育標語條幅等，重視大學生創業孵化園、咨詢中心、創業主題雕塑等創業教育場所和文化景觀的建設。有條件的高校還可組織編寫學校創業教育史和校友創業的成功案例集，創建學校創業教育陳列窒，通過資料記載和實物展示等方式，反映學校創業教育的歷程，記錄大學生的創業事跡，進一步豐富創業文化的物質載體，利用創業文化物質環境激發大學生內心深處的創新意識和創業意識。
4.開展創業主題活動，優化行為文化環境
豐富的創業主題活動既是培養學生素質的重要載體，也是培養大學生創業意識、個性心理品質和創業能力的重要渠道，具有加深創業文化積淀、濃厚創業文化氛圍、豐富創業文化內容的重要作用。開展創業主題活動，優化行為文化環境，是優化大學生創業文化環境的關鍵所在。
開展豐富多彩的創業文化活動。高校應在校園文化活動中滲透創業教育的內容，積極組織大學生開展一系列有特色的創業文化活動，調動受創業文化環境浸潤的大學生參與優化行為文化環境建設的積極性，自覺培養大學生的創業意識、個性心理品質和創業能力。如南京大學經常邀請校內外專家和商界精英為學生開展創業講座、創業沙龍、財富故事會等活動，還舉辦了創業文化節、創業事跡報告會、創業演講賽、創業計劃大賽、創業培訓班等活動，并結合專業特點開展模擬股市競賽、商務談判大賽、廣告策劃大賽、公關大賽等與創業教育密切相關的專業比賽活動，促使創業教育的第一、二課堂聯系更為緊密，有目的地培養了學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協作能力，逐步提高了學生的創業能力。條件成熟時，高校還可通過打造創業文化品牌、傳唱創業歌曲、統一創業標志等途徑，提高大學生對創業精神的認同感。
加強創業型學生社團組織的建設。創業型學生社團也是高校對學生進行創業意識培養和技能教育的有效載體。學校應鼓勵和倡導學生創建有利于創業教育開展的創業型學生社團，大力支持學生開展以創業為主題的社團活動，培養學生的創業意識和創業能力。如許多高校建立了大學生創業協會、創業俱樂部等創業型學生社團，志趣相投的同學在一起相互學習，相互激勵，共同開展創業文化活動。另外，一些高校還將未來企業家協會、攝影俱樂部、法律咨詢服務社、勤工助學服務中心、家教服務中心等傳統社團按照創業理念進行“經營管理”。
[關鍵詞]大學生；學習困難；扎根理論
[中圖分類號]G640
[文獻標志碼]A
[文章編號]1008-2549（2017）05-0007-03
從1999年開始，我國高校連年擴招，高等教育進入快速發展階段，到2013年，全國毛入學率達到34.5%，浙江省毛入學率首次突破50%達到51.7%，緊隨北京、上海、天津之后，在全國各省中率先進入到普及化階段。高等教育的逐步普及化使更多學生有機會進入高校學習，但隨之而來的是大學生群體的極大分化，大學生的學業問題頻頻見諸報端。有數據顯示，因學業問題而自殺的學生占全年大學生自殺總數的18.9%，學業問題已成為大學生自殺的兩大直接誘因之一。
學生學習困難是一個世界各國在教育發展中普遍存在的問題。1963年美國教育心理學家柯克（samuelA.Kirk）首次提出了“學習障礙”（LeamingDisabilities）概念，在中國被譯為“學習困難”。學習困難學生的教育在美國備受關注，是美國特殊教育最重要的組成部分之一。隨著學習困難大學生人數的增加，各高校和不少研究者都高度關注這一群體的教育需要，并為其提供特殊教育幫助。國內直到20世紀末大學生的學習困難問題才開始進入公眾視線。以“學習困難大學生”、“大學生學習困難”、“高校學困生”和“高校學習困難生”為檢索詞，從中國知網搜索2000-2015年的資料發現，十六年共發表各類文章98篇，研究成果稀少。從研究內容看，以學習困難大學生心理實驗分析和日常教學、管理實踐探討為主；從研究方法來看，以相關研究為特征的定量研究居多，深入的質性研究還處于空白。
本研究旨在運用質性研究方法一扎根理論研究（GroundedTheory，GT），對我國大學生的學習困難問題作初步探究。研究的主要目聳牽旱諞唬探查大學生學習困難的現狀及其對學習的看法，分析造成學習困難的因素；第二，描述大學生學習困難的初步范例模式和學業轉化基本原理；第三，提出相應的干預和幫扶舉措。
一、研究方法和過程
（一）研究方法
本研究采用的扎根理論（groundedtheory）是一種運用歸納方法對現象加以分析整理所得的結果，經由系統化資料搜集與分析而構建某一理論的質化研究方法。扎根理論的宗旨是在分析資料的基礎上建構理論，通過資料編碼和歸類實現。根據逐漸抽象的程度把編碼分為三個不同的層次：一級編碼―開放式登錄；二級編碼――關聯式登錄（又稱軸心登錄）；三級編碼―核心式登錄（又稱選擇式登錄）。扎根理論的研究流程見圖1。
（二）研究過程
1.被試選擇
綜合現有研究資料，目前國內學習困難生主要是指感官和智力水平正常，但學習成績明顯低于同級學生，不能按學校人才培養方案、教學要求正常完成學業，并因此受到退學、跟班試讀、延長學習時間、不能授予學位、不能按期畢業等學籍處理的群體。本研究的標準為：學習成績經過補考仍然有4門次以上不及格，或者連續2學期獲得學分低于12學分。
按照上述標準，本研究選取了28名浙江省某高校學習困難大學生為訪談對象。其中男生23名，女生5名，從大一到大四依次為2、9、11、6人。所有訪談對象的年齡在18-22歲之間，分別來自金融學、財務管理、機械設計制造及其自動化、能源與環境系統工程、包裝工程、土木工程、自動化、通信工程、計算機、生物工程、高分子材料與工程、英語、法學、工業設計等14個專業。研究第1階段采用隨機訪談，第2-4階段的訪談對象通過理論抽樣選取（尤其選擇了不能如期畢業的大四學生）。
2.訪談內容
本研究訪談的主要內容如下：
（1）請您描述下您目前的學習狀態？
（2）您對自己的學習有目標和要求嗎？您如何處理各類學習任務？
（3）您覺得目前的學習成績反映了您真實的學習能力和水平嗎？
（4）您覺得是什么原因讓您學習成績不理想？為什么？
（5）您覺得您身邊類似于您這樣學習狀態的同學多嗎？為什么？
（6）學習上有困難時，您最想找誰幫助？
（7）您覺得在大學里什么事情對您來說最重要？
（8）您覺得高中學習與大學學習有什么不同？
（9）您的興趣愛好是什么？
（10）您認為學校在教育管理方面做哪些工作會更有利于幫助學習困難大學生？
3.研究步驟
研究分為四個階段，各階段的研究情況見表1。
階段一數據采集分別以個別訪談和小組訪談的方式進行，共訪談19人，創建大學生學習困難的表現、原因和調控策略等三個初始類屬的一系列代碼。其中11人在4-5人組成的小組中訪談，8名學生個別訪談。
階段二采用半結構化個別訪談，被訪談者回答預設的10個問題（與階段1同）。在訪談過程中，研究者圍繞問題，每次只對一個類屬進行深度分析，并圍繞著這一類屬尋找關聯關系，并尋找出每一個類屬在概念層次上是否存在潛在相關。通過關聯式登錄，最終梳理出大學生學習困難成因的四大類屬，即學生個體因素分為學習基礎、學習態度、學習動機、學習興趣、自控能力、個性性格6個次類屬；學校因素分為教育教學、學生管理、課余文化3個次類屬；家庭因素分為家長觀念、家庭經濟狀況、家庭結構和家庭成員間關系3個次類屬；社會因素分為社會風氣、生源地教育水平差異2個次類屬。
階段三采用核心式登錄，即選擇大學生學習困難的核心類屬，建立核心類屬與其他類屬之間的聯接關系，構建學習困難成因的初步范例模式。隨后，繼續采用階段2的半結構化訪談方式，深度采訪3人，進一步檢驗在前兩個階段中確認的重要類屬和屬性，更為詳盡地探尋每個類屬內部諸次類屬間的關系；讓被訪談者討論范例模式中的四大類屬彼此間如何關聯；組建一條故事線，描述大學生學習困難形成過程。階段三類屬、次類屬和概念類屬如圖2所示。
階段四目標在于理論飽和度檢驗，檢驗和解釋已建立的范例模式，對2位預留學生訪談驗證。結果顯示，構建的范例模式中的類屬已發展得足夠豐富，對于大學生學習困難成因的四大類屬均沒有發現新的次類屬和關系，核心類屬內部也沒有形成新的構成因子，理論上達到飽和。
二、結果分析
（一）大學生學習困難成因的范例模式
根據前3個階段的研究資料及分析，形成大學生學習困難成因的范例模式（圖3），并在階段四中進行了驗證。
從圖3中可看出，高中教育與大學教育相脫節導致部分大學生從一入學就難以適應大學生活，可將其界定為前置因素；學生個體因素是內因，直接導致了學業困難；學校、家庭和社會三個因素是驅動強化因素，影響大學生學習困難的方向和強度。具體分析如下：
個體原因是大學生學習困難的直接因素。高等教育的普及化，讓更多的學生有機會進入大學，但是有些學生學習能力和學習基礎欠缺，難以適應大學學習生活；一些同學對高考所報學校和專業知之甚少，不習慣也不能適應大學的專業學習，無法順利完成學業；隨著教育高收費和就業壓力的不斷增大，學生的學習目的越來越功利，大學學習旨在獲取文憑，學習動機弱化；大學學習與中學學習存有很大不同，大學的學習形式不再局限于課堂教學，部分學生自我管理能力較差，不能自主安排學習生活等。
學校是影響大學生學習困難的重要間接因素。部分課程學習比較枯燥，學生學習興趣不高；部分教師仍習慣于“滿堂灌”教W方法，導致學生“需”與“求”之間的矛盾；學校學生管理仍較為粗放，不能及時掌握每個學生的狀況和變化，學業指導不夠“精準”；學習氛圍影響巨大，班風好的班級學習氛圍就好，一個舍風好的宿舍，基本不會出現學習困難生；學生的校園生活仍不夠豐富，部分學生沉浸在游戲和聊天中不能自拔。
家庭和社會因素也是造成大學生學習困難的間接相關因素。多數家長認為學生進入大學就等于進了保險箱，放松了對學生學習的關注，有些家長更是不聞不問；一些大學生因家庭經濟困難，產生自卑心理和抑郁情緒，影響學業；一些家境優越的學生，自我感覺良好，認為學好學差無所謂；一些成長在單親家庭或不和諧家庭的學生，在性格上受到影響；還有些來自偏遠地區的學生學習基礎薄弱，個別課程學習難度較大；社會上的一些不良風氣和社會弊端，也嚴重影響了學習困難學生的學習積極性。
（二）學習困難大學生學業轉化的原理
目前，學習困難大學生的存在是一個較為普遍的現象，要想完全消除是不可能的，但根據不同學生學習困難的成因，對癥下藥，逐步預防和轉化是完全有可能的，關鍵在于激發、形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制。為此，根據上述范例模式，本研究提出如圖4所示的學習困難大學生學業轉化原理。
我們認為，學生學業轉化需要內、外部系統的聯合作用。學生本人認真評估自身學習基礎和學習能力、嘗試改變學習狀態，逐步增強學習動力并付諸行動、努力學習，學校積極創造環境、深入了解學生的學習情況、加強引導和過程監控，再結合家庭―社會一學校互動等方式，是可以達到減少學習困難大學生數量的目的的。
同時，對學業轉化成敗的調控和分析策略會影響大學生個體對學習困難各形成因素的評價。根據學生的內外歸因，幫助其逐步消解消極歸因，增強積極歸因，通過改變困難大學生的自我認識，影響其后繼的學習行為。
三、結論和討論
