引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇高職院校就業創業教育發展研究范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

一、河南省高職院校大學生就業創業教育發展與評價的現狀調查

（一）就業創業教育發展與評價調查問卷的基本情況。調查問卷的基本情況具體如下：

1.問卷基本情況。為客觀反映高職院校大學生就業創業教育發展與評價現狀，設計了“高職院校大學生就業創業教育發展與評價現狀”調查問卷，問卷內容主要涉及就業創業教育的管理制度、就業創業環境、就業創業教學體系、就業創業績效等幾大方面。調查選取河南省多所招收高職學生的院校，學生樣本選擇具有一定的典型性和代表性，涉及來自20多個專業和年級的5020名學生，回收有效問卷5003份，總體樣本中男女比例適當，男生占48.75%，女生占51.25%；在年級分布上，大三學生占54.33%，大二學生占27.11%，大一學生占18.56%。教師調查結果具有一定的科學性和全面性，主要采取問答形式進行訪談，接受訪談的包括負責就業創業的處室、部門及各院系負責就業創業教育的輔導員和相關教師，共有500位教師接受了問卷調查。

2.問卷的效度。（1）內容效度。①設計問卷之前，查閱了問卷的設計方法及相關數據統計方法等資料。②問卷初稿設計完成后，為了優化問卷，多次結合問卷的內容、理解性、結構等問題咨詢相關專家及老師的意見。③問卷設計初步完成后，進行小范圍測試，結合測試效果調整和修改問卷，從而不斷提高問卷的內容效度。（2）結構效度。結合回收的問卷數據，利用KMO分析和Bartlett's球形檢驗，計算的問卷KMO值為0.875，處于0.8～0.9之間，具有較強的有效性；顯著性概率值P＝0.00＜0.01，問卷的Bartlett's球形檢驗卡方值為506.34，具有顯著性水平，說明問卷的效度良好，適合于進行因子分析，具備深入開展分析和研究的基礎。（3）問卷的信度。采用了最常用的Alpha模型，當模型的Alpha系數0.8≤α≤0.9，就說明問卷調查的信度在接受的范圍內。本課題設計問題的信度系數Alpha為0.854，結果大于0.8，這說明調查問卷的信度比較高。結合分析結果，進一步刪減和調整可靠性統計結果不好的題目和選項，問卷的最終可靠性統計系數為0.863，說明問卷具有可靠性。

（二）河南高職院校就業創業教育發展與評價的現狀調查。調查情況具體如下：1.就業創業的管理制度現狀。（1）就業創業教育相關規章制度、機構設置及組織支持情況。僅有5.40%的教師表示學校已經形成完善的就業創業教育制度體系；有54.78%的教師表示學校并未形成完

善的就業創業教育制度體系，僅僅是制定了一部分的規章制度；35.58%的教師表示目前學校規章制度體系并不完善，但是學校已經在積極制定和籌備；還有4.24%的教師認為學校的就業創業規章制度仍處于空白階段。（2）負責就業創業教育日常工作推動實施的部門情況。63.25%的師生認為已經成立了負責就業創業教育日常工作推動實施的部門；33.24%的師生表示學校并未專門成立負責就業創業教育日常工作推動實施的部門及院校創業領導；還有3.51%的師生表示不清楚學校的情況。（3）就業創業教育的激勵機制。60.47%教師表示學校并沒有提供專門的就業創業資金扶持。而且在教師的訪談中，針對就業創業存在的主要問題，有80.03%的教師認為是就業創業教學資源不足，73.16%的教師認為是培訓學習機會不足，53.24%的教師認為是就業創業課程體系不健全，50.63%的教師認為是管理機制不完善。

2.就業創業教學體系方面。

（1）師資力量。①教師參加就業創業培訓的情況。67.54%的教師參加過相關就業創業培訓，仍有32.46%的教師沒有參加過學校組織的就業創業培訓。②教師在指導學生就業創業方面的實踐經歷情況。僅僅18.32%的教師具有大學生就業創業實踐指導方面的經驗和經歷，81.68%的教師不具有就業創業實踐指導方面的實踐經驗和經歷。③就業創業教育教學團隊情況。只有19.25%的就業創業教師選擇是本校專職就業創業教師；33.24%的教師選擇是學生管理部門或者輔導員兼任；14.32%的教師是校外聘請的就業創業成功人士；33.19%的就業創業教師不知道構成。④教師對高職院校就業創業教育認知情況。認為就業創業教育是“專業技術技能教育”占比18.73%；還有22.46%的教師認為是“通識教育”；認為是“生涯規劃教育”的教師占21.45%；認為是“就業指導教育”的教師占比20.74%；認為是“培養就業與創業精神、能力的教育”的僅占16.62%。

（2）課程設置。①參加就業創業課外活動情況。表示僅參加過“1～2次”的就業創業活動的學生占65.43%；參加過“3～4次”的學生占24.16%；參加過“5～6次”的學生占5.34%；還有5.07%的學生表示“從來沒有參加過”。②就業創業課程開設情況。88.37%的學校開設了就業創業類課程，在該課程中，只有4.3%和5.62%的學生參加過實踐訓練和就業創業大賽。③就業創業類課程開設數量情況。每個學期實施開課情況的統計，表示一個月內上“1～2次”就業創業課程的學生占49.33%；上“3～4次”就業創業課程的學生占20.62%示；上“5～6次”“7次以上”就業創業課程的學生僅占19.28%、10.77%。④創業教育與專業教育的結合程度。認為學科專業沒有與就業創業課程有效融合的學生和教師占72.23%，僅有4.65%的學生認為就業創業課與專業知識聯系緊密。⑤學生參與跨學科專業相關的就業創業課程頻率情況。54.43%的學生僅僅參加過大概“1～2次”具有專業特色的就業創業課程；22.73%的學生參加過“3～4次”；僅有12.65%的學生參加過“5-6次”；并且10.19%的學生仍“未參加過”該類課程。⑥就業創業課程的教材使用情況。上就業創業課時沒有使用過教材的學生占比10.46%；27.46%的學生表示對教材滿意；對教材不滿意的學生占比12.34%；認為教材質量一般的占60.2%。（3）就業創業教學方法。①就業創業教學方式。選擇了“理論教學”的學生占73.45%；選擇“案例教學”“實踐活動”和“講座論壇”占比分別為8.21%、8.47%和9.87%、67.43%的學生認為教師仍采取以“教師為中心”的教學模式。②具有區域或院校特色的創業教育教學方法。認為“枯燥乏味”的學生占86.42%；認為“與所學專業脫節”的學生占64.25%；認為課程沒有特色的占53.27%。③就業創業教育課程教學的途徑。38.26%的學生希望“建立就業創業實踐基地”；30.22%的學生希望“通過校企合作”；26.15%的學生希望“加強課堂教育”；希望“營造良好的就業創業文化氛圍”的占5.37%。

3.就業創業環境方面。

（1）就業創業教育的環境。對于“您對貴校的就業創業教育環境感覺如何”的調查，2.34%的學生表示很滿意；10.51%的學生表示滿意；30.13%的學生表示一般；57.02%的學生表示不滿意。（2）就業創業實訓基地的規模建設情況。35.26%的學生與教師認為學校已經具備了供學生就業創業實踐的基地和場所；有64.74%的學生與教師認為學校并未建設。（3）就業創業教育校企合作情況。高職院校在就業創業教育中校企合作參與程度較深的僅占24.46%；合作參與程度一般的占44.73%；校企合作單位并未參與其中的占30.81%。（4）參加就業創業技能大賽情況。參加過就業創業等技能大賽的學生僅僅占10.05%；50.64%的學生表示沒參加過就業創業方面的比賽；30.52%的學生希望將來參加；8.79%的學生表示不會參加。4.就業創業績效方面。（1）對就業創業教育的期望和認識。僅有13.4%的學生對高職院校就業創業教育“非常了解”；“比較了解”的學生占21.5%；“不太了解”的學生占30.2%；23.4%的學生表示“一般了解”；還有11.5%的學生表示“完全不了解”。(2)對“就業創業教育活動的興趣”的調查。56.36%的學生表示對就業創業教育“興趣一般”；表示“比較感興趣”的占29.73%；表示“很感興趣”的占9.25%；表示“不太感興趣”的只有4.66%。(3)創業的打算情況。20.13%的學生表示有創業打算；選擇先就業、在創業的占65.5%；選擇“沒有”的僅占14.37%。(4)就創業方面技能大賽獲獎情況。0.05%的學生表示“獲得過就業創業等技能大賽省級獎勵”；3.05%的學生表示“獲得過就業創業等技能大賽省級獎勵”；20.64%的學生“獲得過學校方面的獎勵”；“沒有獲得過獎勵”的學生占76.26%。(5)教師創業科研成果轉化率。僅有0.01%的教師表示“將科研成果運用到創業項目中”，很多老師的科研成果轉化比例偏低。

二、高職院校就業創業教育發展與評價存在的問題

（一）管理制度方面。具體原因分析如下。

1.高職院校對創業就業教育的認識不夠。一些創業就業教育指導的教師和學生對就業創業教育本身缺乏足夠的了解和認識。

2.制度政策落實不完善。我國及省教育主管部門都不斷出臺了相關的政策文件、多項條例及激勵措施，但很多院校在就業創業教育政策落實過程中并不能充分發揮其價值與作用，宣傳力度不足。

3.就業創業組織服務機構不健全。高職院校的就業創業服務機構并不健全，缺乏專業指導人員，主要由招生就業指導中心來管理，缺少專業背景的管理和科研團隊，難以實現學科和專業的合作。

4.組織支持就業創業資金支持力度小。很多高職院校自身發展資金有限，投入到就業創業活動的經費比例偏低。

（二）教學體系方面。具體原因分析如下。

1.師資力量方面。

（1）就業創業師資力量薄弱。很多教師的知識水平以及綜合素養較低，缺乏就業創業教育的知識體系和實踐經歷。（2）教師對就業創業教育認識不清晰。個別教師只關注學生的專業教學，忽視對學生的就業創業教育。而且部分教師對就業創業教育的理解存在較深的片面性。（3）教師就業創業實踐能力欠缺。教師的日常工作與就業創業實踐活動存在多方面的沖突，很多教師沒有充足的時間與空間進行就業創業實踐活動。（4）師資團隊缺乏就業創業培訓與實踐機會。很多高職院校對教師的相關培訓流于形式。

2.課程方面。（1）就業創業指導課程體系不完善。就業創業教育課程設置缺乏合理性，一般采取開設講座、開設選修課或必修課的方式，有的院校就業創業課程僅采用線上網絡授課的方式，選用的教材五花八門。（2）課程重理論輕實踐。很多院校往往開展的就業創業實踐活動方式單調、單一，實踐教育基本上流于形式。（3）專業課與就業創業課程融合不足。高職院校就業創業課程與專業課程往往呈現出平行發展的形式，現有的課程體系與就業創業教育關聯不大。

3.課程教學方式落后。很多院校在開展教學的過程中仍沿用傳統的教學方法，缺乏豐富的優秀教學案例資源庫，教師很難結合自身區域特色進行教學。

4.課程教學效果。現有的就業創業教育能力評價指標多建立在理論知識考核基礎上，應用實踐型考核相對較少，評價指標不完善，且評價目標模糊、功能不明確、評價結果調整不及時合理。

（三）就業創業環境方面。具體原因分析如下。

1.就業創業基地。很多高職院校由于辦學條件、區位因素、政府支持等各種條件的限制，并未能建立供教師和學生實踐訓練的就業創業基礎設施、實踐基地和就業創業模擬實驗室。雖然有些學校建立了就業創業實訓實踐基地，但實訓實踐基地往往流于形式。

2.校企合作。（1）校企合作就業創業領域激勵與保障機制不完善，兩者在就業創業教育領域中并沒有發揮最大化合力。（2）學校與企業在就業創業教育領域中的合作程度并不高，互動少。校企合作中院校很難獲得學生就業創業實踐學習的重要機會和資源。（四）就業創業績效方面。高職學生創業意識淡薄，對就業創業現有的幫扶政策、就業創業環境等相關內容沒有清晰的認識。很多學生只是把就業創業教育看成是一種“就業指導教育”或“通識教育”，多數學生日常忙于專業課程的學習，未能真正地理解就業創業教育的內涵。

三、提升高職院校就業創業教育發展與評價的策略分析

（一）政府應為就業創業教育的成功實施保駕護航。政府作為扶持者，要加大經費投入力度；政府作為倡導者，要充分利用和發揮社會媒體的輿論宣傳作用，加大對大學生就業創業教育的宣傳和引導力度。政府作為組織者，應加大政策引導工作，將大學生就業創業工作納入具體工作中，針對高職院校的就業創業教育工作建立常態化的管理和監督機制。

（二）學校應積極營造良好的就業創業教育實施環境。具體做法如下。

1.基于就業創業教育管理制度和保障機制方面。

（1）建立就業創業教育相關的規章制度。系統性的就業創業規章制度在兼顧不同年級學生之間的多方面差異、實地情況與課堂教學的同時，也需要兼顧就業創業實踐方面的“第二課堂”、實習實訓、創業孵化、成果專利保護等方面。（2）建設完善的就業創業咨詢服務機構。創建專業骨干教師構成的就業創業指導咨詢服務機構，給予不具備就業創業知識和能力的學生多方面幫助，對就業創業學生團隊或者個人進行全程的跟蹤性指導。（3）建立良好的就業創業教育管理協同機制。成立由教務處、團委、學生處、就業創業咨詢服務機構、院系部等密切配合的就業創業教育協同機制。推行就業創業教育彈性學分制，參加職業生涯規劃大賽、創新創業技能大賽、創業實習、創業項目孵化等創業實踐活動獲取相應學分。（4）建立就業創業資金基金項目。借助校企多方合作及優秀畢業生校友的幫助捐贈等形式，獲取切實的資金，創立具有特色的就業創業基金項目，提高就業創業相關競賽中獲獎項目的獎金額度。

2.基于高職院校就業創業課程體系視角。

（1）強化學生就業創業發展的理念。應加強對學生就業創業教育的宣傳和引導，從學習生活、第二課堂、校園文化建設、創業實踐、社會實踐、就業實習等方面強化學生的就業創業知識、意識、精神、實踐和教育理念。

（2）建設完善的課程體系。要制定出較為完善、循序漸進的就業創業和多學科教育融合滲透的課程群和合理高效的實踐課程體系。應包括就業指導課、創業指導課、專業課和專創實踐課四個方面。

（3）制定適合學生特點的課程內容。面向大一全體學生開設就業創業教育通識理論課，將就業創業思維貫穿于專業教學中，采用必修和選修相結合的課程形式讓學生大二開始結合本專業知識學習就業創業課程；大三主要是以培養學生的就業創業實踐操作技能為目標。

（4）加強網絡課程資源開發與教材建設。建立校內就業創業案例庫，實現“課上課下，線上線下”多種授課方式。同時以國家的統一教材為參考，還可以結合院校實踐及成功創業案例編寫教材。

（5）改革就業創業課程教學模式和方法。就業創業課程教學可以針對不同特點和階段的學生通過網絡課程、課堂教學、專業滲透、實踐活動及校企合作等“階段式”教學形式開展，進行“模塊化”教學，選擇成功案例、辯論賽、專題研討、情景模擬、角色扮演和小組討論等形式，在專業課程教學中引入創業項目。

（6）開展豐富多彩的就業創業“第二課堂”活動。對相關的創業優惠政策和創業先進人物加以宣傳，邀請相關專家及企業家進行專題講座；鼓勵學生積極參加就業創業競賽活動。成立就業創業聯盟、社團和就業創業聯合會等，舉辦就業創業教育成果展、經驗交流會、參觀優秀企業、就業創業座談會等形式。

3.基于高職院校就業創業師資團隊視角。

（1）增加高職教師就業創業培訓的機會。鼓勵教師外出考察、學習、培訓、學術交流等，就業創業咨詢服務機構結合學院實際制定培訓內容和培訓次數，由各個院系針對專業屬性協助落實組織就業創業教師培訓。

（2）建立教師的就業創業評估制度。高職院校應根據各個院系自身特點與情況制定教師的就業創業評估制度，包括：就業創業教學能力、項目開發、科研與專利、大賽獲獎等方面，還需要給予教師合理的就業創業時間作為基本保證。對在就業創業領域做出杰出貢獻或取得突出成果的教師設立多種形式的就業創業獎勵獎金制度。

（3）組建專兼職結合的就業創業師資團隊。除了從校內挑選具有就業創業經驗的教師外，還要聘請具有就業創業豐富經歷經驗的地方行業企業家、就業創業成功人士、各專業技術領域的拔尖人才等來學校兼任教師。4.基于就業創業環境視角。建立就業創業實踐平臺和基地，設立就業創業專項基金，打造創業孵化器、實驗室等平臺。加強校企合作和校政合作，充分利用企業資源共同搭建創業平臺和實踐基地，利用政府設立的創業園區、大學生孵化基地，增加學生的創業實訓和實踐機會。

（三）學生應不斷提高自我的就業創業能力。大學生應重視在學習過程中的主體地位，促使自己對就業創業產生積極的態度，通過學習不斷提高就業創業思想和意識，逐步形成對就業創業教育的深刻理解與正確認知。

（四）企業要積極參與就業創業教育的實施。企業應與高職院校協同合作，明確校企雙方在就業創業領域合作的權責利益。高職院校可以通過企業獲得實踐資源，提升就業創業項目的成功概率，為合作企業提供就業創業成果使用優先權；地方行業企業應將具有發展潛力的就業創業項目培植到就業行業企業之中。校企合作開發就業創業課程，共建高職院校就業創業孵化基地與實訓場所。

（五）社會各界應加大對就業創業的幫扶力度。就業創業教育要取得良好的效果，要集學校、家庭、社會的合力共同去實現，社會民間組織應充分發揮自身的優勢，對就業創業的教育進行積極的宣傳、引導與推廣。家長應加強溝通交流，為就業創業的學生提供情感和資金支持。

【參考文獻】

[1]李亞琴,楊靜波,羌堅.創新創業背景下就業質量評價與實施途徑研究[J].中國大學生就業,2019(15):60-64.

[2]陶慧君.以人力資源需求為導向的大學生就業創業能力提升研究[J].黑龍江人力資源和社會保障,2022(16):71-73.

[3]宋智華.新時代高校就業創業指導工作質量提升策略[J].淮南職業技術學院學報,2022,22(02):102-104.

[4]李倩.新時期大學生就業創業能力提升策略[J].人才資源開發,2022(07):53-54.

作者:王翠蘭 單位:文/安陽職業技術學院經濟管理系