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0引言

“互聯網+”時代的到來，對社會各個領域從業人員的計算機能力提出了新的要求。高職教育中的計算機基礎課程，其人才培養目標就不能僅僅停留在傳授基礎的計算機知識，使學生掌握計算機的簡單操作，通過計算機來完成一些通用的、基礎性的學習任務上，更需要培養學生以計算機基本使用能力為基礎，提高實踐應用能力，強化創新能力，提升信息素養和計算機思維能力。建設計算機應用基礎“金課”，培養學生具備符合職業要求的計算機應用技能和素養，使其成為社會需要的綜合型人才具有重要的意義。

1“金課”的內涵

教育部高等教育司司長吳巖指出“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度是“金課”的評價標準。其中的高階性，體現在課程能夠真正地將知識、能力和素養的培養有機融合。課程不僅傳授專業知識，還具備育人的價值和導向，培養的是既具有扎實的理論知識、又具備專業核心能力、創新能力和素質修養的綜合性人才。創新性，體現在課程的教學設計理念、教學內容、教學模式、教學方法等方面的創新。挑戰度，體現在課程具有一定的難度，能滿足學生不同的“需求度”。通過結合學生的個體差異，滿足學生不同的個性化需求，設計具不同難度水平的學習任務，激發學生解決困難問題的勇氣和能力可以使課程具有挑戰度。為社會培養高素質的綜合應用型人才是高職教育的目標，所以高職教育的“金課”，應具備“職業化、銜接化、項目化”的特征，是整合理論知識和實踐技能，將理論知識和與其對應的實踐技能按照職業崗位的需求組合，形成以“模塊化”項目教學的課程。

2計算機基礎課程“金課”建設探究

2．1課程內容的優化

傳統的計算機基礎課程教學主要包括計算機基礎概論、網絡技術基礎、操作系統和辦公軟件的使用幾個模塊，沒有按照不同的專業或學科有所區分。講授的內容較為陳舊、單一，缺乏針對性，對于新知識、新技術的介紹較少，涉及信息素養和社會責任培養的內容較少。《高等職業教育專科信息技術課程標準(2021年版)》中指出:計算思維、信息思維、信息社會責任和數字化創新與發展是信息技術課程應培養學生的四項學科核心素養。以新課標為綱領，結合專業的人才培養計劃和崗位需求，對課程內容進行優化。課程內容劃分為基礎模塊和擴展模塊，以市場營銷專業的《計算機應用基礎》課程為例，對課程內容優化之后，其基礎模塊部分在文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作之上，增加信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養與社會責任的內容;拓展模塊選取:信息安全和數字媒體。基礎模塊是提升學生信息素養的基礎，拓展模塊幫助學生深化對信息技術的理解，拓展其職業能力。

2．2教學項目的重構

計算機基礎課程傳統教學中選用的教學任務，大多沒有與專業背景較好地相融合。建設“金課”，要選擇和設計貼合學生今后崗位實際應用的“職業化”的教學項目。以市場營銷專業為例，課程的項目任務如表1所示。考慮到高職學生的計算機基礎知識水平存在較大差異，為了能滿足不同層次學生的學習需求，每個教學內容都有拓展任務，拓展任務以開放性的命題，設置達標、進階和提高三個要求等級，鼓勵學生通過探究性學習、合作性學習挑戰自我，以符合較高要求的標準完成任務。

2．3思政元素的融合

結合課程內容和教學案例，挖掘和思想政治相關內容的契合點，將愛國主義和名族自豪感、法制意識、創新精神、團隊合作意識等方面的育人內容融入教學中。如在理論課講授信息技術發展史中列舉為我國信息技術發展做出貢獻代表人物不怕艱苦、不懈奮斗的創新精神和敬業精神，激發學生的名族自豪感和愛國主義情懷;在信息安全部分和學生強調網絡不是可以任意妄為的法外之地，在網絡上的行為也受到法律法規的約束和限制;在實踐課培養學生對職業敬畏的態度、對工作負責的觀念，通過加強敬業意識、責任意識的熏陶，令他們能在潛移默化之中養成嚴謹細致、精益求精的優良品質。

2．4教學模式的構建

利用“MOOC+超星教學平臺+課堂教學”，實現將線上網絡和線下課堂相結合的混合式教學。混合式教學模式以學生為主體，教師是學生學習過程的“引導者”。教師引導學生在線上結合慕課和課程平臺上的微課、動畫、課件、在線題庫等學習資源完成課前預習，對即將要學習的知識點進行初步了解，形成對知識結構體系的初步認知，在這期間，教師利用網絡平臺的數據統計功能和設置相關測驗任務及時掌握學生的學習效果。教師在線下課堂，以學生線上學習中反饋出來的問題為導向，引導學生通過討論解決疑難問題、歸納總結重難點，糾正之前可能存在的一些認識偏差，使學生掌握的知識結構在原有的基礎上進一步加深加強，形成較為正確和完整的知識結構體系;結合項目任務的完成，學生將知識轉化為能力，不僅“懂操作”，還“會思考”，在“學會”的基礎上轉化為“會學”。線下學習之后，教師可以針對學生仍存在的疑問或完成拓展任務所遇到的問題，利用微課、線上交流等形式為學生答疑解惑，使學生的知識結構體系得到進一步的拓展，通過不斷汲取和更新知識，獲得更多理論知識和在職業道路上可持續發展的動力。

2．5教學方式的改變

傳統的“填鴨式”的教學存在諸多弊端，“金課”的教學中，使用任務驅動、案例教學、小組合作、“翻轉課堂”等多種教學方法。例如，在文檔處理教學中使用和專業貼合的項目任務，采用任務驅動、案例教學;在新一代信息技術概述的教學中，采用“翻轉課堂”，由學生上臺介紹新一代信息技術的特點及應用;在數字媒體教學中由小組角色扮演，分工合作完成制作短視頻。多種教學方法的應用，能有效地使學生從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”。

2．6考核方式的優化

將過程性評價和終結性評價結合，從多角度多方面進行學習效果的考核評價。線上學習，通過超星教學平臺的數據，從學生的微課觀看完成率、線上測驗成績、在線討論、自主學習的效率、線上活動的參與度和表現、小組合作學習的效果、作業的完成程度等方面進行考核評價;線下學習從課堂考勤、課堂活動的參與度和表現、項目任務完成度等方面進行評價。項目任務和拓展任務注重分層考核評價，結合教師評價和學生互評，按等級評分。課程的終結性考核通過綜合任務，重點考核解決問題的綜合能力。

3結束語

本文從“金課”的“兩性一度三化”的內涵出發，對計算機基礎課程“金課”建設進行論述。通過對課程內容的優化、思政元素的融入將知識、技能和素養有機結合，在今后的教學時還將注意結合計算機領域的新技術和未來發展趨勢對內容進行添補，使教學內容能得到更新，以體現課程的“高階性”“創新性”;采用貼合學生今后崗位實際應用的教學項目，突出課程的“職業化、銜接化、項目化”;利用分層的拓展任務，提高課程的“挑戰度”。經過教學試驗，計算機基礎課程的混合式“金課”，能有效地提高教學的質量和效果，為相關專業“金課”建設提供一定借鑒。

作者:潘戀 葉紅衛 單位:河源職業技術學院