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“雙一流”建設，是在新時代中國特色社會主義建設新形勢下，黨中央、國務院為提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力而推行的一項重大戰略決策。其目標就是瞄準世界一流，著力內涵發展，積極探索中國特色的世界一流大學和一流學科建設之路。世界一流大學的發展歷程和建設經驗表明，一流大學必須以一流學科為支撐。世界一流大學必須擁有一批世界一流的學科，沒有一流學科，一流大學就是無本之木、無源之水。人才是第一資源。國家科技創新力的根本源泉在于人。十年樹木，百年樹人。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質量，注重培養學生創新意識和創新能力。要加強數學、物理、化學、生物等基礎學科建設，鼓勵具備條件的高校積極設置基礎研究、交叉學科相關學科專業，加強基礎學科本科生培養，探索基礎學科本碩博連讀培養模式。要加強基礎學科拔尖學生培養，在數理化生等學科建設一批基地，吸引最優秀的學生投身基礎研究。要加強高校基礎研究，布局建設前沿科學中心，發展新型研究型大學。要尊重人才成長規律和科研活動自身規律，培養造就一批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、創新團隊。要高度重視青年科技人才成長，使他們成為科技創新主力軍。要面向世界匯聚一流人才，吸引海外高端人才，為海外科學家在華工作提供具有國際競爭力和吸引力的環境條件。”①２０２０年１０月２９日，中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》的第７條“強化國家戰略科技力量”中提到，“加強基礎研究、注重原始創新，優化學科布局和研發布局，推進學科交叉融合，完善共性基礎技術供給體系。瞄準人工智能、量子信息、集成電路、生命健康、腦科學、生物育種、空天科技、深地深海等前沿領域，實施一批具有前瞻性、戰略性的國家重大科技項目。制定實施戰略性科學計劃和科學工程，推進科研院所、高校、企業科研力量優化配置和資源共享。推進國家實驗室建設，重組國家重點實驗室體系。”②從上述一系列國家重大決策中可以看出，交叉學科是建設一流大學的題中應有之義，更是建設一流學科的有效途徑和關鍵環節。

一、全國高校交叉學科設置及命名特色

“交叉學科”概念最早由美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯在１９２６年提出，目前學界對交叉學科的定義有著不同的表述。概括地說，交叉學科是指兩門或兩門以上不同學科的理論和方法相互滲透、彼此借鑒、融合共生的新學科。它是在兩門或兩門以上學科的基礎上，通過對象整合、概念移植、理論滲透、方法互補、功能融合等方式，形成跨越單一學科性的學科體系。它既是實現科學知識系統整合的重要基礎，又是孕育重大科技創新的現實渠道。科學發展越來越依賴多種學科的綜合、滲透和交叉，交叉學科研究實現了學術思想的交融，綜合性地解決人類面臨的重大問題，成為當今科技創新的重要途徑。③因此，世界一流大學均十分注重交叉學科的發展和人才培養，發達國家政府和各種基金會也在學科交叉領域大幅增加投入。從交叉學科人才培養的發展趨勢來看，世界一流大學已由過去的“自下而上、項目主導、科教分離”模式，逐漸發展為“注重頂層設計、學科深度交叉融合、科教結合、教研一體”的模式。２０１１年２月，教育部發布的《關于做好授予博士、碩士學位和培養研究生的二級學科自主設置工作的通知》第一次正式將交叉學科作為學科分類單獨納入學位授予與人才培養學科體系，為我國交叉學科發展及研究生培養提供了廣闊的空間。２０１７年１月，教育部、財政部、國家發展改革委制定的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》中明確指出：“堅持以學科為基礎，支持建設一百個左右學科，著力打造學科領域高峰。支持一批接近或達到世界先進水平的學科，加強建設關系國家安全和重大利益的學科，鼓勵新興學科、交叉學科，布局一批國家急需、支撐產業轉型升級和區域發展的學科。”④可見，“雙一流”建設中，一流學科是一流大學的助推器，多學科交叉融合發展又是一流學科建設的必由路徑。

（一）全國高校設置交叉學科情況

截至２０２１年６月３０日，全國共有１９３所高校自主設置交叉學科（共設置６１６個交叉學科），其中單個高校設置交叉學科門數最多為９個，有８所高校（共７２個交叉學科）；設置１個交叉學科的高校為６６所。目前全國有１３７所高校進入國家“雙一流”建設計劃，自主設置交叉學科的“雙一流”高校有８７所（共設置３３６個交叉學科），其中單個高校設置９個交叉學科的有７所（共６３個交叉學科），設置１個交叉學科的高校為２７所。

（二）“雙一流”建設高校設置交叉學科情況

從“雙一流”建設高校學科交叉情況來看，“一流”學科間設置交叉學科的高校有３所（共設置１０個交叉學科）；至少包含１個“一流”學科設置交叉學科的高校有６６所（共設置１６９個交叉學科）；非“一流”學科間設置交叉學科的高校有５７所（共設置１５７個交叉學科）。另外，從學科間交叉數量來看，以３個學科交叉設置交叉學科的高校最多（有６４所，共設置１７７個交叉學科）；第二位是５個學科間交叉的高校（有３６所，共設置６０個交叉學科）；第三位是４個學科間交叉的高校（有３８所，共設置５９個交叉學科）；第四位是２個學科間交叉的高校（有２０所，共設置４０個交叉學科）。

（三）“雙一流”建設高校各級學科設置交叉學科情況

目前，全國“雙一流”建設高校共１３７所，到２０２１年為止自主設置交叉學科的“雙一流”高校有８７所（共設置３３６個交叉學科），交叉學科所涉及一級學科９５類。所涉及一級學科數目最多的前１０個學科的情況如圖１所示。其中，計算機科學與技術所涉及交叉學科數目為９２個，管理科學與工程所涉及交叉學科數目為８５個，工商管理所涉及交叉學科數目為８２個，應用經濟學所涉及交叉學科數目為８０個，控制科學與工程所涉及交叉學科數目為７７個，材料科學與工程所涉及交叉學科數目為７０個，生物學所涉及交叉學科數目為６５個，法學所涉及交叉學科數目為５５個，基礎醫學、臨床醫學所涉及交叉學科數目為５３個，機械工程所涉及交叉學科數目為５０個。

（四）交叉學科命名情況

按照教育部２０１１年下發的《授予博士、碩士學位和培養研究生的二級學科自主設置實施細則》的要求，申請交叉學科的高校必須撰寫提交《自主設置交叉學科論證方案》。這里的核心詞是“自主”，因此，每個高校面臨學科“自主”交叉后對擬設置的新學科命名的問題。根據現代學科命名的一般理念，學科名稱的確立，首先，必須要使其具有能夠囊括該學科完整的主體信息；其次，這個名稱應有嚴謹縝密、合情合理并有著較強邏輯性的詞語結構；最后，這個名稱要反映出明確的學科定位和學理屬性。①即命名的交叉學科名稱應當包含其學科與傳統學科或相近學科在學科概況、研究對象、研究范圍、研究方法、宗旨目的等方面的區別。縱觀我國目前設置的交叉學科名稱，從命名用詞和詞頻的統計來看，高頻命名用詞大體相同且用詞基本借鑒了傳統學科目錄（２０１８年４月發布的《學位授予和人才培養目錄》），但有的交叉學科命名用詞不在傳統學科目錄當中（如文化、智能、能源、產業、政策、新能源、數據、健康、人工、城市、納米、再生、發展、大數據、保護、金融、利用、人文等）。概言之，交叉學科設置的口徑多數靠近一級學科或二級學科，命名慣以學科的研究對象、研究方法作為出發點。

二、延邊大學交叉學科設置與研究生培養的探索

延邊大學為加快“雙一流”建設，推進基礎學科與應用學科、自然科學與人文社會科學之間的交叉融合，培育新興學科增長點，以國家、區域、地方人才需求為導向，培養創新型復合型人才，２０２０年６月對朝鮮韓國學、區域生態安全與綠色文化、民族食品學、生物功能分子學、計算語言學等５個交叉學科進行了備案，涉及一級學科１９個，為了促進交叉學科建設和研究生的培養，延邊大學在體制機制方面進行了一系列的探索與實踐，具體措施和方法如下。

（一）創建管理體制，為交叉學科研究生培養提供基礎與保障

在新興交叉學科研究生培養方面，迫切需要創新創建管理組織，打破原有學科間壁壘，探索符合交叉學科的管理方式和運行機制，為人才培養提供可持續健康發展的制度保障。２０２０年９月，延邊大學為促進學科交叉融合，推動交叉學科建設發展和人才培養，以２０２０年６月備案設立的５個交叉學科為依托專門成立了“融合學院”，從組織管理體制上為促進學科交叉和人才培養提供資源和人才保障。同時，學校為建立健全各項制度，在資金使用、資源建設、人才引進、條件保障和科研平臺創建等各方面，對“融合學院”進行支持和規范。在人才引進、招生名額、經費配置等方面給予了傾斜支持。

（二）扶持設立研究機構，為交叉學科研究生培養提供實驗實訓平臺

搭建交叉學科平臺，促進跨學科研究是交叉學科人才培養的基礎和土壤。２０２１年，延邊大學成立了校級科研機構“東北亞研究大數據中心”，依托“中國朝鮮語言文字信息化基地”申報獲批的吉林省高校哲學社會科學重點實驗室———“東北亞語言認知與信息處理重點實驗室”等兩個科研平臺為“計算語言學”交叉學科研究生開拓了高層次科研實訓平臺。

（三）設立交叉學科學位評定分委員會，監督交叉學科研究生過程培養

由于交叉學科的跨學科屬性，交叉學科在培養方案的審定、學位授予、指導教師遴選等方面受到傳統學科標準的諸多限制，為交叉學科人才培養帶來很多不確定因素。為解決這一問題，延邊大學成立了交叉學科學位評定分委員會，專門審查和批準交叉學科研究生培養方案、審查并批準指導教師遴選及招生資格、審查學位論文并對學位授予提出建議等。分委會的專家分別來自各交叉學科領域，具有多元綜合視角，對交叉學科的人才培養起到全過程監督作用。

（四）建立交叉性、特色化課程體系，提升交叉學科研究生的創新能力儲備

根據不同交叉學科的發展規律與特點，科學系統地建立課程體系是培養創新型、復合型專門人才的關鍵，課程體系包括培養目標、教學理念、知識結構、課程設置、學習方式、考核方式等，重點在于拓寬研究生基礎理論、加深跨學科知識及培養相關的創新實踐能力。延邊大學５個交叉學科緊緊圍繞各自學科定位和人才培養目標，制定研究生課程體系，整個課程體系遵循“注重頂層設計、學科深度交叉融合、科教結合、教研一體”原則，形成目標統一，做到既有所分工、有所側重，又相互補充、相互協調。研究生課程由學位課、非學位課、必修環節（實踐環節與學術活動）等３個部分構成。其中，學位課包括公共學位課、學位基礎課和專業學位課；非學位課包括公共選修課、專業選修課、專業交叉選修課。另外，朝鮮韓國學、民族食品學、計算語言學等３個學科立足區域人才培養定位，在學位課中特別設立了朝鮮語（韓國語）語言類課程模塊。在必修環節中的學術活動中，鼓勵研究生跨研究方向（學科）選擇研究課題，課題組由２名或２名以上研究生組成，每課題組配備２名交叉學科課題組導師。

（五）實行“雙導師制”培養模式，為交叉學科研究生提供師資保障

延邊大學對交叉學科研究生實行“雙導師制”的培養模式。即采用不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員組成指導小組，共同承擔碩士研究生的培養工作。校內第一導師是學科內相應研究方向指導教師，負責在課程學習、項目研究、專業實踐與論文寫作等環節對研究生進行全程指導；校內第二導師是學科內其他研究方向指導教師，主要職責是提高研究生的專業實踐能力，培養研究生形成良好的職業道德，對研究生在專業實踐、學位論文等多個環節進行指導。

三、結語及幾點建議

在“雙一流”建設的背景下，全國各高校都在結合自身特點，積極推動學科的交叉與融合，交叉學科建設立足國家戰略和區域產業發展需求，以優勢學科引領帶動高校發展，匯聚優質學科資源，提升大學的整體水平的發展模式，成為第二輪“雙一流”建設的突破口和現代大學建設發展的突破口。①本文統計分析了全國高校及“雙一流”建設高校的交叉學科設置及命名情況，在一定層面上體現了當前我國交叉學科現狀及整體發展趨勢。交叉學科研究生培養是“雙一流”建設背景下拔尖創新人才培養的主要途徑之一，而交叉學科的特殊性決定了其研究生培養模式與傳統單一學科研究生培養模式有所不同。文中以延邊大學設置的５個交叉學科為例，從管理體制、科研平臺、學科監督機制、課程體系、培養模式等方面介紹了其為促進交叉學科建設和研究生培養所進行的探索與實踐。但交叉學科建設和研究生培養是一項長期的、系統性的工作，應當具有堅持在探索中發現問題、提出問題、解決問題的“問題”意識。下面就其交叉學科建設和研究生培養的探索與實踐中的招生機制、課程體系、師資隊伍建設等方面提出如下幾點建議：第一，實行推免招生計劃單列。為保證交叉學科研究生的規模，應實行推免招生計劃單列，招生采用免試推薦與“申請－考核”制相結合的方式，在同等條件下，交叉學科的招生名額應不少于其他單一學科的招生名額，在招生政策上向交叉學科傾斜，以此來保障交叉學科的優質招生資源。第二，自主制定特色化課程體系。目前交叉學科課程體系在一定程度上反映了自主性，但大多數課程設置模塊還是照搬傳統學科，特別是在學時方面仍在遵循傳統學科，這很難保證交叉學科研究生全面了解掌握相關跨學科基礎知識。因此，應自主制定特色化課程體系。第三，打破學科間壁壘實行寬口徑培養。交叉學科研究生在課程學習方面，應允許其根據自己的知識結構和課題研究需要，選修全校各學科的課程并為其認定學分。另外，在學分制度方面實行彈性學習年限制度，保障研究生有充分時間開展科學研究并能順利完成學業。第四，創新師資管理模式。導師隊伍的建設和管理是保障和提高人才培養質量的關鍵環節，但目前延邊大學在交叉學科導師資格認定、跨學科（學院）招生、跨學科師生互選等方面存在一系列問題，限制了交叉學科的人才培養。因此，應針對交叉學科放寬招收研究生的限制，鼓勵導師跨學科招生。

作者:池東恩