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一、《思想道德與法治》“三理銜接”教學的必要性

２０１８年《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調：思想政治理論課是“落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程”。因此思想政治理論課程必須增強課程的思想性、理論性、親和力、針對性，２０１９在學校思政課教師座談會上，“三理銜接”教學有利于貫徹價值引領、能力培養、知識傳授“三位一體”的育人理念，能實現思想價值、理論價值和實踐價值的統一。所謂“三理銜接”教學是指為了實現思想政治理論課程教學的思想價值、理論價值和實踐價值三者統一，而在教學內容的選取、教學方法的采用和教學素材的選擇上，有機地把課程的政治理性、學術理性和事實理性三者連貫銜接（以下簡稱政理、學理、事理）的教學模式。《思想道德與法治》（以下簡稱《法治》）的課程特點決定了教材比較偏重政治理性和價值引導，但又囿于教材篇幅所限，教材的理論闡述學術理性不夠深入，教材案例少，可閱讀性不強。因此老師在把教材體系轉變為教學體系的教學過程中，常常存在“三理脫節”的現象：一是政理與學理、事理脫節，片面強調《法治》課的政治理性和思想價值，而忽視學理支撐和事理詮釋，不能充分展示《法治》課教學的科學性與現實性，難以提高教學的親和力和針對性；二是學理、事理闡釋與政理脫節，完全背離思想政治課程的設置初衷和教學目標，片面強調學術性而淡化政治性，強調知識傳授而淡化了價值引領，或者片面突出事理詮釋，將《法治》課教學內容庸俗化、娛樂化，強調了現實性但淡化了政治性和學術性，強調現實價值但淡化了價值引領和學理支撐。長此以往，思想政治理論課程立德樹人的目標難以落到實處，高校為黨育人、為國育才的使命難以兌現。

二、《思想道德與法治》“三理銜接”教學的實現路徑

價值引領、能力培養、知識傳授是思想政治教育功能的三個基本維度，也是評價思想政治教育效果的重要標準。《法治》課教學中要完全貫徹價值引領、能力培養、知識傳授“三位一體”的育人理念，必須在《法治》課的教材研究、學情分析、教學內容、教學方法、重難點、教學素材等方面有機實現政理、學理、事理的“三理銜接”。

（一）教學內容要抓住教材的重難點，保證教學站位的高度

體現課程的政治理性和思想價值，增強思想政治理論課的思想性。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調，要堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，《法治》課程特點就是突出政治理性和思想價值，為黨和國家培養能擔當中華民族偉大復興大任的“立大德明大德成大才擔大任”時代新人。全國高校都統一使用中央教材編寫組統一編寫的教材，教材體現了我國在該領域的最權威、最新的理論成果，教材為了課程的完整性和系統性，往往涉及的教學內容多，但因課程的教學課時少，因此教師在教學內容設計上要在教材視域內進行選擇，為了不面面俱到但又能突出課程的政治理性，老師必須緊扣教材的重難點，因為重點是課程的核心知識和技能，難點是學生不容易掌握的知識或技能，抓住了重難點就能事半功倍，綱舉目張。因此，教學內容上要圍繞每一章的重難點，確立并闡明一兩個核心思想觀點和幾個重要思想觀點，保證教學站位的高度，體現課程的政治理性和思想價值，增強思想政治理論課的思想性。如教材“中國精神是興國強國之魂”的重難點之一是“做新時代的忠誠愛國者”，這一節的內容是老師必須要講授的內容，否則就不能保證此章節內容的政治理性和思想價值，因為中國精神是民族精神和時代精神的統一，其中愛國主義是中華民族精神的核心，脫離愛國主義談中國精神是空洞的，沒有靈魂的。同時愛國主義是歷史的、具體的，新時代的愛國主義有新時代的要求。這一節內容對學生來說也不容易理解，是教學難點。其中既有理論上的理解難度，比如為什么愛國要和愛黨愛社會主義統一，又有實踐上的操作難度，作為一名渺小的普通公民怎么才能立足中國又面向世界，怎樣維護祖國統一和民族團結，怎樣尊重和傳承中華優秀傳統文化。老師不解答學生的這些思想困惑就不能對學生進行價值引領，對學生進行思想政治教育的目的也不能實現，也就不能體現課程的政治理性和思想價值。

（二）教學方式要找準教學的結合點，保證學科理論的深度

體現課程的學術理性和理論價值，增強思想政治理論課的理論性。《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本，但人的根本就是人本身。”增強課程的理論性有利于提升思想政治教育的說服力和親和力，從而提升學生的獲得感，增強教學的實效性。為了教材體系的完整和系統，教材所涉及的內容比較多，但囿于教材篇幅所限，教材的理論闡述往往學術理性不夠深入，而且更多使用政治語言或學術語言表述。因此老師在教學中要思考怎樣才能增強理論的說服力，怎樣把教材內容的重難點和學生思想的困惑點打通從而找到教學的結合點，從而有效把教材體系轉化為教學體系，把政治語言轉化為教學語言，保證學科理論的深度，體現課程的學術理性和理論價值，增強思想政治理論課的理論性。堅持問題導向是思想政治教育的邏輯起點，問題意識是思維活動的邏輯起點。思想政治理論課的政治性決定了教學內容不具有爭議性和不同的學術爭議，課程教學沒有太多的懸念，這種“劇透式”的情境容易導致教學沒有吸引力，教學應該通過設計一系列問題而形成“問題鏈”，來增強課程教學的吸引力和科學性，因為問題鏈符合人的思維認知規律。所謂“問題鏈”，是指老師在認真分析了學情和教材的條件下，為了打通教學目標、教學重難點與學生的困惑點、盲點之間的鴻溝，而把教材的重難點設計成主題突出、邏輯嚴密、逐層遞進、既相對獨立而又相互關聯的有機統一的系列問題群。從本質上講，“問題鏈”就是將一個難度較大的問題分解成若干個難度較小的子問題，通過環環相扣的設問和逐層遞進的剖析，最終既加深了學生對理論的認識，又輕松地解決了理論問題。如針對“中國精神是興國強國之魂”的重難點之一“做新時代的忠誠愛國者”，可以設計以下幾個問題而形成問題鏈：第一個問題—新時期的“新”表現在哪些方面？第二個問題—經濟全球化下為什么還要愛國？第三個問題—為什么愛國既要立足民族又要面向世界？第四個問題—為什么新時期還要尊重和傳承中華優秀歷史文化？第五個問題—為什么愛國要和愛黨愛社會主義統一？第一個問題引導學生思考世情、國情、黨情方面的“新”，回應“愛國是歷史的具體的”知識點；第二個問題結合“新”來分析新時代要有國家意識，回應“維護國家發展主體性”和“維護國家安全”知識點；第三個問題結合馬克思主義的“自由人聯合體”共同體理念，分析中國和世界的發展大勢，強調全球化背景下沒有哪個國家能“獨守孤島”，回應“構建人類命運共同體”知識點；第四個問題結合歷史文化是培育愛國主義的重要條件，強調愛國要樹立正確的歷史觀和文化觀，回應“反對歷史虛無主義”知識點；第五個問題結合中共黨史從歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯三個維度分析三者的統一性，回應“愛國愛黨愛社會主義相統一”知識點。通過問題鏈教學，打破了學生對愛國主義教育的“說教”“老生常談”印象，分析了愛國主義中的幾個理論難點，增強了學科理論的深度，體現課程的學術理性和理論價值，增強思想政治理論課的理論性。

（三）教學素材要緊扣學生的關注點，保證課堂教學的溫度

體現課程的事實理性和實踐價值，增強思想政治理論課的親和力。《法治》教學要服務學生就必須增強其“親和力”，要增強課程的吸引力、有用性和可接受度。課程性質決定了教學內容帶有強烈的政治性和抽象性，對學生來說沒有吸引力、不容易接受，有用性也不顯性、不直接。教學要有親和力就必須有吸引力，要有吸引力就必須讓學生產生認識興趣，怎樣才能有興趣呢？根據解釋學理論，認識興趣要對主體間共存價值的規范達成共識，這種共識要以傳統的前理解（未經反思而直接接受的）觀念為媒介，在主體互動中形成合理的共識和規范。換而言之，講述的內容和學生前期已有的觀念產生交集但又不能完全重疊，太易太難都不行。基于這個理論，老師選用的教學素材要盡可能“親近”學生的“前理解”觀念。現在是信息爆炸的年代，學生主動被動都能接觸一些有關意識形態方面的信息，形成“耳蟲效應”，這是課程教學的有利因素，也是不利因素，有利因素是學生對一些政治詞匯耳熟，有“前理解”；不利因素是容易導致學生對教學內容產生老生常談的厭煩心理和自己已懂的滿足心理。其實學生對政治術語、社會現象都是未經思考、道聽途說、碎片化的信息，耳熟但不能詳，是“前理解”觀念，甚至道聽途說的各種信息和書上的理論似乎有矛盾沖突，使學生產生很多的疑惑。老師要以學生“前理解”的新聞、社會現象觀念為媒介，通過訪談、調查問卷了解學生的關注點，在教學中從學生的心理需要、情感體驗、內心困惑出發開展教學活動，將價值引導、理論講授與學生的生活實踐結合起來，提升學生的“政治素質”，引導學生利用所學理論知識分析問題，提高學生的知識應用能力和邏輯分析能力，讓學生在生活實踐中感受、體驗思想政治教育的個體價值和有用性，從而保證課堂教學的溫度，充分體現課程的事實理性和實踐價值，增強思想政治理論課的親和力。如講授“做新時代的忠誠愛國者”時可以選擇一些和大學生生活緊密相連的素材或學生感興趣關注的時事新聞，如結合抗疫、撤僑、社會保障等分析個人與祖國休戚與共的關系以及普通人如何愛國；結合時事分析抵制洋貨或購買洋貨和愛國主義的關系，分析為什么以前抵制洋貨是愛國表現，而現在為什么不能把抵制洋貨和愛國簡單等同；結合孟晚舟的曲折回國經歷分析大國崛起和小民尊嚴的關系。從學生的心理需要、情感體驗、內心困惑出發，既要創設認知問題，又要有參與體驗，通過情境體驗培養學生理性分析，實現精神交流，產生共鳴共情，這提升了思想政治教育的溫度，讓學生感知到思想政治教育的事實理性和實踐價值，增強了思想政治教育的親和力。總之，教學內容上要抓住教材的重難點，保證教學站位的高度，體現課程的政治理性和思想價值，增強思想政治理論課的思想性；教學方式上要找準教學的結合點，保證學科理論的深度，體現課程的學術理性和理論價值，增強思想政治理論課的理論性；教學素材要緊扣學生的關注點，保證課堂教學的溫度，體現課程的事實理性和實踐價值，增強思想政治理論課的親和力。通過設計問題鏈，提升教學內容的思想性、理論性，增強教學的親和力、吸引力，從而實現政治理性、理論理性、事實理性的“三理銜接”教學。

作者:盧先群 單位:豫章師范學院馬克思主義學院