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新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)篇1

前言

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著一系列的新要求、新變化。文章立足實(shí)際，對(duì)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合具體問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化與完善措施，希望能為實(shí)踐工作的開(kāi)展提供理論參考。

一、新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

方法決定效率。教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率之間存在著緊密的聯(lián)系，要想提升語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量，就必須準(zhǔn)確把握“新課標(biāo)”的要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，從根本上改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依舊比較依賴“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向法、分層教學(xué)法等新型教學(xué)方法的應(yīng)用不足，對(duì)微課、電子書(shū)包等新型輔助教學(xué)工具的應(yīng)用不夠廣泛。教學(xué)方法的單一與滯后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（二）教學(xué)理念滯后

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念依舊比較滯后，大部分教師在教學(xué)時(shí)依舊以提高成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性特點(diǎn)以及情感體驗(yàn)。大部分教學(xué)工作圍繞考試內(nèi)容開(kāi)展，存在“考什么就教什么”的現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)的功利性特征明顯。以上問(wèn)題在一定程度上影響了學(xué)生能力素質(zhì)的綜合發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升。課程改革給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，在新課程背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)且科學(xué)合理的理念指導(dǎo)實(shí)踐工作，以便更好地滿足“新課標(biāo)”的要求[1]。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠健全完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)方式固定、評(píng)價(jià)結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)發(fā)展情況，無(wú)法起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的推動(dòng)作用，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能作用未得到充分發(fā)揮。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍以期中、期末考試為主要形式，以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，忽視了學(xué)生除筆試成績(jī)之外的諸如情感、思維、素質(zhì)等方面的發(fā)展，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力與成就得到肯定，因而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心以及積極性受到影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力減少。

二、新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分結(jié)合信息技術(shù)以及新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行靈活教學(xué)，這樣可以提升課堂的多元化和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。首先，可以充分運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將課文內(nèi)容與生活事例、動(dòng)畫(huà)、歷史故事等有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)、感受與思考，讓學(xué)生的能力素質(zhì)在這一過(guò)程中得到鍛煉與提升。其次，建立小組合作模式能夠提升學(xué)生的課堂參與熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂上，教師為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組各成員共同努力搜集整理資料，通過(guò)獨(dú)立分析或是共同分析，得出相關(guān)結(jié)論，在組內(nèi)共同探討，最終獲得準(zhǔn)確的答案，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生共享資料，在發(fā)展自我思維、表達(dá)自我觀點(diǎn)的同時(shí)也與他人高度配合。小組內(nèi)成員真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)習(xí)、共進(jìn)退。并且，在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力思考，與其他學(xué)生及教師展開(kāi)廣泛的交流。這不僅有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師首先要科學(xué)組建合作小組，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與原則合理分組，全面保證分組的科學(xué)性、合理性，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互助互進(jìn)。其次是做好學(xué)習(xí)任務(wù)分工。在教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)細(xì)化學(xué)生的職責(zé)與任務(wù)，讓每位學(xué)生都有事做。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)教育指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的合作觀念，幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理的合作方法，從而保證合作學(xué)習(xí)策略的順利實(shí)施。比如，在合作學(xué)習(xí)期間如果學(xué)生產(chǎn)生矛盾與糾紛，教師應(yīng)及時(shí)協(xié)調(diào)，促進(jìn)雙方溝通，引導(dǎo)雙方客觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題并共同促進(jìn)問(wèn)題解決。教師要能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方法，如小組討論、角色扮演等，以保證語(yǔ)文教學(xué)效率。再次，教師也可以基于微課等新型教學(xué)工具構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利的條件，這樣就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的綜合發(fā)展。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作短視頻，然后將短視頻分享到班級(jí)群、家長(zhǎng)群讓學(xué)生自行下載并跟隨短視頻完成自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師也可以將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)加以整合，設(shè)計(jì)成微視頻，以便學(xué)生能反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)確理解與深刻記憶。

（二）更新教學(xué)理念

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，從而保障語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、有效性。在這一過(guò)程中，教師要充分把握好小學(xué)生的生理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生認(rèn)知能力、身心發(fā)展規(guī)律、心理狀態(tài)、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣等方面的獨(dú)特特征，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要能夠準(zhǔn)確把握小學(xué)生的以上特征，科學(xué)制訂適合小學(xué)生的教學(xué)方案，從而保證教育教學(xué)方案的科學(xué)性、有效性。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)不是服務(wù)于學(xué)生的能力素質(zhì)、核心素養(yǎng)，而是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮其積極作用，難以推動(dòng)學(xué)生能力素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)的提升。為此，在新課程背景下，教師要立足實(shí)際學(xué)情完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量[2]。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)水平采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。比如，教師要積極采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果得到真實(shí)、全面的反映。除此之外，也可以采用多階段評(píng)價(jià)方法來(lái)考查與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供更加科學(xué)與合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)與龐大的工程，教師要能結(jié)合課程內(nèi)容與課程開(kāi)展目標(biāo)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作科學(xué)、有序開(kāi)展。

（四）做好自我學(xué)習(xí)與完善

在新課改背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，以新課改背景下的新理論、新知識(shí)、新思想武裝自身，從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的態(tài)度與看法，并采用先進(jìn)的思想理念與知識(shí)理論正確引導(dǎo)、推進(jìn)教育教學(xué)工作開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要能準(zhǔn)確把握、深刻理解新課改精神與核心內(nèi)容，在日常工作中能以學(xué)生為本，以學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)開(kāi)展教育教學(xué)工作，從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、有效性。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要能身體力行、言傳身教，樹(shù)立起正確的教學(xué)思想與態(tài)度，與學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流聯(lián)系，及時(shí)接收學(xué)生的反饋，確保教育教學(xué)不脫離學(xué)生實(shí)際需求。教師要充分抓住一切機(jī)會(huì)，有效利用一切資源進(jìn)行理論知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)水平，提高教學(xué)能力，為語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)，塑造學(xué)生思想品質(zhì)的重要課程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育體系也要不斷進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，需要不斷地完善教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)質(zhì)量。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠準(zhǔn)確把握新課改的相關(guān)內(nèi)容與要求，結(jié)合實(shí)際學(xué)情與具體教學(xué)內(nèi)容不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，繼而不斷提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

作者:王麗霞 單位:安溪縣感德中心學(xué)校

新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)篇2

縱觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)實(shí)狀況，教學(xué)能力和水平并沒(méi)有得到有效的提高，這也說(shuō)明了在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中還存著許多問(wèn)題，只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究分析并有效地進(jìn)行解決才能為我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升起到有效作用。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育習(xí)慣以及思想對(duì)于教師行業(yè)的影響深遠(yuǎn)難消，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一場(chǎng)改革就能夠徹底改變現(xiàn)狀，教師需要時(shí)間解讀改革政策，更需要時(shí)間付諸行動(dòng)改變傳統(tǒng)教育方式方法，所以新課標(biāo)的要求解讀不準(zhǔn)確，教學(xué)理念停滯不前依然是當(dāng)下教育改革中小學(xué)語(yǔ)文教育改革存在的普遍性問(wèn)題。

二、新課標(biāo)下提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的具體對(duì)策

1.延伸教材豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的認(rèn)知不夠深入，教學(xué)內(nèi)容局限于語(yǔ)文教材中，忽視課外知識(shí)的拓展，這容易使學(xué)生形成固化的語(yǔ)文思維，阻礙學(xué)生語(yǔ)文水平進(jìn)一步提高。因此，為了改善這一問(wèn)題，教師需要根據(jù)教材和教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的興趣拓展知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨形成更深層次的理解。2.在改革過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教材的研究與應(yīng)用。在改革的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)教材的研究與應(yīng)用，使教材的作用能夠得到充分的發(fā)揮。從整體上來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教材充當(dāng)著非常重要的角色。教師在備課過(guò)程中就需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，能夠充分地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能。在教學(xué)的過(guò)程中要能夠把教材內(nèi)容與靈活多樣的教學(xué)方法相結(jié)合，使教材的內(nèi)容得以更好地呈現(xiàn)。

3.豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容形式

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求知、自主自立的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，就要始終堅(jiān)持學(xué)生本位，以教學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，建立豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多樣的教學(xué)形式，契合小學(xué)生日益增長(zhǎng)的興趣愛(ài)好，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)以一種更靈活更生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的質(zhì)量對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有非常重要的影響，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。學(xué)校要組織教師參與語(yǔ)文教學(xué)改革方面的培訓(xùn)，讓教師通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高自身的教育教學(xué)水平和能力。教師自身也要更新教學(xué)觀念，主動(dòng)參與教學(xué)研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬自己的視野，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)任務(wù)不可小覷，雖然面向思想還未成熟的幼童，但是正處于思想文化亟需加以引導(dǎo)和培養(yǎng)的重要人生階段，教育教學(xué)的新課程改革工作可謂是任重而道遠(yuǎn)，道阻且長(zhǎng)。只有全方位地從教師和學(xué)生這兩大主體入手，才能更好地推進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的高效高質(zhì)量完成。

作者:嵇秀娟 單位:甘肅省慶城縣白馬鋪鎮(zhèn)白馬小學(xué)

新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)篇3

閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上的好伙伴、好幫手，可以幫助學(xué)生提高對(duì)文字的敏感程度以及情感的感知水平。由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)的地位是不可代替的，需要教師以縝密的思維去研究合適的教學(xué)策略并予以施行的教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程改革的到來(lái)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也從引導(dǎo)學(xué)生“讀懂文章”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕白x好文章”，讓學(xué)生能夠從一次完整的閱讀過(guò)程中增長(zhǎng)理解能力與閱讀素養(yǎng)，同時(shí)可以做到學(xué)以致用，同步提高寫(xiě)作水平。基于這樣的教學(xué)理念，教師應(yīng)不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，全方位、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在本文中，筆者就現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在問(wèn)題以及如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)研究和探討。

1.閱讀教學(xué)目前尚存的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)閱讀的興趣較低

現(xiàn)階段，很多學(xué)生都存在一個(gè)現(xiàn)象：相較于閱讀，更喜歡看動(dòng)畫(huà)片或是玩游戲。因?yàn)樵趯W(xué)生的印象中，“閱讀”就意味著“學(xué)習(xí)”，并非是放松自我、陶冶情操的方式。在閱讀中，學(xué)生總是會(huì)習(xí)慣性代入到學(xué)習(xí)的情緒之中，自然對(duì)閱讀無(wú)法產(chǎn)生興趣，也無(wú)法很好地融入到閱讀的氣氛之中。這種現(xiàn)象的形成原因是在學(xué)生的思維中，閱讀是學(xué)習(xí)的一部分，不具有吸引學(xué)生眼球的因素，因此學(xué)生閱讀時(shí)，就會(huì)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行，并不能起到良好的閱讀效果。1.2教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)閱讀教學(xué)的方式千篇一律也是影響小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的原因之一。很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣使用“教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生以被動(dòng)方的位置來(lái)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。久而久之，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，思考和反饋的時(shí)間逐漸加長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)閱讀的敏銳度也逐漸遲鈍。這都是由于學(xué)生處在傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性之中，無(wú)法以積極的態(tài)度來(lái)自主閱讀、回應(yīng)教師，閱讀教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)逐漸下滑。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1利用教學(xué)工具，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情

興趣是學(xué)生堅(jiān)持閱讀的續(xù)航動(dòng)力。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)不斷嘗試探索閱讀中的知識(shí)并且獲得樂(lè)趣，從而逐漸將閱讀作為日常生活的一部分。因此如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師開(kāi)展教學(xué)的首要步驟。在上文中我們提到，學(xué)生寧可花時(shí)間玩游戲、看電視，也不愿主動(dòng)閱讀文章，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有從閱讀中尋找到能夠吸引自己的因素，因此認(rèn)為閱讀是枯燥的。這種想法和感覺(jué)會(huì)逐漸侵蝕學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生遠(yuǎn)離書(shū)本。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以巧用多樣的教學(xué)工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)閱讀也可以帶來(lái)豐富有趣的感覺(jué)，并且意識(shí)到閱讀并非是死板的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是可以豐富自身且放松自我的一種方式。這樣學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)的“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“主動(dòng)閱讀”。教師可用的教學(xué)工具是多樣的，例如，教師可以嘗試巧用信息技術(shù)來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。教師可以將文章的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的注意力會(huì)被有趣的動(dòng)畫(huà)所吸引，通過(guò)動(dòng)畫(huà)所介紹的內(nèi)容對(duì)文章有大致的了解。接下來(lái)，教師可以將動(dòng)畫(huà)截取幾個(gè)部分，并且讓學(xué)生從文章中尋找與動(dòng)畫(huà)部分相符合的段落，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)畫(huà)與文章相結(jié)合來(lái)揣摩字里行間所蘊(yùn)含的深意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力并不遜于動(dòng)畫(huà)展示，甚至可以更好地將人物特色以及情感活動(dòng)表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，開(kāi)始嘗試主動(dòng)閱讀。教師還可以利用班級(jí)中現(xiàn)有的桌椅、展布等用具作為道具，讓學(xué)生利用這些道具，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換為情景劇進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)氣的揣摩深入理解文章內(nèi)涵，在歡樂(lè)與思考中逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

2.2施行“讀寫(xiě)結(jié)合”式關(guān)聯(lián)性教學(xué)

“讀寫(xiě)結(jié)合”是近年來(lái)逐漸登上教育舞臺(tái)的一種教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出明顯的效果，讓學(xué)生通過(guò)二者的結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作兩種能力的同步提高。在這樣的教學(xué)理念下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”式教學(xué)，讓學(xué)生可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材，從寫(xiě)作中反饋閱讀成果。針對(duì)此方式的應(yīng)用，我們總結(jié)了其完整的操作步驟，讓學(xué)生能夠在完整地體驗(yàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)全過(guò)程后，自身的閱讀能力與寫(xiě)作能力都有較明顯的提高。“讀寫(xiě)結(jié)合”的大致步驟是“針對(duì)教材內(nèi)容開(kāi)展自主閱讀→根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)→開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)方式，回歸閱讀總結(jié)”。學(xué)生在這三個(gè)步驟的練習(xí)過(guò)程中可以明顯感覺(jué)到自身閱讀能力有所提高。比如，教師可以選取三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》作為開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的素材，讓學(xué)生首先進(jìn)行自主閱讀并開(kāi)展小組討論，推敲本文中刻畫(huà)的人物細(xì)節(jié)以及文中蘊(yùn)含的深意，在學(xué)生討論結(jié)束后，向?qū)W生拋出一系列人物刻畫(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及故事情節(jié)等與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)閱讀和討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)大致了解學(xué)生的閱讀程度，并根據(jù)學(xué)生的回答和學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的閱讀細(xì)節(jié)展開(kāi)進(jìn)一步講解。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文以及自己與父母之間的經(jīng)歷展開(kāi)短文寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生從課文中細(xì)節(jié)的細(xì)致描寫(xiě)汲取經(jīng)驗(yàn)，并嘗試進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě)練習(xí)，以達(dá)到通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力的目的。最后，教師可以讓學(xué)生互相交換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生針對(duì)他人的作文進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，以閱讀他人文章的方式二次開(kāi)展閱讀練習(xí)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身閱讀與寫(xiě)作的不足之處，查漏補(bǔ)缺。

2.3開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供自主閱讀機(jī)會(huì)

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握自主閱讀的能力，能夠在脫離教師的指導(dǎo)下仍然可以積極探索文章中蘊(yùn)含的豐富世界，不斷豐富內(nèi)涵、陶冶情操。因此，閱讀的舞臺(tái)是學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)辟閱讀實(shí)踐的道路，提供多種閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在不斷塑造自己自主閱讀能力的同時(shí)，也可以隨時(shí)展示自己的閱讀風(fēng)格與獨(dú)特見(jiàn)解。教師可以在課堂上開(kāi)設(shè)閱讀專項(xiàng)教學(xué)時(shí)間，并且安排風(fēng)格與形式不同的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。習(xí)慣了課堂學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在接觸到多樣的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生好奇心和積極性，這也為閱讀教學(xué)提供了一定的推動(dòng)力。例如，教師可以以“群文閱讀”的形式開(kāi)展閱讀實(shí)踐，與學(xué)生一同投入到閱讀之中，互相分享交流。所謂“群文閱讀”指的是根據(jù)某一特定的主題，尋找并閱讀與主題相關(guān)的多種文本，以這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的主題把握及閱讀總結(jié)能力。教師可以與學(xué)生一同指定閱讀主題，并且提前通過(guò)多種渠道搜集文本素材，在課堂上以“討論交流”的方式與學(xué)生一同賞析不同文本的特色以及優(yōu)缺點(diǎn)。這種“討論會(huì)”的形式不僅可以讓學(xué)生在交流過(guò)程中逐漸增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，更精準(zhǔn)、更完善地把握文章，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生在毫無(wú)壓力感的情況下與教師交流閱讀感想。教師還可以開(kāi)展小型“讀書(shū)會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生推薦自己閱讀過(guò)的好文好書(shū)，并且?guī)?dòng)全班同學(xué)一起閱讀，適當(dāng)有效地拓展學(xué)生的課外閱讀范圍。結(jié)束語(yǔ)：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升是小學(xué)教師重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)方向，在新課程改革的推動(dòng)下不斷改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生可以在興趣的推動(dòng)與教師的指導(dǎo)下有效提升自身的閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，陶冶自身情操，不斷提升自身的閱讀鑒賞素養(yǎng)，真正做到愛(ài)上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]常朝君.新課程改革下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究[J].中小學(xué)教育，2020（33）

[2]馬尚澤.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的策略探討[J].創(chuàng)新人才教育，2019（03）

作者:朱麗秋 單位:哈爾濱市永勝路小學(xué)校