引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇建設工程管理研究3篇范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

建設工程管理篇1

“職教20條”提出，從2019年開始，在職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱“1+X”證書制度試點）工作。2019年4月，教育部等四部委確定了建筑工程技術專業的建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書為首批試點的職業技能等級證書。“1+X”證書制度試點對高職院校建設工程管理類專業的人才培養目標、培養模式、教學標準、評價制度等提出了新的要求。現代學徒制是我國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才的模式[1]。2019年5月，教育部辦公廳發布了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，要求“全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制”，指出工作重點之一是：在開展現代學徒制的專業率先實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點[2]。

1“1+X”BIM證書制度和現代學徒制融合對職業教育的重要意義

1.1“1+X”BIM證書制度，有效連接了高職學歷教育和行業的用人需求，體現了高職教育人才培養創新發展的內在規律

“1+X”BIM證書制度不僅適應于高職院校的創新人才培養需求，又能服務于企業與員工，是一種教育制度，也是一種就業制度，這種制度的設計與安排，對推進中國特色現代職教體系建設具有重要支撐作用。

1.2現代學徒制是職業教育的一種模式，是促進高職院

校產教融合、校企合作深化，促進工學結合育人的有效途徑現代學徒制教學管理有其鮮明特點,其實施應根據雙主體育人的要求,構建體現崗位要求的標準化培養方案,采用雙場所工學交替的教學模式[3]。學校和企業參與崗位員工培養的全過程，最核心的是招生招工一體化、校企一體化育人。要求建立健全德技并修、工學結合的育人機制和多方參與的質量評價機制，并深入推進教師、教材、教法改革。

1.3“1+X”BIM證書制度和現代學徒制融合更加契合

高職教育培養新型復合型技術技能型人才的要求“1+X”BIM證書制度和現代學徒制融合能更高效地促進產教融合、校企合作，促進教學標準的開發,教師、教法、教材的改革，滿足高職院創新型技術技能型人才的培養目標。

2高職教育具備“1+X”BIM證書與現代學徒制融合的基礎

2.1兩者培養目標均為培養新型技術技能型人才

“1+X”BIM證書制度的根本目的，即實現培養滿足建筑行業發展需求的復合型技術技能型人才的目標。在“1+X”BIM證書制度中，高職學歷證書與建筑工程技術專業的建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書之間是一種基礎與拓展的關系。BIM職業技能等級證書既是高職畢業生、行業企業人員職業技能水平的憑證，同時也是對其BIM課程相關知識學習成果的一種認定。BIM職業技能等級證書不僅體現相關工作崗位的能力要求，同時也反映了高職學生職業發展所需要的綜合能力，涵蓋了專業知識、職業素養及技能操作。在“1+X”證書制度下，建設工程管理專業人才培養堅持以學生為中心，通過真實工作情境和學習資源的有效整合，使培養目標由掌握理論知識轉向應用技能獲得，知識、技術、能力通過完成工程崗位實際操作培訓獲得，實現培養新型復合型技術技能型人才的目標。現代學徒制，通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生進行以技能培養為主的現代人才培養模式[2]。建設工程管理專業現代學徒制所學的知識不僅包括了文化基礎課和相關專業理論課，同時所學技能還涵蓋了知識技能、專業技能、工作崗位技能等，有效提升了學生的人文知識素養、職業道德素養以及相關建設工程管理崗位的職業素養，從而保證學生能適應相關工作崗位的職業技能要求和自身發展的需要。

2.2兩者均實現學歷教育與行業需求的準確對接

建設工程管理類現代學徒制實施中，通過職業技能等級標準與建設工程管理專業的職業教育相結合，“X”證書培訓過程與學歷教育專業教學過程的統籌組織與實施，“X”證書的職業技能考核與學歷教育專業課程考試的統籌安排、同步考試與評價[4]。現代學徒制能促進行業、企業參與高職院校建設工程管理人才培養全過程，校企共同研制高水平的現代學徒制專業教學標準、課程標準，實現專業建設與產業需求對接，課程內容設置與行業的職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接[5]，從而提高建設工程管理類人才培養質量。

2.3兩者促進校企合作、產教融合的需求一致

現代學徒制專業在人才培養過程中，學校和企業共同制定教學標準，并在學生培養、師資隊伍建設、校內實訓基地建設、技術研究及創新等多方面進行深度融合。建設工程管理專業在“1+X”BIM證書的實施過程中，需要加強校企之間的合作和交流。邀請行業企業相關崗位技術人員深度參與技能標準的制訂、技能培訓及最終的技能評價。

3“1+X”BIM證書與現代學徒制融合的高職建設工程管理類人才培養實踐

建筑業面臨著轉型發展和高質量發展的需求，智能建筑、智慧城市的建設急需掌握BIM技能的應用性技術技能人才。建設工程管理類專業急需立足建筑產業未來發展和需求，以現代學徒制為平臺，創新建設工程管理類“1+X”BIM證書制度的人才培養體系。

3.1構建校企合作平臺，實現專業與行業對接，推進建設工程管理類專業教學與獲證培訓有機銜接

建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書為首批試點的職業技能等級證書。廣東水利電力職業技術學院也被納入建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書為首批試點高職院校。新的契機，對建設工程管理類專業開展復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式提出了新的高標準要求。因此建設工程管理類專業在完成學歷教育內容的基礎上，應進一步拓展對特定技能的學習要求，即實現培養復合型技術技能人才的目標。為實現此目標，首先，學校實訓的教學資源與培訓考核資源共建共享，創建校內建筑信息模型（BIM）實訓室和校外現代學徒制企業實訓基地。例如，廣東水利電力職業技術學院土木系成立了BIM實訓室和BIM工作室，與行業企業簽訂了學徒制校外實訓基地協議，聯合培養建筑行業緊缺高技能高技術新型信息化建筑人才。其次，根據土建職業技能工藝等特點，招募培訓評價組織，對其進行職業技能綜合評價。培訓評價組織按照高質量的標準實施職業培訓和等級考核。同時廣東水利電力職業技術學院在進行高質量的職業培訓和職業技能等級證書考核時，與高標準土建專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合。

3.2將“1+X”BIM證書培訓內容有機融入現代學徒制

建設工程管理類專業人才培養方案，優化課程體系將現代學徒制和“1+X”BIM制度的重新組合，校企共同制訂人才培養方案，共同對學員培養。在“1+X”BIM評價標準的基礎上，學校和行業企業，共同制訂專業標準、人才培養方案和課程標準等，實現教學內容與職業標準的融合，以“1+X”BIM證書技能培養為紐帶，構建現代學徒制的人才培養為主線的共同體。結合簽訂合作協議的校外學徒制企業的用工標準和要求，將BIM職業技能等級證書培訓內容有機融入建設工程管理類專業人才培養方案，對BIM職業技能等級標準的內容、能力要求、考核方案等內容系統研究，突出專業職業能力培養目標，重構“1”與“X”深度融合的人才培養方案，優化課程設置和教學內容，做好專業教學標準和職業技能等級標準的對接，建立合理有效的課程標準。建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書分為初、中、高級三個等級。根據現代學徒制的校企育人，聯合培養的長效機制，結合企業用工標準和要求，使建設工程管理學科方面的知識點涵蓋在技能培訓中。將職業標準內容轉化為專業（核心）課程納入專業課程體系[6]，轉化為若干教學模塊納入部分專業（核心）課程教學內容，融入專業人才培養方案和課程體系。校內專業教師在校內進行建筑信息化教學，將技能等級證書的信息化在專業課程中融通，在建設工程管理專業設置BIM技術基礎、建筑工程施工+BIM技術、建筑工程計量與計價+BIM技術等專業課程，開展BIM5D、土建算量、鋼筋建模等綜合實訓，為學生參加BIM職業技能等級考試獲得相應等級證書打下扎實基礎。對專業課程未涵蓋的內容或需要強化的實訓，組織開展專門培訓。中高級BIM職業技能等級培訓分階段由校外培訓教師和校內專業教師聯合開展授課。

3.3根據建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考評

及現代學徒制建設工程管理類人才培養的要求，建設能夠滿足教學與培訓需求的教學創新團隊現代學徒制專業人才培養中，“X”技能的實現對實訓基地和師資隊伍提出了一定的要求。首先，進行教師職業實踐技能素質提升計劃、整合師資隊伍，組建模塊化教學團隊。根據專業特長和知識背景組建由教師和企業專家組成的“模塊化”授課團隊、打破傳統“一人一課”的教學壁壘。校企共建“雙師型”教師培養培訓基地、現代學徒制企業技術工程人員兼任專業實踐技能教師，校內教師和校外的企業工程師及能工巧匠等共同組成教學創新團隊，保證項目團隊教學能力與專業能力齊頭并進。實施基于職業崗位工作過程的模塊化課程，采用任務驅動教學法、情景教學法，促進BIM職業技能等級證書的教育培訓質量全面提升，提升教師開展“1+X”BIM教學、培訓及考核的能力。其次，根據“1+X”BIM證書制度試點和項目導入的模塊化教學教法的改革，對教師進行職業技能等級證書培訓。組織專業骨干教師參加國家級培訓和企業實踐，教師每兩年至少有3個月在企業或實訓基地進行實踐鍛煉。在持續的學習中提升能力，在不斷的挑戰中戰勝自己。再次，學校校內的BIM實訓室、BIM工作室服務于企業生產實際，學校教師和學生在校內進行BIM技能的培訓并參與工程項目實踐，實現校企資源共享，共同培養滿足行業企業需求的高素質復合型“1+X”BIM技術技能型人才。

4結語與展望

隨著現代學徒制專業教學開展的深入及“1+X”BIM證書制度試點的實施，校企協同育人的運行機制需要進一步優化和完善。

4.1校企深度合作，多方共贏發展

通過校內學生“1+X”BIM證書的培訓和初、中級的考證，企業不僅從學校獲得具有“1+X”BIM證書的優質人才資源，豐富了企業的人才儲備，同時也贏得良好的社會聲譽；學校通過校企合作，改進教學模式、提高了教學水平；學生通過參與企業的BIM實踐項目，獲得了寶貴的實踐經驗，增強了職業意識。

4.2完善校企對話協商機制

校企定期舉辦校企合作理事會年會、人才供需見面會、專業人才培養方案審核會等活動，吸引和推動合作企業深度參與學校的人才培養過程，實施合作項目的共同管理。每年派專業教師參加各類行業組織年會，不定期組織校企合作成員參與BIM+的教學、科研與項目合作等活動，促進校企合作共生。

4.3完善常態化的人才需求調研反饋機制

通過走訪企業、行業專家咨詢、用人單位與畢業生調查等形式建立主要面向珠三角大數據人才需求的調研反饋機制，及時了解建設工程管理類行業企業發展的需求變化，了解用人單位的需求、畢業生就業質量和職業生涯發展狀況，有針對性地調整人才培養方案。

4.4優化校企共同制定專業人才培養方案的工作機制

通過召開“人才培養方案企業專家咨詢會”，在專業教學指導委員會的指導下，研討、審定專業人才培養方案，形成較成熟的工作機制。

作者:范如君 單位:廣東水利電力職業技術學院

建設工程管理篇2

1研究背景及意義

“1+X”證書制度試點的首批職業教育培訓及職業技能等級證書納入了建筑行業的建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）職業技能等級標準，截至2020年12月，教育部職業技術教育中心研究所已公示4批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書和3批職業技能等級標準，建筑類專業共涉及7類職業等級證書。職業技能等級標準為建筑類專業實施“1+X”證書制度試點工作提供參考依據，但學生參與職業技能培訓的學時并沒有納入到學生課程學習的學時，也沒有計算成學生的學分，可見當前人才培養模式下存在課證分離的現象[1]。本科院校作為高等教育的重要組成部分，在為社會輸送人才方面起著至關重要的作用[2]。在“1+X”證書制度背景下，本科的課程體系構建除了學歷教育外，更應注重學生職業技能的培養[3]，將職業技能等級考試的技能點融入到課程教學內容中。為了減輕學生的學習負擔和進一步加快“1+X”證書制度的落地，本科院校必須加快課程體系建設進度，加快學歷教育和職業教育的有機結合[4]。目前已經公布的X證書多達472種，且隨著“1+X”證書制度的成熟，X證書的種類將會越來越多，將X證書體系內容全部融入課程既沒必要也不現實[5]，故本研究以工程管理專業為例，通過探尋現有職業技能標準和專業課程體系設置的內在邏輯關系，尋求技能證書和課程的融合點，進而探索“1+X”證書制度下的課程體系建設方案，以期為同類型專業建設提供借鑒思路。

2技能證書與課程的融合

2.1現有的職業技能等級標準

現已公布的與工程管理專業相關的職業技能等級標準有3項，分別是BIM職業技能等級標準、建筑識圖職業技能等級標準和裝配式建筑構建制作與安裝職業技能等級標準，每種職業技能等級都有初級、中級和高級3種級別，對應的職業技能等級標準也不盡相同。雖然每種職業技能等級證書不同等級的標準不同，但都從技術和管理層面對學習者進行考察，從理論知識和專業技能兩方面入手，提高學習者的基礎知識水平和實踐操作水平。初級、中級和高級分別對應技能的熟悉、掌握和綜合應用3個方面。

2.2工程管理專業的人才培養要求

根據高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會編制的高等學校工程管理本科指導性專業規范和管理科學與工程類教學質量國家標準，工程管理專業學生需要了解本專業相關領域的發展動態及新知識、新技術，具有一定的敏銳性，具備土木工程及其他工程技術的基礎知識，掌握專業領域的理論、技術和方法并能夠綜合應用，能夠發現、分析、研究、解決工程管理的實際問題，掌握專業相關法律、法規以及國家職業資格要求的基本知識。

2.3技能證書與課程的融合點

現有的課程體系是結合對建筑行業人才需求、畢業生的工作性質、用人單位的用人需求、相關崗位的職責分析等的調研，根據工程管理專業的人才培養目標和要求、專業教學標準以及方案制定指導意見來建設的。現行課程體系是多年實踐的總結和更新，經過專家多輪論證才得以實施。但“1+X”證書制度更注重培養學生的職業技能水平，如何將職業技能培養與現有課程體系有效銜接才是當下構建課程體系的核心，見圖1。不同職業技能的不同等級都有對應標準，但是技能標準的考察重點應落腳于對工程管理知識的理解和應用，將技能證書等級標準納入到課程體系中不需要因證設課，只需要找到職業技能的技能點與課程體系的融合點即可，見圖2。每種職業技能等級對應若干個技能點，這些技能點可以與課程體系中的公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課和實踐教學環節相對應，初級、中級和高級3個等級循序漸進且相互交叉。

3課程體系建設途徑

3.1依據課證融合點優化課程體系

在優化課程體系時，根據課程與技能的匹配程度尋找課程和職業技能等級標準之間的融合點，在課程中融入相應職業技能考核的技能點，明確課程內容設置，進而起到優化課程體系的作用。在尋找融合點時，初級技能一般與公共基礎課程及專業基礎課程對應，中級技能與專業基礎課程、專業主干課程和專業選修課程對應，高級技能與專業主干課程、專業選修課程以及實踐教學環節對應。

3.2依據職業技能標準開發課程內容

對于教學內容陳舊、不全面、重復的問題，需要置換、強化、補充、拓展原有知識點。考慮到“1+X”證書制度中“X”的未知性，學生可參加自己感興趣的技能等級鑒定，但如果學校各專業沒有開設國家認定的技能鑒定課程，教師需根據技能鑒定標準自主開發對應課程或培訓包，以任選課等形式開設，滿足學生對“X”的需求。除了基本素質課程外，設計專業新課程包括：1+X考證模塊、實訓課程等模塊。以教育部批準的“X”證書、人力資源和社會保障部批準的職業資格證書以及在業界有影響力的職業技能證書作為主要的融通模塊，支持學生考取與專業相關的多個職業技能證書，增強就業競爭力。

3.3依據信息化工具豐富教學手段

在不斷推進人才培養模式改革的基礎上，切實加強工學結合優質課程和網絡課程建設。由專任教師和企業兼職教師共同組成課程建設團隊，每門課程成立開發小組，實行課程負責人制度。在“互聯網+”的大背景下，互聯網為教育提供更多的手段和技術載體，通過虛擬仿真、線上課程、線上線下相結合的混合式教學等方式拓寬教與學的途徑和方法。對于一些知識點多、實踐要求高的課程，推出混合式教學課程，線上課程串講知識點，線下課程提高知識實踐應用能力和用所學知識解決實際問題的能力。同時通過虛擬仿真技術，讓學生更好地理解工程項目全生命周期的運行，提高學生對工程項目整體管理的綜合能力。

作者:董瑞 楊小鋒 單位:寶雞文理學院經濟管理學院 商洛學院 城鄉規劃與建筑工程學院

建設工程管理篇3

《國家職業教育改革實施方案》提出啟動的“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作開展一年以來。明確了高職院校是“1+X”證書制度試點的主要力量，明晰了專業（群）為基本單元，對接專業技能等級證書和標準。圍繞優化人才培養方案、探索培養培訓模式、打造專兼結合師資隊伍、創新校企合作路徑、拓寬社會服務面向等不斷深化改革，保障學歷證書和職業技能等級證書有機銜接[1]。其次《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》進一步要求全面深化教師、教材、教法改革，逐步完善國家、省、校三級職業教育標準體系，評價體系更具職教特色[2]。最后有序開展“X”職業技能等級證書考核評價、學習成果認定與積累、學分轉換，支撐國家學分銀行建設。確保學歷證書與職業技能等級證書含金量雙提升，進而提高職業院校專業教育教學質量和學生就業能力[3]。國家產業結構升級改革，建筑行業作為傳統行業，建筑信息化、工業化技術的不斷成熟，強力注入建設工程全生命周期，特別是政策明確提出大中型建筑等以國有資金為主要投資來源的大型項目集成應用BIM的項目比例未來要達到90%以上。目前國內建筑行業亟需懂專業、會BIM技術應用的基層技術人才，職業院校作為高質量BIM技術技能人才培養的主力軍，如何高質量的培養適應產業需求的BIM技術技能人才是當前面臨的機遇與挑戰，更是我校建設工程管理專業人才培養要解決的問題。

1BIM職業技能等級標準與專業教育教學標準并軌，優化人才培養模式

隨著我國建筑行業BIM技術井噴式發展，專業BIM技術技能人才培養前期經歷了2個階段。第一階段單獨開設建設工程信息化管理專業方向后演化成專業，主要培養面向BIM建模員崗位，針對設計院完成的的建筑施工圖紙開展翻模，以BIM模型為基礎解決“錯、漏、碰、缺”，復核施工圖的設計錯誤和不足，提高圖紙的準確率，同時應用在投標過程中需求的項目渲染漫游、動畫制作等虛擬仿真軟件應用，BIM設備構件模型庫制作等。該類人才建筑材料、建筑力學等土建類專業知識儲備不足，隨著BIM技術應用不斷深化，無法適應三維正向設計與建設工程從設計、施工、運營使用模型，指導項目管理、控制項目施工過程，實現實時成本控制等全過程BIM應用，職業成長空間受限。第二階段在原有建設工程管理專業課程體系中增設BIM概論、Revit建模、BIM施工項目管理等BIM技術相關課程，忽視了BIM技術與既有專業課程內容融合及職業人才成長規律，無法滿足企業對職業人才的高質量需求。學校根據建設工程管理專業特色與服務地方區域經濟發展需求，在校企共建專業、人員互聘的基礎上，將BIM職業技能等級標準與專業教育教學標準相融合，形成新的專業人才培養標準，優化人才培養方案，完善課程標準，重構課程體系與內容，對接崗位能力標準。既能體現企業崗位對BIM人才的專業技能要求，又能符合職業教育人才培養的普適性特點，使專業教學與職業崗位無縫銜接。最終形成以專業公共素養向專業專項能力，再到專業綜合能力，階梯串聯遞進的“理實一體、學訓結合、書證融通”的建設工程管理專業人才培養模式[4]，如圖1所示。

2對接“1+X”證書師資新需求，內培外引，強化專業教學團隊教育教學能力

緊跟土建行業發展趨勢，強化在崗教師建筑信息化、新標準的持續跟蹤學習、實踐教學能力與應用技術服務水平。組建雙師型BIM教師團隊，制定省級水平的團隊建設方案與管理制度。開展專項培訓、技術研發創新、社會技術服務等。引進行業、企業高層次BIM技術管理人才擔任兼職專業帶頭人，同時實行學校師資團隊與企業專業人員互兼互聘，雙向融通。嚴格執行“五年一周期，每年至少一個月”的教師全員企業實踐鍛煉輪訓制度，全面專業提高教師建筑信息化、工業化等專業技術水平。

3對接職業崗位標準新要求，校企雙元開發，推進活頁式、融媒體新形態教材建設

首先，以立德樹人為根本任務，以學習者為主體，在專業課堂教學過程中充分挖掘課程思政元素，將教學團隊、授課學生所思所想記錄并將其內化于活頁式教材建設。例如：在《建筑工程制圖與識圖》教材開發過程中有機融入思政教育，將疫情防控中的著名“火神山醫院”建設貫穿其中一部分，從火神山起源、火神山醫院建設、建設者的無私奉獻與犧牲等故事及其社會反響與教材引入、章節小結等環節。有機地塑造學生的愛國情懷、文化自信、責任擔當等價值追求。其次，圍繞建設工程項目管理信息化（BIM）技術、EPC項目總承包等發展新動態，在校企共建BIM實訓室、BIM技術工作室、魯班西北地區BIM技術培訓基地等教學基地基礎上，校企合作對接崗位能力標準，以學習者為主體，打破學科體系，重構課程體系與內容，開發符合崗位技能需要的模塊化、活頁式、融媒體新形態教材，突出技術技能應用性與實踐性。最后，結合西安曲江觀山悅、寶能汽車產業園項目全流程模型、三維場地布置模型、復雜技術節點模型渲染視頻等教學資源，搭載于廣聯達BIM三維仿真教學系統、VR、AR等數字化教學資源與教學平臺，最終開發形成“紙質教材+融媒體平臺”的新形態一體化《BIM施工組織設計》教材。

4對接終身教育新面向，線上線下、課內課外混合，促進教法改革

以學習者為主體，面向終身教育，打造豐富多樣的教育教學資源庫，在教學實踐中不斷探索推進，促進教法改革。持續與合作企業共建共享校內校外、線上線下混合式教學資源。一是校內開發完成690平方米建筑教學實體，將常見建筑結構、施工技術重要節點、裝飾裝修做實景展現。同時制作有二維碼訪問的教學講解視頻，學生隨時隨地可以學習，應用效果良好，有效解決了高職院校基礎識圖、施工技術、質量控制等建設工程管理專業基礎課程教學和實踐脫節問題。二是搭載融合VR虛擬、AR增強現實、MR混合現實等技術的教學仿真模擬平臺，包含虛實結合安全體驗模塊、招投標流程仿真模塊、BIM沙盤項目管理演練模塊等，積極探索靈活多樣信息化教學手段，增強學生參與度與體驗感，引導學生學法改革。三是建設學校覆蓋—省級輻射—國家引領的三級在線精品開放課程體系。同時配套建立在線開放課程共享機制，服務在校學生、企業員工、下崗職工、農民工等多元化社會群體。總之，面向終身教育新理念，切實實現以學習者為主體的“學中做、做中學、做中教”，線上線下結合，全面推進課堂革命，提升“課堂”效率。

5對接國家學分銀行建設，做好1+X建筑信息模型

（BIM）職業技能等級證書學習成果學分轉換試點始終圍繞《國家職業教育改革實施方案》，加快推進職業教育國家學分銀行建設，有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果認定、積累和轉換，規范“X”證書與相關專業課程轉換工作。遵循以下2個原則：一是BIM初級“X”證書只能轉換相關專業的專業基礎課程、專業選修課程、專業實踐課程的學分。二是中級、高級X證書只能轉換相關專業的專業必修課程、專業選修課程、專業實踐課程的學分。

6結語

在我國建筑行業企業需求改革升級與職業教育現代化建設的新征程中，“1+X”證書制度試點工作不斷推進下，建設工程管理專業融合BIM技術為主線，校企互通互聯，對接企業高質量技術技能人才需求，融合“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級標準，圍繞校企互兼雙師型教師教學團隊、“紙質教材+融媒體平臺”的新形態一體化更新教材、面向終身教育豐富教學方法、探索在校學生與企業員工培訓的BIM職業技能等級證書學習成果、學分轉換試點等改革與創新實踐是新時代職業院校專業教學模式、人才培養質量、服務經濟社會發展的需求，也是建設類企業面向智能建造轉型升級與用工需求融合后的創新與實踐，更是為滿足未來數字城市建設者面向國家“學分銀行”、企業員工終身學習的探索[5]。

參考文獻

[1]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育,2019,(10):25-28.

[2]教育部等九部門.職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)教職成〔2020〕7號[EB/OL].2020-09.

[3]徐鳳,李進.1+X證書制度在職業教育創新發展中的價值及試行路徑研究[J].中國職業技術教育,2019,(27):09-12.

[4]張喆,楊謙.1+X證書制度下土建類專業融合BIM技術教學改革與實踐研究[J].陜西教育(高教版),2021,(03):09-12.

[5]唐以志.1+X證書制度：新時代職業教育制度設計的創新[J].中國職業技術教育，2019,（16）：5-11.

作者:楊謙 張喆 單位:陜西工業職業技術學院