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高中歷史教學(xué)篇1

中華文明歷經(jīng)了五千年的長期發(fā)展，其中許多歷史事件和歷史人物都對如今社會文明發(fā)展有著現(xiàn)實意義，世界歷史也在長河里不斷沉淀積累，對外國歷史的學(xué)習(xí)也不宜松懈。在我國，歷史教育從來都是教育教學(xué)中的重點之一。早在唐代，就有著名歷史學(xué)家劉知幾說過歷史教育是“國家教育之要道”，點出歷史教育的重要性。對學(xué)生個人而言，歷史學(xué)習(xí)有利于統(tǒng)籌掌握中外古今發(fā)展概念的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，對整個國家和民族而言，學(xué)習(xí)歷史有利于從中汲取經(jīng)驗，取長補短，壯大民族意識和實現(xiàn)愛國意識的崛起。對整個人類而言，學(xué)習(xí)歷史也有利于人類文明的傳播。在如今的高中教育中，歷史教育的地位越來越突出，歷史學(xué)科不僅作為一門高考科目，對歷史知識進行學(xué)習(xí)更是對學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展有著重要作用，對培養(yǎng)全面型人才也有著重要意義。歷史教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義。但在如今的高中歷史教育中，往往忽視歷史知識深入探究和學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)校和教師進行歷史教學(xué)只是為了幫助學(xué)生應(yīng)對高考和成績分數(shù)，這就與素質(zhì)教育的工作目標相違背，很不利于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和思辨能力的養(yǎng)成。高中歷史教育必須進行改革與革新，提高學(xué)生對歷史教育的關(guān)注度和學(xué)習(xí)程度，這就需要學(xué)生養(yǎng)成對歷史知識的思辨能力。如何在高中歷史的教育中加強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨能力，本文就對此進行探索和研究。

一、高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

歷史作為基礎(chǔ)教育課程中的重點科目，學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生提高個人能力，培養(yǎng)健全的人格，還起著幫助學(xué)生貫通古今、經(jīng)世致用的作用。忘記歷史等于忘記過去，可見歷史的學(xué)習(xí)非常重要。目前高中歷史教師常常采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生來說難免總會感到過于生硬，這會讓課堂的效率低下，不利于學(xué)生的思辨能力的養(yǎng)成和之后的歷史學(xué)習(xí)。本文就對針對高中歷史教學(xué)的措施進行探討，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思辨能力，為之后的歷史學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。思辨能力就是思考辨析能力，將思辨能力放進歷史學(xué)習(xí)中，就是要對歷史事件的發(fā)展過程進行層次清晰的剖析，能清楚準確地說明其中蘊涵的背景內(nèi)容和原因。歷史學(xué)習(xí)的思辨能力是一種能力的結(jié)合而產(chǎn)生的思想范圍，它能讓學(xué)生對一件事情進行一分為二的聯(lián)結(jié)，對問題能做到從頭展開分析并且可以快速找到答案，對一個歷史人物也能做到客觀評價。新課程改革對學(xué)生的素質(zhì)教育格外看重，對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)更是重中之重。思辨能力作為高素質(zhì)人才必備的能力之一，也是學(xué)生在成長發(fā)展過程中培養(yǎng)的重點和難點之一。在歷史教育教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生的思辨能力有利于學(xué)生對歷史事件和歷史人物的客觀評價和學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)有著重要意義。反過來，學(xué)習(xí)歷史知識對學(xué)生養(yǎng)成思辨能力也有著很多好處，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外的歷史知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中歷史教學(xué)中對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成

在以前的高中歷史課堂中，歷史教師采用的是傳統(tǒng)的機械式教學(xué)方法教授學(xué)生如何進行歷史知識學(xué)習(xí)，但這些填鴨式教育方法很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生枯燥感，在課堂上不易集中精神學(xué)習(xí)，更不用說學(xué)習(xí)的效率了。這也不利于學(xué)生進行自主思考和主動探究，更別說讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，或者愛上歷史學(xué)習(xí)了。在以往的傳統(tǒng)高中歷史教育中，通常是以教師為主體進行教學(xué)，這就限制了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，如果教師講述什么內(nèi)容，學(xué)生就聽講什么內(nèi)容，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。在之前的高中歷史課堂上，還有一種不良現(xiàn)象，即教師和學(xué)生僅僅是為了提高歷史成績分數(shù)而進行歷史知識的學(xué)習(xí)、在歷史課堂上，教師只教授歷史教育大綱上要求的歷史知識，學(xué)生也只學(xué)習(xí)高考內(nèi)容中要求的歷史內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，這就與新課程改革和素質(zhì)教育所強調(diào)的提高學(xué)生思辨能力和促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的理念相違背，單純?yōu)榱藨?yīng)試教育和提高成績分數(shù)而進行歷史教學(xué)不是教育工作的最終目的。

（二）繁雜的歷史教育內(nèi)容阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成

由于高中歷史這一科目包括大量歷史知識，還有歷史事件發(fā)生的時間、背景、過程、意義和眾多歷史人物等，這種乏味又繁多的文字敘述，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極容易引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的逆反心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去信心。由于高中生的課業(yè)壓力在逐漸增大，再加上高中生還要面臨高考和升學(xué)壓力，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識而主動思考的興趣逐漸減少，所以學(xué)生認為高中歷史學(xué)習(xí)是無聊枯燥的課程。再加上部分歷史教師的教學(xué)方式方法缺少趣味性和娛樂性，難以起到減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力的作用，甚至?xí)o形中增加學(xué)生的心理負擔，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動進行思考和辨析，阻礙學(xué)生養(yǎng)成思辨能力更導(dǎo)致了高中歷史課堂的效率低下。

（三）課后作業(yè)模式單一又煩瑣，阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成

在之前的高中歷史課堂上，歷史教師給學(xué)生布置的作業(yè)往往都是對該節(jié)課所講述的歷史知識內(nèi)容進行背誦，默寫和完成相關(guān)習(xí)題等。這些作業(yè)通常不需要學(xué)生多加思考或者深入研究，卻也耗費學(xué)生時間和精力，教師設(shè)置課后背誦作業(yè)的目的肯定是鞏固學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的熟練掌握程度，但對繁多的歷史知識內(nèi)容進行機械式的背誦默寫只會讓學(xué)生感到更加枯燥和厭煩，往往會減弱學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。而且這種背誦作業(yè)的方式只會讓學(xué)生“死讀書，讀死書”，不會促使學(xué)生對知識進行主動思考和辨析，將阻礙學(xué)生辨析能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、如何幫助學(xué)生養(yǎng)成對高中歷史的思辨能力

（一）改善高中歷史教學(xué)方式方法

國家最近的高中歷史教育相關(guān)政策表明，高中歷史課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的地位，明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)開設(shè)高中歷史課堂教學(xué)。歷史教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)狀況近況，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，超越自己。這就對高中歷史教師的教育方式提出了新要求，首先歷史教師要在以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上，注意到學(xué)生之間不同的差異，根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和目標，制定合理且適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有參與高中歷史課堂進行學(xué)習(xí)的機會，都能實現(xiàn)思辨能力的提高。歷史教師還可以特別關(guān)注學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都積極并樂于參與歷史課堂。在高中歷史課堂中，教師要特別明確學(xué)生在教育活動中的主體地位，而不是以教師為中心來進行教學(xué)活動，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是一味地為了提高歷史成績分數(shù)而進行歷史教學(xué)活動，要積極聽取學(xué)生對歷史課堂的意見和建議，而不是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)進行課堂活動。教師要明確高中歷史課堂活動中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行思考和辨析，幫助學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生體會到歷史的魅力和樂趣。例如，在教授“發(fā)達的農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)時，教師可以改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，改為將知識內(nèi)容變?yōu)樵O(shè)置問題的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生對知識進行自主歸納，對問題進行深入思考并解答，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的思維。教師還可以設(shè)置小組的形式，讓學(xué)生對答案進行討論和研究。在與小組成員的討論中，學(xué)生更有信心說出自己的看法和思考內(nèi)容，也有更多機會表達自己的想法。教師以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進行歷史教學(xué)，讓學(xué)生進行自主思考，充分給學(xué)生提供表達想法的機會和舞臺，從學(xué)生的角度出發(fā)，改變以往學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)格外枯燥煩躁的刻板印象，讓學(xué)生主動對歷史知識進行接收和接納，活躍歷史課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)的思辨能力。

（二）合理設(shè)置高中歷史教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，歷史教師可以通過安排合理的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力相符合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受內(nèi)容豐富的高中歷史知識，拓展學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的思維，增強高中歷史教學(xué)效果，提高高中歷史課堂效率。教育部門可以在對高中歷史教材的編輯設(shè)置上，多采用鮮艷的彩色圖畫形式來豐富知識內(nèi)容。歷史教師可以開展更加豐富的課堂活動和更加合理的歷史教學(xué)活動。例如，設(shè)置歷史知識競賽活動來拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對高中歷史課堂教學(xué)的興趣。同樣，歷史教師可以將突出學(xué)生主體地位體現(xiàn)在開展課堂活動中。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大和對歷史學(xué)習(xí)的心理負擔沉重，經(jīng)常有學(xué)生會因為歷史知識過多而導(dǎo)致出現(xiàn)思維混亂，概念混淆等錯誤，歷史教師應(yīng)理解這類現(xiàn)象并積極幫助學(xué)生進行改正和解決。由此歷史教師可以運用多媒體等網(wǎng)絡(luò)媒介的方式，為學(xué)生通過播放圖片、視頻等相關(guān)資料，通過聲音，圖像等方式加深學(xué)生對該歷史事件或歷史人物等知識的印象，讓學(xué)生更加活躍地進行歷史學(xué)習(xí)活動，進而幫助學(xué)生找到正確的、更加適合自己排解學(xué)業(yè)壓力的歷史學(xué)習(xí)方法。高中歷史教師可以合理安排歷史教學(xué)內(nèi)容，適當增加課堂活動的豐富性，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高高中歷史課堂教學(xué)的效率。例如，在教授高中歷史必修一第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”時，歷史教師就可以通過設(shè)置知識競賽的形式，對學(xué)習(xí)關(guān)于中國古代中央集權(quán)制度的相關(guān)知識通過設(shè)置問答形式或小組競賽的積分方式，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)和掌握的興趣，將學(xué)生進行分組，看哪個小組對相關(guān)知識掌握得更多，通過小組之間的良性競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和斗志，將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和能力略差的學(xué)生分為一組，這樣也可以通過學(xué)生的幫助來進行學(xué)習(xí)，縮小差距。這樣，學(xué)生不僅在高中歷史課堂上，就連學(xué)習(xí)生活中，也都形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間互相幫助，收獲了友誼也收獲了知識，大家都希望自己所在的小組能奪得第一名，這樣無形中也養(yǎng)成了一種良性競爭的氛圍，調(diào)動學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的主動性，更加積極地學(xué)習(xí)高中歷史課程，利于之后的學(xué)習(xí)。由此在不斷的歷史知識競賽中，鍛煉學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的思維能力，進一步加深學(xué)生對歷史知識內(nèi)容的理解，達到了一舉多得的效果，歷史課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進行主動思考和辨析，歷史課堂的教學(xué)效率也會有效提高，也提高了學(xué)生的思辨能力。

（三）改善課后作業(yè)布置形式和內(nèi)容

歷史教師應(yīng)明確歷史作業(yè)的布置目的不是讓學(xué)生單純對課堂所講內(nèi)容進行記憶和背誦，而是要對知識內(nèi)容有自己的思考和客觀判斷，歷史教師應(yīng)為提高學(xué)生的思辨能力而不斷努力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史知識的目的不是應(yīng)付高考和考試，而是真正地為自己的身心素質(zhì)發(fā)展在打基礎(chǔ)，從歷史的學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗，為自己的發(fā)展學(xué)習(xí)，甚至為了國家和民族學(xué)習(xí)。高中歷史教師可以設(shè)置課后作業(yè)的形式，可以從背誦默寫知識內(nèi)容變?yōu)閷χR設(shè)置問題，讓學(xué)生進行自主思考，通過問題讓學(xué)生拓展歷史學(xué)習(xí)思維，運用自己的思辨能力解答，將學(xué)生的興趣和對歷史學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。例如，在教學(xué)歷史必修一“中國早期政治制度的特點”后，教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，厘清思路，如不同時期不同的政治形勢等，并在導(dǎo)圖中寫出背景、目的、含義、權(quán)利和義務(wù)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固時可以有一個清晰的思維導(dǎo)圖方便復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖完成后再進行補充和拓展，發(fā)現(xiàn)宗法制和分封制之間的關(guān)系。由此讓學(xué)生課后對知識內(nèi)容有自己的思考和判斷，提高學(xué)生思維能力，增強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

新課程改革的教育目標要求學(xué)生具備必要的思辨能力，也要求學(xué)生不僅學(xué)會知識，更會學(xué)會如何學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)的過程任重而道遠，而歷史學(xué)習(xí)又是一個人成長和發(fā)展過程中不可缺少的步驟，對之后的人生發(fā)展有著重要意義。高中歷史教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位進行教學(xué)，合理安排歷史教學(xué)知識內(nèi)容，豐富歷史課堂教學(xué)活動，并改善課后作業(yè)內(nèi)容等方式方法。在教會學(xué)生歷史知識的同時，也教會學(xué)生如何進行自主思考，提高客觀評價事件和歷史人物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力，提高高中歷史課堂效率。

作者:楊杰 單位:甘肅省天水市武山縣第三高級中學(xué)

高中歷史教學(xué)篇2

高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解我國恢宏壯闊的幾千年歷史，還要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，作為歷史教師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該秉承立德樹人的教育原則，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中指導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史，用發(fā)展的觀念去理解歷史。為了達到立德樹人的教育目標，教師還需要合理考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從學(xué)生的角度設(shè)計歷史教學(xué)任務(wù)，進而提升學(xué)生的認知高度。

一、樹立正確價值導(dǎo)向，辯證看待歷史事實

對歷史上所發(fā)生的事件，課本中的只言片語是很難描述清楚的。課文內(nèi)容只是對事件進行客觀闡述，并沒有加入過多的個人情感。但是，這樣的客觀敘述對于閱讀者而言也存在一定的缺陷。因為他們不了解歷史事件發(fā)生的背景，從而出現(xiàn)一些錯誤判斷。殊不知，對于歷史本身而言，并沒有絕對的對與錯，如果歷史教學(xué)不能讓學(xué)生辯證地、全方位地認識歷史，那必然不能達到立德樹人的目的。因此，作為歷史教師，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看待歷史事實。例如，對君主專制這一個知識點的學(xué)習(xí)，長達千年的君主專制幾乎占據(jù)了中國歷史的大半江山，有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能會認為君主專制是落后的制度，它不僅不能促進社會的發(fā)展，還起到了阻礙的作用。因此，在完成了君主專制相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后便得出結(jié)論:君主專制的時間過長，導(dǎo)致中西方差距在近現(xiàn)代越來越大。但是，如果能夠從當時的社會背景、社會經(jīng)濟狀態(tài)、君主專制之前的制度表現(xiàn)等各個角度進行分析就會發(fā)現(xiàn)，君主專制可能不是最好的制度，但是在我國古代卻是最恰當?shù)闹贫取＿@不僅是地主階級發(fā)展的需要，還是經(jīng)濟發(fā)展、國家統(tǒng)一的需要。因此，作為歷史教師，在對這一知識點的講解過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史。只有做到了辯證看待，才能在學(xué)習(xí)歷史事實、了解重要人物事跡的過程中做出正確的判斷，才能真正發(fā)揮歷史對人的正面引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用全局觀來看待歷史人物，達到立德樹人的教育目的。辯證看待歷史是學(xué)習(xí)歷史的前提，這一點在高中歷史學(xué)習(xí)中十分重要。只有辯證看待歷史，將辯證思維融入日常生活中去，養(yǎng)成全面看待事物的良好思維習(xí)慣，才能獲得更長遠的發(fā)展。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生訴求，關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展

在當今社會，信息技術(shù)的發(fā)展在為人們帶來了極大便利的同時，也給廣大學(xué)生帶來了極大的信息沖擊。對于一些歷史知識，網(wǎng)絡(luò)上的言論更是五花八門。面對這樣的情況，有些學(xué)生可能就會出現(xiàn)偏激排外或者盲目自信的情況。因此，作為歷史教師，在開展教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生了解到一定量的歷史事實，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想認知發(fā)展，了解學(xué)生的訴求。如果學(xué)生出現(xiàn)了不良的想法，教師要及時加以指正，從而達到立德樹人的目的。例如，在學(xué)習(xí)中西方社會制度的相關(guān)內(nèi)容時，此時如果學(xué)生僅從單方面去認識這兩種制度，就很容易出現(xiàn)兩個極端。一個認為西方的資本主義制度是最好的制度，盲目崇拜;另一個則認為資本主義沒有可取之處，認為社會主義制度是最完美的制度，盲目自信。事實上，這兩種認識都是不妥當?shù)摹Ｗ鳛榻處煟绻麑W(xué)生出現(xiàn)這樣的認識，就要及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，從立德樹人的角度對學(xué)生的思想認知進行有效引導(dǎo)。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會制度開始，明白社會制度的形成往往是歷史的必然。對于西方國家而言，資本主義制度延續(xù)了百年之久，說明這一制度是有優(yōu)越性的;對于我們國家來說，長期的社會實踐告訴我們，中國特色社會主義制度是最好的制度，而我們也正在不斷探索新的發(fā)展路徑，正在不斷完善社會主義制度。這樣，學(xué)生才能對“制度”產(chǎn)生正確的價值判斷，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有正確的文明史觀。在教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生認知的角度來看，他們雖然已經(jīng)具備了一定的判斷力，能夠形成自己的價值判斷，但這樣的價值判斷正確與否尚待商榷。面對學(xué)生出現(xiàn)的一些思維、認知誤區(qū)，作為歷史教師，則應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生訴求，針對一些不當認知及時加以矯正。相信通過這樣的歷史教學(xué)，學(xué)生的思想道德架構(gòu)會更加完善。

三、充分進行教學(xué)實踐，聯(lián)系學(xué)生生活實際

要想在歷史教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人的教育目標，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐活動中明確價值認知，形成正確的思想觀念。我們學(xué)習(xí)歷史的目的不是看別人的人生，而是要從歷史中吸取前人的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)前人的智慧。我們回顧歷史，是因為我們需要這些寶貴的經(jīng)驗，這是我們的根，但是，我們更要立足當下，看向未來。因此，在歷史教學(xué)中，要想實現(xiàn)立德樹人的教育目標，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，汲取歷史營養(yǎng)，推動社會發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)希臘的民主政治相關(guān)內(nèi)容時，課文已經(jīng)對這一政治制度進行了十分詳細的闡述，但是，學(xué)生僅通過文字描述很難真正去理解這樣的政治制度。此時，教師就可以通過查閱資料，搜集素材為學(xué)生展示比課本內(nèi)容更加詳細的介紹，讓學(xué)生有機會深入了解希臘的民主政治。除此之外，教師還要讓學(xué)生明白民主政治在當時重要的社會價值。另外，教師還可以在班上開展一次民主政治模擬活動，隨后再選擇更具表現(xiàn)力的組合，在課堂上進行民主政治的展示。在這個過程中，教師還可以聯(lián)系我國的社會主義制度，對希臘的民主政治進行更深層次的解讀，形成相對完善的政治觀念。總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師如果不能引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的角度對歷史事實進行理解，讓學(xué)生僅僅依靠死記硬背學(xué)習(xí)歷史知識，那么學(xué)生學(xué)到的知識也必然是死板的、缺乏活力的、沒有實際作用的。所以，教師要讓學(xué)生了解歷史的魅力，對學(xué)生的思維產(chǎn)生正面影響，這樣，立德樹人才會有明顯效果。

四、積極進行課外拓展，提高學(xué)生認知高度

如果想在歷史課堂中實現(xiàn)立德樹人的教育目標，教師還需要進行課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的歷史知識。這樣，才能讓學(xué)生客觀評價歷史事實。不論是由教師主導(dǎo)的歷史拓展學(xué)習(xí)，還是由學(xué)生自發(fā)開展的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該搜集大量的歷史材料，用事實說話。這樣，可以幫助學(xué)生提升搜集資料、整理資料、提取有效資料的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在完成基礎(chǔ)性教學(xué)以后進行興趣小組建設(shè)。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間通過各種途徑獲取有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的資料，盡可能做到詳細，有可參考性。除此以外，學(xué)生還要根據(jù)自己搜集到的資料對鴉片戰(zhàn)爭進行客觀評價，爭取從不同角度認識這場戰(zhàn)爭在我國歷史發(fā)展中的重要作用。通過小組合作，學(xué)生不僅可以正確認識歷史事實，還能結(jié)合時代背景正確認識鴉片戰(zhàn)爭，形成正確的戰(zhàn)爭觀念，對歷史產(chǎn)生的獨特理解，對這一門課程有更深的認知，進而培養(yǎng)家國情懷。可見，在高中歷史教學(xué)過程中，要想達到立德樹人的教育目的，教師還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)到更加豐富的歷史知識，提高自己的歷史認知。而借此機會開展的愛國主義教育、理想教育等，則可以有選擇地滲入教學(xué)中去。當教師能夠從容地將立德樹人作為教育目標之一時，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中受到事實的熏陶，受到歷史上重大人物和重大事件的影響，最后再加上學(xué)生自身的理性判斷，自然就能實現(xiàn)立德樹人教育目標。總而言之，在社會不斷向前發(fā)展的今天，歷史虛無主義絕不可取，但如果過度重視歷史而不愿面向未來則很可能出現(xiàn)原地踏步、無法前進的情況，阻礙了社會向前發(fā)展。因此，作為社會主義接班人的高中生，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不僅要認識到歷史事實，更要在接下來的學(xué)習(xí)與生活中能夠樹立更加遠大的理想，在歷史的鞭策中不斷成長。如此，高中歷史課堂教學(xué)中立德樹人的教育目標才能真正實現(xiàn)。

作者:徐慧 單位:甘肅省定西市岷縣第三中學(xué)

高中歷史教學(xué)篇3

作為一種學(xué)習(xí)項目的類型，小微項目是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，內(nèi)容具有較強的針對性且主題明確。在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展小微項目教學(xué)引導(dǎo)，能夠符合高中歷史精準化教學(xué)的要求，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建小微項目，完善教學(xué)體系

教學(xué)項目是指具有一定邏輯性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識，小微項目是教學(xué)項目中的一種，其知識容量較小、主題明確，與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及認知特點相吻合，同時，由于小微項目僅聚焦了少數(shù)幾個主題，甚至是單個的主題，所以，更易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。教師應(yīng)注意構(gòu)建小微項目的建設(shè)體系，包括專門項目與通用項目，其作用在于更加緊密的關(guān)聯(lián)課程教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)；強化項目與基礎(chǔ)項目，這是圍繞課程框架體系與一般知識開展的歷史教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歷史知識內(nèi)容，強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)項目；課內(nèi)項目與課外項目，項目內(nèi)容具有基本知識和拓展知識，課內(nèi)項目對應(yīng)的是基本知識，課外項目對應(yīng)的是拓展知識。以高一歷史必修第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例，本單元包括三個學(xué)習(xí)主體，即“從清朝建立到清軍入關(guān)”“清朝前中期的鼎盛與危機”“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”。教師可以為學(xué)生明確小微項目，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。①明清加強專制統(tǒng)治。明朝專制統(tǒng)治包括設(shè)置內(nèi)閣、實行票擬、推廣御史代表巡察；清朝專制統(tǒng)治主要是設(shè)立軍機處。②明清對多民族國家的鞏固統(tǒng)一。包括抗擊外敵入侵、加強平定叛亂與邊疆管轄。③發(fā)展儒學(xué)。儒學(xué)發(fā)展原因，包括平民獲得受教育的機會，貴族壟斷教育被打破、士階層崛起、各家學(xué)說的互相融合；儒學(xué)發(fā)展過程，包括隋唐時期三教合、韓愈的儒學(xué)復(fù)興運動、宋明理學(xué)等。教師在為學(xué)生提出小微項目學(xué)習(xí)目標后，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從歷史價值觀、歷史思維能力、歷史意識、時空觀念、歷史理解、歷史解釋等角度進行學(xué)習(xí)，并針對明清階段的鼎盛與危機開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)項目的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主查找資料，對明清階段的歷史統(tǒng)一知識進行強化學(xué)習(xí)，并通過課內(nèi)課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，更加深刻的認知本知識點的理論內(nèi)涵。

二、明確小微項目，啟發(fā)自主探討

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的綜合能力，教師應(yīng)摒棄原有照本宣科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，旨在培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)意識。教師可以幫助學(xué)生明確小微項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)項目進行自主探討，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性，幫助學(xué)生結(jié)合史料內(nèi)容、語言表述、史實依據(jù)思考小微項目學(xué)習(xí)內(nèi)容觀點的正確性，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)的能力，鼓勵學(xué)生勤學(xué)善思。而對于學(xué)生提出的疑惑，教師應(yīng)將小微項目進行分解，幫助學(xué)生逐一解決其中存在的問題。以高一必修《從隋唐盛世到五代十國》及《兩宋的政治和軍事》為例，在學(xué)習(xí)過這兩個知識內(nèi)容后，由于兩個朝代都屬于盛世，具有一定的可比性，所以，教師可以將兩者進行融合，形成一個小微項目。學(xué)生可能會對宋代的繁榮富足程度要強于唐代產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生會認為中國最強大的朝代就是唐朝。對于學(xué)生的這種思想，教師可以鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，讓學(xué)生驗證自身觀點，從而讓學(xué)生更加理解教材中的知識內(nèi)容。這是由于學(xué)生受自身認知能力局限，認為宋朝的商業(yè)更加繁榮，但這并不是評價一個朝代是否強大的唯一標準，還應(yīng)結(jié)合文化、教育等內(nèi)容開展評價。所以，在小微項目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過假設(shè)問題、大膽設(shè)想，逐步了解到自身想法存在的局限性，能夠更好地進行自我驗證，讓學(xué)生通過假設(shè)、否定假設(shè)而不斷提高歷史認知能力，提升自主探究意識。

三、開發(fā)小微項目，實施混合教學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為確保小微項目開展的更加順利，除了要結(jié)合教材開展教學(xué)外，教師可以加強開發(fā)校本課程，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情更加契合，也可以提高課程的靈活性，有助于小微項目的深入開發(fā)，能夠更好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題。再者，還應(yīng)關(guān)注開發(fā)線上教學(xué)資源，教師可以利用掃描、視頻、課件等方式為學(xué)生打造學(xué)習(xí)信息庫。通過教材、校本課程、信息資源三位一體的混合教學(xué)模式，能確保小微項目的開發(fā)更具合理性。比如，教師可以擬定小微項目的學(xué)習(xí)主題，并通過上述三個渠道為學(xué)生講解同一主題的小微項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生更加高效地開展學(xué)習(xí)。以高一歷史必修中外史第二單元《中古時期的歐洲》為例，本學(xué)習(xí)內(nèi)容包括西歐封建社會、拜占庭與俄羅斯、中古西歐的王權(quán)三個知識點。教師可以將這三個內(nèi)容設(shè)定為小微項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，并總結(jié)教材中此內(nèi)容的核心要義，設(shè)置校本課程內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)此主題內(nèi)容自主利用網(wǎng)絡(luò)自主查找相關(guān)知識點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠從多元角度了解中古時期的歐洲歷史。綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引入小微項目教學(xué)，能夠促進高中歷史教學(xué)過程更加完善、細致，學(xué)生能夠在明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的進一步提升。

作者:丁志賢 單位:甘肅省張掖中學(xué)