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第1篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法翻譯 交際教學(xué)法 外語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)流派紛呈的科學(xué)。古今中外對(duì)于教學(xué)法的稱(chēng)法各異，對(duì)其理解也不盡相同。一般而言廣義的教學(xué)法應(yīng)該是一個(gè)理論體系，主要包含基本理論觀點(diǎn)、基本原則，以及該教學(xué)法主張?jiān)谡n堂內(nèi)使用的教學(xué)方法和步驟。為了使外語(yǔ)教師能自覺(jué)主動(dòng)地掌握基本的外語(yǔ)教學(xué)法，駕馭外語(yǔ)教學(xué)，文章選取外語(yǔ)教學(xué)中最為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和國(guó)內(nèi)比較倡導(dǎo)的交際教學(xué)法在其各自定義、理論基礎(chǔ)及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行比較，目的在于提高對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

1.關(guān)于兩種教學(xué)法的定義比較：

1.1定義

1.1.1語(yǔ)法翻譯法。英文譯作Grammar-Translation Method，其最簡(jiǎn)單的定義為：用母語(yǔ)教授外語(yǔ)的一種方法，是外語(yǔ)教學(xué)的原始方法。

1.1.2交際法。英文譯作Communicative Approach，是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的一種方法，將語(yǔ)言作為一種交際工具的教學(xué)方法。

1.2比較

1.2.1從二者的定義不難體會(huì)出語(yǔ)言翻譯教學(xué)法中突出了教授的概念，而交際法則將交際作為目的，教授作為手段。也就是說(shuō)翻譯法側(cè)重的是純粹的“語(yǔ)言”能力，而交際法則是側(cè)重利用語(yǔ)言進(jìn)行的“交際”能力。

1.2.2從二者的英文翻譯不難看出，語(yǔ)法翻譯法對(duì)應(yīng)的是method一詞，而交際法則用了approach一詞。根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家弗里斯的觀點(diǎn)，method和approach有著嚴(yán)格的區(qū)別，method指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑和理論。由此可見(jiàn)，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)生獲得交際能力，其終點(diǎn)是在不同的場(chǎng)合對(duì)不同的對(duì)象用目的語(yǔ)進(jìn)行得體的交際，而翻譯法則是偏重教授，不一定考慮到交際任務(wù)。兩種教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

2.兩種教學(xué)發(fā)產(chǎn)生時(shí)間的比較

翻譯教學(xué)法是外語(yǔ)史上最古老的教學(xué)方法，在歷史上是歐洲人學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文所采用的方法，大致興起于18、19世紀(jì)。在我國(guó)則始于19世紀(jì)中期的的外語(yǔ)教學(xué)。交際教學(xué)法從20世紀(jì)70年代開(kāi)始興起，并成為當(dāng)前最為盛行的外語(yǔ)教學(xué)法。

3.關(guān)于兩種教學(xué)法的特點(diǎn)比較

3.1特點(diǎn)

3.1.1語(yǔ)法翻譯法特點(diǎn)。

a.將語(yǔ)法明確為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

b.對(duì)文本中的語(yǔ)言，尤其是文本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研究。

c.詞匯的學(xué)習(xí)是通過(guò)雙語(yǔ)詞匯表來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

d.在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的翻譯練習(xí)。

e.教學(xué)語(yǔ)言為母語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)與外語(yǔ)并用，側(cè)重二者對(duì)譯。

f.對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不夠重視。

3.1.2交際教學(xué)法特點(diǎn)。

a.遵循目的性教學(xué)原則。交際教學(xué)法的目的是滿(mǎn)足實(shí)用性的需要，用什么學(xué)習(xí)什么，需要什么學(xué)習(xí)什么。要求學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言，而不是加工后的虛擬語(yǔ)言。

b.從語(yǔ)言的功能或內(nèi)容下手培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

c.重視學(xué)生的語(yǔ)言能力和以外語(yǔ)進(jìn)行交際的本領(lǐng)。

d.學(xué)習(xí)語(yǔ)言要靠反復(fù)使用，要鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。

e.學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)，有不妥之處是難免的，不必強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，以致使他們顧慮重重，不敢開(kāi)口。

f.交際法的教學(xué)過(guò)程交際化，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力視為一個(gè)綜合的整體。

3.2比較

3.2.1總體比較。

由以上兩種教學(xué)法的特點(diǎn)對(duì)比來(lái)看，兩種教學(xué)的教學(xué)目的是不同的，一個(gè)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，將翻譯既當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)成教學(xué)目的。而另一個(gè)則是嚴(yán)格遵循目的性原則，以交際中的需求為第一目標(biāo)。不需要專(zhuān)門(mén)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

3.2.2教學(xué)形式。

兩種教學(xué)法的教學(xué)形式也有很大差異，語(yǔ)法翻譯法主要從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的研究和分析著手，側(cè)重語(yǔ)法的灌輸和嚴(yán)格的要求，交際教學(xué)法則不專(zhuān)門(mén)教授語(yǔ)法概念，而是讓學(xué)生在交際的實(shí)際場(chǎng)景中通過(guò)反復(fù)實(shí)用的方式體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)則。

再有，語(yǔ)法翻譯法處處體現(xiàn)翻譯的原則，主張學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)嚴(yán)格遵循語(yǔ)法成規(guī)，不得有任何疏漏，而交際法則對(duì)于學(xué)生的要求較為寬泛，以順利完成交際任務(wù)為主線。

3.2.3教授語(yǔ)言。

在教授語(yǔ)言上，語(yǔ)法翻譯法將母語(yǔ)和所學(xué)外語(yǔ)并用，即老師說(shuō)出一個(gè)英文單詞，學(xué)生馬上要反應(yīng)出其中文意思，而交際教學(xué)法則側(cè)重外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，側(cè)重于外語(yǔ)環(huán)境和外語(yǔ)的綜合運(yùn)用。

4.兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)比較

4.1兩種教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)

4.1.1語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

a.語(yǔ)法體系的完整性和整體性。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法借助于“希臘-拉丁語(yǔ)法”的規(guī)則，形成了非常完整、系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)體系，這一語(yǔ)法教學(xué)體系對(duì)于初學(xué)者及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常必要的。有利于學(xué)習(xí)者較好、較快地掌握目的語(yǔ)的整個(gè)結(jié)構(gòu)。

b.語(yǔ)法翻譯法較好體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能，即兩種語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)際信息交流的實(shí)際目的，它在一定程度上驗(yàn)證了學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯是一種有效的途徑。

c.語(yǔ)法翻譯法重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)傳授，有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

d.方便實(shí)用。只要教師掌握了外語(yǔ)的基本知識(shí)，就可以拿起課本教授外語(yǔ)，不需要先進(jìn)的教具和設(shè)備等。并且易于評(píng)估。

e.重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)面語(yǔ)的分析，著重原文的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)的深入理解和掌握。

4.1.2交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

a.交際法以交際為目的，注重語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，在使用中提高。

b.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力。由于多種教具的使用，多種場(chǎng)景的模擬，使學(xué)生在興趣導(dǎo)引下學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

c.交際法在教學(xué)內(nèi)容上重視語(yǔ)境意義和篇章話語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。

d.交際法不專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)教授語(yǔ)法，僅傳授有關(guān)而且必需的語(yǔ)言，比那些試圖教給學(xué)生整個(gè)語(yǔ)言體系的方法更節(jié)省時(shí)間和精力，講究的是在使用中體會(huì)和提高。

e.從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，交際法交給學(xué)生的實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)言的適當(dāng)技巧，因?yàn)樗墙⒃谂c這些實(shí)際用法十分接近的基礎(chǔ)上的。

4.2兩種教學(xué)法的缺點(diǎn)比較

4.2.1語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的缺點(diǎn)。

a.忽視口語(yǔ)教學(xué)，忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，重文輕語(yǔ)。雖然學(xué)生能夠具備比較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，特別是扎實(shí)的語(yǔ)法體系，但是他們的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，口語(yǔ)交流意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較差，雖學(xué)了大量的語(yǔ)法規(guī)則，一旦用于實(shí)踐、口頭交談，便會(huì)頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤，就像我們平常所說(shuō)的“啞巴式外語(yǔ)”。

b.過(guò)分重視母語(yǔ)翻譯，忽視了非翻譯性訓(xùn)練外語(yǔ)手段的運(yùn)用。容易養(yǎng)成學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

c.過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的語(yǔ)言講解和教學(xué)的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，不利于他們語(yǔ)言習(xí)慣的形成。使得學(xué)生過(guò)多地依賴(lài)課堂教學(xué)和教師的分析，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，忽視了言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

d.教學(xué)形式比較單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較單調(diào)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，造成課堂氣氛不活躍，不易引起學(xué)生的興趣。

4.2.2交際教學(xué)法的缺點(diǎn)。

a.語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)不好處理。以功能為主編寫(xiě)教材，打亂語(yǔ)法本身的系統(tǒng)，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難。不以語(yǔ)言形式作為系統(tǒng)來(lái)編排，而是著眼于功能、情景、角色、主題等語(yǔ)言?xún)?nèi)容為大綱的組成部分，這就意味著某種程序語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的混亂，許多結(jié)構(gòu)不同的語(yǔ)句可能出現(xiàn)在同一單元內(nèi)，而某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的主要例句，卻又不能不打亂分散在幾個(gè)單元中。

b.交際能力不好界定。在起始階段，交際法使習(xí)慣于其他方法的學(xué)生感到困惑。交際法比提到的其他方法更難評(píng)估和測(cè)試。

c.交際法要求有配套的教具和完備的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主興趣。但其是否適合基礎(chǔ)教育的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件相對(duì)較簡(jiǎn)陋的學(xué)校還需要進(jìn)一步做實(shí)證性研究。

d.交際法還存在著潛在的問(wèn)題。交際法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和能力有更高的要求。教師主導(dǎo)地位的減弱并不等于不再發(fā)揮作用。在備課方面和專(zhuān)業(yè)技能方面，對(duì)于如何把握時(shí)機(jī)和方法加以有效的干預(yù)，交際法要求教師具備更強(qiáng)的能力和適應(yīng)性。教師還必須在外語(yǔ)方面具有極強(qiáng)的能力。另外，交際法不對(duì)教師提供使用教材的安全感。而用比較傳統(tǒng)的方法，教師按照教材提供的規(guī)定進(jìn)行講就足夠了。在交際法中教師有必要選擇、改寫(xiě)和自編他們所用的教材。

5.結(jié)論

作為外語(yǔ)史上最古老的教學(xué)方法的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和當(dāng)今收到普遍推崇的交際教學(xué)法，二者并不是完全沖突、互相排斥的。兩種教學(xué)法可以互為補(bǔ)充，相得益彰。翻譯教學(xué)法主張學(xué)生在翻譯中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有利于學(xué)生理解語(yǔ)言的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生利用有限的規(guī)則創(chuàng)造出無(wú)限的句子的能力，但對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力造成疏漏。而交際教學(xué)法主張交際目的，側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，在交際中體會(huì)語(yǔ)法，然而這卻打破了傳統(tǒng)語(yǔ)法的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法。此時(shí)翻譯法成為交際法的必要補(bǔ)充手段。所以，交際法和翻譯法的結(jié)合更加有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

     1 對(duì)象與方法

    1.1對(duì)象選擇2001 ~ 2002學(xué)年上學(xué)期開(kāi)課的第一臨床醫(yī) 學(xué)院98級(jí)中醫(yī)本科班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2教材選用普通高等教育中醫(yī)藥類(lèi)規(guī)劃教材等6版《中 醫(yī)兒科學(xué)》作為授課教材。

1.3教師由我院兒科教研室有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副教授、講 師任教。

1.4方法在中醫(yī)兒科學(xué)總論部分教學(xué)中，采取一種過(guò)渡性 的方法，即教師講授部分重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)部分內(nèi) 容，教師輔導(dǎo)答疑，以便使學(xué)生逐步適應(yīng)PBL教學(xué)法， 并讓學(xué)生掌握一些兒科學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，為 下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在各論中，選擇肺系疾病、脾 胃疾病兩大單元，采用PBL教學(xué)。每單元實(shí)施步驟如 下：

    1.4.1預(yù)見(jiàn)習(xí)：在大課未講之前由帶教老師帶領(lǐng)學(xué) 生先到病房見(jiàn)習(xí)下次要講課的有關(guān)病例或模擬病人， 讓學(xué)生自己采集病史、查體，使學(xué)生有初步的感性認(rèn) 識(shí)，教師向?qū)W生提出一系列的臨床問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思 考、自學(xué)。

1.4.2自學(xué):課前發(fā)給學(xué)生由兒科教師根據(jù)教學(xué)大 綱要求編印的PBL教輔材料，內(nèi)容包括基本內(nèi)容、難點(diǎn) 重點(diǎn)以及自學(xué)提綱、病案、思考題、參考資料等,學(xué)生根 據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，查找資料，自己解答在預(yù)見(jiàn)習(xí)中提出 的問(wèn)題及提出疑問(wèn)，作好討論準(zhǔn)備。

1.4.3課堂學(xué)習(xí)與討論:課堂上50 ~ 60%的時(shí)間用 于自學(xué)和討論，40 ~ 50%的時(shí)間由教師精講和總結(jié)。討 論先由教師主持，逐步過(guò)渡到由學(xué)生主持，教師酌情給 予啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方法 去綜合分析、解決問(wèn)題,通過(guò)課堂討論，將教學(xué)內(nèi)容自然 地融合于一系列的臨床問(wèn)題之中,使學(xué)生既掌握教學(xué)大 綱所要求的內(nèi)容，又拓寬了知識(shí)面，訓(xùn)練了臨床思維。

1.5評(píng)價(jià)

    1.5.1全部課程結(jié)束進(jìn)行期末考試，并進(jìn)行考試分 析，評(píng)價(jià)學(xué)生的PBL課程與非PBL課程的學(xué)習(xí)效果與 教學(xué)效果。

1.5. 2學(xué)生評(píng)價(jià)：全部課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)調(diào)查 問(wèn)卷，以了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行結(jié)果分 析。

1.5.3進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)后進(jìn)行追蹤考核?

    2.結(jié)果

    2.1理論考試按傳統(tǒng)方法進(jìn)行期末考試，題型包括單項(xiàng)選擇題、 多項(xiàng)選擇題、名詞解釋、填空、論述題及病案分析等。平 均成績(jī)78 +9. 26,與往幾屆相似;病案分析及應(yīng)用題較 以往幾屆學(xué)生均答得好,分析較全面。

2.2學(xué)生評(píng)價(jià)課程結(jié)束后，我們給學(xué)生發(fā)了一份含20個(gè)問(wèn)題的 調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。

結(jié)果表明，大部分同學(xué)對(duì)該教學(xué)法給予肯定，約 95%的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、臨 床思維能力。

3. 討論

    3. 1提高了學(xué)生的臨床能力長(zhǎng)期以來(lái)，我院中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)一直采用傳統(tǒng) 的醫(yī)學(xué)教育模式，即從概念、源流、病因病機(jī)、診斷，講 到辨證論治。近些年來(lái)雖然也進(jìn)行了一些教學(xué)改革，但 大都是增加一些病案分析、幻燈、圖片等，基本教學(xué)法 沒(méi)有大的改革。仍是以教師為中心,注重課堂講授。然 而對(duì)于大學(xué)4年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí) 了中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程及中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等臨床科目，對(duì)于 中醫(yī)兒科學(xué)尤其是各論中辨證論治等一般內(nèi)容，完全 能自學(xué)理解。因此，對(duì)教師的枯燥重復(fù)講解普遍缺乏興 趣。作為臨床學(xué)科的中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué),如何讓學(xué)生學(xué)會(huì) 老師的臨床思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考及自學(xué)能力，使他 們?cè)趯?lái)的臨床工作中能進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，成為新 型的21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才，是我們進(jìn)行PBL教學(xué)法改革 的目的。

PBL教學(xué)法其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，它以重 能力培養(yǎng)代替重知識(shí)的傳授⑴，因而檢驗(yàn)這種教學(xué)法的 教學(xué)效果重點(diǎn)在于經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練以后學(xué)生的能力如 何。因此，我們對(duì)進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)后的98級(jí)學(xué)生進(jìn)行追 蹤考核，考核由兒科門(mén)診、病房帶教老師協(xié)助完成。考 核內(nèi)容包括病史采集與體格檢查、病歷書(shū)寫(xiě)及處方用 藥等處理。結(jié)果該班學(xué)生臨床分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能 力較以往幾屆學(xué)生均有提高。理論考試中,病案分析及 應(yīng)用題較以往幾屆學(xué)生均答得好,分析較全面。

3. 2提高了學(xué)生的自學(xué)能力在學(xué)生諸多能力中，臨床能力固然最為重要，但自 學(xué)能力、組織表達(dá)能力和人際交往能力等亦會(huì)對(duì)今后 的實(shí)際工作產(chǎn)生重大影響。我們的教學(xué),不只是單純地 傳授知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

PBL教學(xué)法改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模 式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生以獨(dú)立自學(xué)為主，教師 的職能則由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，使學(xué)生有了較大的提高, 調(diào)査問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，87. 5%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué) 法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有幫助，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，啟發(fā)臨床思維。

3. 3提高了學(xué)生組織表達(dá)能力課堂討論是PBL教學(xué)法的重要內(nèi)容。在初期，學(xué)生 尚未掌握對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、歸納和總結(jié)的方法， 討論不知如何著手，語(yǔ)言支離破碎，思路紊亂，經(jīng)常出 現(xiàn)冷場(chǎng)。67. 5%的同學(xué)表示不習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的啟 發(fā)、引導(dǎo)和鍛煉后，絕大多數(shù)同學(xué)能將自己對(duì)問(wèn)題的觀 點(diǎn)組織成有系統(tǒng)、有條理的語(yǔ)言文字，且能由口頭清晰 地表達(dá)出來(lái)，討論熱烈，有時(shí)出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)辯。學(xué)生認(rèn) 為，通過(guò)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)記得牢，并且提高了 語(yǔ)言組織表達(dá)綜合能力。

3. 4存在的問(wèn)題世界許多國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)都巳證明，PBL教學(xué)法是一 個(gè)成功的，帶有方向性的教學(xué)方法。然而，PBL在中醫(yī) 教育領(lǐng)域畢竟剛起步，在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)上的運(yùn)用尚 未見(jiàn)報(bào)道，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。我們亦僅在中醫(yī)兒科學(xué) 肺系疾病、脾胃疾病兩大單元內(nèi)容的教學(xué)中，進(jìn)行PBL 教學(xué)法初步'探討。在實(shí)施過(guò)程中，暴露出一些問(wèn)題。

3.4.1學(xué)生不適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，部分學(xué)生未按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)， 其原因主要是不習(xí)慣（53.8%)、沒(méi)預(yù)習(xí)（25%)、不敢 (13. 7% )、不懂（7. 5% )。說(shuō)明雖然學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方 法持肯定態(tài)度,但相當(dāng)部分同學(xué)尚未能適應(yīng)。

3.4.2問(wèn)題的設(shè)置與課堂討論部分學(xué)生認(rèn)為有的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，要求提高 難度以進(jìn)一步訓(xùn)練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。說(shuō)明學(xué) 生還大有潛力可挖。另外59%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論時(shí) 間合適，約41%的學(xué)生則認(rèn)為不合適，其中60%認(rèn)為 時(shí)間過(guò)少。因此，如何安排適當(dāng)?shù)恼n堂討論時(shí)間，仍需 進(jìn)一步探討。

3.4.3與現(xiàn)存中醫(yī)學(xué)教育模式的沖突我們僅在中醫(yī)兒科學(xué)部分課程中實(shí)施PBL教學(xué) 法，大部分學(xué)生希望能在全部課程中推行，但許多學(xué)生擔(dān)心的仍是書(shū)本考試問(wèn)題。并且由于學(xué)生人數(shù)多，在現(xiàn)有條件下，見(jiàn)習(xí)時(shí)間不足，許多學(xué)生反映機(jī)會(huì)太少，影 響學(xué)習(xí)效果。

第3篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；比較研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0102-02

高職教育同普通的高等教育相比，在于培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí)，還要掌握企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足高職人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)改革成為必然，特別是對(duì)高職的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的改革，更是迫在眉睫。而基于工作目的的項(xiàng)目教學(xué)法給高職院校教學(xué)方法的改革及對(duì)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，提供了一個(gè)很好的改革范式。

一、高職院校運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在河北省40多所高職院校當(dāng)中，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法的僅部分院校的個(gè)別專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，即“理論學(xué)習(xí)――見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)――考試”的三段式。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生與普通專(zhuān)科生雷同，沒(méi)有做到人才的錯(cuò)位培養(yǎng)和差異培養(yǎng)，丟掉了高職院校的辦學(xué)特色。

在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)的不同理解決定教育教學(xué)方法的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)人才時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的因素，沒(méi)有足夠重視企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)對(duì)人才的要求，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其弊端日益顯現(xiàn)，即培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)崗位需求、高分低能、學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生能力培養(yǎng)和企業(yè)對(duì)員工的技能要求不符、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同等問(wèn)題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比

1.項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的含義。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心、以實(shí)現(xiàn)具體工作目標(biāo)為目的的教學(xué)方式，屬于實(shí)踐性教學(xué)模式的一種。它的顯著特征是：教與學(xué)都圍繞具體的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)進(jìn)行，適合于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授基本理論為主，輔以簡(jiǎn)單的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。它的顯著特征是：理論教學(xué)時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，學(xué)生的動(dòng)手操作能力薄弱。

2.兩種教學(xué)方法的對(duì)比。

（1）教學(xué)目標(biāo)不同。前者為實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行而教學(xué)，目標(biāo)明確、清晰；后者為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解而教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)宏觀、難測(cè)。

（2）教學(xué)形式不同。前者側(cè)重在“做中學(xué)”，后者側(cè)重在“學(xué)中做”。先做后學(xué)，與先學(xué)后做，雖然是學(xué)、做先后順序的不同，但產(chǎn)生的效果卻有很大的差異。前者是主動(dòng)學(xué)習(xí)，后者是被動(dòng)接受。先在實(shí)際的項(xiàng)目操作中去認(rèn)識(shí)，相比于先理解理論知識(shí)更為直觀，形象。另外，采用“做中學(xué)”的方式，也是針對(duì)高職生理論知識(shí)較薄弱的實(shí)際“學(xué)情”而言。與普通專(zhuān)科生相比，高職生的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是動(dòng)手操作的能力。采用在做中學(xué)（或在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)）的方式，可達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果，實(shí)現(xiàn)人才的錯(cuò)位培養(yǎng)和特色培養(yǎng)。

（3）教學(xué)理念不同。前者是通過(guò)實(shí)踐鍛煉掌握工作技能，在實(shí)踐中領(lǐng)悟工作理論的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和服務(wù)意識(shí)，這是從“感性認(rèn)識(shí)”到“理性思考”的過(guò)程。后者主要是先通過(guò)理論學(xué)習(xí)，而后在實(shí)踐鍛煉的方式培養(yǎng)人才，這是從“理性思考”反觀“感性認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。這樣的方式很難及時(shí)緊跟企業(yè)、行業(yè)在產(chǎn)業(yè)上的升級(jí)變化。培養(yǎng)的人才還需接受相應(yīng)的崗位實(shí)訓(xùn)鍛煉或培訓(xùn)，增加企業(yè)的用人成本，校企合作沒(méi)能實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。通俗地講，就是項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生直接“照老虎畫(huà)老虎”，活靈活現(xiàn)，實(shí)實(shí)在在；而傳統(tǒng)教學(xué)法是讓學(xué)生看著貓想老虎，即“照貓畫(huà)虎”，增加了難度。

（4）師生角色定位不同。前者教師定位在“師傅”的角色，學(xué)生定位在“徒弟”的角色。師徒著重解決工作實(shí)踐中的具體問(wèn)題，體現(xiàn)了職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性。師徒關(guān)系的建立是學(xué)做結(jié)合教學(xué)的最佳途徑。后者教師在其中主要充當(dāng)“講師”的角色，學(xué)生主要是“聽(tīng)者”的角色。師生著重解決理論學(xué)習(xí)中的思維理解，忽略了實(shí)踐問(wèn)題的指導(dǎo)研究。兩者在教學(xué)角色定位上的不同，因而培養(yǎng)出的人才適應(yīng)崗位能力有差異。

（5）適應(yīng)學(xué)生群體不同。前者適合于理論知識(shí)較薄弱，而操作能力、動(dòng)手能力積極性高的學(xué)生群體。高職生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等尚有欠缺，項(xiàng)目教學(xué)法正適合這部分學(xué)生的實(shí)際情況，也符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，校企合作”的職教辦學(xué)理念；后者適合基本理論知識(shí)較扎實(shí)、思辨能力強(qiáng)的學(xué)生群體，是普通高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的長(zhǎng)處。

三、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)法和教學(xué)管理模式產(chǎn)生的沖擊

項(xiàng)目教學(xué)法打破了常規(guī)的教學(xué)時(shí)空模式。從時(shí)間來(lái)看，項(xiàng)目的選擇與執(zhí)行可能短則一兩個(gè)月，長(zhǎng)則一兩年。它的實(shí)施打破了常規(guī)教學(xué)管理模式，即通過(guò)“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐鍛煉+考試考核”三段式教學(xué)模式，還打破了完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間限制。但是，需要在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中細(xì)化項(xiàng)目目標(biāo)，細(xì)分階段任務(wù)，定量考核項(xiàng)目進(jìn)展，定性分析項(xiàng)目成果等方面多下工夫；從空間來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施使校園、企業(yè)、工廠、課堂、社會(huì)甚至學(xué)生宿舍等都變成師生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可以多角度、多渠道地進(jìn)行相應(yīng)研究。傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間模式被整合后的“校企合作資源”教學(xué)模式所取代，學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)能最大限度地保持聯(lián)系，也能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到實(shí)踐鍛煉、快速育人。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)高職院校各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)全新的定位，需要專(zhuān)業(yè)教師和教學(xué)管理者對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。這種整合必須以人才的自身需求和市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際要求為依據(jù)。項(xiàng)目教學(xué)法的逐步推進(jìn)需要學(xué)生不斷提高自己的綜合能力，包括調(diào)查與分析問(wèn)題能力、專(zhuān)業(yè)操作能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、組織與協(xié)調(diào)能力，等等。獲得這些能力就需要學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的自我鍛煉和教師的不斷引導(dǎo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法雖然具有巨大的優(yōu)勢(shì)，但其自身也需要結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行，尚有完善的空間。例如，教學(xué)中如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“項(xiàng)目”，如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分步操作，如何對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估、考核、管理，等等，都對(duì)高職院校提出了新的挑戰(zhàn)。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)的人才能否迅速適應(yīng)企業(yè)崗位要求是檢驗(yàn)改革成敗的關(guān)鍵。而這一方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)管理秩序的沖擊，將給高職教學(xué)帶來(lái)嶄新的變化，即顛覆固有的教學(xué)管理理念，迫使管理者走出校園、走向市場(chǎng)，關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求，將使人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（28）.

第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 比較 優(yōu)點(diǎn)

在我國(guó)應(yīng)試教學(xué)模式的影響下，許多學(xué)校依然繼承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授。即以教師為中心，以教師講學(xué)生記為主要形式，以學(xué)生完成學(xué)業(yè)、升學(xué)為主要目的的教學(xué)模式。但是，針對(duì)目前社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)已逐漸顯現(xiàn)不足。主要是所培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是一些職業(yè)學(xué)校，其學(xué)生完成學(xué)業(yè)后將直接面臨就業(yè)，僅靠理論知識(shí)的掌握完全不能適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)的需要。因此，為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，許多教學(xué)研究者正在積極探索新的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法也便隨之誕生。到現(xiàn)在為止，項(xiàng)目教學(xué)法已在各不同學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也逐漸呈現(xiàn)出其較傳統(tǒng)教學(xué)方法之優(yōu)越性。筆者曾在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)記賬憑證的教學(xué)中運(yùn)用兩種不同的方法進(jìn)行教學(xué)比較，感受到項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性予以闡述。

一、教學(xué)過(guò)程的比較

1、傳統(tǒng)教學(xué)法下的教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)上一節(jié)原始憑證的內(nèi)容，按照會(huì)計(jì)核算操作順序在取得原始憑證后應(yīng)根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記賬憑證，從而導(dǎo)入新課。然后按照教材次序依次講解記賬憑證的概念、記賬憑證的分類(lèi)、記賬憑證的內(nèi)容和記賬憑證的填制與審核，結(jié)合教材例題講解記賬憑證的填制方法，由學(xué)生完成課堂作業(yè)。最后由教師作課堂小結(jié)布置課后作業(yè)。

這種教學(xué)方法下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以教師為中心、以教師教學(xué)生記為主要形式的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求重在理論知識(shí)的掌握，忽略了實(shí)踐技能的強(qiáng)化，缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。

2、項(xiàng)目教學(xué)法下的教學(xué)過(guò)程：課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)記賬憑證這一節(jié)內(nèi)容，并將全班學(xué)生分成若干小組。教師先粗略講解記賬憑證的填制方法，然后向各小組下發(fā)資料（某企業(yè)若干經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容），要求各小組成員輪換扮演不同角色（出納、會(huì)計(jì)等），共同完成根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容填制記賬憑證的任務(wù)。填制憑證過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可小組成員討論解決，也可向教師提問(wèn)解決，或記錄下來(lái)后集中由教師解答。各小組完成任務(wù)后上交所做的記賬憑證，教師根據(jù)各組上交的憑證結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)講解記賬憑證填制的規(guī)范和應(yīng)注意的問(wèn)題，然后對(duì)各小組完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)（包括完成速度、完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等）。最后由教師作課堂小結(jié)及布置課后作業(yè)。

這種教學(xué)方法下，以項(xiàng)目任務(wù)為依托、以實(shí)踐為主線、以能力為核心，融知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練為一體，在強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)理解掌握的前提下，著重要求學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能。教學(xué)過(guò)程中擺脫了以教師為中心的束縛，教師與學(xué)生平等交流，互動(dòng)性好。結(jié)合了討論法、角色法等其他教學(xué)方法，課堂氣氛十分活躍。

二、教學(xué)效果的比較

現(xiàn)代中職學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平大部分比較差，學(xué)生之間程度不一，差異較大。而且許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)自己的要求也不高，不夠嚴(yán)格。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)法下，由于學(xué)生大部分時(shí)間只是被動(dòng)地接受教師講授知識(shí)，缺乏師生之間的互動(dòng)，也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)手操作演練。久而久之，學(xué)生便會(huì)感到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常乏味、吃力，導(dǎo)致越來(lái)越對(duì)所學(xué)課程失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中觀察，一般在采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課時(shí)有20%左右的學(xué)生不注意做筆記，有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、上課說(shuō)話、注意力不集中、想睡覺(jué)，還有5%左右的學(xué)生不想上課，經(jīng)常遲到、缺課。傳統(tǒng)教學(xué)法下通常以考試形式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。從考試情況看，學(xué)生對(duì)理論情知識(shí)（如概念、分類(lèi)等）還是能夠掌握的，但對(duì)于操作性的知識(shí)用變通應(yīng)用性的內(nèi)容掌握得較差。畢業(yè)后學(xué)生在就業(yè)單位無(wú)法完成獨(dú)立操作任務(wù)，不能適應(yīng)工作單位對(duì)人才的需求。

項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為載體的，各個(gè)小組的每位學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)，而且教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施設(shè)置了工作情境，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。這樣不僅使每個(gè)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)有事可做，不至于思想不集中、開(kāi)小差等。而且，在角色轉(zhuǎn)換中完成自己各自的任務(wù)，對(duì)自己完成的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任。這比較接近生活實(shí)際，能大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生有什么問(wèn)題可隨時(shí)進(jìn)行相互討論，也可請(qǐng)教老師，這不僅增加了師生之間的互動(dòng)，而且活躍了課堂氣氛，減少了師生之間的距離，是許多學(xué)生樂(lè)于接受的授課方式。經(jīng)觀察在項(xiàng)目教學(xué)法下，幾乎每位學(xué)生都忙于完成自己的任務(wù)，樂(lè)于為小組爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，積極性相當(dāng)高。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生提問(wèn)、教師總結(jié)等形式在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中予以講解，便于學(xué)生理解記憶和掌握。雖然，在考試中反映出來(lái)的成績(jī)兩種教學(xué)方法下不相上下，但對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解及應(yīng)用方面，采用項(xiàng)目教學(xué)法的要好得多。而且接受項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生基本能獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐操作任務(wù)，畢業(yè)后對(duì)應(yīng)就業(yè)單位同樣的工作任務(wù)也能順利操作，受到一些就業(yè)單位的歡迎。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意問(wèn)題

從上述比較可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有許多優(yōu)點(diǎn)。但是，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要有一定的針對(duì)性，不是任何學(xué)科任何內(nèi)容都可施行這種教學(xué)方法的。因此，在施行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的選擇。1）項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容要與生活相聯(lián)系，能將某一教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。2）項(xiàng)目任務(wù)的難度要適中，學(xué)生利用原有的知識(shí)和對(duì)新知識(shí)技能的運(yùn)用，經(jīng)過(guò)努力后能夠達(dá)到。3）項(xiàng)目結(jié)果要有具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生能共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

2、對(duì)教師的要求。1）教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平。教師要熟悉理論知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐技能，具有團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐情境的能力。2）在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要正確定位自身角色，加強(qiáng)引導(dǎo)作用。在項(xiàng)目教學(xué)法下，雖然以學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)為主，但教師的正確引導(dǎo)還是必不可少的。教師的引導(dǎo)行為要做到“適時(shí)”、“適度”、“適法”，主要完成“督導(dǎo)”、“點(diǎn)化” 作用，在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)顧問(wèn)和協(xié)調(diào)者，要通過(guò)行為引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，幫助學(xué)生按確定的計(jì)劃完成任務(wù)，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)職業(yè)行為，提高全面能力。

3、評(píng)價(jià)方法的多樣化。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要一改傳統(tǒng)教學(xué)法下單一以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，采用多元化、多層次的立體評(píng)價(jià)方法。如項(xiàng)目任務(wù)完成后我們可以從項(xiàng)目成果的好壞、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目完成的速度等多個(gè)角度，分為優(yōu)、良、中等、合格等多個(gè)層次來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。使學(xué)生各自的特點(diǎn)能夠得到充分的發(fā)揮，都能在某個(gè)方面具有一定的成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

1、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 宋亞明

第5篇

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法；情境；民主化；主動(dòng)構(gòu)建；內(nèi)驅(qū)力

一、問(wèn)題背景

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認(rèn)識(shí)影響較深。教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，在家庭中是“小皇帝”。以“我”為中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，對(duì)他人缺少體諒和關(guān)心，而未來(lái)社會(huì)中需要廣泛的協(xié)作與交流，這就對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不外乎心理負(fù)擔(dān)和生理負(fù)擔(dān)過(guò)重兩種，國(guó)家出臺(tái)的“減負(fù)減壓”措施家喻戶(hù)曉，但減負(fù)減壓并非簡(jiǎn)單地減少課業(yè)，更不等于不讀書(shū)，而是對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求。

二、問(wèn)題認(rèn)識(shí)

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性

從教學(xué)論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感作用。國(guó)家教委曾在九年義務(wù)教育教材會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：在數(shù)學(xué)方面，不僅要有知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要有情感的交流。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”。這勢(shì)必要打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

2.教師應(yīng)持教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)度與學(xué)生平等相處

學(xué)生到校學(xué)習(xí)，由于年齡、生理等原因，在思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)技能水平，思維發(fā)展水平，能力層次等方面與教師有著差異，在求學(xué)的過(guò)程中，理應(yīng)得到教師耐心的指導(dǎo)。他們?cè)讷@取新知識(shí)、提高技能、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力的過(guò)程中，有這樣或那樣的偏差和錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，理解他們的心態(tài)和困難，想盡辦法促使他們?cè)鰪?qiáng)自信，激發(fā)興趣，努力學(xué)習(xí)。站在講臺(tái)上的教師切不可以教育者的面孔出現(xiàn)，居高臨下，以勢(shì)壓人的做法只會(huì)挫傷學(xué)生聽(tīng)課的積極性。

3.實(shí)行民主化課堂教學(xué)

實(shí)行教學(xué)民主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分參與教學(xué)活動(dòng)。合作教育派認(rèn)為：“教育教學(xué)過(guò)程乃是教師和學(xué)生向著教育目標(biāo)共同運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。”合作――兒童和成年人從事共同的發(fā)展性活動(dòng)的一種人道主義思想，這種共同活動(dòng)依靠相互理解、彼此深入來(lái)了解對(duì)方的精神世界，以及集體分析這種活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。因此，師生間、同學(xué)間應(yīng)該是互助、互補(bǔ)、相互啟發(fā)、相互提高、相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教學(xué)民主還體現(xiàn)在讓學(xué)生“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢笑”，且“大膽、大方、大度”。教師不要給學(xué)生的思維和身心以太多的束縛，可以要求學(xué)生“圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，提見(jiàn)解”。把學(xué)生培養(yǎng)成鮮明的、剛強(qiáng)的、有創(chuàng)造性的、有理想的個(gè)性化人才。

三、問(wèn)題探索

1.心理溝通――鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與失敗，不僅受著認(rèn)識(shí)因素的影響，而且也受著情感因素的影響。教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感的交流，其中蘊(yùn)含著來(lái)自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。因此，作為數(shù)學(xué)教師不但要有淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護(hù)每一位學(xué)生，做每位學(xué)生的良師益友。深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度地觀察和分析，努力尋找每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。

2.課堂教學(xué)是實(shí)施“合作教學(xué)”的主陣地

數(shù)學(xué)教學(xué)的絕大部分時(shí)間是在課堂上。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一陣地，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間的“合作教學(xué)”。

（1）創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境――引發(fā)師生“合作教學(xué)”

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵。提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑、解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，達(dá)到與全體學(xué)生交流與合作的目的。

（2）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境――展示師生“合作教學(xué)”

在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇合適的教學(xué)方法來(lái)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的熱烈氛圍，把導(dǎo)課藝術(shù)、溝通情感、提問(wèn)技巧、語(yǔ)言體態(tài)、板書(shū)設(shè)計(jì)和組織管理和諧地交融在一起。

（3）加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)――密切師生間的“合作教學(xué)”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要在課堂上，還要延伸到課外。只有把課上與課下，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，在一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中才能真正得到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生深入生活，深入生產(chǎn)實(shí)踐，聯(lián)系課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際化。筆者結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中找一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；使學(xué)生更體會(huì)到數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系，也進(jìn)一步密切了師生間的合作關(guān)系。

第6篇

 

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)法　交際教學(xué)法　準(zhǔn)確性　流利性　語(yǔ)法——交際教學(xué)法

語(yǔ)言是一種交流的工具,世界上有了語(yǔ)言,人們才能相互交流,傳情達(dá)意。而掌握至少一門(mén)外語(yǔ),更是世界全球化的趨勢(shì)。怎樣教授外語(yǔ),一直是困擾著外語(yǔ)教師的一個(gè)難題。回顧外語(yǔ)教學(xué)的歷史,有各種各樣的教學(xué)法,在其中,我們可以發(fā)現(xiàn),外語(yǔ)教學(xué)主要是在贊成語(yǔ)法教學(xué)法和贊成交際教學(xué)法的觀點(diǎn)中發(fā)展的。 

 

一、語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展及特點(diǎn) 

 

500年以前,在歐洲,拉丁語(yǔ)是學(xué)校里必修的一門(mén)課程。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ),主要學(xué)習(xí)和操練其語(yǔ)法規(guī)則,詞的變化規(guī)則等。翻譯是拉丁語(yǔ)課的重要組成部分。這種教學(xué)法在16,17和18世紀(jì)的歐洲是最為流行的外語(yǔ)教學(xué)法,在外語(yǔ)教學(xué)史上稱(chēng)為“語(yǔ)法-翻譯法”。這種教學(xué)法以語(yǔ)法為中心,學(xué)習(xí)外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)法規(guī)則,并通過(guò)大量的翻譯練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。語(yǔ)法翻譯法的主要特點(diǎn)可以歸納為:(1)語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)一套外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。(2)閱讀和寫(xiě)作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),聽(tīng)說(shuō)能力不受重視。(3)外語(yǔ)課文與單詞均附以母語(yǔ)翻譯,并逐字解釋。(4)強(qiáng)調(diào)精確性。(5)語(yǔ)法通過(guò)演繹的方法向?qū)W生傳授。(6)外語(yǔ)教學(xué)以母語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)。 

50年代末興起的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)界引起一場(chǎng)革命。喬姆斯基提出了“語(yǔ)言能力”的概念。他認(rèn)為,人腦中有一種“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”,在吸收了一定的外來(lái)語(yǔ)言素材后,就會(huì)自動(dòng)形成該語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則,從而達(dá)到創(chuàng)造性的習(xí)得該語(yǔ)言的目的。 喬姆斯基強(qiáng)調(diào)人的語(yǔ)言能力,忽視了人在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。因此hymes(1972)提出了著名的“交際能力”的概念,并出現(xiàn)了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法把交際能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的,強(qiáng)調(diào)意義,對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度的要求有所放松。在交際教學(xué)法中,語(yǔ)法的地位受到了嚴(yán)重的削弱。交際教學(xué)法的特點(diǎn)可歸納為:(1)重視口語(yǔ),即語(yǔ)言的交際功能。(2)學(xué)生先接觸聽(tīng)說(shuō),然后接觸文字。(3)語(yǔ)法一般通過(guò)歸納習(xí)得。(4)不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精確性,忽視語(yǔ)法。(5)盡量避免翻譯。 

 

二、語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的利弊 

 

從語(yǔ)法教學(xué)法發(fā)展到交際教學(xué)法,這是教學(xué)法的進(jìn)步。但比較這兩種教學(xué)法,兩者各有利弊。語(yǔ)法教學(xué)法重視語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí),具有系統(tǒng)性。課堂學(xué)習(xí),以教師的講解為主。以傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)法,學(xué)生的自主性不能得到很好的發(fā)揮。 

交際教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性,突出了語(yǔ)言的交際功能。但它削弱了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,是比較靈活的開(kāi)放式教學(xué)法。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。交際法下的語(yǔ)言是支離破碎的洋涇浜式的語(yǔ)法,這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以雜亂無(wú)章的方式來(lái)掌握語(yǔ)法,學(xué)習(xí)者難以系統(tǒng)的掌握語(yǔ)法知識(shí)。 

 

三、對(duì)兩種教學(xué)法存在的爭(zhēng)論 

 

圍繞著語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法,一直以來(lái)存在著很多爭(zhēng)論,也出現(xiàn)過(guò)極端。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,世界各國(guó)交流的頻繁化,培養(yǎng)高層次的外語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才成為當(dāng)務(wù)之急,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即語(yǔ)法教學(xué)法已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出的新要求。在這種情況下,交際法被世界各國(guó)大多數(shù)教師所認(rèn)同,接受并廣泛傳播,使得交際法教學(xué)思想成為20世紀(jì)末具有全球影響的外語(yǔ)教學(xué)方法和途徑。 

關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法哪一種更適合外語(yǔ)學(xué)習(xí),很多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。郝興躍(2004)將語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法稱(chēng)為明示性語(yǔ)法教學(xué)及暗示性語(yǔ)法教學(xué)。兩者間的矛盾無(wú)非是準(zhǔn)確與流利間的矛盾,他希望將兩者結(jié)合起來(lái)達(dá)到兩者的平衡點(diǎn)。秦洪武,孔凡富(1998)則提倡語(yǔ)法習(xí)得的漸進(jìn)性,即交際法。武和平在(1999)中提出70年代以后交際語(yǔ)言教學(xué)思想最為引人注目。在進(jìn)行交際外語(yǔ)教學(xué)研究時(shí),既要有全球和歷史的眼光,又要立足于本土實(shí)際。馬振民的(1998)提倡運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué),盡量更好的為使用交際法創(chuàng)造條件。溫厚一在(1998)中提出在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用交際法,并不是一件十分困難的事情,關(guān)鍵在于教師能否掌握和正確運(yùn)用它的具體模式和方法。張人在(2004)中揭示了內(nèi)隱認(rèn)知研究對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示意義。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,應(yīng)盡可能讓學(xué)習(xí)者去體驗(yàn)和感悟英語(yǔ),使內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制在英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得

中自動(dòng)發(fā)揮作用。并提出內(nèi)隱在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的地位,即先內(nèi)隱后外顯,也就是先交際后語(yǔ)法。 

這些學(xué)者提出,現(xiàn)今世界應(yīng)重視交際教學(xué)法,摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法,讓學(xué)習(xí)者像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣來(lái)習(xí)得外語(yǔ),而不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)。想要達(dá)到這種目的,必須要做好語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的綜合統(tǒng)一。 

 

四、外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法教學(xué)法為基礎(chǔ),交際法為輔 

 

通過(guò)以上總結(jié)我們發(fā)現(xiàn),近年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)法,大多提倡交際教學(xué)法。因?yàn)榻浑H法注重語(yǔ)言的形式和功能,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為課堂中心,讓學(xué)生主動(dòng)的,愉快的參與有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)。在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)法,獲得外語(yǔ)。兒童在掌握母語(yǔ)時(shí),是先通過(guò)聽(tīng)說(shuō),然后接觸文字。剛剛出生嬰兒,我們不可能去教他們語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則,讓他們說(shuō)話時(shí)按規(guī)則,可是5,6歲時(shí)他們卻能說(shuō)出正確的母語(yǔ)。兒童能夠說(shuō)出語(yǔ)言之后才去接受系統(tǒng)的教育,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,這是正常的母語(yǔ)掌握途徑,符合人類(lèi)的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。交際法正是符合了這一規(guī)律重視聽(tīng)說(shuō),然后自然地習(xí)得語(yǔ)法,進(jìn)而創(chuàng)造更多的句子。

我們說(shuō)交際教學(xué)法比起語(yǔ)法教學(xué)法確實(shí)是一種進(jìn)步,它靈活生動(dòng),注重語(yǔ)言的交流功能,因此受到大力推崇。但是交際教學(xué)法為主并不適合外語(yǔ)教學(xué)。 

1.缺乏語(yǔ)言環(huán)境。我們知道在語(yǔ)言的掌握過(guò)程中語(yǔ)言環(huán)境起了不可忽視的重要作用。母語(yǔ)習(xí)得有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境,我們每天可以有機(jī)會(huì)聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)母語(yǔ),不想接觸母語(yǔ)都不行。久而久之,即使不接觸文字,我們也能夠輕松自如的聽(tīng),說(shuō),而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則大不相同。除了課堂上的教學(xué)外,日常生活中我們很少有機(jī)會(huì)接觸到外語(yǔ),接觸到的也僅僅是閱讀或?qū)懽?而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)才能夠掌握。在日常生活中缺乏外語(yǔ)交際,怎么能掌握好它呢?如果學(xué)習(xí)者能夠和外國(guó)朋友生活在一起或出國(guó)學(xué)習(xí),那情況就大不一樣了。 

2.沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的惡劣條件下交際法不大容易實(shí)行,而這時(shí)語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就會(huì)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)言有更清晰的認(rèn)識(shí),能夠讓學(xué)習(xí)者首先從宏觀上把握語(yǔ)言的特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)言的規(guī)則有了認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者就會(huì)系統(tǒng)的,有目的性的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性,而忽視了它的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)言環(huán)境有限的條件下,如果再?zèng)]有語(yǔ)法的規(guī)范,學(xué)習(xí)者根本就無(wú)從下嘴,不知該怎么說(shuō),更不用說(shuō)達(dá)到流利程度。在語(yǔ)法的規(guī)范下,語(yǔ)言最起碼已經(jīng)準(zhǔn)確了,在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才會(huì)出現(xiàn)流利。準(zhǔn)確是需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的,而流利需要練習(xí)就可以達(dá)到。先學(xué)習(xí)后練習(xí),符合中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的大環(huán)境。如果不先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則,無(wú)論是口語(yǔ)還是寫(xiě)作,都會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象,一旦形成語(yǔ)言僵化,將很難改變。 

3.在課堂有限的時(shí)間里,注重?zé)o限的交際也是不現(xiàn)實(shí)的。外語(yǔ)教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主,并不象生活中我們有大把的時(shí)間接觸到母語(yǔ)。因此在課堂上以語(yǔ)法為基礎(chǔ)是必要的,然后讓學(xué)生在課后時(shí)間做大量的交際練習(xí),以鞏固課堂上所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法是死的東西,但交際卻是活的,學(xué)習(xí)者運(yùn)用死的語(yǔ)法,可以創(chuàng)造出無(wú)窮的句子。 

但語(yǔ)法教學(xué)法也涉及到教的問(wèn)題。在傳授不同語(yǔ)法時(shí),我們要盡可能多的向?qū)W習(xí)者傳授外語(yǔ)國(guó)家的文化,讓學(xué)習(xí)者融入到該文化之中去。如講英語(yǔ)詞匯時(shí)“跳”在漢語(yǔ)中只有一種表達(dá),可是在英語(yǔ)當(dāng)中卻有很多。如jump,skip,bound,hop,leap,spring…傳授時(shí)將中西思維差異也連帶傳授。再如,講授句子時(shí),一個(gè)句子可能從語(yǔ)法上講,它是完全正確的,但是外國(guó)人卻從不這樣說(shuō),應(yīng)將外國(guó)人的習(xí)慣表達(dá)法清楚的講給學(xué)習(xí)者。 

我們?cè)谶@里提出要重視語(yǔ)法教學(xué),并不是要回歸到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法上去,而是兩者相結(jié)合。先語(yǔ)法后交際,即語(yǔ)法-交際教學(xué)法。在語(yǔ)法這一地基打好的前提下,才能建設(shè)交際這一高樓大廈。縱觀國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué),十幾年前,我們采用的可以說(shuō)是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法,聽(tīng)說(shuō)能力得不到一點(diǎn)重視。學(xué)習(xí)者學(xué)了十幾年的英語(yǔ)連一句也說(shuō)不出來(lái),學(xué)成了啞巴英語(yǔ),這除了與國(guó)內(nèi)的教育體制有關(guān)外,還與忽視交際功能有關(guān)。學(xué)習(xí)者學(xué)英語(yǔ)大多是為了應(yīng)付考試,日常生活中根本用不上。近幾年來(lái),情況有了些改觀,世界經(jīng)濟(jì)一體化,中國(guó)加入世貿(mào)組織,北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦……英語(yǔ)的交際功能得到了很大的重視。聽(tīng)力課,口語(yǔ)課的開(kāi)設(shè),刺激了學(xué)生對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力的渴望。此外以語(yǔ)法教學(xué)法為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者的閱讀能力是有保障的。因此學(xué)習(xí)者在無(wú)限的課外生活中,可以自己利用時(shí)間加以練習(xí)交際語(yǔ)言,以此達(dá)到準(zhǔn)確性與流利性的統(tǒng)一。 

 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[m].上海外語(yǔ)教育出版社出版.1996. 

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[3]趙美娟.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)[j].外語(yǔ)界,1999,(4). 

[4]秦洪武,孔凡富.交際教學(xué)法中的語(yǔ)法習(xí)得芻議[j].外語(yǔ)界,1998,(1). 

[5]郝興躍. 20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)外語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)[j].外語(yǔ)界,2004,(4). 

[6]武和平.交際教學(xué)思想的全球化與本土化[j].外語(yǔ)界,1999,(2). 

[7]張人.內(nèi)隱認(rèn)知及其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示[j].外語(yǔ)界,2004,(4). 

第7篇

關(guān)鍵詞:聲樂(lè) 比喻教學(xué)法 啟發(fā)

一、氣息

聲音的連貫性對(duì)演繹音樂(lè)作品時(shí)非常重要的,持續(xù)樂(lè)音的能力是嗓音的一種獨(dú)特特質(zhì),學(xué)生應(yīng)特別學(xué)習(xí)連音歌唱。從一個(gè)音符過(guò)渡到另一個(gè)音符中去,需要清晰的、沒(méi)有痕跡的過(guò)渡,否則第二個(gè)音就缺乏特點(diǎn)和色彩,音質(zhì)就不統(tǒng)一,藝術(shù)表現(xiàn)力缺乏。在這種情況下,很多教師采用放風(fēng)箏的比喻法,引導(dǎo)學(xué)生采用放風(fēng)箏時(shí)對(duì)線的控制。當(dāng)我們放風(fēng)箏時(shí),手中的線總是直的有牽引力的,我們要拉住風(fēng)箏手沒(méi)有力量肯定不行,否則風(fēng)箏會(huì)飛走。因此我把氣息比為會(huì)飛的風(fēng)箏,聲音為線,氣息一定要牽住聲音的,慢慢的放線,不能放太快,否則風(fēng)箏飛不起來(lái)。這樣不僅可以保持聲音的連貫性,而且可保持氣息對(duì)聲音的控制力。

還有一些老師,對(duì)氣息的控制采用吹氣球的比喻手法。我們?cè)诖禋馇虻臅r(shí)候,不能把腹部的氣全部放掉,這樣既吃力又無(wú)法把氣球吹起來(lái)。應(yīng)當(dāng)把氣吸到丹田,然后慢慢的將氣息釋放出來(lái),而且不能全部把氣放完,要留一些等待吸下一口氣來(lái)繼續(xù)完成這項(xiàng)任務(wù),這樣就輕松多了。我們?cè)谘莩枨臅r(shí)候也應(yīng)該,像吹氣球一樣,既要吸好氣,又要放好氣,才能完整而不費(fèi)力地演唱好歌曲。

二、喉頭

教師總是要求學(xué)生放松喉頭,使喉頭處于低位,但是學(xué)生很難做到,因?yàn)?喉頭的位置在演唱的時(shí)候是看不到、摸不著的。著名的捷克籍歌唱家?guī)鞝柼?鮑姆說(shuō):“我拒絕談?wù)摲诺秃眍^的問(wèn)題,不然它變得太機(jī)械化了。此外,我不太能感覺(jué)到喉頭往下走動(dòng)。它產(chǎn)生于柔和地呼吸和吞咽元音,要柔和的擊唱是重要的。就像噴泉頂上有個(gè)球。如果噴泉開(kāi)始噴得太猛,球就會(huì)掉下來(lái)。球必須有支持…噴泉噴水…平穩(wěn)了…柔和地。但是最重要的是,當(dāng)你唱的時(shí)候喉嚨部位應(yīng)該沒(méi)有任何感覺(jué)。”采用這種比喻的手法,讓學(xué)生記住噴泉頂上的球,學(xué)生就會(huì)清楚地知道喉頭的放低或平穩(wěn)是與氣息分不開(kāi)的。如果一味的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生放松喉頭,把喉頭放到低位,不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果,反而使學(xué)生更注意喉頭,導(dǎo)致面部表情僵硬,找不到聲音位置,更不知道如何放置喉頭。

眾所周知,琴弦振動(dòng)與琴弓之間的密切關(guān)系,很多教師將嗓音振動(dòng)與氣息比喻為琴弦于琴弓的關(guān)系,這種關(guān)系直接影響喉頭。約阿希姆對(duì)他大名鼎鼎的學(xué)生莫德.鮑威爾大聲地說(shuō):“你必須練習(xí)使用琴弓直到不再感覺(jué)到你的手臂。”氣息就是琴弓,在“拉奏”喉嚨這個(gè)振動(dòng)體的之前,氣息應(yīng)該完全處于演唱者的控制之中。這個(gè)比喻,更形象的說(shuō)明歌唱時(shí),不要管你的喉頭和嗓音,要更多的訓(xùn)練氣息。還有的教師會(huì)叫學(xué)生找打哈欠的感覺(jué),或是在上課時(shí)叫學(xué)生去喝口水,慢慢的吞下去,然后感覺(jué)喉頭的位置。這些都可以讓學(xué)生更好的體會(huì)喉頭的位置,有助于在演唱中放松喉頭。

三、聲音

演唱歌曲時(shí),歌手盡可能多的優(yōu)美和舒展的感覺(jué)來(lái)歌唱,要極其小心的避免用蠻力。無(wú)論聲音是強(qiáng)或弱,都應(yīng)該具有同樣的深度、特點(diǎn)和感覺(jué),應(yīng)該具有同樣的氣息支持和音質(zhì),即使最輕音也應(yīng)和聽(tīng)到的強(qiáng)音一樣遠(yuǎn)距離聽(tīng)到它。有些人唱低音區(qū)的聲音很大,而到高音區(qū)時(shí)則變窄,像尖端朝上的雞蛋;有些人則相反,低音區(qū)聲音很細(xì),高音區(qū)聲音很大,這些都不是理想的聲音。通常情況下,教師會(huì)用圓柱體來(lái)比喻聲音,從上到下都是均勻的。用圓柱體做比喻,讓學(xué)生知道聲音不能忽大忽小,氣息不能忽多忽少,只有這樣才能保持聲音的圓潤(rùn)和嗓音的清新。不均勻的聲音,只會(huì)損耗更多的嗓音和體力,這樣的聲音是不會(huì)長(zhǎng)久的。

通常情況下,教師還需要用橡皮筋來(lái)比喻聲音柔韌性。僵硬的聲音不僅難聽(tīng),而且缺乏感染力。聲音就像橡皮筋,當(dāng)你拉出去以后,還可以收回來(lái)。如果拉出去的聲音,收不回來(lái),就猶如橡皮筋失去了彈力,無(wú)法使用了。大歌唱家布拉契多.多明戈說(shuō):“從前方送出去,我總是讓聲音在這樣一個(gè)位置上,想象聲音是在前方的一個(gè)網(wǎng)球,當(dāng)球打出去后,我必須感覺(jué)球要到達(dá)對(duì)面的墻上,那意味著是聽(tīng)眾,然后再折回來(lái),這就是我對(duì)聲音位置的感覺(jué)。”其實(shí)兩個(gè)比喻的道理是一樣的,送出去的聲音還能再折回,這樣的聲音才能與眾不同,更具韻味和回想力。

有的教師還把聲音比喻為拋物線,或是感覺(jué)手臂在水池里撥動(dòng),既有阻力又有推動(dòng)力,這些都能形象地說(shuō)明聲音的感覺(jué)應(yīng)該是富有彈力和柔韌性的。

以上這些比喻教學(xué)方法,在實(shí)踐教學(xué)中非常行之有效。聲樂(lè)教學(xué)需要更多比喻教學(xué)法,使枯燥、抽象的教學(xué)變得更為生動(dòng),縮短聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)間,減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

參考文獻(xiàn):

[1]杰羅姆•漢涅斯,黃伯春譯.大歌唱家談精湛的演唱技巧.北京:中國(guó)青年出版社.1996年版.

第8篇

關(guān)鍵詞: 外語(yǔ)教學(xué) 后教學(xué)法 教學(xué)法 比較

一、對(duì)教學(xué)法的繼承

后教學(xué)法又稱(chēng)后方法。它擺脫了教學(xué)法流派中推崇一種或疊加多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),采取靈活、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)思想,吸取教學(xué)法中的合理成分,繼承并超越了教學(xué)法。

幾個(gè)世紀(jì)以后,全世界各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)者和外語(yǔ)教學(xué)研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學(xué)法,以便提出更加有效的新理論為教學(xué)服務(wù),其中外語(yǔ)教育界最有影響力的七大流派有:

(一)翻譯法(Translation Method)

(二)直接法(Direct Method)

(三)聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism,Audiolingual Method)

(四)情境法(Situational Method)

(五)認(rèn)知法(Cognitive Approach)

(六)交際法(Communicative Approach)

(七)任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

通過(guò)對(duì)各教學(xué)法優(yōu)缺的不斷學(xué)習(xí)和分析,我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)是忽略了具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象。事實(shí)上外語(yǔ)教學(xué)是由諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)該全面分析具體教學(xué)環(huán)境,把握影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的種種變量,把教學(xué)法和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

后教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、分析、綜合和創(chuàng)新教學(xué)法的理念下,使教學(xué)法成為其理論創(chuàng)新的來(lái)源,把學(xué)習(xí)教學(xué)法作為自己理論的起點(diǎn)和基絀,并認(rèn)為教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)有益的工具。教師掌握的教學(xué)法越多,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理解就越全面、越深入,就越有可能創(chuàng)新教學(xué)法。后教學(xué)法鼓勵(lì)教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論,推動(dòng)基于對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言、社會(huì)文化和政治特征正確理解之上的“語(yǔ)境語(yǔ)言教學(xué)”。

據(jù)此原則,庫(kù)馬批判教學(xué)法,進(jìn)而提出十個(gè)宏觀策略(macro-strategies)。一是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化,課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程,其中離不開(kāi)教師的合理參與;二是意圖曲解最小化,盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進(jìn)協(xié)商式交流,鼓勵(lì)使用目的語(yǔ)的有真實(shí)交際意義的師生交流和學(xué)生間交流;四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力;五是增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感,不僅注意語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu),還要注意語(yǔ)言的交際價(jià)值和社會(huì)功能,增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí);六是啟發(fā)式語(yǔ)法教學(xué),提供豐富的語(yǔ)料庫(kù)并引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成內(nèi)化知識(shí)的能力;七是外語(yǔ)輸入的語(yǔ)境化,提供語(yǔ)言輸入的語(yǔ)篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語(yǔ)言技能綜合化,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能綜合全面發(fā)展;九是語(yǔ)言教學(xué)的社會(huì)性,注意語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識(shí),鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),參與課堂交際。

二、對(duì)教學(xué)法的超越

后教學(xué)法是Kumaravadivelu于2001年提出的一個(gè)三參量的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。三個(gè)基本參量分別是具體性、實(shí)際性、社會(huì)性。他提出對(duì)待教學(xué)法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。

(一)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

他提出教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該上升到理論的高度,這是后教學(xué)法超越教學(xué)法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗(yàn)理論化意味著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)自我實(shí)踐不斷反思,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)證實(shí)或證偽教學(xué)理論,并使之不斷得到修正和完善。外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于教師不斷的外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各種主客觀因素的影響,所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點(diǎn)。

(二)三種身份(教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者)重新定義。

在“后方法”外語(yǔ)教學(xué)的理論框架下,教師不再只是知識(shí)的傳授者和理論的執(zhí)行者,而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中各種變量作全面的調(diào)查和分析,在此基礎(chǔ)上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí),教師還應(yīng)該通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)各種教學(xué)理論,反思修正自己的信念,接納新理念,從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學(xué)實(shí)際要求的個(gè)性化教學(xué)理論。有關(guān)學(xué)習(xí)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位,認(rèn)為外語(yǔ)是學(xué)會(huì)而非教會(huì)的。學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)教師幫助下掌握認(rèn)知、元認(rèn)知和情感技能,努力培養(yǎng)學(xué)生成為那些愿意和能夠負(fù)責(zé)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者和與他人有效合作的共同學(xué)習(xí)者。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中與他人協(xié)作學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者要協(xié)商討論面臨的共同困難,承擔(dān)搜索和分享學(xué)習(xí)信息的責(zé)任,同時(shí)主動(dòng)把握與合格外語(yǔ)使用者交流的機(jī)會(huì)。有關(guān)教師教育者,傳統(tǒng)教師教育者的主要任務(wù)就是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的老師們,并建議他們采用最佳教學(xué)模式,同時(shí)據(jù)此進(jìn)行訓(xùn)練并評(píng)估。而在后教學(xué)法中,教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語(yǔ)教學(xué)的理念和研究方法。使教師在獲取教學(xué)技能的同時(shí),開(kāi)闊自己的視野,創(chuàng)新自己的思維,全面提升自身的文化素質(zhì),使自身獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[5]Kumaravadivelu,B.Beyond Methods:Macro-strategies for Language Teaching[M].New Haven and London:Yale University Press,2003.

第9篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 設(shè)計(jì)教學(xué)法 內(nèi)涵

對(duì)中學(xué)教學(xué)來(lái)講，教學(xué)方法的優(yōu)劣是學(xué)生成才的關(guān)鍵。在新課改下對(duì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新中，我們應(yīng)該多了解和研究以前一些成功的教學(xué)理論和方法，其中設(shè)計(jì)教學(xué)法就是值得教師去認(rèn)真理解和體會(huì)的一種教學(xué)理念。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)法概述

“設(shè)計(jì)（Project）”這個(gè)詞，最初在教育上的應(yīng)用，見(jiàn)于1900年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)（Trachers College Record））和《工藝訓(xùn)練雜志（Manual Training Magazine）》。當(dāng)時(shí)，該校工藝訓(xùn)練部主任理查德（Richard，C．R．）在上述刊物上發(fā)表文章，主張中學(xué)的工藝訓(xùn)練，不應(yīng)當(dāng)以教師為主，要求學(xué)生依照教師規(guī)定的藍(lán)圖去做，而應(yīng)當(dāng)采取問(wèn)題解決的方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境，由學(xué)生自己去計(jì)劃，自己去實(shí)行，自己去解決。理查德稱(chēng)這種方法為“設(shè)計(jì)”。

1918年，克伯屈在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上，發(fā)表題為《設(shè)計(jì)教學(xué)法，在教育過(guò)程中自愿活動(dòng)的應(yīng)用》的論文。他說(shuō)：“我采用設(shè)計(jì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，專(zhuān)指自愿的活動(dòng)，并且特別注重自愿這個(gè)詞。這個(gè)詞不是我發(fā)明的，也不是我首先用在教育上的。”

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)含義是讓學(xué)生自己去計(jì)劃和運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的實(shí)踐，在具體的情景中解決實(shí)際的問(wèn)題。1919年秋，南高師附小在俞子夷支持下，首先在中國(guó)研究和實(shí)行設(shè)計(jì)教學(xué)法。在剛開(kāi)始實(shí)行設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)，試行者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，在當(dāng)時(shí)的情形下，從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一種思想上的解放。

目前，設(shè)計(jì)教學(xué)法在中學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到極大的推廣和應(yīng)用，并且普遍取得了不錯(cuò)的效果，不過(guò)由于設(shè)計(jì)的思路無(wú)限，教師的思維無(wú)限，因此，對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)法來(lái)講，其未來(lái)的發(fā)展?jié)摿€相當(dāng)大，需要我們進(jìn)一步對(duì)其設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和要求以及具體的一些設(shè)計(jì)方法進(jìn)行詳細(xì)的研究。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)法類(lèi)型

設(shè)計(jì)教學(xué)法的種類(lèi)可分成四種：第一種是形式上表現(xiàn)某種觀念或某種方法，如寫(xiě)信、造船等；第二種是鑒賞某種經(jīng)驗(yàn)；第三種是解決某種智慧的困難；第四種是得到某種技能或知識(shí)。這四種之間相互關(guān)聯(lián)，第一種可采用目的、計(jì)劃、實(shí)行、識(shí)別四個(gè)步驟，叫學(xué)生自己按此步驟活動(dòng)，以他們以能力所達(dá)到的地方為限。第二種建議在程序上進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的鑒賞力。第三種主要按杜威提出的思考方法進(jìn)行。第四種主要是在教室里所進(jìn)行的。采用設(shè)計(jì)法教學(xué)，教室里要有必要的設(shè)備、裝飾，要具備多種功能。采用設(shè)計(jì)教學(xué)，不但能達(dá)到目前活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的，且能從活動(dòng)里面得到所包含的知識(shí)。

三、以圖例講解法為例闡述設(shè)計(jì)教學(xué)法特點(diǎn)

設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種思想，需要教師利用這種思想來(lái)解放自己的教學(xué)觀念，去尋找一種以學(xué)生為本體的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位，以動(dòng)力驅(qū)使其完成對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。下面主要以圖例講解法為例闡述設(shè)計(jì)教學(xué)法特點(diǎn)。

圖例講解法是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而衍生出的一種創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)法。圖例講解法的主要任務(wù)是組織學(xué)生能夠很快地掌握信息，這種方法主要反映了師生間的活動(dòng)，因此也可以叫做信息接受法。這種方式需要教師能夠用各種手段傳遞教學(xué)需要的信息，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中接受和領(lǐng)會(huì)信息，而且把信息進(jìn)行對(duì)比吸收。教師傳遞信息的方式有很多種，比如：口述（敘述、講演、解釋?zhuān)⒂∷⑽铮ń炭茣?shū)、補(bǔ)充資料）、直觀手段（圖片圖表、影片和幻燈片、教室內(nèi)）、實(shí)際演示活動(dòng)方法（解題方法、證明定理的方法、制定計(jì)劃的方法、寫(xiě)書(shū)評(píng)的方法）等等。學(xué)生為了達(dá)到掌握知識(shí)的第一種程度而必須進(jìn)行的活動(dòng)行聽(tīng)、看、感受、實(shí)物操作和運(yùn)用知識(shí)、閱讀、觀察、把新的信息和以前掌握了的信息進(jìn)行對(duì)比并記憶新的信息。

多少世紀(jì)以來(lái)，傳遞知識(shí)幾乎全靠教師的言傳口授、教科書(shū)和少得可憐的直觀教具，而今天則有了利用現(xiàn)代化科技手段傳遞信息的可能。學(xué)生在教室里聽(tīng)到了教師的講話，而且可以通過(guò)現(xiàn)代信息傳遞方法，如投影、計(jì)算機(jī)多媒體等技術(shù)，了解更多科學(xué)家、作家、演員等不同行業(yè)人群的聲音，去充分認(rèn)識(shí)他們需要了解的方方面面。在教室里的圖標(biāo)可以反映所要研究的物體和現(xiàn)象的靜止?fàn)顟B(tài)，而電影和電視則可以極大地拓展學(xué)生對(duì)圖景和現(xiàn)象感受的界限。學(xué)生能夠在教室中觀察種子是如何發(fā)芽、花朵是如何結(jié)果、動(dòng)物怎么生存等。

從上可以看出，圖例講解法首先要求有信息的來(lái)源和手段，然后需要吸取一些傳統(tǒng)方法作為可以接收集息的手段和形式，諸如口頭敘述、使用書(shū)本、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)等進(jìn)行觀察。盡管手段很多，但在使用時(shí)學(xué)生仍然進(jìn)行著同一種認(rèn)知活動(dòng)，即知覺(jué)、思維和記憶。在不使用這種方法時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知行為就不具備目的性。這種動(dòng)作在任何時(shí)候都要依靠學(xué)生對(duì)動(dòng)作的目的、順序和課題有一個(gè)起碼的了解。

四、關(guān)于設(shè)計(jì)教學(xué)法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

（一）各種所謂“新教學(xué)方法”，包括設(shè)計(jì)教學(xué)法，著意于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)，認(rèn)為整個(gè)教育過(guò)程最重要的是激發(fā)學(xué)生的思維；認(rèn)為教學(xué)是引起學(xué)習(xí)，教學(xué)的重心在于指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的進(jìn)程，不是被動(dòng)的吸收或消極的受害。

（二）任何一種教學(xué)法的產(chǎn)生都有它特定的條件。從認(rèn)識(shí)論的總體上看，理論來(lái)源于實(shí)踐。在教學(xué)法的實(shí)踐中如果一成不變，失敗是不可避免的。在一定的條件下，在滿(mǎn)足一定的客觀規(guī)律下，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變革。吸收、實(shí)驗(yàn)、改造、創(chuàng)新是教師必須摸索的一條路徑。