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【關鍵詞】西部高校；就業意識；就業能力
“四步走”工作法以陜西省屬高校為代表，針對工科學生就業意識及能力培養，需要從轉變學生傳統就業觀念開始，通過搭建實踐鍛煉平臺，深入探索適合工科學生的就業教育及指導。
第一，“四步走”工作法的構成。一是摸清家底。通過各種方式，明確就業學生數量，準確掌握學生求職意向，了解學生心理動態，做到就業問題心中有數。二是營造氛圍。利用各種媒體或實物平臺，在學生周圍營造求職季的氛圍，帶動學生求職積極性的潛意識，培養主動就業的態度和思想預期。三是有的放矢。針對求職學生面臨的問題，有重點、立目標、給平臺、送幫扶，明確就業工作對象，多方面解決就業難的問題。四是傳經送寶。總結經驗規律，提煉就業工作技巧，以朋輩幫扶的方式，充實學生就業思想，授之以漁，實現就業經驗“低吸高補”，高階“嫁接”。
第二，“四步走”工作法解決問題。在學生思想認知層面，著力面向大三學生群體，提前進入就業準備期，喚起學生的就業意識，培養學生就業自覺性及自主性；在學生情感態度層面，著力增強學生就業積極性，以主人翁的責任感，主動尋求就業信息和技術支持；在學生行為轉變方面，著力增強學生就業能力，主動走進職場，不斷進行自我調整與反饋，實現順利就業。
第三，“四步走”工作法實施舉措。“四步走”工作法主要通過“摸清家底”——“營造氛圍”——“有的放矢”——“傳經送寶”等四個系列班會體現與支撐，主要利用問卷調查、現場啟發、案例探討、朋輩教育等方式組織。具體為：①“摸清家底”之就業意識喚起主題班會，班會面向大三各班級召開，通過對學生畢業去向調研，摸清學生考研和就業的基本意向；結合調研結果，分析各專業就業優勢和不足，動員學生提前做好準備；選拔就業意識強烈的學生，組建學院學生就業團隊，提供學生就業能力鍛煉平臺，預熱學院就業氛圍。②“營造氛圍”之就業形勢宣介主題班會。班會面向大四各班級舉行，通過分析近幾年的考研和就業的形勢，講解每個專業升學率和就業率等數據，培養學生對就業環境的適應能力；講解個人簡歷的制作，介紹學院、學校就業信息平臺，教授招聘信息搜集方法，培養學生基本就業技能；建立學生就業專用群，講解信息推送方法。③“有的放矢”之就業能力提升主題班會。在充分掌握學生就業意向的基礎上，面對少數就業困難學生，開展針對性的就業能力培訓班會，建立專門的QQ群，形成強大的就業氛圍；邀請企業HR幫助學生發現自身問題，現場模擬招聘鍛煉求職實戰能力；針對學業、心理等問題導致就業困難學生，主動向企業推薦學生，重點解決有代表性的學生就業。④“傳經送寶”之就業經驗分享主題班會。在充分總結一輪就業工作經驗的基礎上，面向低年級學生召開就業經驗總結班會，分析近幾年就業的形勢和實際就業情況，以企業的角度分析所需人才的條件，為低年級學生職業規劃、就業準備提供參考、指明方向。
第四，“四步走”工作法實現的需求。一是爭取工作上的領導支持和組織保證。要通過工作匯報、工作交流、座談會等形式調研就業意識和就業能力的研究現狀與愿景；搭建實現工作法的團隊，整合多方面資源，讓工作法在實際運用中，生根發芽。二是掌握有關學生就業的全面數據，數據真實可靠。數據要來源于學校對學生調研后的分析，保證數據真實性和可靠性。工作法的探討要“嫁接”在原有的就業新體系中，爭取教師和學生的大力支持，同時利用校企合作交流平臺，掌握企業對學生就業能力的需求和期待。三是工作法實施教師工作經驗要豐富。工作法生命力的體現在于執行教師的綜合水平和對就業工作理解的程度，將教師工作經驗融入方法論中。
參考文獻
關鍵詞：牽手教育；全員育人；大學生；思想政治教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0123-03
2012年朝陽師范高等專科學校黨委提出，要在全校范圍內開展“牽手教育”，進一步推進我校的大學生思想政治教育工作，積極構建“師生困難有人幫，思想扣子有人解，出現矛盾有人勸，人人互相尊重，人人心情舒暢”的育人環境。本文立足于課題《牽手教育的理論內涵及其運行模式研究》，采用經驗總結法、調查法、訪談法，對牽手教育的理論內涵進行分析界定，并為高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理提供合理化建議。
一、牽手教育的提出背景
大學生的思想素質和道德品質直接關系自身的成長發展，其理想信念、知識儲備直接關系國家和民族的未來。市場經濟的快速發展和社會的深刻變革，使各種思想激蕩交融，深刻影響大學生的世界觀、人生觀和價值觀，加之當代大學生自身的特點，消極的問題日益涌現：（1）多樣化思潮使大學生迷失自我，拜金主義涌現，出現信仰危機；（2）市場化帶來的無情競爭和生存壓力，使得大學生誠信缺失，社會責任感淡化，缺乏自信心，無法正確認知個人能力、進行正確的人生規劃；（3）網絡的快速發展，沖擊著大學生尚不成熟的心靈，使部分大學生產生網絡依賴，人際交往能力減弱。這些問題與大學生渴望尊重、渴望理解、關注自我的心理相沖突，刺激他們盲目地尋找多樣化的心靈庇護和歸屬，給大學生的成長發展造成不利影響，高校工作者面臨更加復雜的考驗和更加嚴峻的挑戰。與此同時，社會對教師也提出“師道回歸”的要求。因此，探索一套適合當代不同層次大學生的人才培養機制，以促進師生雙方共發展的新方法成為高校工作者研究的焦點。
朝陽師范高等專科學校的辦學層次多，具有五年制專科、四年制本科、三年制專科。學生年齡跨度大、普遍偏小，人數多，給管理增加了很大的難度。為此，出臺一項適合多層次學生，涉及學生發展多方面的育人模式成為學校發展的重點。學校的教育管理工作者在研究傳統理論的基礎上，根據多年學生工作經驗，在實踐評估了部分運行模式后，提出“牽手教育”這種育人機制。通過研究，將牽手教育的培養理念上升到理論高度，使其更好地運用于實踐中是本文研究的重點。
二、牽手教育的理論內涵
牽手教育是一種以“以學生為本”為宗旨，以“全員育人、全程與人、全方位育人”為指導，以分析不同層次學生特點為基礎，參與人員根據自身發展需求制定發展目標，從大學生思想、學習、生活、心理多方面結成牽手小組，以牽手雙方共同發展為目標的多元的、動態的人才培養機制。其特點如下。
1.牽手雙方無主客體之分，以尊重牽手主體為前提，由牽手雙方自主選擇結對。全員參與牽手教育。牽手雙主體可以是專業教師與渴望學習的學生，輔導員與思想需要進步、心理上需要疏導的學生，優秀學生（學習、能力雙優）與有上進心的、興趣相投的學生，真正做到全員育人。
2.以“以學生為本”為宗旨，使學生達到最優化發展為目標。
3.牽手教育的組織形式靈活多樣，可以是“一對一”、“一對二”、“一對N”。
4.牽手教育的范圍很廣，從高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理多方面開展，全方位育人。
5.牽手教育貫穿大學生大學生活的始終，全過程育人。
6.適用范圍廣，適合五年制大專生、三年制大專生以及本科生。
7.發展目標尊重主體。根據結對雙方的意愿、專業知識、能力、興趣愛好等自行制定，以牽手雙方共同發展為目標。
三、實施牽手教育的意義
自2500年前，孔子創立因材施教以來，因材施教作為一種有效的人才培養方式傳承發展至今，面對當代大學生教育的新形勢、新特點，如何在保留傳統理論基礎上，探索出一種適合新時代的人才培養途徑和方法成為教育工作者的研究焦點。歷時一年，本文對這種適合全方位、全過程、全員育人的育人方法進行了理論上的內涵界定以及運行模式上的探索研究。在豐富教育理論的同時，也為大學生的思想政治教育、日常行為管理以及學習方面提供了實踐建議，具有較高的理論意義和實踐意義。
1.理論意義。國內外學者在因材施教基礎上，對個別教學、合作學習、全員育人導師制等多種育人方法進行研究，并取得了一定的成果。牽手教育是以因材施教的教學原則、個別教學的組織形式和個別教育的德育原則、全員育人的現代教育理念為理論基礎，結合自身教育管理經驗，以時代特征為背景，進行改革創新的一種新的人才培養機制。通過對牽手教育概念內涵和理論框架的研究，豐富了教育理論，具有較高的理論價值。
2.實踐意義。牽手教育適用于五年制、三年制、本科生等多層次的大學生，采用雙主體、多元立體的模式，組織形式靈活多變，無需增加新的教學力量，充分利用教師資源和優秀學生資源，充分調動教師和學生的積極性，對高校教學、大學生思想政治教育和日常行為管理等方面均有顯著幫助，具有較高的實踐價值。
牽手教育活動開展后，調查顯示，16%的同學在牽手教育后成績有所提高；20%的同學的學習興趣增加；25%的同學人際關系有所改善；18%的大學生人生目標更加清晰；17%綜合素質有所提高；只有3%的同學認為自己在牽手教育前后沒什么變化。由此可見，牽手教育確實對大學生的優化發展起到了促進作用，具有重要的現實意義。
四、實施牽手教育的內容和形式
1.牽手教育的核心內容是“育人”。牽手教育的宗旨是“以學生為本”，以學生的最優化發展為目標，分析不同層次學生的特點，為因材施教的教學原則賦予了新的時代特征。它涉及高校教學、大學生思想政治教育、大學生日常管理多個方面。全體教師對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終地在任何環節都不放松對學生的教育和指導。針對不同學生的多樣化發展需求，幫助學生解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑，為學生健康成長領航。①思想教育。牽手主體要及時發現和了解對方的思想狀況、個性特征、行為習慣等，通過平等接觸、正面引導、啟發鼓勵和創設情境等手段，幫助學生正確認識自己、他人和社會，培養良好的道德品質，樹立遵紀守法意識。②學業輔導。加強學習動機、學習方法和學習習慣的指導，引導學生發現自己的特點和潛能，激發動機，端正態度，樹立信心，提高效率。③心理疏導。及時了解牽手學生的心理狀況，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，提高學生應對挫折的承受力，激發學生自尊、自愛、自強、自信的意識，學會正確對待自己和他人。④生活指導。指導學生形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態度，學會過充實而有意義的生活。
2.牽手教育的運行方式。①高校教學方面：將任課教師作為主要的研究隊伍，全體學生參與其中，在專業教師的引領下，師生雙向互動，使學生獲得最優化發展，五年制學生和三年制學生以“任課教師牽手制”、“小先生牽手制”為平臺；本科生以“小先生牽手制”、“學業導師制”為平臺。②大學生思想政治教育方面。以優秀黨員、輔導員為主要研究隊伍。在優秀黨員教師引導下，牽手教育雙主體根據自身發展需求和興趣愛好，自主選擇牽手雙方，自行制定發展目標，師生雙向互動，對學生的思想進行引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以“黨員一牽一”為平臺；輔導員經常與學生進行溝通交流，與特殊學生建立固定交流小組，對學生的心理問題及時進行疏導，對學生成長中的困惑給予指導，對學生的職業發展進行引導，以“輔導員牽手制”為平臺。③大學生日常行為管理方面。以輔導員和班主任為主要研究隊伍。在輔導員和班主任的引導下，從學生的成長特點和行為模式出發，促使學生養成良好的行為習慣，以“班主任牽手制”、“宿舍牽手制”、“牽手《學生守紀十二條》”為平臺。同時，根據學生存在的行為習慣問題，制定不同的心理行為訓練方案，改掉學生的不良習慣，形成團結的班集體和良好的道德風氣和學習風氣，以“情感互動牽手心靈”為平臺。牽手教育是對當下大學生育人模式的一種探索，是學校解決學生學習難、管理難的有效手段，在當前社會現實和學生實際情況下，推廣牽手教育具有一定的價值。
參考文獻：
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關鍵詞：成人高校；咨詢服務；供給
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672－4038(2011)10－0036－04
成人高校是我國成人高等教育發展的中堅和骨干力量，但隨著我國社會的轉型和教育事業的不斷發展，成人高校也日漸暴露出一系列自身無法解決的問題，面臨著諸多自身無法擺脫的困境。當前，實現自身的成功轉型已經成為成人高校生存和發展的必然選擇，而要實現自身的成功轉型，成人高校就必須借助有針對性的專業化的咨詢服務，而要獲得有針對性的專業化的咨詢服務，成人高校就必須開展以院校研究為基礎的內部咨詢，同時還要積極尋求以院校研究為基礎的外部咨詢。
一、成人高校開展服務的必要性
(一)應對市場競爭的需要
在市場經濟條件下，人們越來越把接受成人教育作為一項人力資本投資，越來越傾向于以“理性經濟人”的角色、以成人教育消費者的身份參與成人教育活動，不管承認與否，成人教育服務在客觀上已經被“商品化”了。各級各類成人高校面向社會自主辦學，通過市場競爭獲得生源和師資從而贏得生存和發展空間的機制已經形成，優勝劣汰的市場經濟法則已經滲透于成人高等教育的辦學實踐。激烈的競爭將不僅發生在傳統的成人高等教育辦學機構之間，而且也將發生在傳統成人高等教育辦學機構與不以教育為主要職責的企事業單位之間，成人高校將不得不越來越頻繁地與開始提供成人教育服務的工商業進行競爭。面對激烈的市場競爭，各成人高校都要根據對外部環境和內部條件等信息的準確把握，創造性地制定出符合本校實際的發展戰略和發展規劃并付諸實施，唯此才可能實現學校的跨越式發展。成人教育咨詢服務以院校研究為基礎，能夠幫助辦學者及時捕捉這些信息，為科學制定和評估學校決策提供參考和依據，因而是成人高校應對市場競爭、不斷提高競爭力的得力助手。
(二)實現學校轉型的需要
伴隨我國經濟的高速發展以及社會的快速變遷，員工勝任工作崗位所必需的素質結構正在悄然發生變化并且要求不斷提高，這對以在職成人為主要對象的成人教育人才培養規格提出了新的更高要求，同時，以前只有通過參加成人高等教育才能獲得高等教育學歷文憑的狀況發生了改變，成人高等學歷教育的需求由剛性轉變為彈性，用人單位越來越注重實際操作能力和創新能力，成人高等教育的學歷補償任務已經基本完成，其規模的萎縮也在情理之中。可以說，成人高等學歷教育規模的萎縮以及人才培養質量的新變化對以此為主業的成人高校的生存和發展提出了嚴峻的挑戰。對此，以院校研究為基礎的成人教育咨詢能夠擔當成人高校領導者的“參謀”，為成人高校的轉型提供必要的理論指導和實踐指引。
(三)實施科學管理的需要
從計劃經濟時代基于國家政策的機遇型競爭轉向市場經濟時代基于市場需求的實力型競爭，要求成人高校的發展模式由粗放規模型轉向質量效益型，這就對學校管理提出了更高的要求。在粗放競爭時代，成人高校可以依賴“經驗型”管理，即憑借領導者個人的知識、經驗、閱歷和智慧獲得管理績效。但隨著學校內部學科結構和管理結構的日益復雜以及外部市場需求變化的日益迅速，僅憑辦學者個人的經驗和智慧已經很難應付，迫切需要轉向“科學型”管理。這就要求成人高校的領導者對自身“有限理性”保持清醒的認識，摒棄單純依賴自身知識、閱歷的經驗型管理決策方式，積極主動地尋求“外腦”的支持，善于利用成人教育咨詢獲取與學校決策相關的知識和信息。國外的發展實踐也已經證明，當管理的復雜性超過了領導者的經驗范疇時，通過學校內部的院校研究機構、社會成人教育研究機構或中介機構為領導者提供有針對性的管理咨詢，是提高學校管理科學性的有效途徑。
二、成人高校的咨詢服務供給研究的基礎
院校研究是指針對單個院校管理與運行中出現的實際問題所做的分析與研究，目的在于為學校的領導層提供大量有效的信息，為學校的科學決策提供參考和依據，為改進學校的運作實踐提供有針對性的咨詢服務。院校研究發源于美國，20世紀60年代以院校研究協會(AIR)的成立為標志開始在美國大規模、成建制的發展，目前已經成為一個獨立的專業實踐領域，擁有一套相對完整的理論體系和研究方法，主要職責包括：學校基礎性數據信息的收集、整理和分析，如學生事務、教師事務、財政狀況等；根據學校發展需要進行專題研究，如教師績效考核和薪酬激勵機制專題調研等：制定學校發展戰略和發展規劃，如學校整體發展規劃、協助院系制定發展規劃等：開展自我評估工作，如對學校辦學效益的評估、對學生學業成就的評估、對教師的教學工作進行評估等。作為一個新興的研究領域，院校研究近年來在我國也受到越來越多的重視，目前正在不斷向專業化、學科化方向發展，對院校研究本身的研究和對院校研究人才的培養培訓工作也已經開始。
作為一種以管理咨詢為主體的綜合性咨詢，院校研究不僅是推動高等學校變革的“利器”，對于改革成人教育研究范式以及改進成人高校的運行管理同樣具有很強的借鑒意義。整體來看，在我國當前的成人教育研究中，理論與實踐嚴重脫節、成人教育理論缺乏對現實問題的解釋力和解決力，無法真正服務于我國成人教育改革與發展的實踐需要已經成為一個不爭的事實。以單個成人高校的運作實踐為對象的院校研究，克服了過度抽象的宏大敘事與狹隘具體的經驗總結兩個極端。為成人教育理論與成人教育實踐的溝通架起了一座橋梁，是成人教育研究范式改變的一個重要方向，也是開展面向學校的成人教育咨詢的基礎。
三、成人高校的咨詢服務供給方式
(一)開展內部咨詢
內部咨詢是指由成人高校內部的院校研究機構提供的咨詢。當前，美國的幾乎所有大學都設立了院校研究辦公室或類似機構，主要負責查找本校教學、管理等方面存在的問題和不足，并提出相應的對策和建議，為全面增進學校的辦學績效提供依據和參考。我國成人高校要積極借鑒美國大學的成功做法，重視自身院校研究機構建設，開展卓有成效的內部咨詢。
1.實現觀念轉變
一方面，成人高校的領導者必須要樹立科學管理的理念，摒棄傳統經驗管理的既有模式，積極建立學校內部的院校研究機構，積極利用其專業化和針對性強的咨詢服務為自己出謀劃策。在意識到開展院校研究的緊迫性和必要性、重視和切實加強對院校研究支持力度的同時，成人高校的領導者也要以身作則，身體力行，親身參與到院校研究中。另一方面，廣大成人教育工作者尤其是專職理論工作者要摒棄過于專注宏大敘事的抽象理論建構而對本單位成人教育實踐改進漠然置之的片面思想，要積極承擔
起院校研究的職責，從本單位的具體實際出發，注重個案研究和專題研究，科學系統地研究本校的問題，推進本單位辦學實踐的改革和發展。
2.成立專門機構
學校變革是一個持續不斷的過程，院校研究也應該是一項經常性工作，因而有必要在成人高校內部設置專門的院校研究機構，從組織架構上保障使其成為有組織、有計劃、有系統的常規性、制度化活動。一般而言，要有機整合成人高校內部已經成立的成人教育研究所、發展戰略與規劃研究室等研究機構，建立統一、規范、高效的“院校研究中心”或類似機構，并明確其職責范圍；要通過制度化的授權保障院校研究機構的獨立性，采用什么方式方法去研究完全應該由院校研究機構自主決定，最終得出了什么結論完全由事實資料決定，而不應受領導者個人的偏好和意圖所影響。
3.強化隊伍建設
院校研究機構內部咨詢職能的發揮要以高素質的院校研究隊伍建設為依托。首先要選拔合格的專職人員。特倫茲尼認為合格的院校研究人員至少應該具備三種能力：一是專業能力和分析能力，尤其是對數據信息的分析能力：二是說服他人的能力，如對教師解釋教學評價的結果并給出有針對性的教學改進建議等：三是背景能力，如了解和熟悉本校的發展歷史、組織文化等。筆者認為，合格的院校研究人員至少應具備兩個條件：一是受過良好的科研訓練，掌握了基本的教育科研方法；二是必要的工作經驗，如果從來沒有實際參與過院校管理或者相關工作，那就很難深刻理解院校管理的難處，也就難以找到適切的問題解決方案。因此，要選擇“那些在中層崗位上干得比較好但向上發展余地又不大的人來主持院校工作，因為他們對基層工作熟悉，又有與上層領導溝通的經驗，同時與院系各個部門交往的范圍又比較廣，了解多方面的情況，并且對院校管理具有鉆研的興趣，知道如何為上級諫言獻策。”其次要加強與實踐工作者的合作。院校研究機構不僅要為學校的領導層提供咨詢服務，也要為學校所有工作人員提高工作績效服務。因而，院校研究機構的專職工作者應該主動尋求與實踐工作者的合作，所有的學校員工都可以成為合作伙伴，因為他們熟悉院校研究的問題，有利于研究工作的開展，同時也能促使研究的成果更加貼近辦學實際。專職研究人員在研究中應起到理論研究指導和規劃的作用，保證研究工作正常進行，提升研究成果的水平和效益。
4.規范咨詢程序
成人高校的轉型是個整體性的系統工程，涉及到辦學理念調整、職能轉換、機構改革、教師事務、學生管理等多個層面，因而，面向成人高校的內部咨詢首先必須實施項目化管理，咨詢主題可以由校方管理層提出，以任務下達的方式要求院校研究機構就此開展調研和咨詢，也可以由成人高校內部院校研究機構依據其對學校運行的了解自發提出，經學校管理層批準后予以實施。其次，院校研究人員應充分發揮自身的專業優勢，采用科學合理的研究方法開展調查研究，獲取與咨詢主題相關的學校內外部的數據信息資料，對其進行定量和定性分析，在此基礎上提出針對性強的建議對策，以報告的形式提交學校管理層。再次，院校研究人員要向學校管理層詳細說明咨詢報告中建議對策提出的依據、必要性和可行性，在統一思想、達成共識的基礎上，促使相關改革方案的出臺：同時，院校研究機構也要積極協助學校管理層做好院校變革的宣傳動員工作，在方案實施過程中要密切關注各方動態，根據實施效果不斷吸取合理建議，及時調整、充實和完善方案，力求更好更快地解決發展難題。
(二)尋求外部咨詢
1.外部咨詢的優勢和價值
外部咨詢是指由成人高校之外的專業成人教育研究機構或中介組織提供的咨詢。相對于內部咨詢，外部咨詢具有自己獨特的優勢和價值。首先，外部咨詢獨立性與客觀性更強。與內部咨詢的自我研究方式相比，由于外部咨詢的研究者來自研究對象的外部，不受研究對象內部各種利益因素的牽制和左右，這就保證了研究者立場的中立化，有利于他們著眼學校發展的整體去考慮學校未來的發展，并提出合理的策略與方案。其次，外部咨詢專業性與綜合性更強。專門的成人教育研究與咨詢機構會接觸到更加廣泛的成人教育辦學實體，因而也會接觸到更加多樣化的實踐問題以及成敗得失經驗，這無疑為其提高咨詢服務的專業水平創造了有利條件。
2.外部咨詢的一般程序
第一，與供方建立恰當關系。成人高校與外部咨詢提供方建立恰當的關系是咨詢成功的基本保障。所謂“恰當”，是指成人高校和外部咨詢提供方都能準確定位各自的職責和角色。外部咨詢實質上是成人高校和外部咨詢提供方共同解決成人高校所面臨的問題，其中，成人高校是主，外部咨詢提供方是客，明確這一主客關系，對于以后雙方能否開展互信互動的積極合作有著根本性的影響。一方面，外部咨詢提供方是要幫助成人高校解決問題，而不是代替成人高校解決問題，因而外部咨詢提供方萬不可喧賓奪主，越俎代庖；另一方面，成人高校必須樹立明確的主體意識。因為只有自己才最了解組織需要解決的問題、可以調動的資源以及在自身特定的組織文化中問題解決方案的可行性，因而，成人高校把問題交給外部咨詢提供方然后在一邊消極等待結果的做法是極其錯誤的，成人高校必須自始至終積極主動地參與問題診斷、方案設計等環節，唯此才能真正解決自己的問題。
一中澳院校硬件設施對比
BNIT是澳大利亞公立職業技術學院，也是昆士蘭州的三大職業教育技術學院之一。教學設施先進，擁有大批富有經驗的教職人員，掌握著最新的行業相關資訊，以其一流的授課和管理而聞名于澳大利亞。
BNIT在培養企業所需的人才時非常重視實踐教學。筆者曾到BNIT進行培訓，發現澳方院校對學生的授課安排更著重于學生實操技能的訓練，對理論知識部分只作必要的輔講解。筆者在澳方院校進行TAA資格培訓時，澳方老師要求教師在做課程安排時需準備20分鐘的理論教案，以及與該理論知識相對應的1個小時的實操教案。實操教案中包括有教師示范、學生自主練習和教師考察等具體要求。當然這些要求的設定都是建立在澳方院校自身所具備的過硬的硬件設施的基礎上。
在澳方教學院區有小型的實操教室可供學生進行實操演練，例如咖啡間、廚房、餐廳等。每個場所都配備有相關的機器設備、操作臺、工具、桌椅、餐具等。澳方院校還在其另一校區開設了對公眾營業的餐廳和酒吧等商業場所。學生被安排在這些營業場所工作，在實際操作中鍛煉自己的能力和技巧。教師也參與日常的營業工作，對學生進行現場培訓和考核。
澳方院校秉承學生學以致用的原則，設計和安排相關專業的課程。學生畢業后可以直接進入企業工作，不需要企業對其長期培訓。進入澳方學校接受教育的學生有些英語語言表達能力并不好，但是澳方老師更注重的是學生的操作能力。澳方外教Andrew曾說過，他并不在乎學生會不會說流利的英語，只要求他們可以做出完美的食物和飲料，可以為客人提供高質量的服務，成為受顧客歡迎的服務員即可。
黃河水院和澳方院校有著共同的辦學理念，黃河水院采取的也是理論和實踐相結合的教學方法。但從中方學分制計劃中可以看到黃河水院的頂崗實習集中安排在學生第三學年的下學期進行，這和澳方邊學邊練集即時學練于一體的教學方式相比，中方的教學方式相對而言沒有澳方的立竿見影。黃河水院有一個酒店管理專業實訓室，但該實訓室和澳方所具備的商業場所相比差距較大，不能滿足澳方教材中要求學生進行的操作練習。因此影響到了中外合作酒店管理專業的一些教學安排，澳方外教對此也略有不滿。雖然黃河水院已有一些簽訂校企合作的單位，但這些企業不可能像澳方院校自己所擁有的商業營業場所一樣，隨時可提供學生進行短期的即時的實操訓練，所以就硬件設施方面而言雙方懸殊較大。這也凸顯了我國職業教育課程設計過于傳統，而忽視了學生實際技能培養的問題。
二中澳院校師資力量對比
澳方院校聘用的教師都是在個人教授的專業領域工作過，具有一定工作經驗并持有相應學歷學位的人才。而在中國情況剛好相反，想要進入高校工作首要的要求就是看應聘者的學歷學位，持有相應的證書才能進入學校進行教學工作，應聘后再根據所教的專業進入企業實習，掌握更多的實操知識和經驗，所以黃河水院現有的教授中外合作酒店管理專業的師資力量還不能和澳方院校保持水平一致。目前中國高職高專院校已經在強調要聘用具有雙師素質的教師，因此教專業課的教師需要去相關企業鍛煉。黃河水院的雙師素質教師認定條件要求也很高，教師要有本專業的中級或以上技術職稱及職業資格，并需主持或主要參與過實踐教學設施建設并且使用效果好，或在近五年中有兩年以上在企業進行本專業實際工作的經歷，可以指導學生專業實踐活動，或在近五年主持或主要參與過應用技術的研究，已被企業使用并效益良好。
這些要求對畢業后直接進入高校進行教學工作的教師而言的確是個挑戰，而企業對到本單位進行短期實習的老師要求不會太高，也不會把重要的實質性的工作交給他們去做，所以教師短期下企業鍛煉大部分只能獲取基本的行業經驗，了解最新的行業動態，并不能讓教師短期內成為像澳方教師一樣的行業資深人士。
師資力量的另一個差距則是由教材自身帶來的，因為黃河水院中外合作酒店管理專業學生所學教材是由澳方院校提供的全英教材，中西文化差異、對澳洲餐飲習俗和酒店行業信息了解不夠也增加了中方教師的教學難度。用第二語言進行專業課教學本就不易，而學生本身的英語水平若是達不到要求，對教師授課也是個挑戰，由此引出了黃河水院中外合作酒店管理專業生源方面的問題。
三黃河水院中外合作酒店管理專業學生生源
從黃河水院網站上可查詢到中外合作辦學項目的辦學特色有兩點：一是入學門檻低、學歷層次高。低門檻入學，專科第二批錄取，專科起點出國深造。二是“英語+專業”培養模式國際化。中澳雙方聯合執教，將課件、教材、教法及其教育理念等國內外先進的教育資源融入合作項目，采取雙語教學、分組教學、現場模擬教學等方式，注重學生專業知識和專業技能的培養。”
中外合作專業的學費相比其他專業高些，選擇該專業的學生數量有限。因其入學門檻低，報道來學習這個專業的學生英語基礎不太好，整體英語水平較低，而語言障礙也是大多數合作辦學項目的突出問題。
雖然中外合作辦學引進了高質量的教育資源，例如黃河水院采用的是澳方提供的全英教材，中澳教師合作采取全英授課模式，但是學生要想在全英文的專業教材、全英文的授課模式下獲得好的學習成效，必須要有一定的專業知識和較強的英語應用能力。而且使用第二語言學習專業課程對學生而言難度較大，很容易讓學生產生厭學情緒，也增加了教師的授課難度。
針對以上三個方面的介紹，筆者根據自身的教學經歷總結出以下三點建議供校方參考：一是加強黃河水院硬件設施建設，二是加強教師行業培訓鍛煉或從企業聘請專業人士授課，三是提高學生入學門檻或加強學生英語基礎課學習。
第一，加強黃河水院中外合作酒店管理專業硬件設施建設。目前若想要像澳方院校一樣建立一個自主經營的商業場所不太現實，但黃河水院可利用校內資源在學生餐廳內選擇一塊區域進行簡單改造，建成一個小型的餐館式用餐區域，讓學生在此區域做實操演練。在學生用餐時間進行實操練習。該區域的菜品價格可比食堂內其他銷售窗口相對高一些，因為前來用餐的同學可以享受到像在校外飯店用餐的高品質服務。或者在黃河水院商業街處選擇一個小型店鋪，開設一個咖啡館或餐廳，對校內學生和老師開放。在用餐時間對大眾開放營業，上課時間段可以進行實操授課。在此上課的學生印象將更深刻，并可供他們進行即時的實操演練。這樣也能增加學生的學習趣味性，在實際動手中學習，將理論與實踐更緊密地結合在一起，相比目前只能提供校內純理論學習的方法要好的多。教師在課程安排時要注意時間的分配，給學生留出一定的操作練習時間，時間上以理論講述、操作演示與學生操作1∶1∶1的比例為好。
第二，為了縮小和澳方院校師資力量的差距，黃河水院需加強專業教師培訓，或直接從企業聘請專業人士授課。目前黃河水院已規定雙師素質教師下企業鍛煉時間必須在兩年以上，但是讓專業教師去企業進行長時間的實習會影響到日常授課，因此可采用從酒店聘請專業人才進行部分專業課授課。另一方面可以讓專業課教師自主選擇，可根據課表安排，在不影響正常授課的基礎上利用節假日和閑暇時間去酒店工作進行長期積累實習。工作時間雖散，但是可以根據學校規定進行累計長時間的學習，即能保障行業學習質量又不影響正常教學工作。
第三，因中外合作酒店管理專業學生入學門檻低，學生學習全英語教材比較吃力，所以如何調動起學生的學習積極性是目前急需解決的問題。可在生源引進時實行擇優錄取，以此提高合作辦學生源的整體水平，達到精品化培養。另外校方可以安排學生在入學時進行強化英語的學習，同時在基礎英語學習中插入酒店管理專業相關的英語知識，增加學生專業詞匯量，借此輔助學生后期的專業課學習。只有學生看得懂教材，才愿意進一步去思考所學的知識。
黃河水院和BNIT合作剛滿三年，一切都在摸索中，學生生源還不穩定。筆者希望可以通過對中外合作酒店管理專業現狀的簡單分析找出問題所在，因而根據自身教學經驗總結出加強實訓場地建設、增強專業教師技能、改善生源引進的建議。中外合作辦學項目的長遠發展還需要更多人力、物力的投入，而酒店管理專業的教學是一門集專業化、知識化于一身，現實意義很強的綜合訓練課程，希望這些建議有助于中外合作酒店管理專業的長期發展，為更多的酒店培養人才。
參考文獻
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一、對口支援工作的基本情況
我校與華東師范大學本著積極務實的精神，以借助華東師范大學的學科和人才優勢，增強我校的綜合實力為目標，以學科專業建設、師資隊伍建設、學校管理與運行機制建設為重點，努力實現我校辦學質量和水平的全面提升。雙方商定每年簽訂《華東師范大學與新疆師范大學200×－200×學年對口支援項目協議》，每學年度制定相應的《華東師范大學對口支援新疆師范大學的實施方案》，通過對口支援項目的制度化安排，形成長效機制，確保此項工作的貫徹落實。
四年來，華東師范大學以“辦實事，求實效”為指導原則，積極調動全校上下各方資源，群策群力，努力促成優質的教育資源向我校輸出，從而使我校在學科發展、師資建設、人才培養、管理效率等方面都有了明顯改進。經過雙方的共同努力與合作，對口支援項目按《協議》和《方案》得到了順利實施，成效顯著。
二、協議的執行情況
（一）研究生教育方面：華東師范大學已將我校三位教授聘為華東師范大學博士生導師，并從2004年起陸續開始招生，開展博士研究生培養工作。此外，華東師范大學還積極支持我校碩士研究生培養，免費接受我校部分學科碩士研究生前去修讀課程。
（二）師資隊伍建設方面：截至2007年，華東師范大學已招收我校26名骨干教師攻讀博士學位，22名教師攻讀碩士學位；另有6名教師到華東師范大學相關專業進修（免進修費），并參加科研項目的合作研究工作，這對進一步提高我校教師的教學科研能力和業務素質，起到了積極的促進作用。
（三）支教方面：華東師范大學自2005年上半年起，根據我校實際需要，派遣教師到我校講學，至今已有20人次到我校承擔短期（一學期）教學工作，使我校師生能夠通過最直接的方式接觸到各學科領域的理論前沿動態及最新科研成果，拓展了我校師生的理論視野。
（四）干部掛職交流：華東師范大學已派出一名干部到我校擔任副校長；我校也派出了兩名處級干部前往華東師范大學掛職學習，這為促進我校教育行政領導干部轉變觀念，吸收東部地區教育改革和發展經驗，提高我校管理工作的質量與水平發揮了良好的作用。
（五）圖書館建設方面：共建四年來，華東師范大學已向我校贈送六萬余冊圖書和部分期刊光盤，贈送了部分辦公設備，并且每年培訓我校一名圖書館管理人員，對我校電子閱覽室建設，提高圖書館館藏圖書的信息化管理水平起到了積極促進作用。
（六）訪問交流方面：對口支援關系建立以來，兩校建立了學校領導互訪制度，輪流進行訪問，落實對口支援工作。四年來，兩校領導及有關職能部門之間建立了密切的關系，對各項工作的落實起到了積極促進作用。
三、落實“援疆學科建設計劃”工作情況
2006年6月，教育部正式實施“援疆學科建設計劃”，確定華東師范大學、北京師范大學、中國科技大學三所院校對口支援我校8個學科，我校分別與三所院校簽訂了協議。這是教育部實施“對口支援西部地區高等學校計劃”以后，實施的又一項有利于新疆高校發展和學科建設水平提高的重大舉措，該計劃的有效實施，將更有力地推進我校的學科建設，促進學校綜合辦學水平的提高，因此，學校非常重視這一難得的發展機遇，制定了落實該項計劃的相關措施。
1、2006年6月---12月，所進行的主要工作為：
第一、與三所院校來參加簽字儀式的領導和職能部門負責人進行了深入的交流，就開展具體工作達成一致意見；
第二、在全校范圍進行廣泛宣傳，尤其是受援的8個學科，要求各學科認真研究自己的需求和三所院校相關學科的情況，積極尋找合作機會，主動與對方聯系交流；
第三、2006年8月，中國科技大學黨委常務副書記帶領相關職能部門領導及學科人員一行8人來我校訪問，就具體開展工作進行了進一步交流，密切了兩校之間的關系；
第四、組織、動員我校教師報考三所院校，攻讀博士、碩士學位。我校今年共有14人報考三所院校博士研究生，目前錄取工作正在進行；已有3人被華東師范大學錄取攻讀碩士學位。
2、為了進一步落實援疆學科建設計劃的具體工作，利用該計劃促進我校學科建設的發展，在我校完成學校及個學院“十一五”學科建設規劃制訂工作后，2007年3月28日—4月9日，我校黨委書記梁超同志帶領我校研究生處、人事處及相關學科負責人共24人，分別前往三所院校進行訪問交流，出訪得到三所院校的高度重視和熱情接待。本次出訪采取的方式是：召開學校層面的座談會、職能部門、學院和學科層面的會談和進一步交流，雙方就具體落實援疆學科建設計劃進行了認真、細致的磋商，在隊伍建設、人才培養、科研合作、支教工作、學術交流等方面達成多項合作意向，并簽訂了會談紀要，具體工作將從今年6月逐步開展：北京師范大學將于6月派專家來我校進行講學；將在7月、8月分別與中國科技大學和華東師范大學聯合舉辦兩個全國性學術會議；9月，將派出我校近10名教師前往三所院校進修訪學，并將就合作開展科學研究進行協商、落實。
3、在落實援疆學科建設計劃中，我校確定了建立合作互惠平臺的原則與支援學校進行協商，得到了對方的真誠支持，支援學校積極幫助我們想辦法、提建議，表現出積極響應國家政策的高度熱情和政治覺悟。北京師范大學提出，雖然計劃中所列是兩個學科，但科研領域的合作和人才培養可以根據我們的需求而擴大學科領域。中國科技大學則應我校的要求將支援學科擴大到計算機科學，并在人才培養方面給以特別的政策和條件。華東師范大學將對口支援與援疆學科兩個計劃結合起來，對協議中的內容逐項落實。應該說我們和三所院校已經建立了良好的合作基礎，隨著各項計劃的落實，必將對我校的學科建設發揮積極作用。
4、在落實援疆學科建設計劃的過程中，除了教育部制定的三所院校，我校還根據學科發展的需要與其他高校積極聯系，并得到了熱情響應，如華中師范大學、武漢大學、上海師范大學、南京師范大學等，雖然沒有教育部規定的對我校支援任務，但都表示了積極態度，與這些院校的合作交流也將逐步展開。
在校黨委對落實“援疆學科建設計劃”的高度重視下，目前全校正以學科建設為核心開展各項工作，確定了充分利用對口支援和援疆學科建設計劃促進學科發展的原則，相信在未來兩三年內，該項計劃將取得顯著成效，對我校學科發展將發揮積極深遠的作用。
四、經驗總結
華東師范大學對口支援我校的四年期間，通過兩校的共同努力、默契配合，對口支援工作進展順利，對我校的學科建設和事業發展發揮了重要作用。但由于相關因素的制約，協議中的部分內容沒有完全落實，主要是科研領域的合作工作有待于進一步深化，學術交流還不夠豐富。
鑒于上述情況，為推動對口支援工作向縱深發展，在全面總結以往工作經驗的基礎上，我們認為今后的工作重點是：
（一）對口支援工作要認識到位。對口支援工作要從大局著眼，從長遠部署，從實際入手。要充分認識到這項工作對促進西部教育發展、構建和諧社會具有戰略和現實的重大意義。對口支援工作是國家西部大開發戰略順利實施的重要的基礎性工作，受援院校必須全力以赴、抓住機會、鼓足干勁，為提升學校綜合實力和辦學水平不懈努力，并將這種意識滲透到學校辦學工作的各個環節中。
（二）對口支援工作要領導到位。學校各級領導必須始終高度重視對口支援工作，所組建的專門工作小組不能流于形式，負責此項工作的學校領導要經常檢查對口支援工作的進展和落實情況，確保一個流暢的主通道，綜合協調和督促相關部門的工作。
（三）對口支援工作要措施到位。對口支援工作必須以切實可行、互惠互利為原則，具體措施必須具備較好的操作性和實施性，在實施過程中也要具備一定的靈活性，既要有利于支援院校工作的開展，避免使支援工作成為支援學校的負擔，同時也要有利于受援院校在享受優惠條件的前提下實現既定的發展目標。
（四）在目前已經開展的支援項目基礎上，在未來五年內，我們將以建立雙贏互利的合作平臺為基礎，努力加強科研領域的合作交流，促進我校科研能力的提高和學科建設的發展。
五、自我評價及建議
我校非常重視對口支援工作，認為此項工作是學校進一步發展的良好機遇，學校成立了對口支援工作領導小組，并設立了辦公室負責具體工作。四年來，通過對口支援計劃和援疆學科建設計劃的落實，我校的師資隊伍在結構和質量上都有了明顯改善，學科建設有了很大發展，尤其重要的是，通過與對口支援學校的交流，我校的干部教師在教育觀念、教育思想方面有了顯著轉變和提高，這將對學校進一步的發展發揮重要作用。
為了使對口支援工作進一步深化，各項措施能夠順利實施，根據以往的工作實踐，我們建議：
1. 對口支援的目的是促進西部地區高校辦學水平和科研能力的提高，所以，我們希望教育部能考慮單獨設立有關西部地區重大研究項目的專項資金，進行專項經費投入，大力支持支援雙方的科研人員聯合申報，共同開展研究。通過雙方合作開展科研工作，以求積極促進受援高校科研水平的顯著提高，從而提升西部地區高校的研究水平。
（一）跟蹤審計環境有待優化
跟蹤審計的過程性和全面性決定了高校建設項目跟蹤審計的范圍大、周期長、環節多、環境復雜。盡管許多高校已開展建設項目跟蹤審計，但建設項目眾多管理部門的職責和任務尚未合理界定，高校決策層、基建、財務、審計、監察、資產等部門之間的協調配合有待加強。在實際操作中，很多建設管理者往往把建設管理部門的造價控制職能與審計部門的造價咨詢和評價職能混為一談，把造價管理的職責理解成審計的職責，認為跟蹤審計是建設管理部門下面的造價控制組。高校校長經常把建設項目作為一項重要任務，施工時把工期放在首位，在規定時間內建造完成并投入使用，這樣往往會導致工程時間緊、設計粗糙。校長最關心的是校舍是否安全、學生能否按時入住，而對建設項目的造價并不是很關注。施工單位往往會抓住學校這個弱點，在施工中頻繁變更，漫天要價。由于跟蹤審計的介入，限制了簽署聯系單的自由度，增加了建設管理部門的工作量，若因變更價格談不攏，施工單位便以停工要挾，認為是跟蹤審計影響了工程進度，矛盾便集中于內部審計部門，給跟蹤審計工作造成巨大壓力。
（二）跟蹤審計力量有待提升
近年來，各高校不同程度地開展了審計隊伍建設，但離建設項目跟蹤審計的需求仍有一定距離。一是審計力量的不足制約著跟蹤審計工作的開展。隨著高校辦學規模逐步擴大，很多高校都在進行新校區建設，建設項目投資大，跟蹤審計任務繁重。高校內部審計人員編制和經費保障方面受到制約，部分高校還采用紀監審合署辦公的形式設立內審機構，沒有專職審計人員。二是審計人員的專業素質與跟蹤審計要求不適應。建設項目跟蹤審計要求審計人員具備工程、管理、經濟、法律、信息系統等方面的專業知識，熟練掌握計算機和網絡技術。但是，現階段高校內部審計人員受傳統結算審計思維的影響嚴重，知識結構以會計為主，工程技術專業人才、復合型人才缺乏。據調查顯示，浙江高校內審人員中74.5%的專業類型為會計師類、審計師類、經濟師類等，45.5%的專業類型為會計師類，而工程師類內審人員只有4.8%，從事基建工程審計和修繕工程審計的內審人員嚴重缺乏。[2]三是對社會審計機構的監督和管理尚需加強。目前，許多高校由于自身審計人員少，大多數委托社會審計機構進行建設項目跟蹤審計。在實際工作中，缺乏對社會審計機構選用、質量評估等具體管理辦法，也沒有精力對社會審計機構進行監督和管理。
二、高校建設項目全過程跟蹤審計模式構建
（一）全過程跟蹤審計模式構建的意義
高校建設項目全過程跟蹤審計，是指高校審計部門及由其委托的社會審計機構依據國家有關法律、法規和相關規定，運用現代審計方法和技術手段，對高校建設項目的投資立項、勘察設計、施工準備、施工實施及竣工驗收等各階段業務管理活動的真實性、合法性和效益性進行連續、全面、系統的審查、監督和評價。[3]全過程跟蹤審計在高校建設項目的規范管理、提升績效和預防腐敗等方面發揮了重要作用。1.有利于規范管理高校建設項目具有建設周期長、投資金額大、控制環節多、計價次數多、處理關系復雜等特點，傳統的結算審計屬于事后審計，難以適應高校建設項目審計的要求。全過程跟蹤審計克服了事后監督的局限性，審計人員提前介入到項目建設的各個重要階段和關鍵環節，對建設項目的決策、設計、招投標、施工、結算等各項工作，實施全過程全方位控制，能及時發現、糾正建設項目管理中出現的漏洞和問題，并向建設管理部門及時、準確、持續地反饋審計意見或建議，促進建設管理部門加強管理，堵塞漏洞，防范風險。2.有利于提升績效全過程跟蹤審計注重對高校建設項目的前期決策、設計、招投標的跟蹤審計以及施工階段的造價控制，有利于提高項目論證的可靠性、投資決策的科學性和設計方案的合理性。在全過程跟蹤審計模式下，審計人員從單純的合同執行審計延伸到合同簽訂前對合同條款的審計，防止了因寫入不合理條款而使高校建設資金損失的問題；審計人員在審計過程中經常到建設項目施工現場，了解具體的施工過程，能及時對工程變更簽證事項的合法合規性、材料設備價格的合理性、隱蔽工程驗收情況等進行審計，為后期的審計結算確認簽證，并將問題和矛盾提前解決，避免事后相互扯皮。3.有利于預防腐敗造成高校基建領域腐敗案件頻發的一個重要原因是缺乏有效監督，決策、管理、監督三者之間未能形成有效的制衡機制。高校建設項目實行全過程跟蹤審計，使審計人員提前介入建設過程，通過對物資采購、設計、招投標、施工、監理等各方面的行為進行跟蹤審計，在建設項目的各個階段筑起了一道嚴密的防線，對權力形成制約，促使建設項目的各參與方一開始就依法規范自身的行為，認真履行各自職責。通過對建設項目全過程的監督和控制，能有效預防舞弊案件的發生，使審計由“秋后算賬”轉變為防微杜漸，從源頭上控制腐敗行為的發生。
（二）全過程跟蹤審計模式的關鍵控制點
根據高校建設項目實施的基本程序，結合我國部分高校跟蹤審計工作的實踐，可以將高校建設項目全過程跟蹤審計模式分為投資立項、勘察設計、施工準備、施工實施、竣工驗收等五個審計階段。在實施審計時，可以在每個審計階段設置審計工作關鍵控制點[4]，有助于審計人員選準介入時機，把握審計重點和難點。1．投資立項階段關鍵控制點（1）審查決策程序。審查建設項目立項決策程序是否合法合規，建設方案是否在多方案比較、論證的基礎上進行決策，是否經有效批復。（2）審查可行性研究報告。審查可行性研究報告是否真實、完整、有效，擬建項目的建設規模、建設功能是否符合學校事業發展規劃、學科發展規劃和校園建設總體規劃，投資規模是否適度。（3）審查投資估算。審查建設項目投資估算是否合理、資金來源是否落實，投資計劃是否得當。2．勘察設計階段關鍵控制點（1）審查設計招標文件和設計合同。審查勘察設計等單位的資質是否符合建設項目的要求；勘察設計招標文件內容、合同內容是否合法、完整、準確，是否符合已批準的可行性研究報告；招投標程序及合同簽訂是否客觀、公正、嚴密。（2）審查設計方案。審查設計單位和設計方案是否通過招投標方式征集；設計方案的論證，是否貫徹了優化設計和限額設計的原則；是否組織有關權威專家對圖紙進行會審。（3）審查概（預）算編制。審查設計概算、施工圖預算是否按程序進行評審，編制方法是否合適；概（預）算內容是否真實、全面，有無漏項或增項；編制原則和計價依據是否現行適用；設計概算與投資估算是否符合，施工圖預算與設計概算是否符合。3．施工準備階段關鍵控制點（1）審查招標文件。審查施工、監理、代建等單位資質是否符合建設項目的要求；招標文件內容是否完整、嚴密，其中的暫定價、指定價等的確定依據是否明確；程序是否合法合規，評標工作是否公平、公正。（2）審查合同。審查合同是否違反相關國家法律法規，是否符合國家規定的合同文本；合同內容與招投標文件內容是否一致，合同條款是否全面、合理，有無遺漏關鍵性內容，有無不合理限制性條件；合同條款表達是否清楚。（3）審查工程量清單和招標控制價。審查工程量清單編制的內容是否完整，編制說明是否與招標文件一致；清單項目特征描述是否清楚，是否有漏項、重項；招標控制價編制的依據、內容、取費標準和計算方式是否正確、合理。4．施工實施階段關鍵控制點（1）審查隱蔽工程。審查隱蔽工程驗收制度，如隱蔽工程現場簽證的程序和手續等；隱蔽工程驗收是否由建設管理部門、施工單位、監理單位和審計人員共同到現場驗收、簽證，否則不予承認；隱蔽工程記錄的內容是否詳細，與工程造價有關的信息反映是否全面。（2）審查主要材料及設備。審查材料招投標情況，建設管理部門是否按照相關規定組織公開招標，對于不需招標的其定價方式是否與審計組共同確定；材料、設備的采購是否進行了充分的市場調研，價格確定是否合理；在材料、設備進場使用或安裝前，是否根據合同約定對品牌、規格、型號、數量、價格進行確認。（3）審查工程進度款支付。審查所報進度是否與實際工程進度及實物工程量相符；進度款計量計價方式及支付辦法是否與合同約定相符，是否存在重復申報、虛報的現象，工程預付款是否按合同約定扣回等。（4）審查工程變更和簽證。審查工程變更理由是否充分，程序是否規范，要嚴格控制由施工單位提出的變更；變更、簽證的手續是否完備；簽證內容、簽證材料價格是否真實；簽證是否及時，事后補簽不予承認；是否符合簽證批準權限；簽證計量計價方式是否與合同有關條款相符。（5）審查索賠費用。審查索賠證據是否在履行合同過程中確實存在，是否反映實際情況；索賠證據的提出及取得是否在合同約定的時間內；證據是否具有法律效率；索賠的工程量計算、套價、取費和工期是否合理。5．竣工驗收階段關鍵控制點（1）審查工程竣工結算。審查竣工結算資料是否完整，實際施工是否與竣工結算資料相符；工程造價結算方式與合同條款是否相符；工程量計算是否符合定額中的工程量計算規則，計量單位是否一致，計算結果是否準確；竣工項目的單價計量、定額套用、相關規費和稅金的計價標準是否準確、合理。（2）審查竣工財務決算。審查竣工財務決算的編制依據和編制條件是否符合規定，數據填報是否真實、完整和準確；建設項目的內容與批復的概（預）算投資是否相符；建設項目結余資金是否真實，有無虛列來往帳隱瞞、轉移、挪用結余資金的行為，債權債務是否及時清理；交付的資產是否符合交付條件，核算是否準確；工程項目完成投資是否超概算。
（三）全過程跟蹤審計模式的運行程序
根據上述審計階段的關鍵控制點，結合審計工作的常規程序[5]，高校建設項目全過程跟蹤審計的運行程序可劃分為三個步驟。1．審計準備（1）確定審計工作方案。高校審計部門依據學校年度審計計劃、年度建設項目工作計劃及相關規定，綜合單項建設項目的具體情況，進行審計立項，并確定跟蹤審計工作方案，并報學校批準。（2）成立審計組。根據學校批準的跟蹤審計工作方案，高校審計部門完成社會審計機構的選聘、委托和合同簽訂等前期工作，成立由社會審計機構和高校審計部門共同組成的審計組。2．審計實施（1）編制審計實施方案。審計組根據立項項目的實際情況，編制全過程跟蹤審計實施方案，經批準后實施。（2）下達審計通知書。向高校建設管理部門下達全過程跟蹤審計立項通知書和實施細則，明確告知建設項目全過程跟蹤審計關鍵控制點的業務活動、具體送審要求以及相應的審計時效承諾等事項。（3）送交送審資料。對于全過程跟蹤審計實施細則列為關鍵控制點的業務活動，建設管理部門應對送審內容進行審核，并根據審計時效承諾，提前送交送審資料。（4）出具審計意見書。收到建設管理部門相關業務活動的送審資料后，審計組按照規定的審計時效承諾，及時出具審計意見書。（5）反饋意見落實情況。送審業務活動審計完成后，建設管理部門應當在規定的工作時間內，將相關業務資料以及審計意見的采納與落實情況，以書面的形式報審計組備案。（6）出具階段性審計報告。審計組聽取被審計對象意見后，出具階段性審計報告，對于審計中發現的問題，提出限期整改的要求。（7）開展竣工結算審計。在項目竣工驗收合格后，建設管理部門提交完整有效的竣工結算送審資料，審計組開展建設項目竣工結算審計。（8）開展財務決算審計。在財務部門提交完整有效的竣工財務決算送審資料后，審計組開展建設項目竣工財務決算審計。3．審計終結（1）出具造價審計意見書。高校審計部門出具建設項目工程造價審計意見書，用于工程款項的尾款結算和審計費用的結算。（2）出具最終審計報告。高校審計部門出具最終的審計報告，如實反映跟蹤審計過程中已發現問題的整改情況和尚未整改的問題，提出相應的審計意見和建議。（3）歸檔審計資料。建設項目全過程跟蹤審計完成后，審計組對建設工程各階段的審計成果資料進行收集、匯總、整理和歸檔。
三、提升運行效果的對策
（一）建立健全規章制度，是提升模式運行效果的基礎
為了使全過程跟蹤審計模式更好地服務于高校建設項目，應建立一套系統的規章制度。1.建立健全校內跟蹤審計規章制度高校應遵循國家有關法律法規、部門規章制度以及行業主管部門頒布的管理辦法和標準，圍繞高校建設項目的總體目標，在校級層面建立建設項目全過程跟蹤審計制度，如建設項目全過程跟蹤審計管理辦法、暫行規定、實施細則等，界定高校審計部門、建設管理部門、社會審計機構及相關職能部門的職責權限；明確建設項目全過程跟蹤審計的范圍、目標、主要內容及操作規程，形成完整、規范、操作性強的跟蹤審計管理工作流程，既為建設單位制訂項目管理制度提供可遵循的依據，也為審計部門提供衡量的標準；建設管理部門也要建立健全相應的配套措施，如變更聯系單管理辦法、建設資金管理辦法、合同管理辦法等具體制度，與跟蹤審計形成良好的制度銜接，使審計目標與建設目標協調一致，促進跟蹤審計與項目管理的和諧進行。2.建立和完善委托跟蹤審計相關規章制度當前，高校建設項目的全過程跟蹤審計基本上以委托社會審計機構或聘請社會審計人員的形式來開展，因此，建立和完善委托社會審計的相關制度顯得十分必要。高校審計部門要細化對社會審計機構選聘的程序和要求，制定聘請社會審計機構參與審計組的管理辦法。加強對委托社會審計的合同簽訂、過程監督、報告核實、質量評價等重要管理環節的制度建設，以確保高校建設項目全過程跟蹤審計的質量，如制定審計組崗位職責制度、重點審計環節工作流程、審計工作匯報制度、審計交叉復核制度、委托跟蹤審計質量考評制度、審計組廉潔自律制度等。
（二）夯實跟蹤審計隊伍，是提升模式運行效果的關鍵
高校建設項目全過程跟蹤審計可以由高校審計部門完成，也可以委托具有資質的社會審計機構完成，但要求跟蹤審計人員不僅要具備工程造價審計、財務審計及法律、經濟等相關學科的專業知識，而且還要具備良好的職業道德、職業技能和豐富的實踐經驗。1.加強在職內部審計人員的培養高校要為在職內審人員開展職業規劃和業務培訓，不斷提高內審人員的業務能力；鼓勵內審人員要勤下工地，掌握現場第一手資料，做好調查、咨詢、協調溝通等基礎工作，努力提高審計實戰經驗；要經常與兄弟高校及社會審計機構之間開展橫向審計業務交流，為內審人員提供學習新思想、新經驗、新方法的平臺。2.適當引進具有實際施工管理經驗的工程技術人員，充實高校內部審計隊伍，完善和優化內部審計隊伍的專業知識結構。3.聘請社會審計人員或社會審計機構聘請具有與審計事項相關專業知識的人員參加審計組，或委托具有法定資質、社會信譽良好的社會審計機構實施審計，不僅可以減輕高校建設項目全過程跟蹤審計的工作量，而且可以提高跟蹤審計的效率。為此，在開展社會審計機構的招標過程中，要加大對社會審計機構的信譽、審計業績和質量、審計人員的學歷、職稱和工作經驗等方面的考核，選擇更優的審計機構和審計人員。另外，社會審計機構和審計人員一般都具有專業傾向性，在不同的審計領域其實力各不相同，因此，要根據技能匹配原則，選擇與跟蹤審計內容匹配的社會審計機構，聘請與審計任務要求相適應的專業審計人員，從而提升審計效果，保證審計質量。
（三）控制委托審計過程，是提升模式運行效果的保障
在全過程跟蹤審計模式下，委托審計已成為高校工程建設過程中的一個主要控制環節。審計人員與被審計單位的頻繁互動，容易使審計人員偏離監督者的定位，侵入管理者的職責范圍。審計人員一旦越位，全過程跟蹤審計所建立的權力制衡機制就會不復存在。因此，要強化對委托跟蹤審計過程的監督、檢查與控制。1.做好關鍵環節的直接控制把關做好建設項目的委托跟蹤審計，除了受托社會審計機構按合同履行職責外，高校審計部門還必須做好關鍵控制點的直接把關，如工程量清單審核、招標控制價編制、合同審核、隱蔽工程簽證、工程量變更簽證、材料價格簽證、工程進度款審簽、竣工結算審計等關鍵環節。2.加強對委托跟蹤審計的復核、檢查高校審計部門要組織審計組進行定期匯報，討論、詢問有關問題，促進審計的深化和補漏；對審計內容相同的項目，要組織審計組集中對賬，進行橫向比較，揭示差異，促進平衡。另外，高校審計部門要加強審計抽查工作，抽查結果與審計人員的業績考評及社會審計機構的聘用、報酬掛鉤。3.明確跟蹤審計的角色定位高校審計部門要建立事前議事機制，使審計人員做到到位而不越位，不代替建設管理部門的職責。審計人員在審計過程中要避免口頭答復的做法，對需要回答的問題，要通過議事機制來妥善處理。4.提高委托跟蹤審計的時間效率高校建設項目有工期要求，每個環節具有時效性，跟蹤審計的介入時間應先于或同步于項目建設的進度，才能及時跟進，發現問題、分析解決問題，控制風險。跟蹤審計要為提高建設項目的效率服務，而不是影響工程進度。
（四）科學評價審計成果，是提升模式運行效果的動力
（甘肅農業大學 工學院，甘肅 蘭州 730070）
摘 要：本文首先從農林類高校工科教學特點和學生的就業取向等方面，論證了為其特定專業開設家電維修公選課的必要性和意義；而后，以甘肅農業大學該領域的實踐和探索為依據，深刻總結了其理論聯系實際、激發學生學習興趣、錘煉邏輯思維習慣、培養求索意識和創新精神的好做法及好經驗；最后，總結了甘肅農業大學在家電維修公選課領域所取得的成績、存在的問題及解決的思路。
關鍵詞 ：家電維修；公選課；人才培養；實踐與探索
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0210-03
基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題：GS（2014）GHB0325；甘肅農業大學重點建設課程
家用電器是電子技術在飛速發展的過程中帶給人們的珍貴禮物，也是電類專業大多數學生在正式接觸專業課程以前就對電子、電氣系統的神奇功能產生感性認識的直接途徑。由于家用電器中綜合運用了力學、電磁學、光學、聲學、電子學、制冷學、傳熱學、機械學、動力學等課程的相關知識，同時還涉及模糊技術、變頻技術、電子節能等新技術，與學生所學的基本理論密切相關[1]，因而，家電維修公選課的開設是對電類專業教學體系的有益補充，這一點在農林類高校中的意義或許更為重要。
1 農林類高校開設家電維修公選課的必要性和意義
我國農林類高校的電類專業多數實驗條件差、實習實踐環節少、師資匱乏、專業體系相對弱勢；學生普遍基礎偏弱，對農科院校的工科專業缺乏信心，且將來很多人愿意返回家鄉服務地方經濟建設，因而，在這類高校中開設家電維修公選課更顯迫切，原因有以下幾個方面：
（1）近些年來，許多院校已把提升電子類、電氣類及自動化類學生的理論分析能力與實踐動手能力結合起來，在公共選修課中開設了很多關于家電維修的課程，這些課程已在高校學生培養中起到了四兩撥千斤的作用[2，3]；
（2）農林類高校的電類專業教學與傳統工科院校相比，多數難度有所降低、范圍有所縮減，而家電維修公選課覆蓋面寬，帶動性強，因而，開設該課程對拓寬學生知識面，提高其理論水平大有裨益；
（3）由于公選課可以量力而行，教學素材豐富、易于尋找，實踐實習環節可因人而異、因地制宜，因此，對于提升學生的實踐水平、提供動手機會、提高分析和解決問題的能力更為突出，是對農林類高校電類專業教學資源不足的有力補充；
（4）家電維修公選課寓知識性、趣味性于一體，是以前所學基本理論的具體應用，可以接觸許多以前不曾接觸過的實踐知識，比如元器件認知、故障判斷與分析、某一產品的發展史等，很容易建立其專業自信、人生自信；
（5）家電維修課程本身就是實用技術，而農林類院校相當數量的學生會回鄉效力，家電維修公選課的開設，有利于其掌握基本的家電修理技巧，為農村培養留得住、用得著的實用人才、為社會主義新農村建設服務。
正因為如此，甘肅農業大學2008年起開設家電維修公選課。這期間，根據教學實際和發展需要，已3次修訂和完善教學大綱，軟硬件資源和教學效果都有了顯著提升。
2 甘肅農業大學家電維修公選課的經驗總結
截至目前，甘肅農業大學開設家電維修公選課已經有7年歷史，綜合這7年的教學實踐，我們認為在教與學的過程中，以下5點是非常重要的：
2.1 重視家電發展史，感受偉大的創新精神
每一種家用電器的發明都是一部催人奮進、不斷創新的鮮活教科書，因此，要注重該項內容的凝練，并以此激發學生的創新精神。例如，我們可以回顧一下電視機那激動人心的發展歷程。自從1919年世界上第一個定時播發語言和音樂的無線電廣播電臺在英國建成[4]，聲音信息便可以跨越千山萬水迅即到達，這進一步刺激了人類對圖像也能如此快捷傳輸相關技術的探索。1884年，德國尼普科夫提出機械掃描電視的設想；1904年，英國人貝爾威爾和德國人柯隆發明了一次電傳一張照片的電視技術，每傳一張照片需要10分鐘；1924年，英國和德國科學家幾乎同時運用機械掃描方式成功地傳出了靜止圖像，但有線機械電視傳播的距離和范圍非常有限，圖像也相當粗糙；1923年，俄裔美國科學家茲沃里金申請到電視發射器、電視接收器及光電顯像管的專利，他首次采用全面性的“電子電視”發收系統，成為現代電視技術的先行者；1925年，英國科學家研制成功電視機，1928年，美國紐約31家廣播電臺進行了世界上第一次電視廣播試驗，但由于當時的顯像管技術尚未完全成熟，整個試驗只持續了約30分鐘，只有十多臺電視機參與收看，但此舉宣告圖像傳輸時代的正式來臨，是電視發展史上的劃時代事件；1929年美國科學家伊夫斯在紐約和華盛頓之間播送50行的彩色電視圖像，發明了彩色電視機；1933年茲沃里金又研制成功可供電視攝像用的攝像管和顯像管，完成了使電視攝像與顯像完全電子化的過程，至此，現代電視系統基本成型。今天，性能完善、形形的電視機就是在此技術上發展起來的[5，6]。教師應要依據這些偉大發明進步演變的歷史事實，使學生認識到，如果沒有前人的不斷創新，就沒有今天的視聽世界，進一步感受前人孜孜進取，用智慧和勇氣改善人類生活并不斷創造歷史的偉大精神。同時，還須使學生深刻感悟到，每一種新機型都在改進老型號的不足，引領學生共同分析舊型機存在什么缺陷？為什么會存在這種缺陷？怎樣去克服？以此強化學生的創新思維，培養他們分析問題、解決問題的能力。
2.2 以常見故障引出課題、分析課題
教學課題出自實際生活的需要這一點很重要，既賦予課程針對性，又使課程具有明顯的實用性，增強課程的吸引力。例如在講授電視機場掃描電路時，可以用只有一條水平亮線這種故障現象引出場掃描電路的作用、組成、工作原理、維修方法。雖然這種現象有不少學生看到過，但不知道故障所在，因此都想學會排除這種故障的方法，以便將來有機會一顯身手。興趣便是動力，由于學生對此產生了興趣，對后面的場掃描電路的工作原理、分析方法、維修方法，就要尋根求源了。
2.3 豐富實踐環節，培養動手能力
家電維修公選課是一門實踐性非常強的課程，盡可能多地開展實驗、試驗和實習是非常必要的。但學校的經費不一定非常充足，這可以分專題進行，題目不一定很復雜，比如電飯鍋的故障及維修，可以找一個舊電飯鍋，介紹其工作原理、組成器件等，并人為制造一些故障，而后介紹其檢修思路，借助現在的手機或專業攝像機將其拍攝成教學片，這樣，不僅能一次性解決教學資源短缺問題，而且形象生動，很受學生歡迎，且電飯鍋一般家庭都有，學生動手的機會較多，感性認識也較多，有利于形成以點帶面的輻射效應，從而真正燃起求知欲望，這是一般課程和通常的教學活動很難達到的。但由于課時所限，硬件資源所限等，在本課程內大量進行實踐的困難至今仍然很大，因而，自主開展課外實習就成了有益補充。義務維修是一種既鍛煉能力，又助人為樂的好方法。
2.4 錘煉邏輯思維習慣，提升科學素養
故障是家用電器性能的外在表現，而電路性能的障礙或損壞才是其故障的真正元兇，故障的外在現象與其電路原理之間往往有著深刻內在聯系，這種關系具有邏輯上的必然性。下面，我們以生活中最常見的電水壺檢修為例，具體來探討一下這種能力的培養。
電熱水壺是生活中的簡單常用電器，因其使用頻繁，數量眾多，因而維修工作量極大，但大多數人并無專業知識，因而無法維修，壞后再買新壺，每年造成的浪費非常嚴重。其實，電水壺的工作原理非常簡單。如圖1所示，接通電源，按下啟動開關S1約5分鐘后，水逐步沸騰，蒸汽沖擊蒸汽開關上面的雙金屬片，由于熱脹冷縮的作用，雙金屬片膨脹變形，頂開溫控器觸點K2而斷開電源（同時頂開按鈕S1）。如果溫控器開關失效，壺內的水會一直燒下去，直到水被燒干，發熱元件溫度急劇上升，位于發熱盤底部的兩個雙金屬片K3、K4會因為熱傳導作用溫度急劇上升，膨脹變形，斷開電源。這也就是電熱水壺的三重安全保護原理。試想，如果S1按下，水壺燒水正常，僅氖燈無指示，則可以肯定是氖燈指示支路的電路出了問題；如S1按下，不僅氖燈無指示，而且熱水壺不工作，則首先檢查溫控器觸點K2是否可靠接觸，因為這個地方不僅工作環境惡劣，而且動作最為頻繁，是最容易出故障的地方，因而是首先懷疑的地方，等等故障不一而足。這樣下來，必然能夠鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，久而久之，也必能使學生的邏輯思維能力躍升到一個新的水平。
2.5 突出選修性，注重教學內容和考核方式的靈活性
大學的選修課性質和要求雖然和職業教育并不完全相同，但作為家電維修公選課，首先必須明確課程的定位，即在課程改革、學分縮減的背景下，在軟硬件條件相對不足的前提下，該門課程的寶貴資源是以提高農林類高校電類專業學生的基本素質為教學目的的，通常情況下并不宜向所有專業全面開放。
其次，必須承認家電維修類課程的個性化。即使是翻開職業技術類院校的教學大綱，我們也找不到較為統一的模板。主要原因在于家電的多樣性、家電設計原理的多樣性、市場需求的多樣性、不同院校教學需求的多樣性，且家電行業本來也是一個創新驅動力十足的行業，新產品、新技術層出不窮，人們的需求也在快速變化，很難形成較為固定和規范的教學大綱。所以，該門課程大多數沒有固定教材，這一方面要求教師花大量的精力和時間來尋找與本課程有關的教學資料，還要對這些材料進行有機組合，并結合自己制定的教學大綱和目標來進行取舍，設計教學內容、教學方法等。所以，這個過程不僅僅是教師準備教學的過程，也是教師不斷升華和探索研究的過程，是一個極富創造性的過程，從而有利于使教師擺脫固有的、統一的課本和教參，為教師實現個性化教學提供一個實踐的舞臺，這是教學充滿活力的一種表現。另一方面，從學生來看，由于是選修課，考核和學習的形式都較為自由，都有著相當的彈性，且本身也是學生自由選擇的結果，學生普遍有較高的興趣。學習過程中，學生可以在教師的指導下，從各種途徑獲取信息，加深對自己感興趣家電產品的認識；學生也可以參加實際維修活動，或是以自家、同學的小電器為實習對象，容易上手。由于教與學的形式都比較靈活，學生可以就某一問題和老師討論，或提出自己的獨特見解，老師可以對此進行評判或是設計實驗對其論點進行驗證，這既是一個檢驗對錯、追求真理的過程，也是一個鍛煉創造性思維的過程，這正是科學創新能力培養的關鍵所在。哪怕一番付出之后，發現自己的想法是錯誤的，甚至是幼稚的，學生的收獲也非常大。
還有一點也必須提及，那就是這類課程的目的，一定是重過程而不重結果。這就要求考核的形式盡可能做到靈活高效，重在平時的點滴積累，重在能力培養，重在鼓勵學生激起學習的興趣并能觸及其專業綜合能力的提高。這類課程的教學形式可以采用項目教學法、問題啟發法、案例教學法等，重在平時教學環節、實踐環節中對學生的綜合素質考查，且要偏重鼓勵，激發起其熱愛專業、勤奮好學的動力。
3 取得的成績和存在的問題
甘肅農業大學開設家電維修公選課至今已有7年時間，截止目前，累計受訓學生已達442人；已形成相對完備和適用的教學大綱，具備了初步的教學硬件和軟件資源，形成了“服務電類、強基固本”的教學理念，已有15人次在各級各類競賽中獲得省級三等獎以上獎勵，相當一部分學生對其主修的電氣、電子類專業產生了濃厚興趣，有的班級還因此學風大有好轉。
當然，我們在這些年的發展中也面臨諸多問題，如，家電維修公選課在農林類高校中電類專業學生培養中的重要地位還未引起足夠的重視，很多時候，不同層面都把它僅僅作為一門簡單選修課來對待，修完學分了事，還沒有意識到這個課程的重要作用和巨大潛力；該課程雖然是選修課，但其對師資的要求卻非常高，老師既要有豐富的實踐工作經驗，又要有完備的教學素材，因而，許多院校在開設這類課程時都面臨師資缺乏的窘境，加強家電維修方面的師資建設是辦好該選修課的前提；大多數院校在該領域的投入都非常有限，硬件資源匱乏的總體局面依然存在；該類課程的開設要把握好時機，我們的實踐表明，最好在大二第二學期或大三第一學期開設，太早時許多重要的課程還未學習，學生的知識儲備不足，太遲則學生受益較晚，影響和輻射功能不能充分發揮，而現實中的家電維修公選課相對其他公選課開設較晚，學生選課時可能存在高年級學生已修購學分、低年級學生又暫不具備能力的矛盾，開課時學生水平良莠不齊，這也會影響教學效果。為此，需要學校各個層面能夠充分認識到家電維修公選課在農林類高校中電類專業學生培養中的重要地位，在實驗室建設、重點課程立項、師資配備及進修深造方面給予更多的關注，以此為高校素質教育和創新型人才的培養做出貢獻。
4 結語
針對農林類院校的電類專業開設家電維修公選課，是學生進一步鞏固理論基礎、提升實踐能力的倍增器；是以點帶面、拋磚引玉，激發學生學習興趣的好途徑；是寓教于樂、多措并舉激發創新精神的新平臺[7，8]。教與學的各個層面需要站在專業培養綜合體系的角度去思考理論聯系實際、提高動手能力重要性，把傳授專業知識、提升科學素養、錘煉邏輯思維習慣、培養實踐能力和創新精神融為一體，探索高校素質教育和創新型人才培養的新模式。
參考文獻：
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