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第1篇

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。

大學(xué)語(yǔ)文課程是一門通識(shí)性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設(shè)，教學(xué)時(shí)間只有幾十課時(shí)（據(jù)筆者所知有的院校28課時(shí)、有的36課時(shí)、有的48課時(shí)不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時(shí)空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時(shí)內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水；要么一鱗半爪，支離破碎。這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的非中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)理不出頭緒，抓不住重點(diǎn)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)無(wú)所獲”的感覺，另外由于課時(shí)緊張及大班授課，課堂上比較占用時(shí)間的實(shí)踐性教學(xué)不得不被壓縮，結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)理想與教學(xué)效果的差異。

文學(xué)是文化的載體，而文化是每個(gè)人的根。大學(xué)語(yǔ)文課程通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能關(guān)注社會(huì)，關(guān)心他人，確定自己的人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)與人合作，與現(xiàn)實(shí)和諧相處，奠定從業(yè)基礎(chǔ)，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學(xué)文化及文明常識(shí)，閱讀和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能規(guī)范熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，具備良好的口頭和書面表達(dá)能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是由于社會(huì)世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，使得學(xué)生更加注重“實(shí)用性”“功利性”的技能型知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)似乎“沒(méi)用”的大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情不高，再加之教學(xué)時(shí)間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費(fèi)盡心思的講，可教學(xué)效果并不理想。

3.師資力量與學(xué)生需求的失衡。

其實(shí)很多有識(shí)之士都強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒(méi)有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應(yīng)該是可有可無(wú)的，而是必須。通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人文修養(yǎng)是學(xué)生的需要，也是現(xiàn)實(shí)的需要。可是目前，大學(xué)語(yǔ)文課程沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學(xué)生人數(shù)多，要想很好地滿足每個(gè)學(xué)生的需求或者說(shuō)滿足學(xué)生的不同需求是不可能的。

4.學(xué)生興趣和現(xiàn)實(shí)要求的需要。

毋庸置疑，任何一門教學(xué)都必須考慮學(xué)生的興趣問(wèn)題，興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡什么對(duì)什么感興趣應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教師必須重視的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)需要什么，社會(huì)重視什么也必須是我們今天要重視的問(wèn)題。這樣才會(huì)使我們的教學(xué)始終有現(xiàn)實(shí)性、有針對(duì)性，有活力和生命力。因此改變學(xué)生不愿接受、效果不理想的教學(xué)模式應(yīng)屬必然。

二.大學(xué)語(yǔ)文專題式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.在教學(xué)內(nèi)容上主題鮮明、重點(diǎn)突出。

專題式教學(xué)的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設(shè)計(jì)，便于比較、拓展、引導(dǎo)、延伸，強(qiáng)化突出教學(xué)導(dǎo)向或傾向，同時(shí)，也利于教師靈活自由運(yùn)用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對(duì)某一專題領(lǐng)域所涉及的知識(shí)進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)模式主題鮮明，難點(diǎn)、重點(diǎn)更加突出。

2.在教學(xué)方法上更為靈活和生動(dòng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學(xué)生掙脫教材，改變與中學(xué)雷同的按部就班式的作家簡(jiǎn)介、背景說(shuō)明、作品思想內(nèi)容以及藝術(shù)特征分析等程式化模式，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生參與，提高能力。

3.在師生關(guān)系處理上更好地實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

教師授課時(shí)，適時(shí)適量，扮演著引導(dǎo)者的角色；學(xué)生討論交流時(shí)，以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、與學(xué)生互動(dòng)，雙向交流。

三.大學(xué)語(yǔ)文專題式教學(xué)的可行性

1.教學(xué)內(nèi)容的組織。

大學(xué)語(yǔ)文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識(shí)課。該課程融合語(yǔ)文教育的工具性、基礎(chǔ)性、人文性、開放性于一體，一方面注重對(duì)學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育的強(qiáng)化，一方面注重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)以人文教育為核心，突出重點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，由文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進(jìn)一步升華為個(gè)人人生的高雅志趣；通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學(xué)中選取可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志等方面的內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際，舍棄枝蔓，對(duì)于中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容，如語(yǔ)言文字等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練要敢于放棄。大學(xué)語(yǔ)文是人文類課程中綜合性最強(qiáng)的科目，教學(xué)時(shí)間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實(shí)的。

2.教學(xué)方法運(yùn)用。

首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權(quán)威的觀念，以點(diǎn)帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設(shè)計(jì)教學(xué)專題，以大學(xué)語(yǔ)文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅(jiān)持源于教材又不拘于教材的觀念，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)興趣與研究專長(zhǎng)，以專題系統(tǒng)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學(xué)與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點(diǎn)突出，條理清晰，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學(xué)中，要注意方式方法，激發(fā)學(xué)生熱情，教師可采取提問(wèn)對(duì)答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時(shí)注意精心設(shè)計(jì)討論主題，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生討論過(guò)程和結(jié)果。

3.教學(xué)實(shí)施步驟。

（1）確立專題。專題的確立是這種教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對(duì)教材進(jìn)行研究、創(chuàng)造，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，各個(gè)專題要獨(dú)立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準(zhǔn)備教案。教師要對(duì)每個(gè)專題深入鉆研，圍繞相關(guān)專題搜集資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、組織、編排，備好教學(xué)內(nèi)容。此外，還要考慮到學(xué)生的思想和認(rèn)知水平，使教學(xué)有的放矢。（3）專題講授和研討。可由教師引導(dǎo)講授專題，然后學(xué)生討論交流；也可以先讓學(xué)生在課前針對(duì)專題進(jìn)行資料搜集，在課堂上進(jìn)行分組交流、討論，再由教師小結(jié)評(píng)點(diǎn)。（4）專題小結(jié)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或延伸。

四.大學(xué)語(yǔ)文專題式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.科學(xué)合理地專題化設(shè)計(jì)。

專題式教學(xué)模式打破了以往為教師所熟悉的的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新思維是一個(gè)促進(jìn)，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)。此外，專題式教學(xué)要求對(duì)大量信息、資料等進(jìn)行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，精心準(zhǔn)備，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專題。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的問(wèn)題。

運(yùn)用專題式教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂上參與互動(dòng)，“習(xí)慣了‘老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽’課堂教學(xué)模式的部分學(xué)生，會(huì)因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法。”對(duì)此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習(xí)慣和觀念，這種教學(xué)互動(dòng)也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學(xué)分”為目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性更差，更容易對(duì)課程產(chǎn)生消極怠學(xué)情緒。

3“.有所為”和“有所不為”的問(wèn)題。

第2篇

一、考核方式

在考核方面，我們以學(xué)生的課堂參與及學(xué)期末的課程作業(yè)為考察內(nèi)容。學(xué)生在課堂上參與案例的分析、話題的討論占50%的分值，凡是參與積極，表現(xiàn)突出的同學(xué)給予較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)期末的課程作業(yè)則要求學(xué)生撰寫聽課心得或針對(duì)某個(gè)專題撰寫調(diào)查報(bào)告、讀書報(bào)告或研究報(bào)告，占50%的分值。另外，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師授課、專題設(shè)置及其它相關(guān)問(wèn)題提出建議、意見，并將酌情給予考核加分。總之，在考核方面突出學(xué)生的參與意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，提升問(wèn)題處理能力。

二、教學(xué)組專題模式在醫(yī)科大學(xué)生人文教育中的優(yōu)勢(shì)

1．滿足學(xué)生對(duì)高水平教師的渴望

對(duì)于喜歡追求個(gè)性和新知的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)組專題模式恰好具有“三新”優(yōu)勢(shì)，首先是教師新。一學(xué)期下來(lái)，有16位老師先后授課，學(xué)生不僅轉(zhuǎn)益多師，而且對(duì)課程保持著新鮮感，避免了聽課疲勞。其次是知識(shí)新。每個(gè)專題均涉及到不同的專業(yè)領(lǐng)域，且各專題皆是任課教師的特長(zhǎng)所在，授課內(nèi)容融入了教師的研究所得，增強(qiáng)了專題教學(xué)的學(xué)術(shù)性、前沿性。第三是風(fēng)格新。教學(xué)風(fēng)格是教師內(nèi)在品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和思維習(xí)慣的外在展現(xiàn)。良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)增強(qiáng)教師的人格魅力，從而對(duì)學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。教學(xué)組專題模式改變了由一位教師從頭至尾上一門課的模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同風(fēng)格的教師，領(lǐng)略老師們不同的人格魅力。

2．有利于教師教學(xué)能力的提高和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)

教學(xué)組專題模式減輕了教師的工作量，減少了備課時(shí)間，但提高了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，要求老師將更多時(shí)間用于提高課堂的思想性和實(shí)效性，將自己最拿手的教學(xué)才能展示出來(lái)。這一模式對(duì)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力既是挑戰(zhàn)又是激勵(lì)，鞭策教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。在學(xué)術(shù)上，任課教師不僅要有厚積薄發(fā)的資本，也要有深入淺出的本領(lǐng)，通過(guò)科研服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量，拓展學(xué)生視野。最終做到教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一。

3．有利于培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)

在醫(yī)科大學(xué)，人文醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)不可或缺。在遵義醫(yī)學(xué)院，通過(guò)為醫(yī)科學(xué)生開設(shè)《社會(huì)與文化》這類與醫(yī)學(xué)交叉的課程，使不少年輕教師得到教學(xué)鍛煉和專業(yè)成長(zhǎng)，找準(zhǔn)了自己在科研方面的努力方向，加速了人文醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)步伐。近年來(lái)，遵義醫(yī)學(xué)院在該領(lǐng)域已取得不少成就，特別是在少數(shù)民族醫(yī)藥文獻(xiàn)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)史等研究領(lǐng)域成就突出。總之，教學(xué)組專題模式對(duì)年輕教師而言，不需要擔(dān)負(fù)整門課程的教學(xué)壓力，又能在團(tuán)隊(duì)中得到鍛煉成長(zhǎng)，還可以通過(guò)教學(xué)推進(jìn)自己的學(xué)術(shù)研究，有一舉多得的效果。教學(xué)組專題模式的整合優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，如有學(xué)者曾說(shuō):“教學(xué)組是培訓(xùn)教師隊(duì)伍，特別是培訓(xùn)青年教師隊(duì)伍的實(shí)用而便捷的辦法。”

4．有利于學(xué)生接觸多學(xué)科知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)

自高中以來(lái)實(shí)行的分科教育使醫(yī)科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，人文知識(shí)明顯缺失。而且，無(wú)論是醫(yī)科大學(xué)生還是醫(yī)學(xué)教育者均不同程度存在片面看重專業(yè)課程，忽視人文教育的觀念，更使醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)演繹為對(duì)技術(shù)的崇尚，而缺乏人性中的敬畏、愛和溫暖。通過(guò)教學(xué)組專題模式開設(shè)人文課程，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握較廣泛的學(xué)科知識(shí)，打開了學(xué)生的視野，明確了醫(yī)學(xué)與人文的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升，有助于醫(yī)科生樹立正確的生命觀和義利觀。還將對(duì)學(xué)生們踏上醫(yī)務(wù)工作崗位，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，練就醫(yī)者仁心有所幫助。

三、教學(xué)組專題模式需要繼續(xù)完善

教學(xué)組專題模式作為一種較為新穎的教學(xué)模式，已在不少高校得到推廣應(yīng)用。在我們開設(shè)的《社會(huì)與文化》課中，這一模式收到了很好的教學(xué)效果，使一門普通的選修課因此而變得豐富多彩，知識(shí)性和教育性兼?zhèn)洹５堰@一門課程打造成精品課程，這一教學(xué)模式還需要繼續(xù)優(yōu)化完善。

1．以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)專題

在專題設(shè)置上我們堅(jiān)持專業(yè)優(yōu)先原則，雖然這有利于教師專業(yè)水準(zhǔn)的發(fā)揮，卻將學(xué)生置于被動(dòng)位置上，忽視了學(xué)生的教育訴求，背離了以學(xué)生為中心的教育原則，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。“以學(xué)生為中心，方是贏得高教質(zhì)量的法寶。”［2］因此，在專題設(shè)置上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與決策，傾聽學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的建議和要求。專題設(shè)計(jì)應(yīng)立足于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展視野，激發(fā)想象力，促進(jìn)自主延展性學(xué)習(xí)。

2．暢通師生交流渠道

運(yùn)用教學(xué)組專題模式的一個(gè)不利之處是師生只有“一面之交”，導(dǎo)致在溝通交流方面存在障礙。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)專題感興趣，那僅通過(guò)一兩節(jié)課是很難滿足求知需要的。因此建立師生間的交流機(jī)制就顯得非常必要。一方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代通訊工具的優(yōu)勢(shì)，便于師生間的交流;更重要的是，要建立教學(xué)組負(fù)責(zé)人制，負(fù)責(zé)本課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)負(fù)責(zé)與學(xué)生溝通交流，通過(guò)個(gè)別談話、書面調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)課程、教師的看法，進(jìn)而匯總各種意見，為教學(xué)改革提供參考。

3．根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)組成員

當(dāng)這門課的專題設(shè)置不再單純堅(jiān)持專業(yè)優(yōu)先原則，而同時(shí)兼顧學(xué)生的需求時(shí)，對(duì)教學(xué)組成員進(jìn)行局部調(diào)整是必要的。而且在某種程度上，教學(xué)組成員的調(diào)整也有利于優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。但在實(shí)際操作中，教學(xué)單位里是否有可供挑選的師資，也是一個(gè)潛在的困境。因此，如果在教師選任上放眼全校，突破崗位限制，以矩陣式組織結(jié)構(gòu)調(diào)配師資，將對(duì)一門課程的建設(shè)及教學(xué)組專題模式的實(shí)施有更大的幫助。

4．完善教學(xué)管理

第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 專題研討式教學(xué) 教材內(nèi)容 研討

一、專題研討式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“專題”其實(shí)就是指專門研究或討論的題目。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，包括增、刪、組（即對(duì)教材的二次開發(fā)），將教學(xué)內(nèi)容分成不同專題或模塊，然后根據(jù)不同的專題（模塊）開展相應(yīng)的教學(xué)和討論的教學(xué)模式。[1]

二、專題研討式教學(xué)的設(shè)想

總之，合理開展專題研討式教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性確實(shí)有著重要的意義。下面，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)“專題研討式教學(xué)”談幾點(diǎn)設(shè)想：

1.整合教材，合理設(shè)置“專題”

無(wú)論是哪個(gè)版本的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，也無(wú)論選文有多大差異，總的來(lái)說(shuō)，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和應(yīng)用寫作等幾個(gè)部分，可能有的還包括外國(guó)文學(xué)。從選文角度，可以按照文學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程，采取“以史帶文”或“以點(diǎn)帶面”的方式，設(shè)置專題。[2]

2.精心設(shè)計(jì)，開展“研討式”教學(xué)

2.1通過(guò)合作探究、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動(dòng)態(tài)”課堂

《大學(xué)語(yǔ)文》在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞、分析、評(píng)價(jià)古今中外的優(yōu)秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質(zhì)。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)和“空間”，讓他們多一點(diǎn)思考和交流的機(jī)會(huì)。[3]

2.2運(yùn)用“專題講座”“經(jīng)典新解”等，打造高效率的課堂

把《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)內(nèi)容重組之后，針對(duì)不同的專題，對(duì)部分內(nèi)容采取“專題講座”進(jìn)行教學(xué)，比如：《史記孫臏列傳》、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅等；對(duì)于名著可以采取“經(jīng)典新解”的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂“經(jīng)典新解”教學(xué)方法則是運(yùn)用新理論、新視角、新方法等對(duì)文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行細(xì)致的文本解讀，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，充分挖掘文學(xué)經(jīng)典的多重文學(xué)蘊(yùn)藉，力爭(zhēng)全面展示經(jīng)典文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3引入社會(huì)“熱點(diǎn)問(wèn)題”和”“熱點(diǎn)人物”，探討社會(huì)人生，打造“開放式”課堂

《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)，不僅要塑造學(xué)生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，形成健全人格，以適應(yīng)變化繁復(fù)的現(xiàn)代社會(huì)，肩負(fù)為祖國(guó)為人類服務(wù)的重任。這就需要在教學(xué)中適當(dāng)引入“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題探討”和“熱點(diǎn)人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重開放式教學(xué)方法的運(yùn)用，例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅專題時(shí)，選講其《狂人日記》，可以讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾作者所發(fā)出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個(gè)世紀(jì)以前，是為了拯救那樣一個(gè)黑暗的時(shí)代；一個(gè)世紀(jì)后的今天，當(dāng)我們過(guò)上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個(gè)生活富裕的環(huán)境中成了“小皇帝”“小公主”時(shí)，“救救孩子”還有必要嗎，同時(shí)讓學(xué)生反思自己，加速成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)《左傳齊晉之戰(zhàn)》專題時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古人所具有精業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，比我們要強(qiáng)的多。那時(shí)打仗大概還沒(méi)有工資和獎(jiǎng)金，沒(méi)有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們?cè)谕ι矶龅臅r(shí)候，顯然沒(méi)有想到過(guò)撫血金、烈士稱號(hào)、家屬子女待遇等等，真可是不計(jì)報(bào)酬，不講條件，只講奉獻(xiàn)，只講忠于職守，要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人身上所具有的精神。

2.4通過(guò)課件、電子郵件、QQ群，打造“現(xiàn)代化”課堂

在《大學(xué)語(yǔ)文》授課的過(guò)程中，教師要制作多媒體教學(xué)課件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行電子郵件或QQ流。例如：在學(xué)習(xí)《余秋雨道士塔》專題時(shí)，通過(guò)播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國(guó)的國(guó)寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，激發(fā)他們的愛國(guó)主義精神和實(shí)干精神，以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。當(dāng)然，如果學(xué)生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內(nèi)容，可以通過(guò)電子郵件或QQ群與老師或?qū)W生之間進(jìn)行交流。[4]

2.5通過(guò)拓展內(nèi)容，打造《大學(xué)語(yǔ)文》的“第二課堂”

由于對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》教材進(jìn)行了重組、開發(fā)，所以一定要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，必要時(shí)可以形成相關(guān)的系列課程。結(jié)合高職校要求開設(shè)的素質(zhì)教育選修課，所以可以和《應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》、《演講與口才訓(xùn)練（語(yǔ)言交際技巧）》、《文學(xué)欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識(shí)鏈接，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。其實(shí)，在對(duì)教材二次開發(fā)的過(guò)程中，教師及學(xué)生可以充分?jǐn)U展其他與專題研討相關(guān)的一切資料，也就是說(shuō)學(xué)會(huì)把零散的資料及其他相關(guān)課程與正在學(xué)習(xí)的專題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或適當(dāng)掛起鉤來(lái)，這樣可以使學(xué)生對(duì)要研討的專題有一定的發(fā)展，從而真正做到學(xué)有所用、用而有益，而這也正符合了《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)目標(biāo)科大學(xué)生的需求特點(diǎn)。[5]

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職高專院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)要緊密聯(lián)系高職高專院校的教師教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文學(xué)史、作品選、寫作理論和實(shí)踐過(guò)程，逐步把知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生共同討論等潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生對(duì)于提高自身多方面能力的需求。

當(dāng)然，因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它與其他學(xué)科課程在教學(xué)上有著較大差異，所以大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的，應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自思自悟，因此具體授課方式方法也應(yīng)該是不拘一格的，可以點(diǎn)線結(jié)合，講練結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。當(dāng)然，這種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式還需要不斷地摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海林，20世紀(jì)語(yǔ)文教育回顧與前瞻[J]，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2000年07期。

[2] 彭庭松，我所理解的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)[J]，文學(xué)教育，2008年5期。

[3] 徐清華 吳春林，大學(xué)語(yǔ)文“四進(jìn)四出”教學(xué)模式研究[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年01期。

第4篇

論文摘要：當(dāng)前多媒體作為強(qiáng)有力的現(xiàn)代化視聽教學(xué)手段，已經(jīng)廣泛地運(yùn)用在教學(xué)第一線。本文論述了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)并就藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在多媒體中存在的問(wèn)題，提出了我們共同的見解和對(duì)策。

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，有其自身較明顯的特點(diǎn)。

1、利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要想有效地教授一門課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則應(yīng)該是放在首要的任務(wù)。興趣是學(xué)生獲得知識(shí)的前提，從心理學(xué)角度來(lái)講，多媒體中的形、色、聲是一種控制興趣的工具。只要把興趣集中到學(xué)習(xí)的對(duì)象上去，就能產(chǎn)生求知欲。

結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特征，多媒體能有目的地創(chuàng)設(shè)活潑、有趣的教學(xué)情境。根據(jù)我專業(yè)課程開課情況，比如講授如《中外建筑史》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)概論》等理論性很強(qiáng)的課程時(shí)，教師可以通過(guò)圖文并茂、制作精美的多媒體課件來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)大量的圖片資料與文字的穿插，學(xué)生聽起課來(lái)不覺乏味，看起屏幕來(lái)也不至于視覺疲勞。

2、對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)直觀，理解深刻

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有些是在生活中取得的，有些是在學(xué)習(xí)中積累的，但大量的則需要教師在課堂卜演示直觀材料，使學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)取得的。

以《展示設(shè)計(jì)》課程為例，為了讓學(xué)生理解展臺(tái)在展示區(qū)的重要性，以及展臺(tái)與所要展出的物品之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可使用多媒體課件制作一系列不同色彩的展臺(tái)與所要展出物品的組合，讓每對(duì)組合有充分的對(duì)比關(guān)系，如冷暖感覺、華麗與樸實(shí)感覺、積極與消極感覺，這些心理感覺會(huì)很迅速直觀地通過(guò)屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生眼簾，教師不用多說(shuō)，學(xué)生們已經(jīng)在畫面中明白和感受到不同色彩的展臺(tái)與所要展出物品的組合帶給人們不同的心理感受。

又如《家居設(shè)計(jì)》課程中，家居設(shè)計(jì)的基本思路與設(shè)計(jì)特點(diǎn)是教學(xué)的重心，也是難點(diǎn)。由于學(xué)生之前沒(méi)有完全接觸設(shè)計(jì)類課程，所以很難理解，也不知道如何做設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師在講臺(tái)上拿著講稿枯燥地向?qū)W生講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生既不可能簡(jiǎn)單的從老師語(yǔ)言中去體會(huì)，也不可能僅僅從幾張有限的書本范例中來(lái)領(lǐng)悟。而在多媒體教學(xué)中，教師在講解時(shí)就可以在powerpoint軟件中先將收集好的圖片結(jié)合文字給學(xué)生講解，然后再切換到autocad或者其他繪圖軟件中進(jìn)行實(shí)例構(gòu)成的演示。由于電腦演示的快捷與方便，既節(jié)省了課堂時(shí)間，學(xué)生也很快就理解了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

3、提高學(xué)習(xí)效率，加深課后鞏固

現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠提高教學(xué)速度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)容量。比如在教學(xué)《餐飲空間設(shè)計(jì)》這門課程時(shí)，在有一定操作基礎(chǔ)的前提下，就可以讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成作業(yè)，讓學(xué)生在人機(jī)結(jié)合與主動(dòng)學(xué)習(xí)中既發(fā)揮白己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，又提高r學(xué)習(xí)效率，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

為了更好地突出多媒體教學(xué)的先進(jìn)性、方便性、高效性，我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：1）多媒體的運(yùn)用必須服務(wù)于教學(xué)為前提，不能一味地追求形式的活潑而寬泛、頻繁地使用。2）藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門比較特殊的學(xué)科，尤其是在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，更是如此。

4、多媒體教學(xué)在教學(xué)中存在的不足

多媒體教學(xué)手段雖然能夠配合教師將授課內(nèi)容生動(dòng)的闡釋授課目標(biāo)，并達(dá)到較為理想的效果。但這絕不是說(shuō)只要運(yùn)用多媒體教學(xué)就一定能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)像放電影一樣，一閃即過(guò)，沒(méi)有特別突出知識(shí)點(diǎn)，而老師的講解、板書的過(guò)程實(shí)際卜是學(xué)生靈感、思想、相互碰撞和形成的過(guò)程，而多媒體教學(xué)沒(méi)有給于學(xué)生思想形成的時(shí)間，在授課過(guò)程中，學(xué)生也感受不到教師的思想脈絡(luò)的展現(xiàn)。而情感、態(tài)度、價(jià)值的形成則需要教師的恰當(dāng)講解、學(xué)生自己的思考共同完成，而非機(jī)械的完成，這也正符合所說(shuō)的“學(xué)生必須界定陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，分析因果關(guān)系，構(gòu)建邏輯關(guān)系規(guī)則庫(kù)”。因此在一節(jié)課中，課件放映時(shí)間、速度、方式、教師的講解、板書要與學(xué)生視覺、聽覺、思考進(jìn)行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生認(rèn)知的生理規(guī)律，實(shí)質(zhì)就是要解決多媒體課堂中的師生有機(jī)互動(dòng)問(wèn)題。

由此可見，兩個(gè)教學(xué)理論就是要把傳統(tǒng)教學(xué)中黑板、粉筆與多媒體課件的使用有機(jī)的結(jié)合。

第5篇

中專學(xué)校的生源主要是已經(jīng)完成了九年義務(wù)教育的學(xué)生。在這些學(xué)生當(dāng)中，大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，自身素質(zhì)偏低。這一問(wèn)題的存在使得目前的中專學(xué)校普遍存在著“教師難教、學(xué)生難學(xué)、學(xué)校難管和就業(yè)困難”的“四難”現(xiàn)象，這給班級(jí)管理工作帶來(lái)較大困難。

（一）學(xué)生缺乏積極性

中專生處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期和驟變期。他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，有比較強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。大部分學(xué)生，在學(xué)期初參與班級(jí)管理的積極性比較高，但隨時(shí)間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)校生活失去興趣。其行為習(xí)慣和思想意識(shí)的局限性直接影響了班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生的積極性和管理效率。

（二）班級(jí)管理過(guò)程復(fù)雜

中專學(xué)校不同于普通的中小學(xué)教育，具有特殊性，最突出的表現(xiàn)就是專業(yè)性強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)構(gòu)成和社會(huì)體驗(yàn)程度的不同，使得班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)往往面臨著更為復(fù)雜的情況。班主任需要充分認(rèn)識(shí)到本班級(jí)專業(yè)的差異性，并且根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求，采取不同的班級(jí)管理理念。這就要求教師在管理過(guò)程中具體問(wèn)題具體分析，增大了班級(jí)管理的難度和工作量。

（三）家長(zhǎng)與班主任缺乏溝通

目前，大部分家長(zhǎng)普遍存在溺愛子女的現(xiàn)象，平時(shí)與班主任聯(lián)系較少，對(duì)子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。部分家長(zhǎng)在班主任家訪時(shí)表現(xiàn)出不理解和不配合，替學(xué)生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長(zhǎng)對(duì)班主任的做事風(fēng)格不認(rèn)同，甚至?xí)趯W(xué)生的面前表現(xiàn)出對(duì)班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長(zhǎng)對(duì)班主任的態(tài)度直接影響到學(xué)生對(duì)班主任的看法，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生不服從班主任的管理。

二、體育教師負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作的優(yōu)勢(shì)

在基礎(chǔ)教育中，體育教師擔(dān)任班主任工作的比例相對(duì)很小。但在中專學(xué)校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業(yè)教師相比，有著更大的優(yōu)勢(shì)。

（一）對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的感召力

體育教師充滿活力，堅(jiān)毅果敢，談吐幽默風(fēng)趣，加之超凡的體育運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力，無(wú)形中樹立起威信，為更好地完成教學(xué)任務(wù)提供了保障。同時(shí)，體育教師的專業(yè)練就了他們較強(qiáng)的組織能力，有助于形成班級(jí)凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學(xué)生都有較大的角色優(yōu)勢(shì)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好

體育教師更加便于與學(xué)生打成一片，往往更受喜歡，并得到學(xué)生的充分信任。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而充分施展學(xué)生才能，培養(yǎng)其興趣愛好。同時(shí)，體育教師又是組織課余活動(dòng)的能手，使得學(xué)生在無(wú)形中培養(yǎng)了興趣愛好，獲得了全面發(fā)展。

（三）能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，多方面挖掘人才

體育教師具有開朗活潑、外向的個(gè)性，善于與人交往，所以能很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，并能教導(dǎo)學(xué)生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好，從而多方面發(fā)掘人才，培養(yǎng)人才。

（四）能夠全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)

大多數(shù)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中都會(huì)將“智育”放在第一位。體育教師擔(dān)任班主任，可根據(jù)教育指導(dǎo)方針擬定計(jì)劃指導(dǎo)和組織開展各項(xiàng)體育活動(dòng)。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和集體主義精神，又可以配合其他學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何做好班級(jí)管理工作

廣大體育教師在日常工作中應(yīng)積極爭(zhēng)取并珍惜擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做好班級(jí)管理工作。

（一）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行管理

中專學(xué)生大部分文化課基礎(chǔ)薄弱，自身素質(zhì)偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態(tài)度上存在較大的問(wèn)題，如言行不文明、缺乏責(zé)任感、法律意識(shí)淡漠等。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，自我控制力差。針對(duì)這些問(wèn)題，體育教師應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多溝通多引導(dǎo)，端正學(xué)生做人做事的態(tài)度。學(xué)生自身雖然存在較多問(wèn)題，但他們內(nèi)心還是希望自己能夠成為好學(xué)生。他們也有理想，也渴望進(jìn)步，關(guān)鍵在于他們對(duì)根深蒂固的不良習(xí)慣無(wú)能為力。一味使用說(shuō)教和批評(píng)的方式，有時(shí)反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，而采取“肯定”學(xué)生的方法更加有效。因此，教師要多發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn),有一點(diǎn)好的跡象都應(yīng)充分肯定,一點(diǎn)點(diǎn)重樹他們的自尊心與自信心。

（二）班級(jí)管理制度化

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓。”要搞好班級(jí)管理，一定要有章可循、違紀(jì)必究，所以制定合理的班規(guī)是非常必要的。但班規(guī)并不是越嚴(yán)越好，而是要確保大部分學(xué)生都能遵守。同時(shí)，制定班規(guī)不能是班主任或班干部說(shuō)了算,應(yīng)該由全班學(xué)生討論決定并監(jiān)督實(shí)施。而教師則對(duì)學(xué)生的班級(jí)日常活動(dòng)進(jìn)行考核，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)中間，激勵(lì)后進(jìn)。

（三）與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通應(yīng)建立于學(xué)生的進(jìn)步中

第6篇

一、主體間性與主體間性教育理論

主體間性也叫主體際性或交互主體性，是當(dāng)代哲學(xué)用以構(gòu)建交往理論的核心概念，其本質(zhì)深刻地體現(xiàn)了生活世界性。胡塞爾認(rèn)為，每個(gè)生命的個(gè)體都是一個(gè)獨(dú)立的自我，這些自我因擁有一個(gè)共同的生活世界而成為共同體。海德格爾把個(gè)體當(dāng)做“此在”，“此在”中滲透了世界和他人，“此在”本質(zhì)上就是“共在”。哈貝馬斯認(rèn)為，一個(gè)具有主體意識(shí)的自我，并不是純粹個(gè)人的事情，這種存在的主體性從開始就已經(jīng)是一個(gè)主體間性。馬克思認(rèn)為，完整的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是人與自然之間的關(guān)系；二是人在改造自然的過(guò)程中所形成的人與人之間的關(guān)系。前者是主體與客體關(guān)系，后者是主體與主體關(guān)系。因此，無(wú)論是，還是現(xiàn)代西方哲學(xué)都深刻地認(rèn)識(shí)到，單獨(dú)個(gè)體的“我”是不存在的，生命具有共在性。主體性是在主體與客體關(guān)系中的主體屬性，它適合于處理人與自然、人與物的關(guān)系，但不適合處理人與人之間的關(guān)系。因?yàn)椋母救毕菥驮谟谒菃沃黧w，具有排他性，忽視多主體的共在關(guān)系與交往關(guān)系。而主體間性主要是指兩個(gè)或兩個(gè)以上主體的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人相互交流、溝通、影響、作用的內(nèi)在屬性。它超出了主體與客體關(guān)系的模式，進(jìn)入了主體與主體關(guān)系模式，實(shí)際上是主體性在人與人之間的一種表現(xiàn)。所以，只有確立主體間性，才能消解主體在客體面前的霸權(quán)，消除主體對(duì)客體的支配和統(tǒng)治，才能使每個(gè)人成為平等的自由人，進(jìn)入日常交往的世界。

教育活動(dòng)是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)特殊領(lǐng)域，在本質(zhì)上是一種建立在人類生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育主體之間的特殊交往實(shí)踐活動(dòng)，是一種以共同客體(物化的與非物化的)為中介的教育主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過(guò)程。主體性教育理論是基于一種認(rèn)知理性與先驗(yàn)理性，倡導(dǎo)的是一種主客對(duì)象化的思維方式；主體間性教育理論是基于一種價(jià)值理性與交往理性，倡導(dǎo)的則是一種主體間關(guān)系化的思維方式。它有兩層含義：一是主體間性把教育看做是主體間的交流，從而明確了教育是人本真的生存方式；二是主體間性拋棄了主體性的主客關(guān)系，把教育過(guò)程改造為交往實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育過(guò)程的完整認(rèn)識(shí)。在主體間性教育中，主體與主體無(wú)時(shí)無(wú)刻不在交往著，主體與主體的活動(dòng)相互延伸、擴(kuò)展，二者之間形成不可分割的融合區(qū)域，教育活動(dòng)就存在于這個(gè)融合區(qū)域內(nèi)。

二、實(shí)現(xiàn)主體間性教育的措施

真正的教育是人對(duì)人的主體間的物質(zhì)與精神、靈與肉的交流活動(dòng)，而不是在主客體的關(guān)系中，將主體的意志強(qiáng)加于他人身上，也不是人與人心靈無(wú)任何交流的隔絕狀態(tài)。教育的關(guān)系是人與人之間的平等交往關(guān)系，這種關(guān)系結(jié)成的主體間性體現(xiàn)著民主、平等、自由、理解、和諧。這才是真正的民主社會(huì)中人的生存方式，才是教育中個(gè)體生命的一種詩(shī)意棲居。基于主體問(wèn)性理論下的政治課教學(xué)，既是一個(gè)建立在對(duì)象化活動(dòng)基礎(chǔ)上的教育者“價(jià)值引導(dǎo)”與被教育者“主動(dòng)建構(gòu)”的辯證統(tǒng)一過(guò)程，又是一個(gè)建立在意義活動(dòng)基礎(chǔ)之上的以教育主體與被教育主體之間的理解和對(duì)話為核心的精神往過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)的主體間性轉(zhuǎn)向，筆者認(rèn)為，必須先要做好三個(gè)轉(zhuǎn)向。

一是從“成才”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育。教育的要旨在于立人。今天，我們的教育受到三種拉力的影響：一是國(guó)家要培養(yǎng)合格公民，希望學(xué)生將來(lái)是國(guó)家的有用之才；二是家長(zhǎng)把教育看成敲門磚，希望自己的子女能成龍成鳳，個(gè)個(gè)都是拔尖人才；三是市場(chǎng)把教育作為逐利的工具。教育既不是經(jīng)濟(jì)本位，也不是政治本位，而應(yīng)是人本位。真正體現(xiàn)了人本位觀念的教育，才有資格稱為人的教育。人的教育，可以進(jìn)一步解釋為從人出發(fā)的教育，以人本身的發(fā)展為目的的教育。同時(shí)，它又是依據(jù)人的特性(表現(xiàn)為個(gè)性)展開的教育，以最適于人成長(zhǎng)的知識(shí)并采用最適合人習(xí)得的方式實(shí)施的教育。當(dāng)政治課教學(xué)向?qū)W生灌輸?shù)乃兄R(shí)都被抽離其人性的本質(zhì)內(nèi)涵時(shí)，這些知識(shí)便成了一堆空洞、抽象的行為戒律，它所能達(dá)至的也只是人的行為表現(xiàn)，而無(wú)法穿透人的心靈。什么比知識(shí)更重要?人性比知識(shí)更重要。教育應(yīng)當(dāng)是提高“含入量”的事業(yè)。政治課教學(xué)的重要任務(wù)是幫助人們發(fā)現(xiàn)、追求與建構(gòu)生命意義，要真正做到這一點(diǎn)，就必須讓政治課教學(xué)從“成才”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育，讓教育回歸到個(gè)體生命本身，讓學(xué)生真正懂得人的本質(zhì)是求真、向善和審美。

二是從“教材”教學(xué)轉(zhuǎn)向“文本”教學(xué)。在傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中，教材被視為政治課教學(xué)的核心與全部，以致出現(xiàn)教材統(tǒng)治課程的現(xiàn)象。況且，教材的編寫模式與編寫理念所基于的是一種無(wú)視學(xué)生知、情、意等諸多要素的“填鴨式”與“灌輸式”的獨(dú)自語(yǔ)言。基于教材的政治課教學(xué)，可能會(huì)在一定限度上減少教學(xué)的隨意性，確保教學(xué)的質(zhì)量與效率，但過(guò)度拘泥于教材會(huì)忽視教學(xué)的生成性、情境性、開放性、建構(gòu)性與不確定性，以致本應(yīng)生動(dòng)活潑、復(fù)雜多樣的政治課教學(xué)，變得沒(méi)有生氣，缺乏活力。如果說(shuō)教材是靜態(tài)的、封閉的、既定的，那么，文本則是流動(dòng)的、生成的、無(wú)限敞開的。在政治課教學(xué)中，師生與教材不是傳統(tǒng)意義上的主客占有關(guān)系，而是一種“我”與“你”的理解、對(duì)話關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能不顧學(xué)生的意愿照本宣科，學(xué)生也不能對(duì)教材強(qiáng)行認(rèn)知與改造，師生雙方應(yīng)盡可能拋棄自己原有的立場(chǎng)，理性地站在文本作者的立場(chǎng)上，與之對(duì)話。通過(guò)與教材文本的對(duì)話，尋求與文本作者之間的一種非共時(shí)性溝通，實(shí)現(xiàn)讀者與作者內(nèi)心世界的融合，從而擴(kuò)大自己的視野，形成一種新的思想境界。因此，一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是教師、學(xué)生一起尋求與文本作者的共同感受，以達(dá)成三者的共識(shí)、共享。從“教材”教學(xué)轉(zhuǎn)向“文本”教學(xué)，教師不再是教材的衛(wèi)士和知識(shí)的權(quán)威，而是文本的再組織者與再創(chuàng)造者，學(xué)生也不再是教材的膜拜者和知識(shí)的奴隸，而是文本的理解者與發(fā)現(xiàn)者。

三是從“理想化”教育轉(zhuǎn)向“生活化”教育。陶行知指出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。”傳統(tǒng)的政治課教學(xué)在教育方法上過(guò)于推崇理想化教育。如為了宣揚(yáng)“愛崗敬業(yè)”，就會(huì)列舉一些某某人常年帶病工作，最后病死在崗位上；或某人的父(母)親身患重病，某人為了堅(jiān)守崗位，一直未回家探望，事后在墳頭哭跪不起的事例。現(xiàn)實(shí)生活中確有這樣的感人故事，但過(guò)多地列舉這種“高、大、全”的人物，難免會(huì)使學(xué)生感到麻木。理想化教育是理想主義在政治課教學(xué)中的泛濫，表面上看，旨在宣傳個(gè)人對(duì)社會(huì)的無(wú)私奉獻(xiàn)，實(shí)則偏離了大眾生活，使政治課教學(xué)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。回歸生活世界是政治課教學(xué)的意義和基礎(chǔ)。生活世界不是單向度且由抽象符號(hào)所構(gòu)筑起來(lái)的封閉世界，而是一個(gè)自然與文化交融并立的、開放的、主體間共有的、生動(dòng)鮮活的動(dòng)態(tài)世界，是聽者和說(shuō)者相會(huì)的超驗(yàn)場(chǎng)所，是我們內(nèi)在理解的、深層共有的精神家園。政治課教學(xué)向生活世界回歸，能夠克服其對(duì)生活的疏離、對(duì)人的疏離，以及對(duì)人生意義的疏離，能夠促成價(jià)值的回歸與重建，能夠使政治課教學(xué)真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見的價(jià)值訴求與精神需求。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生做自己生活的主人，要引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、省察自己的生活，自主選擇自己的生命存在方式，以飽滿的熱情和自信走向?qū)儆谧约旱睦硐肷睢?/p>

第7篇

（1）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法與本專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求不適應(yīng)。數(shù)字媒體專業(yè)有明顯的交叉學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)覆蓋面廣，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中涉及的知識(shí)門類比較多。傳統(tǒng)的針對(duì)一門課程理論知識(shí)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)的做法不能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效鍛煉，影響理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，客觀上抑制了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，主觀上壓制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（2）實(shí)踐課程中的設(shè)計(jì)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)鍛煉對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)得不到足夠重視，課程設(shè)計(jì)大多在學(xué)校進(jìn)行，流于形式，沒(méi)有結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求，以致最終培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適應(yīng)用人企業(yè)的需求。

2實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1構(gòu)建原則

應(yīng)用型人才有別于學(xué)術(shù)型、研究型及技能型人才，要求將理論知識(shí)綜合應(yīng)用到具體項(xiàng)目的實(shí)踐中，重點(diǎn)在于“應(yīng)用”。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是直接面向具體行業(yè)的崗位人才需求，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系并服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，首先要考慮高校定位和當(dāng)前客觀情況，同時(shí)要結(jié)合社會(huì)行業(yè)需求。根據(jù)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，構(gòu)建原則主要有相符性原則、系統(tǒng)性原則、創(chuàng)新性原則和以學(xué)生為本原則。相符性原則要求實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須符合專業(yè)特色和定位，在滿足學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展要求的前提下，構(gòu)建能夠體現(xiàn)學(xué)生層次特點(diǎn)和突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)體系；系統(tǒng)性原則是指實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是課程建設(shè)的一部分，二者要緊密結(jié)合，統(tǒng)籌考慮，正確處理它們之間的關(guān)系，保持專業(yè)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性；創(chuàng)新性原則要求不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)相關(guān)行業(yè)需求調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力；以學(xué)生為本的原則要求以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，以學(xué)生的不同層次為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建數(shù)字媒體實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，結(jié)合哈爾濱師范大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谏鲜鰳?gòu)建原則的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，創(chuàng)建了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。該體系包括3個(gè)層次內(nèi)容，從基本實(shí)踐能力到專業(yè)實(shí)踐能力再到綜合實(shí)踐能力，循序漸進(jìn)，緊密聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1）基本實(shí)踐能力。基本實(shí)踐能力訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，具備初步的動(dòng)手能力，通過(guò)基本課程實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)完成。基本課程實(shí)驗(yàn)承擔(dān)的任務(wù)是“了解”和“理解”，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，以訓(xùn)練操作能力為主；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)承擔(dān)的任務(wù)是“綜合”和“應(yīng)用”，重點(diǎn)在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，讓學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)是為后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，是后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少的組成部分。

2）專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)如圖3所示。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)環(huán)節(jié)完成。項(xiàng)目實(shí)踐由教師挑選適合學(xué)生能力的小型項(xiàng)目并將其劃分成多個(gè)模塊，交給學(xué)生分組實(shí)施，每組負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)模塊，最后將各模塊組合完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這是個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)格和全面的基本能力和技術(shù)訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)是對(duì)某一門課程進(jìn)行的專項(xiàng)研究活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)由教師指定相關(guān)課題，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由組隊(duì)并承擔(dān)課題的不同部分，各自完成設(shè)計(jì)、報(bào)告和答辯3個(gè)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)模擬真實(shí)的工作狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步深入，屬于開放式實(shí)驗(yàn)，通常可由學(xué)有余力的學(xué)生自由申報(bào)。該環(huán)節(jié)承擔(dān)的任務(wù)是“研究”，指學(xué)生在熟悉并掌握基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，參與或自主設(shè)計(jì)研究探索的實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生深入理解專業(yè)理論知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面，真正激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高綜合實(shí)踐能力。

3）綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用，通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)3個(gè)環(huán)節(jié)完成。專業(yè)實(shí)訓(xùn)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地完成，是綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的第一步，是對(duì)真實(shí)工作崗位和職責(zé)的模擬；針對(duì)企業(yè)的具體專業(yè)能力需求，搭建起企業(yè)與學(xué)生之間的橋梁，以鍛煉學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目需求環(huán)境下的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。該階段由企業(yè)指派教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與行業(yè)專業(yè)實(shí)踐的對(duì)接，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高各方面的綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐能力培養(yǎng)的最后一個(gè)階段，也是檢驗(yàn)實(shí)踐能力水平的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題由教師在畢業(yè)實(shí)習(xí)課題的基礎(chǔ)上給出，不僅要體現(xiàn)對(duì)本科畢業(yè)生綜合能力培養(yǎng)的要求，還要體現(xiàn)出專業(yè)的學(xué)科特色，幫助用人企業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和科研能力有正確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

上述實(shí)踐教學(xué)體系是以人才培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)際需求為主線，解決數(shù)字媒體專業(yè)畢業(yè)生能力不足與行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才專業(yè)素質(zhì)要求提高之間的矛盾。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，教師應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)，令教學(xué)體系具有明確目標(biāo)并呈現(xiàn)出既統(tǒng)一又有層次、階梯式培養(yǎng)實(shí)踐能力的特征，能夠滿足不同層次學(xué)生的求知欲和人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)體現(xiàn)出以人為本的宗旨。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇

1.突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)和證明。理實(shí)一體課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為核心，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的不同表現(xiàn)，開展即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活、多樣化評(píng)價(jià)，以獲得大量有價(jià)值的判定課堂教學(xué)是否有效的真實(shí)資料，從而不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。就園林專業(yè)而言，需要克服當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的目標(biāo)單一、主體單一、形式單一等問(wèn)題，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.突出對(duì)教師課堂教學(xué)能力的全面評(píng)價(jià)。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在以任務(wù)為載體的課堂教學(xué)中，需要教師設(shè)計(jì)好必需的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)情境和有效的教學(xué)方法。第二，教學(xué)組織能力。在理實(shí)一體教學(xué)模式下，常采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)方式，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)秩序，維護(hù)教學(xué)安全，使教學(xué)活動(dòng)張弛有度，這需要教師的教學(xué)組織能力。第三，教學(xué)引導(dǎo)能力。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、操作習(xí)慣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予積極有效的引導(dǎo)。第四，實(shí)踐示范能力。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓(xùn)練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力才能對(duì)學(xué)生示范準(zhǔn)確、指導(dǎo)到位。新的教學(xué)模式不僅要求對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行深入全面的評(píng)價(jià)，也要求遵循客觀標(biāo)準(zhǔn)和要求，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和改進(jìn)。

二、我校園林專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)改革舉措

我校園林專業(yè)的辦學(xué)思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)實(shí)際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線，樹立“需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，基本技能熟練，能勝任園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工和園林植物管護(hù)等崗位工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。理實(shí)一體化課程體系建設(shè)以園林行業(yè)的三大崗位標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建“課程模塊化、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化、校企合作化、人才標(biāo)準(zhǔn)化”的基礎(chǔ)模塊，圍繞單項(xiàng)崗位技能開設(shè)專業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書課程，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)體系按照完成園林工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，借鑒CDIO工程教育思想，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。在1~3學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；將4~6學(xué)期的在校學(xué)期變成校企共同學(xué)習(xí)，每學(xué)期圍繞一項(xiàng)技能項(xiàng)目開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，其中10周校內(nèi)學(xué)習(xí)，6周企業(yè)學(xué)習(xí)，具體時(shí)間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學(xué)生的單項(xiàng)技能實(shí)踐能力；第7~8學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。理實(shí)一體課程教學(xué)模式采用項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、討論交流法以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等結(jié)合，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，基于工作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把課堂向社會(huì)延伸，讓課堂與社會(huì)融合，構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、用一體化”的教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、園林課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)主體（授課教師及學(xué)生）的言行舉止及所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍主要包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)結(jié)果，其主要內(nèi)容是評(píng)價(jià)教師行為和學(xué)生行為。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。可見，課堂教學(xué)可使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，同時(shí)也給教師帶來(lái)教學(xué)生涯的成長(zhǎng)經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一些偏差，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是期末量化考試，把評(píng)價(jià)和考試等同起來(lái)，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)全過(guò)程及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此，園林專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新要求，綜合學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境等多種因素，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的視角，樹立園林課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念：

1.形成性全面評(píng)價(jià)。教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅需要對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程即教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.全方位評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)時(shí)空中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為基本目的，主要在教師施加教學(xué)干預(yù)之下，師生共同作用于教學(xué)內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學(xué)的雙向活動(dòng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)指向不僅要關(guān)注“教”的過(guò)程和要素，還要關(guān)注“學(xué)”的過(guò)程和要素，評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)處理好教和學(xué)的關(guān)系，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為學(xué)生服務(wù)的理念。

3.多元化評(píng)價(jià)。理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從只關(guān)注知識(shí)意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。注重預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與生成性指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)合。采取評(píng)價(jià)主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會(huì)的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過(guò)程的全方位考核評(píng)價(jià)。

4.多樣化手法評(píng)價(jià)。遵循能力本位、形式多樣、過(guò)程為主的評(píng)價(jià)原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績(jī)中加大形成性考核所占比重，改變學(xué)習(xí)中存在的平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風(fēng)氣，使學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)理論知識(shí)考試推行閉卷與開卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫調(diào)研報(bào)告或答辯等形式；能力模塊以過(guò)程考核為主，隨堂評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)結(jié)合，采用筆試、口試、設(shè)計(jì)、制作或技能操作等形式，做到評(píng)價(jià)方式的多樣化。

5.定量和定性相結(jié)合評(píng)價(jià)。根據(jù)高等教育改革的有關(guān)政策性文件，參照國(guó)家精品課評(píng)審指標(biāo)和內(nèi)涵，廣泛查閱國(guó)內(nèi)教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合園林課堂教學(xué)實(shí)際，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系按照從總體到單項(xiàng)、從過(guò)程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標(biāo)體系的整體優(yōu)化，使評(píng)價(jià)能全面反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主次關(guān)系，分別確定出一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及各指標(biāo)權(quán)重（賦予分值）和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學(xué)因素與動(dòng)態(tài)的、難以量化的教學(xué)因素相結(jié)合。指標(biāo)定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學(xué)共性，而且突出園林教學(xué)改革的新特點(diǎn)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)用性和科學(xué)性。

四、園林理實(shí)一體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案

1.教學(xué)目標(biāo)（10分）：①目標(biāo)定位（5分）。知識(shí)、能力和素質(zhì)等目標(biāo)符合園林崗位標(biāo)準(zhǔn)、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。②目標(biāo)設(shè)置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。

2.教學(xué)內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識(shí)以有用、可用、管用為原則，突出實(shí)用價(jià)值；能力訓(xùn)練的任務(wù)或項(xiàng)目圍繞園林崗位工作過(guò)程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)和開展；教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識(shí)、新工藝、新材料；整合課程資源和開發(fā)生活資源靈活、恰當(dāng)、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程和工作任務(wù)為依據(jù)整合序化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目（案例），將有效知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合；編排合理，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。

3.方法與手段（10分）：①教學(xué)方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本模式；教學(xué)方法靈活多樣，符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師實(shí)際，積極采用項(xiàng)目式教學(xué)方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。②教學(xué)手段（5分）。專業(yè)術(shù)語(yǔ)和圖文表達(dá)準(zhǔn)確，板書清晰；能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學(xué)，提高視、聽、思、練、記效果和表達(dá)的藝術(shù)性；以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，綜合利用和開發(fā)實(shí)用的教學(xué)資源（包括教材和教學(xué)設(shè)施），講練結(jié)合。

4.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施（25分）：①教學(xué)準(zhǔn)備（5分）。對(duì)教材及學(xué)情研究透徹、把握準(zhǔn)確；教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)地、教學(xué)軟件和教具等選擇合理；教學(xué)文件準(zhǔn)備充分。②過(guò)程設(shè)計(jì)（5分）。以企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)則，設(shè)置適合能力培養(yǎng)的工作項(xiàng)目；理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)同步交替進(jìn)行；引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成對(duì)某一項(xiàng)目的方案策劃、任務(wù)實(shí)施以及效果評(píng)價(jià)；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。③教師主導(dǎo)性（5分）。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)管理規(guī)范，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛融洽，能凸顯學(xué)生的主體性；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑討論、善于引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；教學(xué)活動(dòng)安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時(shí)間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準(zhǔn)確，表達(dá)清楚；動(dòng)手實(shí)踐示范熟練、規(guī)范；教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。④實(shí)踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導(dǎo)正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時(shí)糾正和輔導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；注意職業(yè)意識(shí)和技能的培養(yǎng)。⑤教學(xué)評(píng)價(jià)（5分）。“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，操作性強(qiáng)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（30分）：①課前準(zhǔn)備（5分）。完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到位；學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，能提出有針對(duì)性的問(wèn)題。②參與狀態(tài)（5分）。注意力集中，認(rèn)真聽講，及時(shí)記錄；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態(tài)（5分）。積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達(dá)；能總結(jié)提煉學(xué)習(xí)所得，提出個(gè)人觀點(diǎn)獨(dú)到、有價(jià)值；樂(lè)于實(shí)踐，勤于動(dòng)手操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合。④合作狀態(tài)（5分）。小組學(xué)習(xí)，組織有序，相互協(xié)作，討論熱烈；樂(lè)于合作，按時(shí)完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤展示狀態(tài)（5分）。精神飽滿，儀態(tài)得體，表達(dá)簡(jiǎn)潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓(xùn)練操作規(guī)范認(rèn)真，鞏固自覺及時(shí)；根據(jù)課程內(nèi)容，綜合運(yùn)用讀、聽、看、說(shuō)、思、練、記等方法，參與課堂活動(dòng)。⑥交往狀態(tài)（5分）。尊重同學(xué)和老師，表達(dá)自己觀點(diǎn)清晰，聽取別人意見虛心；公正評(píng)價(jià)，誠(chéng)懇質(zhì)疑，與老師、同學(xué)積極互動(dòng)，善于交流。

第9篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)機(jī)制；教學(xué)效果

前言

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)為國(guó)家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識(shí)為特征的新經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機(jī)制，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是當(dāng)代教育工作者必須要面對(duì)和努力解決的課題。

一、高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變

高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實(shí)性、可操作較強(qiáng)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。

二、目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題及原因分析

(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂(lè)觀。近年來(lái)隨著各院校生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過(guò)其可容納能力。院校基礎(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機(jī)制上出現(xiàn)了問(wèn)題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長(zhǎng)期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程中暴露出的幾個(gè)問(wèn)題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來(lái)說(shuō)基本適應(yīng)未來(lái)需要，但仍存在許多問(wèn)題。譬如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的出臺(tái)，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的完整知識(shí)體系。

2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴(yán)重不足，院校教學(xué)機(jī)制中缺乏對(duì)教師教學(xué)方法改進(jìn)與提高的督導(dǎo)與激勵(lì)，從而使得教師對(duì)教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強(qiáng)。大多數(shù)院校所選用的教材來(lái)源不外乎兩種情況，即外購(gòu)和自編。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的政策性和時(shí)代感，所以外購(gòu)的教材在內(nèi)容上總會(huì)或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時(shí)，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個(gè)人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問(wèn)題。

4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴(yán)重抄襲他人。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴(yán)重，但仍能輕松過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

5．專業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)難是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會(huì)計(jì)賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實(shí)際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無(wú)法從實(shí)習(xí)中獲得完備有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的自信心不強(qiáng)。造成這種晴況的直接原因是用人單位對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，比如要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對(duì)此感到壓力很大。

(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化及知識(shí)的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而許多教師特別是青年教師在這方面對(duì)學(xué)生的幫助不大。

(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力不足。由于近年來(lái)各院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱自己成了“上課機(jī)器”，對(duì)日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對(duì)學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級(jí)職稱的教師在任期考核指標(biāo)中沒(méi)有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使很多院校教師的中堅(jiān)力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力。

通過(guò)以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔(dān)憂，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。

三、提高高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。專科院校的財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的更新，對(duì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)且具備一定理論知識(shí)和較為廣泛知識(shí)面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，突出專業(yè)外語(yǔ)、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級(jí)的數(shù)量和規(guī)模，會(huì)直接影響到教師對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級(jí)數(shù)量和規(guī)模對(duì)課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級(jí)的情感交流比大班級(jí)更為有利。其次，班級(jí)數(shù)量和規(guī)模對(duì)教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)隨著教師授課班級(jí)數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)授課的規(guī)模縮小到15人以下時(shí)，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動(dòng)手能力的考核，強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的法規(guī)性、程序化、實(shí)物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使得課堂教學(xué)拉進(jìn)與實(shí)務(wù)操作的距離，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)務(wù)上的可操作性(這一點(diǎn)對(duì)專科學(xué)生尤為重要)，同時(shí)兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當(dāng)增加并逐步提高實(shí)際動(dòng)手能力測(cè)試在課程總評(píng)成績(jī)中的比例，這將有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴(yán)格論文的選題、文獻(xiàn)的參考、論文的答辯以及成績(jī)的評(píng)定，對(duì)不符合論文撰寫規(guī)范的學(xué)生要加強(qiáng)督導(dǎo)。

(三)突出學(xué)生的主體觀念，激霞學(xué)生的參與意識(shí)與興趣，多渠道改善實(shí)習(xí)形式，提高實(shí)習(xí)致果，嘈強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)自信心。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，是要善于引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主體意識(shí)和主體能力。在教學(xué)中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實(shí)際案例的分析和研究，這會(huì)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。解決實(shí)習(xí)難問(wèn)題的方法有：建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實(shí)習(xí)形式，如做模擬實(shí)驗(yàn)題，案例分析；將實(shí)踐中的專家、能手請(qǐng)進(jìn)校園“獻(xiàn)身”說(shuō)法和指導(dǎo)在校學(xué)生，等等。另外，在課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，起到提高學(xué)生素質(zhì)的功效。