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【關鍵詞】中學 思想品德課 問題解決式 教學步驟
問題解決式是高校兩課教學中最常用的研究性教學方式。問題解決式是指在兩課教學上通過對典型的、能給人以啟迪的問題的分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，培養學生思維能力的一種教學模式。這種教學模式是在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在學科教學中適當進行與學科教學內容有關的研究活動，培養學生創造性解決問題的能力，是學科教學中開展研究性教學較為實用的一種形式。因此，明確《思想修養與法律基礎》課程問題解決式教學模式的步驟，對加強和改進該課程的教學，具有重要的現實意義。
《思想修養與法律基礎》課程的問題解決式教學模式大體經歷三個步驟：提出問題——自主探究——總結提高。
一、提出問題
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也只是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論，從新的角度去看待問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[ 波音爾：《猜想與反駁》，上海譯文出版社1986年版。]問題是思維的起點，是創造的前提。“解決問題”的前提是“問題”，問題既是學生的最初動機，也是整個學習過程的牽引力。為此，這種學習模式需要為學生創設實際情境，以便提出高質量的問題。教師可以是自己根據思想品德課的教學內容中的重點、難點、理論與實際結合點等向學生提出要探求的問題，也可以根據教學目標和教學內容，創設特定的問題情境，引導學生發現并提出需要探究的問題。對于學生來說，這些問題應該：（1）新穎，即呈現的是不熟悉的情境；（2）可行，即在學生的能力范圍之內，學生借助學會的知識和技能能夠解決。
提出問題，尤其是指導學生發現問題，提出問題，是解決問題的關鍵環節。在教學實踐中，可以嘗試以下幾種發現問題和提出問題的方式。（1）因果質疑法。任何事物的原因與結果之間都有必然的聯系。我們可以從結論入手提出問題，也可以從條件入手進行質疑。（2）比較質疑法。《思想修養與法律基礎》的許多教學內容具有很強的可比性，教學中可以抓住不同的內容之間的可比點，引導學生產生聯想并由此入手提出問題。（3）批判質疑法。就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己的獨立思考、判斷，提出自己獨到的見解。
在《思想修養與法律基礎》的研究性教學中，在明確研究方向的基礎上，教師要簡要指導學生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學生提供與研究專題相關的背景材料。學生則通過自習教材、調查實踐、圖書閱覽、網上查詢等手段來獲取材料。在學生對研究對象有了一定的感性認識之后，教師要激勵學生提出盡可能多的問題。在此基礎上，教師對學生遞交的問題進行分類。一般可以分成：圍繞教學目標的主干問題；有所拓展的、學生共同關心的問題；學生個人感興趣、有特別意義的問題。
二、自主探究
針對提出的問題，采取一定的方式進行探究，尋求問題的解決。“探究是一種有多側面的活動，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜索、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之于人。”
為了完成研究性的教學任務，需要提出各種假設，設計解決問題的方案，并通過觀察、調查、實驗、推理、分析、比較等方法，獲得問題解決的途徑；然后實施計劃并根據實施過程中的反饋情況補充和完善原有認識，或形成新的認識。需要注意的是，學生的研究性學習畢竟是一種學習方式，而非以科學性、學術性為特征的研究方式，它關注的重點是圍繞問題解決而進行學習。既然如此，必須鼓勵學生積極參與，自己動手，由學生自己提出問題、自己搜集資料、自己處理信息、自己設計解決問題的方案等等，這樣，才能使學生通過研究性學習有所體驗，有所收獲。
探究方式多種多樣，但在課堂上比較實用的是小組合作研討。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活原有的知識儲存，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，所有學生都有參與探索的機會，調動了每一個學生的積極性；第三，學生可以依靠集體智慧來解決學生個體無法獨立完成的問題，可以使小組內每一個學生的思維過程外顯出來，在觀點的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認識。
三、總結提高
總結提高就是教師引導學生對探究中形成的各種觀點進行篩選、整理，形成一定的共同認識。同時還要引導學生對自己的學習過程進行反思，明確在探究過程中自己學到了什么，在合作學習活動中的表現如何，進一步端正學習態度，改進學習的策略。總結提高主要分為兩步：評價和引導反思。
四、評價
在經過提出問題，自主探究后，教師對學生的研究進行總結性、指導性評價，對所研究的問題應當涉及而未涉及的地方進行補充，啟迪思維、拓展思路、明確任務，讓學生有恍然大悟或心領神會之感。需要指出的是，教師不能苛求所有學生的研究成果都能達到有所創新。只要學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行學習研究，就應該給予肯定和表揚。
然后要組織評價。既要評價成果質量，更要關注研究態度、研究過程與方法的評價。思想品德課研究性教學肩負傳授知識與德育的雙重任務。因此，首先要考察思想品德課程的教學任務在多大程度上完成；教師在教學過程中是否自覺地把知識性和思想性有機地結合起來，在知識的傳授中是否通過正確有效的方法對學生進行思想品質的教育；其次要考察是否注重了啟發學生參與學習，在課堂教學中，學生能否踴躍地發表自己的意見，學生能否積極地參與討論，提出問題的水平如何；能否善于組織學生在課堂上獨立鉆研課本。再次，要運用教學方法的評價。最后，教師能較嫻熟地運用的教學方法有哪些；能否根據具體的教學任務和學生的認知能力恰當地選擇教學方法；教學方法的使用是否有利于刺激學生形成學習動機、增強學習欲望和責任感；是否有利于發展學生的探索、創新精神并養成良好的獨立學習習慣。
五、引導反思
反思是指教師和學生在經歷探究活動后對前面的探究過程進行回顧和總結，從而總結成功研究的經驗，改進研究的方法、手段，使研究不斷深入下去。杜威認為，反思行為是自發地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發展。從認知心理學的角度來說，反思也是一種復雜的內部認知過程。對教學而言，教師對認知行為的調節和控制，有可能帶來外顯的教學行為的改進。可以說，反思有利于教學水平的提高，并促進教師的專業發展；對學生而言，反思有利于學生對知識的重新建構，掌握科學的方法，運用科學的態度從事探究活動，促進學生研究能力的提高。
提出問題、自主探究和總結提高是高校兩課教學研究性教學模式——問題解決式的三大教學步驟。值得注意的是，在現實的思想品德教學過程中，教師應該根據具體的情況來安排具體的教學步驟，不必拘泥于一定的順序。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 瑞舒伐他汀；頸動脈粥樣硬化；高血脂；頸動脈斑塊面積；頸內膜-中膜厚度
[中圖分類號] R972+.6 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2012）06（c）-0069-03頸動脈粥樣硬化多缺乏明顯自覺癥狀，且容易導致心腦血管意外的突然發生，往往造成重要臟器不可逆損害，臨床治療較為棘手，患者往往預后不良，遺留嚴重后遺癥，甚至危及生命[1]，所以頸動脈粥樣硬化的預防極為關鍵，而頸動脈粥樣硬化患者多合并高脂血癥，且高脂血癥也是導致頸動脈粥樣硬化的重要病因[2]，所以在預防治療中控制血脂尤為重要。血管內皮功能紊亂是誘發早期頸動脈粥樣硬化發作和心血管病進展的主要因素之一[3]。瑞舒伐他汀是第三代他汀類藥物，其在降低低密度脂蛋白方面較其他他汀類藥物療效更為明顯，且具有良好的調節血管內皮功能作用[4]，本研究采用3種不同劑量瑞舒伐他汀治療頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者，研究其劑量與調脂以及調節血管內皮功能作用之間的關系，并分析其安全性。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究選取2008年5月～2011年5月頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者110例作為臨床研究資料，本組所有患者均經相關標準篩選，診斷符合頸動脈粥樣硬化且合并高脂血癥。將本組患者隨機抽樣分為3組，分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，即5 mg組（A組）、10 mg組（B組）、20 mg組（C組）。A組35例，男21例，女14例，年齡48～73歲，平均（58.36±3.69）歲；B組36例，男23例，女13例，年齡47～75歲，平均（57.97±3.87）歲；C組39例，男25例，女14例，年齡46～72歲，平均（59.63±3.66）歲。所有患者治療前12周均未接受過他汀類或其他影響血脂的藥物治療，均未合并重要臟器功能障礙，無糖尿病、高血壓，無吸煙酗酒等不良嗜好。
1.2 治療方法
本研究3組患者分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，A組給予5 mg，晚餐后頓服；B組給予10 mg，晚餐后頓服；C組給予20 mg，晚餐后頓服。6個月為1療程，所有患者接受的其他基礎治療相同。
1.3 觀察指標
3組患者治療前后均查血脂、頸動脈斑塊面積、頸內膜-中膜厚度并觀察記錄其治療前后變化，治療過程中密切觀察患者病情變化以及不良反應。
1.4 統計學方法
計量資料用均數±標準差（x±s）表示，組間對比采用 t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，所有數據經SPSS 13.0統計學軟件進行處理，以P ＜ 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 3組患者血脂治療前后各指標比較
不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低TC、TG、LDL-C水平，提高HDL-C水平（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優于B組；B組優于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見表1。
表1 3組患者血脂治療前后各指標比較（x±s，mmol/L）
注：各組間相比，*P < 0.05，**P < 0.01；與A組相比，#P < 0.05，##P < 0.01；與B組相比，P < 0.05， P < 0.01
2.2 3組患者血脂治療前后頸動脈斑塊面積、頸內膜-中膜厚度比較
不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低頸動脈斑塊面積、頸內膜-中膜厚度（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優于B組；B組優于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見表2。
2.3 不良反應
本研究所有患者治療過程中經過觀察，僅C組出現1例患者短期轉氨酶輕度升高，2周后復查好轉，3例患者出現消化道反應，對癥處理后好轉，未發現嚴重不良反應及毒副作用。
3 討論
頸動脈是動脈粥樣硬化最先累及的血管[5]，頸動脈粥樣硬化是動脈粥樣硬化發病的標志，而頸動脈粥樣硬化的病情發展也反映了預防治療動脈粥樣硬化征的療效。高脂血癥是導致動脈粥樣硬化的最重要因素之一[6]，動脈硬化患者往往會合并高脂血癥，故而調節血脂對預防治療動脈粥樣硬化尤其關鍵，通過觀察血脂水平以及頸動脈粥樣硬化斑塊面積及頸內膜-中膜厚度可以良好的反映預防和治療動脈粥樣硬化的臨床療效[7]。另外高脂血癥還會導致動脈血管舒張功能受損，致使血壓升高，加劇高血壓靶器官損害，與心腦血管病的發生發展存在密切關系，調節血脂對于預防腦血管疾病以及防治高血壓靶器官損害意義重大[8]。
瑞舒伐他汀是新一代他汀類降脂藥物，是全合成單一對映異構體化合物，有研究[9]證明其對HMG2CoA還原酶的抑制作用較同類藥物更強，另外瑞舒伐他汀對肝臟羥甲基戊二酰輔酶A還原酶的競爭抑制作用以及降脂作用均較其他現有他汀類藥物更強，可顯著提高患者降脂達標率[10]，另外其還具有藥物相互作用小，選擇性高，不良反應少，年齡以及性別對藥代動力學無影響，半衰期長，只需每日1次，服用方便，患者依從性高等優點。
本研究采用不用劑量瑞舒伐他汀治療頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者，并觀察其血脂指標以及頸動脈斑塊面積、頸內膜-中膜厚度，發現瑞舒伐他汀可以顯著降低TC、TG、LDL-C以及頸動脈斑塊面積、頸內膜-中膜厚度，可以有效升高HDL-C水平，且劑量越大療效越明顯，說明瑞舒伐他汀藥效存在一定的劑量依賴性，臨床用藥應該根據患者需要選擇合適劑量。3種劑量均未發現嚴重不良反應，不過在大劑量組患者治療過程中出現輕度的轉氨酶升高和消化道反應，說明大劑量治療時需要密切觀察，與低劑量組相比安全性較低，但不排除本研究受到樣本數量不夠大的制約而出現誤差，有待多中心、大樣本的隨機抽樣研究確定。
綜上所述，不同劑量瑞舒伐他汀治療經動脈粥樣硬化合并高血脂患者療效存在一定的劑量依賴性，其調脂抗炎、抗動脈硬化作用等作用顯著，不同劑量治療均未發現嚴重不良反應，安全性良好，可以臨床推廣，但瑞舒伐他汀的劑量與療效相關曲線仍值得多中心、大樣本的隨機抽樣研究。
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關鍵詞： 小學語文 高效課堂 有效策略
現在的小學語文課堂存在很多弊端，枯燥的課堂使得學生的學習效率低下，導致學生對于語文學科的學習興趣低下，這種小學語文教學現狀無疑成為小學語文教學的很大障礙。在課堂中教師要盡力做到讓每一節課都能夠發揮它最大的效益，讓學生能夠從有限的時間內收獲足夠的語文知識，只有這樣才能夠建立起高效的小學語文課堂。
一、嚴謹的課堂設計
要想在小學語文的教學過程中創設高效課堂，教師在進行課堂教學之前所要進行的準備工作應非常充分，課堂上進行步驟設計要十分嚴謹，只有課堂設計得嚴謹才能夠保證課堂進度的穩步推進。所謂課堂設計，包括必要的課堂進行的步驟，問題的提出，問題的解決方案，以及必要的課堂評價，這些都是課堂設計中必不可少的步驟，教師只有在課前將每個步驟需要進行的問題及時間拿捏好，才能夠保證課堂的完整性。但是教師在進行課堂設計時不僅要嚴謹把握好課堂教學步驟，而且要充分將小學語文的學科性及小學生的學習心理融入課堂設計中。就語文的學科特點而言，小學生還是比較喜歡語文的，因為難度不高且貼近生活，且小學生從小接觸古詩詞及語文知識，所以對于語文他們并不陌生。教師在課堂教學過程中多涉及一些學生感興趣的部分進行教學，這樣能夠使教師的教學設計更加完善，并且能夠激發學生學習語文的興趣。
二、靈活的教學方法
靈活的教學方式主要是考驗教師對于課堂的把握能力，即營造課堂氛圍、改變教學方式的能力。首先在營造課堂氛圍方面，小學語文中學科的自由性就為教師的教學工作提供了便利，教師可以將教材中貼近生活的內容與教材本身相結合，這樣不僅能夠激發學生對于語文學習的熱情，更能夠讓學生在生活中感受語文的魅力。教師營造出自由輕松的學習氛圍，能夠讓學生全身心融入課堂學習當中，將注意力集中到教師所提出的課堂問題上，這樣一來，就為高效課堂的建立營造了一個良好的學習氛圍和教學環境。
如今傳統的教學方式已經沒辦法適應新型課堂教學，教師要探索新的課堂教學模式吸引小學生的注意力。如今小組合作學習的課堂教學模式已經被許多教師認可，小組之間互幫互助的學習模式能夠提高學生學習效率，通過學生之間思維的碰撞及相互幫助，就能夠使問題在很大程度上得到解決。因為小學生的自由能力不是很強，教師在課堂上可以先就即將要教的語文知識進行引導，然后交給小組進行討論交流直至得出結果，這種必要的自由式的交流對于小學生進行語文學習十分有幫助，對于培養學生的語言表達能力及提高學生的語文素養有很大幫助。所以，教師要靈活運用教學方式，構建一個和諧高效的小學語文課堂。
三、豐富的教學情感
豐富的情感色彩是小學生這個年齡階段所具有的最基本的性格特征，所以當他們向教師傳遞出自己的情感時，他們同樣希望教師能夠以飽滿的情感回應自己，這種具有情感色彩的課堂交流，對于構建高效課堂十分有利。對于小學語文而言，學生的學習過程中包含許多自己的主觀感情，他們沒有辦法像高年級學生一樣更加客觀地看待語言文字。例如在進行《我的夢想》一節的口語交際的時候，教師可以讓學生暢所欲言，盡情表達自己內心對于夢想的描繪，這時候學生的答案很有可能天馬行空，因為小學生的想象力本來就超出教師的預期，他們只會憑借自己的主觀情感進行判斷，所以這就需要教師對學生的想法給予肯定與鼓勵，這時教師的感同身受是對學生最大的肯定。在進行教學的過程中，教師要投入相當的教學情感，與學生進行同步學習，如果教師的情感足夠投入，那么學生一定會被感染，有情感融入的課堂教學更能稱為一堂高效的小學語文課堂。
四、有效的課堂反思
學生和教師一樣，同樣都需要進行課堂反思，學生進行課堂反思，能夠使學生鞏固和強化所學知識，教師進行課堂反思能夠不斷加深教師的教學功底，使教師能夠以更專業的姿態投入到語文教學中。小學語文教材中，對于古詩詞的學習也占了不小的比重，其中不少古詩是學生早就背誦過的，這就使得教師的課堂教學變得相對容易一些，但是在課堂反思過程中仍然不可少，教師在進行課堂反思的過程中穿插一些課外知識，例如作者是如何通過詩句傳遞情感的？同學們覺得詩句中的哪句話或者哪個字用得最好？通過這種問題引導學生進行更深層面的思考，這種相對比較陌生和有新意的問題能夠使學生更加積極地投入反思過程中。教師的反思過程需要教師針對學生在課堂中的學習狀態及學習效果進行綜合考察，從實踐中積累經驗，不斷完善自己的語文課堂。由此可見，無論教師還是學生都需要有效的反思，這種課堂反思對于構建高效的語文課堂來說是一種有效的催化劑。
在小學語文課堂中，教師要針對小學生的學習心理展開課堂教學。小學生的注意力比較難集中，這就使得課堂教學效果不明顯，學生的學習效率達不到教學目標的要求，所以如何建立起高效的小學語文課堂對于教師而言是一場需要長時間堅持和探索的戰爭。高效課堂對于學生而言十分有幫助，不僅能夠節省學生課下學習的時間，讓學生在課上就能夠掌握應該掌握的內容，而且能提高學生進行高效學習的能力，由此可見，高效課堂在小學語文課堂教學中的實行，勢在必行。
參考文獻：
許昌縣靈井鎮一中在日常教學教研方面，注重在高效課堂方面進行實踐與探索，取得初步成效。作為高效課堂的重要內容之一，語文教師對語文新課改理念有著較深的理解。作為重要的組織者，我一直致力于語文高效課堂的探索與實踐，這也奠定了我們進行課堂教學模式與初中語文課改研究的基礎。
“五步五查” 課堂教學模式，是在總結近年來全國高效課堂實踐經驗的基礎上，結合許昌縣靈井鎮一中高效課堂實施具體情況提出來的。“五步五查” 課堂教學模式，具有易操作性等特點，利于學生提高學習效率，是在倡導高效課堂形勢下語文課改的有效嘗試。這種課堂教學模式的實踐與推廣，使農村一線語文教師的教學與新課改靠近，進而在實踐中創新。
“五步五查” 課堂教學模式的具體操作方法如下：
第一步：預習檢測，一查自主學習效果，時間控制在5分鐘。
該步驟要求教師查看學生預習的情況，確定課堂重點、難點；同時，在課堂教學中采用小組合作、交流、展示等形式，達到60%的學生能掌握基本知識與技能，通過結對子的同學互助形式解決40%學生的“雙基”問題。
第二步：班級展示，二查小組合作效果，時間控制在5分鐘。
該步驟要求各學習小組積極推薦人選進行競爭性展示，展示問題要有普遍性；問題應體現“雙基”特點，給學困生一定的機會。在展示的過程在中，提倡學生點評；教師點撥要及時，準確。預期達到80%的學生能掌握基本知識與技能，結對子解決20%學生的“雙基”問題；60%的學生能突破重難點，結對子解決40%學生的探究能力不足問題。
第三步，師生互動，三查學生問題探究能力，時間控制在15分鐘。
該步驟通過學優生的示范帶動，教師的導引、點撥，突破課堂重點、難點。該過程提倡學生講解、爭論，教師當裁判。通過該步驟的實施，以期90%以上學生能掌握基本知識與技能，結對子解決10%學生的“雙基”問題；70%以上的學生能主動合作、探究問題，突破重難點，并產生學習興趣，結對子解決30%學生的探究能力不足問題。
第四步，課堂反饋，四查課堂目標完成情況，時間控制在10分鐘。
該步驟通過小組討論、總結，達到師生共同梳理知識結構的目的，同時完成課堂作業。通過該步驟的實施，以期95%以上的學生能掌握基本知識與技能，85%學生能主動探究新問題，進而享受到學習的快樂；結對子解決15%學生探究能力不足的問題，結對子解決5%學困生的問題。
第五步，課堂銜接，五查學生知識遷移能力，時間控制在5分鐘。
該步驟由教師點撥下節課預習要點，并下發導學案。通過該步驟的實施，使學生課下能自主學習，小課堂變成大課堂，讓樂趣充滿教與學的過程，同時在學生結對子的基礎上解決學困生的預習問題。
【關鍵詞】高效教學模式；探究性實驗教學
高中生物《課程標準》指出：應培養學生學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題，作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。在近幾年高考中關于實驗的考查內容比例越來越大，占總題量的20%以上，這說明新一輪的課程改革，十分注重培養和考查學生的實驗能力，尤其是探究性實驗的設計能力。但在新教材中，有關研究性的課題或探究性實驗的敘述都比較簡單，只提出問題，至于采取什么樣的實驗教學方法，如何進行實驗操作，并無具體的介紹，加上實驗的周期較長，部分老師在進行實驗教學時，常采用理論式教學，即只講不做，或者是采用傳統的教學模式進行教學，效率較低，不利于培養學生的科學探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力。因此我在高中生物探究性實驗教學時，運用高效教學模式進行大膽的嘗試，并取得非常好的效果。
一、高效教學的概念和模式
高效教學就是要求學生自發的三維目標高效生成，使學生全員參與，充滿快樂，積極上進的教學，教學的每一分鐘都盡其所用，使所有的學生都有收獲、有提高，讓學生思維活躍，積極探索知識，并把知識轉化為能力的一種教學模式。它是相對于有效教學提出來的一個特定概念。與有效教學的本質區別在于高效教學能確保在規定的教學時間內，高效落實規定的教學任務，即學生能當堂學，當堂用，并能舉一反三，教師能保落實，減負擔。
運用高效教學模式開展高中生物探究性實驗教學是采用“學生自學、教師輔導、歸納問題、集中講授”的教學模式：即“四步教學法”。
第一步：創設情境，激發學生探究學習的興趣
第二步：學生自主學習，分組討論問題
第三步：學生動手實驗，教師適時指導
第四步：分析現象，得出結論，教師布置作業或隨堂測試
二、高效教學模式有利于提高學生的自主探究能力
探究性實驗教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它將實驗和主動探究有機地結合起來，其核心是實驗設計（生物實驗的思想方法），主要是培養學生提出問題、實驗設計、創新實驗的能力以及培養學生探究、合作的精神等。運用高效教學模式開展探究性實驗教學，能改變教師的“自我中心”，促進教師和學生在探究中“自我發展”，有利于提高學生對探究性實驗的自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力。
如在探究植物細胞的吸水和失水的實驗時，運用高效教學模式可開展下面的實驗教學：
第一步，創設情境。講述課文介紹的生產生活中常見的現象，使學生了解這些現象是與植物細胞的吸水和失水有關的，從而有效地激發學生探究學習的興趣。
第二步，指導學生進行自主學習。在學生設計實驗方案之前，引導學生思考討論幾個問題：①實驗原理是什么？②植物細胞在什么情況下會吸水和失水？③如何設置對照實驗？④選擇何種試劑及如何控制變量？⑤細胞吸水或失水后會發生什么變化？學生根據提出的問題，通過自主學習，查閱資料和分組討論，設計出較合理的實驗方案和實驗操作步驟。表一是其中三個小組的實驗方案：
第三步，學生動手實驗。在探究實驗時，要求學生按照自己設計的實驗方案和實驗步驟和要求來操作，并觀察和記錄細胞發生的形態變化以及液泡體積、顏色變化等。通過動手實驗，學生在探究過程中所觀察到的實驗現象記錄如表二：
第四步，分析現象，得出結論。實驗結束后，讓學生對所記錄的實驗現象進行交流和分析，并提出相關問題讓學生分組討論，我作適時指導。討論的主要問題有：①植物細胞在什么情況下會吸水和失水？②蔗糖溶液的濃度不同，實驗的結果為什么不同？ ③使用的溶液不同實驗的結果為什么不同？④液泡的體積、顏色發生變化的原因？學生通過共同討論，基本解決了上述問題，并歸納得出實驗結論。最后布置適量的與本探究實驗有關的作業，讓學生對所學的知識更深刻地理解和運用。
運用高效教學模式，能在教學中提供機會給學生，讓學生親自嘗試和探究，這樣不僅促進了學生學好生物學知識，還提高了學生的動手能力，使學生在了解科學探究的過程中，參與到探究過程，有效激發學生學習的興趣和培養學生創造的潛能，有利于提高學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力，符合現代主體性教育理論的要求。
三、高效教學模式有利于提高學生的主觀能動性
學生有無進步或發展是教學是否有效益的唯一指標，持之以恒地運用高效教學模式進行教學，學生會獲得具體進步或能力發展。而主觀能動性，又稱自覺能動性（是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃，積極主動的有意識的活動能力）更是得到提高。因此，在高中生物探究性實驗教學中，運用高效教學模式開展教學，有利于提高學生的動手操作能力和主觀能動性，高效地促進學生的進步和發展。
為比較高效教學與傳統教學的差異，在探究溫度對淀粉酶活性的影響的實驗時，我在三個平衡班采用了三種不同的教學模式開展下面的實驗教學。
在（1）班采用傳統的教學模式進行教學，但有意識地不說明要進行測試。首先講授與酶有關知識，讓學生初步了解溫度是影響酶活性的條件。然后讓學生分組進行討論，師生共同提出本實驗探究的問題、作出假設（實驗原理），再指導學生設計實驗操作步驟：
按照實驗操作步驟先演示實驗讓學生觀看，最后要求學生按照實驗步驟完成實驗。實驗結束后，師生共同分析實驗現象并歸納得出實驗結論。
在（2）班采用有效教學模式進行教學，同樣先講授與酶有關知識，指導學生對本實驗提出問題、作出假設、設計實驗操作步驟并指導學生按照實驗步驟完成實驗，分析實驗現象，得出結論。但與（1）班不同的是在實驗前強調實驗結束后要進行測試。
在（3）班采用高效教學模式進行實驗教學。在教學中積極創造機會給學生，讓學生自主探究，充分發揮學生的主觀能動性。同時實驗前強調實驗結束后要對與實驗相關的內容進行測試。在進行教學時，第一，創設情境。給每小組分發一袋加酶洗衣粉，讓學生閱讀加酶洗衣粉的使用說明，使學生了解溫度是影響酶活性的條件。第二，指導學生自主學習。指導學生認真閱讀課文，查閱資料并分組討論，提出本實驗探究的問題、作出假設（實驗原理）、設計實驗操作步驟以及準備實驗材料和用具等。第三，學生動手實驗。讓學生用不同的溫度（如60℃左右的熱水、沸水和冰塊）按照實驗操作步驟自己獨立進行探究影響淀粉酶的活性實驗，并記錄實驗現象。第四，分析現象，得出結論。讓學生對所記錄的實驗現象進行交流和分析，歸納得出實驗結論：酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過高和過低都將影響酶的活性。
實驗結束后，我選擇一道相關的題目分別對三個班的學生進行測試。
題目是：（20分）已知唾液中含有淀粉酶，淀粉酶可以催化淀粉的水解；又知雞蛋被加熱到65℃后會變熟，但不知唾液淀粉酶被加熱到65℃后是否影響其生物活性。為探究此問題，請你依據所給材料和用品設計相應的實驗方案，回答下列問題，并預測可能的實驗結果及可獲得的相應結論。
材料用品：經過稀釋的唾液、經過稀釋并煮熟的淀粉糊兩份（一份保持在37℃環境中，另一份保持在65℃環境中）、碘酒、酒精燈或其他的加熱設備、試管若干、量筒、滴管、大燒杯、溫度計。
1、實驗探究的目的是：
2、實驗方案：
6、實驗結論： 。
參考答案：略
表四是進行測試的成績表：
表中數據表明：（3）班學生的成績遠高于（1）班和（2）班，成效顯著，這說明這種實驗教學模式是高效的，有利于提高學生的動手操作能力和主觀能動性，高效地促進學生的進步和發展。
通過實踐，我還意識到，在進行高效教學時必須堅持以人為本的原則，積極提供機會給學生，以學生為主體，以老師為主導，使學生能面對面地進行信息交流，形成老師和學生、學生和學生等多種形式的交流局面；要時刻注意學生在教學過程中的反映，引導他們進行自主學習，幫助他們解決遇到的問題。雖然運用高效教學模式開展高中生物探究性實驗教學從表面上看耗時多，周期長，但是從長遠來看，高效教學模式能激發學生學習的興趣，有利于提高學生的實驗設計能力，自主探究能力和主觀能動性，在探究中運用所學知識，自主設計實驗方案，能舉一反三，效率更高，成績顯著，值得借鑒和推廣。
參考文獻：
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[3]姚巧斌.高中生物實驗探究教學與學生主體性發展研究.福建師范大學，2003.1
首先，我明確了《“345”優質高效課堂》中的“345”是指“三個步驟、四個環節、五種基本課型”。所謂“三步驟”是指每一堂課應該包括“課前延伸、課內探究、課后提升”三個步驟。“四環節”是指課堂上要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環節。“五課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型，如新知探索課、習題訓練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課。同時，通過認真學習，我對“345”優質高效課堂有了更深、更具體地體會。
所謂三步驟：是指“課前延伸---課內探究---課后提升”三個步驟。
1、課前延伸：解決什么時間預習?預習什么內容?用什么方式掌握學生的預習情況?怎樣設計預習學案?通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。
2、課內探究：要體現“三講三不講”;要搞好課堂教學環節的設計;要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究;如何進行問題點撥?課堂教學過程中的反思總結環節如何設計?要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。
3、課后提升：要體現“三布置三不布置”;要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業;要適當控制作業的數量。對于課前、課內、課后這三個步驟，具體要求與關系如下：
(1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：
①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。
②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。
③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。
(2)課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題;通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高;教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。
(3)課后提升。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。
對于課堂“四環節，具體流程如下：
(1)自主學習。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。
(2)合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。
(3)精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。
(4)有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。
而對于五課型的設計，則應遵循如下要求：各個學科應根據各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。要在按照“三步四環節”的相關要求設計每一種課型。
現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。如何實施高效課堂教學策略?
關鍵詞：語文預習；高效課堂；預習習慣
預習是一種良好的學習習慣。認真抓好學生語文課的課前預習，讓學生“先行一步”，是調動學生學習的積極性、培養學生自學能力、實施高效課堂教學的重要環節。預習的要求不僅在于熟悉教材的內容，更重要的是找出其中的重點、難點，發現問題。那么如何培養學生良好的預習習慣呢？下面我談幾點自己的看法。
一、教給學生預習的方法
從低年級開始，學生處在自主學習能力不斷發展的階段，教師的指導必不可少。剛開始，教師要先和學生一起總結預習方法步驟，作為學生預習的“指南針”。預習方法步驟如下：
1.初讀課文，了解課文的大致內容
自己借助拼音讀準生字字音，大致了解課文的主要內容，要求讀正確、流利。
2.再讀課文與識記生字相結合
根據低年級的課程標準，識字、寫字教學是重點內容，對于低年級的小學生來說，我覺得就得通過不同形式的讀、認，使生字在孩子們眼前多次重復出現，才能牢固掌握它。根據以上原則，我是這樣幫助學生預習的。每次在教學新的課文之前，我都給學生提出預習要求。自己借助拼音再讀課文，圈畫出本課的生字和新詞；用自己的方法了解字音，然后讓家長考考你。之后想想生字的識記方法，說給家人聽，并認真聽取家人的意見。再用筆畫出不理解的生字和用生字組成的新詞等，借助工具書或聯系課文中的句子進行理解。如果有不理解的，就在生字或新詞的旁邊做上記號，以便第二天在課文學習中與其他同學交流。
3.根據課文內容質疑問難
這種方法也就是我們常常說的“疑讀”。讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學生明確了預習的步驟，突出了學生自主學習的流程，而且也為教師省去許多引導時間，為教學提供了方便。
二、加強家校聯系
預習習慣的養成，除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家庭的協助和配合，因為預習方法步驟里有多項是需要家長的幫忙。教師要在家長會上向家長介紹預習的重要性，讓家長明確學生預習的目的、方法、步驟，指導家長做孩子學習的伙伴和導師，成為學生預習路上的引路人和督促者。
三、定期檢查預習
檢查預習不但可以了解學生自學情況，還有助于教師根據自學的實際情況，及時調整教學思路，因勢利導，提高教學實效。因此，學生進行預習后，教師要及時進行檢查，定期進行抽查，使學生逐漸養成課前預習的良好習
什么是高效課堂?本人的理解可概括為以下六個字:新、實、活、情、特、效。①新:教學理念新、課堂設計新、評價標準新。②實:教學目標實、教學內容實、方法手段實、學習指導實。③活:問題設置活,能激起學生興趣和思考;學生參與活,能使學生主動參與且積極探究;教學組織活,能使課堂動靜結合,活而不亂。④情:教學激情,教師教學要有感染力,用真情感染自己的學生;教材感情,教師對教材的體悟要深刻;師生情感,教師要有親合力,努力培養師生之間的交流、溝通、信任、合作等情感。⑤特:教學組織和方式特色要鮮明。⑥效:教學效果及效率要高。
根據教改和新課程的實施,結合高中教學實際和教材特點,在五備(備學生、備自己、備教材、備教法、備語言)的基礎上,采用“學生自學、教師輔導、練習鞏固、學習反饋”的教學思路,嘗試高效課堂教學初探模式:即“四步教學法”。
一、課前預習,學生自學
學生自學是通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法。自學時閱讀教材,學生要明確勾畫出不懂或者難懂的內容,以便在課堂中有針對、有目的學習,讓學生清楚的知道這堂課“學什么”。這一步有利于培養學生的自學能力,養成良好的學習習慣;還有利于培養學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力,也是擴展知識面必不可少的途徑。
在這一步教學中,教師應注意以下兩點:一.課前督察,防止學生敷衍偷懶,使課前預習真正落到實處。二.課堂抽查(時間5分鐘左右),抽查形式要多樣,了解學生預習情況,知道學生對知識的理解和掌握層次,為第二步教學奠定基礎,提供信息。
二、釋疑解難:教師引導(時間15分鐘)
課堂教學中,教師只能扮演“助手”的角色。釋疑解難是高效課堂教學的重要步驟,該步驟的主要目的是解決學生的疑難問題和共性問題。根據學生預習情況及抽查反饋信息,由教師在課堂上及時診斷出學生學習存在的問題,經歸納整理后當堂分析解釋,此教學過程需分兩步完成。一.遵循“三講”“三不講”原則:三講:易錯、易漏的知識講;重難點講;有擴展性內容的知識講。三不講:學生會的知識不講;通過自學能學會的知識不講;講了學生也不會的知識不講。二.學生提出學習中的疑難問題,由教師引導學生分析或者組織學生交流討論,共同解決問題。
三、學生展示,選題演練.鞏固知識(時間20分鐘)
學生是學習的主體,學生展示是高效課堂教學的主要步驟,也是體現高效課堂教學的關鍵步驟。為了達到此步驟的目的,首先,南教師在備課時準備,精選出三至五道題。所選題目要求典型,具有代表性,既能檢測知識點和面,又能體現和提升學生的解題能力及知識應用能力。其次,南教師在此階段給出題目,要求學生當堂限時演練,加深對所學知識的理解,幫助學生形成正確、印象深刻的概念,能激發學生學習的興趣,主動學習,達到加強學生對知識的鞏固、理解和應用的目的。最后,借助黑板、多媒體等教學設備,讓部分學生分析解答所做題目。如果該學生不能分析解答,教師可以發動其他同學討論后解答。當學生演練完后,教師、要歸納總結,做出明確的結論。
在“學生展示”步驟中,常采用一種開放性教學方法――討論法,它有利于教學相長,能集思廣益,互相啟發,實現信息與思想的交換,以求得問題的解決和認識的深人;能充分暴露學生的認識狀況,使教師獲得及時的信息反饋;這種方法信息交換頻繁,有助于學生加深對知識的理解和老師掌握學生的認知狀況.能充分調動學生的積極性,啟發學生有效思考,鍛煉其歸納、分析和表達的能力,有利于培養學生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅持真理的優良品質。但在此教法中,教師要注意適當地控制學生的情緒,維持好上課的秩序。
四、教學總結和反饋,知識整合,拓展應用(時間5分鐘)
每節課的結尾很重要,常常被很多教師忽視,它是課堂知識的結晶,是學生能力的拓展。是教學承上啟下的中心。所以教師在教學結尾時,要引導學生對本節課的知識做最后的歸納總結并補充完善,使知識能系統地留在學生的腦海中。然后,教師布置適量的課下作業,真正使學生做到既會做又會說。
關鍵詞：讀課文；查資料；做習題；記問題
新一輪課改已經持續了幾年，取得了可喜的成績。可以說大多數教師都已經摒棄了滿堂灌的傳統教法，基本上適應了以教師為課堂組織者、以學生為學習主體、以“自主學習―合作探究―交流展示”為主要流程的高效課堂教學模式。筆者通過幾年的嘗試，感覺到這種模式是符合教學客觀規律的，它對于培養學生的認知習慣、大面積提高學生的課業水平有著很好的促進作用，對于摒棄傳統的教法、引領課改的潮流能夠起到積極的推動作用。在高效課堂向縱深推進的過程中，我們越來越認識到教學內容的清晰化、教學行為的精細化是決定課改行為持續發展的關鍵。為此，筆者特地對初中語文課堂學習的內容做了比較清晰的界定，以期學生的自主學習有明確的目標。
自主學習是高效課堂的第一個環節，也是最重要的一個環節。自主學習的好壞關系到合作探究交流展示的好壞，直接影響到學習內容能否完成、教學質量能否提高。筆者根據語文學科的特點，把自主學習環節細化為五個步驟，并對每一步學習的內容作了明確的要求。具體如下：
一、系統讀課文
讀課文是語文學習的基礎。文章是經典的，注釋是明白的，習題是精選的。自主學習先要系統的讀完這些內容，了解文章主題、研究課后習題、思考編者意圖、揣摩學習重點。這一步耗時不要怕多，關鍵在“系統”二字。閱讀注釋才能讀懂文句含義，反復閱讀原文才能理清結構、把握主題，深入研究課后題才能明確學習重點。
二、廣泛查資料
廣泛查閱一切資料，有效地補充獨立閱讀的不足，工具書可以掃清攔路虎、教輔書可以幫助解內容。這一步貴在“廣泛”，對于了解相關背景、解讀作者生平、研究文章體例等無疑大有裨益。
三、快速做習題
相關對應練習，如課后習題、導學方案等，讀懂文章后馬上去做，能做多少就做多少。通過做題完成了一部分學習任務，檢驗了學習成果，發現了疑難問題，提高了自學能力。這一步關鍵在“快速”二字，確有把握的可不做、答案較長的簡單做，既篩選了后面的學習重點，又提高了語言的概括能力。
四、及時記問題
疑難問題伴隨著學習的每一個步驟，隨時記下來，這是自主學習的精髓所在。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”記錄的問題是第二步合作探究的主要內容，也是整篇文章學習的重點所在，小到字詞解釋，大到文章理解、表達方式優劣等，有疑必記。這一步貴在“及時”，過則忘記。
