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第1篇

關(guān)鍵詞： 中考 文言文 高效復(fù)習(xí)策略

文言文閱讀題是中考語(yǔ)文試卷中的抓分點(diǎn)，而文言文板塊的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出篇目多、知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，因而增強(qiáng)文言文復(fù)習(xí)課的高效性顯得尤其重要。傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課往往以知識(shí)梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶，毫無(wú)主動(dòng)性和創(chuàng)造性可言，復(fù)習(xí)效率低下。要增強(qiáng)中考文言復(fù)習(xí)的高效性，必須從課前、課中和課后入手。

一、高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備――課前“三個(gè)把握”有的放矢

在復(fù)習(xí)課之前，教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確把握外，還需仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《2015年福建省初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試大綱》及歷年的中考試題，據(jù)此把握考點(diǎn)、命題形式，如此有的放矢才可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的目標(biāo)和內(nèi)容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”《2015年福建省初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)文言文閱讀能力的考查也做出了如下規(guī)定：“能閱讀淺易的文言文，準(zhǔn)確判斷文言句讀，理解文章的基本內(nèi)容，掌握常見文言實(shí)詞的意義，能根據(jù)語(yǔ)境翻譯文言句子。”縱觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現(xiàn)。這些都是中考命題的依據(jù)，這些命題的思想最終體現(xiàn)在試題中。對(duì)歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點(diǎn)的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢(shì)。對(duì)以上內(nèi)容的研讀，對(duì)學(xué)情、考點(diǎn)、命題意圖的準(zhǔn)確把握是一項(xiàng)“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備。

教師在準(zhǔn)確把握了學(xué)情、考點(diǎn)、命題形式之后，應(yīng)該在“課前―課堂―課后”三個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)。在課前預(yù)習(xí)中使用的學(xué)案題目應(yīng)包括以下題型：（1）重點(diǎn)實(shí)詞的解釋；（2）重點(diǎn)句子的翻譯；（3）重點(diǎn)句的節(jié)奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內(nèi)容；（5）把握作者在文章中表達(dá)的思想。這些題型學(xué)案是復(fù)習(xí)內(nèi)容的精華所在，好的學(xué)案體現(xiàn)的是教師對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。學(xué)案的編寫需借助備課組的團(tuán)隊(duì)力量，備課組教師將在集體備課活動(dòng)和學(xué)案的編寫中更加準(zhǔn)確地把握中考的考點(diǎn)和命題方向。學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決大部分的問題、標(biāo)注出疑難問題。這是預(yù)習(xí)任務(wù)，也是課前準(zhǔn)備。

二、高效復(fù)習(xí)的主要陣地――課中“四個(gè)步驟”盤活課堂

課中的“四個(gè)步驟”即：檢查反饋、小組互學(xué)、展示指導(dǎo)、矯正提升。

第一個(gè)步驟，是對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況和檢查反饋。這可使教師準(zhǔn)確地掌握哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是沒弄懂的。已經(jīng)掌握的那些是課堂上無(wú)需再花時(shí)間的；那些是學(xué)生沒有弄懂的，是課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，文言文重點(diǎn)實(shí)詞的解釋和理解文章的主要內(nèi)容的題目，多數(shù)學(xué)生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點(diǎn)句子的翻譯、重點(diǎn)句節(jié)奏劃分和文章中心中心思想的表達(dá)上。可以確定課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。

第二個(gè)步驟，是針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)完成學(xué)案過程中所標(biāo)注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個(gè)環(huán)節(jié)要著力于營(yíng)造課堂民主平等氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒。課堂要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。教師在這一環(huán)節(jié)中除了要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注和學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造之外，還應(yīng)該全班巡視，從學(xué)生的討論中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以解決的共性問題，為下面的展示指導(dǎo)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

第三個(gè)步驟，是小組互學(xué)的成果展示與教師對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。高效的復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環(huán)節(jié)中，師生可以直觀地發(fā)現(xiàn)文言學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，教師針對(duì)這些問題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)即精講。如筆者在執(zhí)教《傷仲永》的復(fù)習(xí)課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文言句子節(jié)奏的劃分題上錯(cuò)誤率較高，即進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)。首先告訴學(xué)生要根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)劃分停頓，主謂之間要停頓，動(dòng)賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優(yōu)先，如果要求停兩處，那么再考慮動(dòng)賓和狀中的停頓；其次，以第一個(gè)句子為例，這個(gè)句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個(gè)主謂句。其主語(yǔ)是“其文理”謂語(yǔ)是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動(dòng)賓之間的停頓，應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。

第四個(gè)步驟，是對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤的矯正并在此基礎(chǔ)上得以提升。在《傷仲永》的復(fù)習(xí)課中，筆者針對(duì)學(xué)生句子節(jié)奏劃分中存在的錯(cuò)誤，在展示指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用學(xué)到的方法訂正該題型下的其他錯(cuò)題，如對(duì)“余聞之也久”這個(gè)句子的劃分，通過訂正，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)習(xí)得的方法。

三、高效復(fù)習(xí)的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果

復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)題。通過精選恰當(dāng)?shù)念}目做課后練習(xí)可以使課堂教學(xué)效果得到保障。那么，如何選擇呢？應(yīng)該注重練習(xí)的“質(zhì)”，而非“量”。題海戰(zhàn)術(shù)是低效率的，只有精選習(xí)題在“質(zhì)”上取勝才算高效。這樣才能“把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。”（李炳亭）選擇與本地區(qū)中考考點(diǎn)一致的中考真題，不失為精選練習(xí)的一個(gè)好方法。這些題目有針對(duì)性、質(zhì)量高、示范性好。可以說，一份高質(zhì)量的練習(xí)是中考文言文高效復(fù)習(xí)課的有效保障。

此外，文言文的學(xué)習(xí)離不開積累，積累有賴于記憶。反復(fù)的記憶和鞏固是文言文復(fù)習(xí)的要訣。課后學(xué)習(xí)小組成員的互查，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的跟蹤與鞏固，從而實(shí)現(xiàn)文言文高效復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]潘勤.自創(chuàng)文言試題力爭(zhēng)文言高分――初中文言教學(xué)嘗試[J].教育界，2012（23）68.

第2篇

〔關(guān)鍵詞〕云計(jì)算；數(shù)字圖書館；資源調(diào)度；資源分配

〔中圖分類號(hào)〕G250.76 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008－0821(2012)09－0025－04 隨著云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與成熟，云計(jì)算技術(shù)已成為數(shù)字圖書館運(yùn)營(yíng)和讀者個(gè)性化閱讀服務(wù)的支撐技術(shù)。云計(jì)算技術(shù)是一種新的IT資源管理、分配、使用模式，是將數(shù)字圖書館的云計(jì)算資源（主要為計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、基礎(chǔ)設(shè)施資源、應(yīng)用和服務(wù)等資源）虛擬化之后，劃分為虛擬資源池的方式統(tǒng)一為用戶動(dòng)態(tài)分配，為讀者提供以基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(IAAS)、平臺(tái)即服務(wù)(PAAS)、軟件即服務(wù)(SAAS)3種服務(wù)模式為核心的用戶服務(wù)。

云數(shù)字圖書館運(yùn)營(yíng)和讀者服務(wù)活動(dòng)中，云計(jì)算資源在地理位置上呈現(xiàn)分布式結(jié)構(gòu)，具有設(shè)備異構(gòu)性程度高，用戶資源需求與管理動(dòng)態(tài)性，以及資源管理與分配策略效率要求高的特點(diǎn)。如何加強(qiáng)云圖書館云計(jì)算架構(gòu)的靈活性與可擴(kuò)展性，提高云資源管理、調(diào)度系統(tǒng)的融合度，實(shí)現(xiàn)資源管理、調(diào)度、部署和配置的智能化與自動(dòng)化，確保云虛擬化資源管理與調(diào)度安全、高效、可靠和經(jīng)濟(jì)，是提高云圖書館用戶服務(wù)水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素［1］。

1 圖書館云資源管理與調(diào)度平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)需求 云計(jì)算環(huán)境下，數(shù)字圖書館云計(jì)算資源具有分布地域廣、基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)多樣性、資源管理與分配動(dòng)態(tài)、云資源多用戶共享和互操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。云資源管理與調(diào)度的目的為屏蔽云物理基礎(chǔ)設(shè)施資源的異構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性，通過為用戶提供統(tǒng)一的訪問接口來(lái)對(duì)云資源實(shí)施統(tǒng)一的管理、共享、分配和優(yōu)化服務(wù)，確保為讀者提供安全、高效、經(jīng)濟(jì)、低碳的QoS(服務(wù)質(zhì)量)服務(wù)。

1.1 資源管理與調(diào)度平臺(tái)的結(jié)構(gòu)

云圖書館資源管理與調(diào)度平臺(tái)結(jié)構(gòu)主要由云物理基礎(chǔ)設(shè)施層、虛擬化管理層、云應(yīng)用閱讀服務(wù)管理層和工作負(fù)荷環(huán)境4個(gè)層面組成，如圖1所示：

圖1 云圖書館資源管理與調(diào)度平臺(tái)結(jié)構(gòu)

云物理基礎(chǔ)設(shè)施主要由云閱讀應(yīng)用服務(wù)器、供電系統(tǒng)、云存儲(chǔ)服務(wù)器、云計(jì)算服務(wù)器和相應(yīng)的云數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)組成，是云應(yīng)用服務(wù)的物理基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)。虛擬化管理層在云物理層基礎(chǔ)上，利用虛擬化技術(shù)將云物理資源和云計(jì)算資源劃分為資源池統(tǒng)一管理，為云應(yīng)用閱讀服務(wù)的開展提供相應(yīng)的虛擬化資源管理與調(diào)度支持。云應(yīng)用閱讀服務(wù)為讀者提供所需的云服務(wù)和閱讀活動(dòng)行為監(jiān)測(cè)、管理，確保讀者云閱讀應(yīng)用活動(dòng)安全、高效、經(jīng)濟(jì)、滿意。工作負(fù)荷層是云圖書館資源管理與調(diào)度平臺(tái)的最高層，是云應(yīng)用閱讀服務(wù)管理與資源調(diào)度的最終服務(wù)對(duì)象，為讀者云應(yīng)用閱讀活動(dòng)提供安全、高效的二次應(yīng)用開發(fā)環(huán)境和安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證讀者利用形式多樣的閱讀終端開展?jié)M意的云個(gè)性化閱讀活動(dòng)。

云資源調(diào)度系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、復(fù)雜性、可控性和工作效率，決定了云圖書館系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)的安全性與有效性。在圖書館云計(jì)算資源的管理與調(diào)度中，應(yīng)采用集中式與計(jì)算經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的調(diào)度方法，所有的云計(jì)算資源由一個(gè)中央調(diào)度程序統(tǒng)一控制、調(diào)度。根據(jù)云數(shù)字圖書館工作效率最優(yōu)化和讀者核心云閱讀服務(wù)滿意度相結(jié)合的原則，在安全、經(jīng)濟(jì)的前提下，實(shí)現(xiàn)云資源管理與調(diào)度策略、步驟的高可靠與最優(yōu)化［2］。

1.2 資源管理與調(diào)度的過程

數(shù)字圖書館云計(jì)算資源管理與調(diào)度平臺(tái)的基本功能，是通過對(duì)所接受的讀者云閱讀服務(wù)資源請(qǐng)求進(jìn)行分析、處理、計(jì)算后，根據(jù)讀者云閱讀活動(dòng)資源需求量進(jìn)行資源管理、分配、調(diào)度和優(yōu)化。按照云資源用戶請(qǐng)求與管理過程劃分，可分為資源發(fā)現(xiàn)、資源分發(fā)、資源管理和資源調(diào)度4個(gè)步驟。

虛擬化資源發(fā)現(xiàn)是資源管理與調(diào)度的前提，通過對(duì)云虛擬化資源、已分配資源、用戶已釋放資源進(jìn)行探測(cè)，準(zhǔn)確掌握云虛擬化資源的數(shù)量、存在的位置、存在的狀態(tài)和可管理程度。資源分發(fā)是根據(jù)圖書館云業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)和讀者閱讀活動(dòng)的開展需求，對(duì)用戶和云閱讀應(yīng)用進(jìn)行云資源安全、高效、可靠、經(jīng)濟(jì)的分配。資源管理是指將云計(jì)算資源通過虛擬化技術(shù)劃分為資源池統(tǒng)一管理，以便于有效的管理、分配、回收和再分配。資源調(diào)度是指依據(jù)云虛擬化資源池資源存儲(chǔ)特點(diǎn)、用戶云閱讀服務(wù)虛擬化資源需求、云系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)效率狀況、云圖書館運(yùn)營(yíng)高效與經(jīng)濟(jì)性需求，對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)一的管理和調(diào)度。

云圖書館讀者服務(wù)模式和用戶需求是資源管理與調(diào)度平臺(tái)功能設(shè)計(jì)的主導(dǎo)因素，資源管理的安全性、效率、可靠性、經(jīng)濟(jì)性是平臺(tái)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)依據(jù)。因此，只有加強(qiáng)云資源管理與調(diào)度平臺(tái)的界面統(tǒng)一與功能融合，提高平臺(tái)的用戶友好性和可操作性，才能降低平臺(tái)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)費(fèi)用，提高平臺(tái)的身份認(rèn)證與管理、調(diào)度活動(dòng)的安全水平，確保數(shù)字圖書館云計(jì)算資源管理與調(diào)度平臺(tái)安全、高效、開放、易用［3］。

2 數(shù)字圖書館云虛擬化資源管理機(jī)制

云計(jì)算環(huán)境下，數(shù)字圖書館通過虛擬化技術(shù)將云計(jì)算資源（主要由計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、應(yīng)用資源組成）劃分為資源池方式統(tǒng)一管理、分配、調(diào)度、優(yōu)化，較大幅度地提高了云計(jì)算環(huán)境下數(shù)字圖書館系統(tǒng)資源統(tǒng)一劃分、綜合管理、彈性分配、全面優(yōu)化的能力。但是，對(duì)云系統(tǒng)資源的虛擬化劃分、管理與靈活使用，并不是關(guān)系云圖書館高效運(yùn)營(yíng)的主要方面。而利用有效的資源管理與調(diào)試系統(tǒng)，通過采用高效的管理與調(diào)度策略來(lái)確保虛擬化資源管理與調(diào)度活動(dòng)安全、高效、經(jīng)濟(jì)、便捷，才是提高云圖書館運(yùn)營(yíng)效率，保證讀者云閱讀活動(dòng)滿意度和降低云圖書館建設(shè)與運(yùn)營(yíng)、維護(hù)成本，確保低碳運(yùn)營(yíng)和具有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵［4］。

第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高效課堂；初探

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-152-01

隨著新課改的實(shí)施，每位教師都在思考：如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，開放課堂教學(xué)生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實(shí)踐，怎樣才能使課堂教學(xué)更高效？近年來(lái)我以中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為突破口，走出封閉、單一課堂，積極實(shí)踐“以訓(xùn)練為主”的高效課堂，創(chuàng)設(shè)開放的充滿活力的課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣初步形成。

一、“以訓(xùn)練為主”的實(shí)施步驟

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，一堂課大致可以分為三個(gè)步驟：第一步，定標(biāo)提示。即確定訓(xùn)練目標(biāo)，教師作出提示性講解。講解的內(nèi)容由課文和訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)決定，如解題，有關(guān)作者、時(shí)代背景、寫作背景的介紹。與訓(xùn)練有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)解析，也可根據(jù)訓(xùn)練要求，進(jìn)行診斷性測(cè)試與補(bǔ)償。一般用10分鐘左右時(shí)間。第二步，指導(dǎo)訓(xùn)練。即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)目標(biāo)要求，學(xué)生開展各種訓(xùn)練活動(dòng)。一般占有25分鐘左右的時(shí)間，不低于10分鐘左右時(shí)間。第三步，答疑小結(jié)。即在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師對(duì)訓(xùn)練過程中學(xué)生提出的共性疑難問題做出解答，也有師生相互質(zhì)疑，師生討論解答，或者由教師總結(jié)解析，以鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。一般占用時(shí)間10―15分鐘。

這種“模式”不是絕對(duì)的，而應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、課文特點(diǎn)等靈活變通。三段式的基本模式，應(yīng)以二段為主，學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，應(yīng)不少于一堂課的二分之一。

二、“以訓(xùn)練為主”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在實(shí)施這種教學(xué)模式過程中，應(yīng)把握四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是緊緊圍繞目標(biāo)，開展扎實(shí)有效的訓(xùn)練活動(dòng)，始終牢記“以訓(xùn)練為主”要有時(shí)間保障；二是“訓(xùn)練”過程，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂活動(dòng)的主人必須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)，都必須要著眼與學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，服務(wù)與學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。只有抓住“訓(xùn)練”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生收到閱讀的真實(shí)效果。若淡化“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，則會(huì)使學(xué)生閱讀后如過眼煙云；三是必須最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。“訓(xùn)練”為主，指的是全體學(xué)生，沒有全體學(xué)生的積極參與，訓(xùn)練就不全面，訓(xùn)練目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)也有一些訓(xùn)練活動(dòng)，但往往只局限于個(gè)別優(yōu)生，大部分學(xué)生沒有參與機(jī)會(huì)。因此，收益權(quán)是個(gè)別的，一定要改變這種情況。

實(shí)施“以訓(xùn)練為主”教學(xué)，不妨借鑒體、音、美的教學(xué)方法。體、音、美也是技能訓(xùn)練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”現(xiàn)象，他們總是在確定了教學(xué)目標(biāo)、布置訓(xùn)練任務(wù)之后，讓學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)。這樣的教學(xué)，才是真正意義上的“以訓(xùn)練為主”，語(yǔ)文課既然是以掌握語(yǔ)文這個(gè)工具為最終目的的技能訓(xùn)練課，就應(yīng)該向體、音、美教師那樣去“訓(xùn)練” 學(xué)生。從這個(gè)角度上來(lái)講，體、音、美教師應(yīng)是語(yǔ)文教師借鑒的一面鏡子。

三、“以訓(xùn)練為主”的回應(yīng)效果

扎實(shí)開展“以訓(xùn)練為主”教學(xué)，有利于“教師為主導(dǎo)”、“ 學(xué)生為主體”角色的真正轉(zhuǎn)化，概括起來(lái)將會(huì)產(chǎn)生四方面的突出效果：

一是能迫使教師改變備課的思維與方式。這種備課方式的轉(zhuǎn)變，必須帶來(lái)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由講為主到練為主的轉(zhuǎn)變，由師為主到生為主的轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)為主到培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變。

二是充分體現(xiàn)了“三為主”的教學(xué)思想。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”。要達(dá)到“訓(xùn)練的目的，“練”的主人當(dāng)然是學(xué)生而不是老師，“練”為“主”，課堂活動(dòng)的主體自然是學(xué)生。

三是有效地調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教法強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但著眼點(diǎn)往往有意無(wú)意地放在了部分優(yōu)等生身上，更多學(xué)生只能陪聽、陪練，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。

第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀能力

根據(jù)每個(gè)閱讀內(nèi)容，我基本上按導(dǎo)、讀、練、用四個(gè)步驟來(lái)完成。“導(dǎo)”指的是教師為主導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、巧妙導(dǎo)入；“讀”指的是學(xué)生為主體進(jìn)行各種方式的閱讀；“練”指的是閱讀理解和閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；“用”指的是知識(shí)能力的拓展和延伸。

一、精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入

在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，精心設(shè)計(jì)，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地過渡到新授內(nèi)容的教學(xué)。

二、多種方式的閱讀

教師在閱讀過程中設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀理解能力，而且在理解過程中，要滲透閱讀方法和策略，設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的重要環(huán)節(jié)。

1.略讀――瀏覽全文，了解課文大意

閱讀文章前，經(jīng)常對(duì)文章的大概內(nèi)容提出問題，請(qǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)，將注意力集中在問題上，通過回答問題，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。問題的形式可以是簡(jiǎn)單的問與答、判斷對(duì)錯(cuò)、選擇答案等。

2.精讀――默讀課文，解決重難點(diǎn)

學(xué)生默讀課文，畫出新單詞和重點(diǎn)句子，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形近詞或讀音規(guī)則來(lái)猜讀新單詞的讀音，然后讓學(xué)生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測(cè)新單詞和重點(diǎn)句子的意思，并進(jìn)行學(xué)生答疑或教師答疑活動(dòng)。

3.復(fù)讀――跟讀課文，情景交融

教師要充分利用錄音、錄像資源，訓(xùn)練學(xué)生聽錄音并模仿跟讀的習(xí)慣，讓學(xué)生通過口、眼、腦等各個(gè)器官的活動(dòng)充分理解短文，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

三、練――鞏固知識(shí)，訓(xùn)練閱讀技巧

“練”的步驟有時(shí)往往融于“讀”的過程之中。練習(xí)的設(shè)置可以是填表格、給圖片或句子排順序、圖片與句子的配對(duì)、根據(jù)原文內(nèi)容填空等。通過一系列的練習(xí)，加深對(duì)閱讀材料的理解。

四、用――活化教材，理解拓展運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用，如教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的關(guān)鍵詞或根據(jù)已經(jīng)填寫好的表格復(fù)述和表演短文；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，包括仿寫、改寫課文等；利用自繪情景畫簡(jiǎn)圖的方法，更好地理解記憶短文或?qū)υ挼膬?nèi)容；小組合作完成相關(guān)的課外閱讀練習(xí)等。

總之，在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀，我們應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能技巧。只有不斷地探索、鉆研，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的閱讀方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

第5篇

關(guān)鍵詞：讀課文；查資料；做習(xí)題；記問題

新一輪課改已經(jīng)持續(xù)了幾年，取得了可喜的成績(jī)。可以說大多數(shù)教師都已經(jīng)摒棄了滿堂灌的傳統(tǒng)教法，基本上適應(yīng)了以教師為課堂組織者、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以“自主學(xué)習(xí)―合作探究―交流展示”為主要流程的高效課堂教學(xué)模式。筆者通過幾年的嘗試，感覺到這種模式是符合教學(xué)客觀規(guī)律的，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、大面積提高學(xué)生的課業(yè)水平有著很好的促進(jìn)作用，對(duì)于摒棄傳統(tǒng)的教法、引領(lǐng)課改的潮流能夠起到積極的推動(dòng)作用。在高效課堂向縱深推進(jìn)的過程中，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的清晰化、教學(xué)行為的精細(xì)化是決定課改行為持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，筆者特地對(duì)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了比較清晰的界定，以期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是高效課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系到合作探究交流展示的好壞，直接影響到學(xué)習(xí)內(nèi)容能否完成、教學(xué)質(zhì)量能否提高。筆者根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)細(xì)化為五個(gè)步驟，并對(duì)每一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了明確的要求。具體如下：

一、系統(tǒng)讀課文

讀課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章是經(jīng)典的，注釋是明白的，習(xí)題是精選的。自主學(xué)習(xí)先要系統(tǒng)的讀完這些內(nèi)容，了解文章主題、研究課后習(xí)題、思考編者意圖、揣摩學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這一步耗時(shí)不要怕多，關(guān)鍵在“系統(tǒng)”二字。閱讀注釋才能讀懂文句含義，反復(fù)閱讀原文才能理清結(jié)構(gòu)、把握主題，深入研究課后題才能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、廣泛查資料

廣泛查閱一切資料，有效地補(bǔ)充獨(dú)立閱讀的不足，工具書可以掃清攔路虎、教輔書可以幫助解內(nèi)容。這一步貴在“廣泛”，對(duì)于了解相關(guān)背景、解讀作者生平、研究文章體例等無(wú)疑大有裨益。

三、快速做習(xí)題

相關(guān)對(duì)應(yīng)練習(xí)，如課后習(xí)題、導(dǎo)學(xué)方案等，讀懂文章后馬上去做，能做多少就做多少。通過做題完成了一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)了疑難問題，提高了自學(xué)能力。這一步關(guān)鍵在“快速”二字，確有把握的可不做、答案較長(zhǎng)的簡(jiǎn)單做，既篩選了后面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又提高了語(yǔ)言的概括能力。

四、及時(shí)記問題

疑難問題伴隨著學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟，隨時(shí)記下來(lái)，這是自主學(xué)習(xí)的精髓所在。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”記錄的問題是第二步合作探究的主要內(nèi)容，也是整篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，小到字詞解釋，大到文章理解、表達(dá)方式優(yōu)劣等，有疑必記。這一步貴在“及時(shí)”，過則忘記。

第6篇

在小學(xué)習(xí)作的起步階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的規(guī)范性指導(dǎo)，使他們掌握習(xí)作的步驟和方法，根據(jù)作文要求精心選擇素材，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行寫作。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的寫作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與到寫作活動(dòng)中，養(yǎng)成善于觀察、積極閱讀的良好習(xí)慣，并堅(jiān)持每天寫日記，不斷提高自己的習(xí)作能力，使習(xí)作教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

習(xí)作起步階段 寫作興趣 方法指導(dǎo) 閱讀積累

在小學(xué)習(xí)作的起步階段，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的規(guī)范性指導(dǎo)，讓他們掌握有效的寫作方法，靈活運(yùn)用積累的素材進(jìn)行創(chuàng)作，通過認(rèn)真構(gòu)思，寫出寓意深刻的作文。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)和能力，讓他們用心體驗(yàn)生活中的小事，從中獲得深刻的感悟，并能把對(duì)事物的體會(huì)和情感融入到作文中，大大提高他們的寫作能力。

一、加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)習(xí)作起步階段的教學(xué)中，學(xué)生剛開始接觸寫作，往往對(duì)寫作存在畏懼感，他們不知道如何下筆。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們掌握寫作步驟，對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的投入到寫作中，通過寫作練習(xí)不斷提高寫作能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過優(yōu)秀的范文作為模板進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在寫作時(shí)從模仿入手，掌握寫作方法，學(xué)會(huì)如何組織語(yǔ)言進(jìn)行寫作。隨著寫作能力的不斷提高，學(xué)生能夠利用掌握的語(yǔ)言和素材進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)教師給出的題目和要求進(jìn)行寫作。學(xué)生掌握了寫作步驟和寫作的基本方法后，教師要加強(qiáng)習(xí)作課堂小練筆，培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣，使他們?cè)诓粩鄬懙倪^程中提高語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力，使他們喜歡上寫作，在快樂的習(xí)作課堂上進(jìn)行創(chuàng)作，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)的高效進(jìn)行。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，增加學(xué)生的素材積累

閱讀是學(xué)生積累素材的有效方法。處于習(xí)作起步階段的小學(xué)生，由于他們的生活經(jīng)歷較少，掌握的寫作素材有限，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到缺少寫作內(nèi)容的情況。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)，在閱讀課文內(nèi)容時(shí)分析課文中的語(yǔ)言使用方式，積累課文中的好詞好句，并通過分析轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言和能力，促進(jìn)他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生盡可能多的進(jìn)行閱讀，拓寬他們的思維面，讓他們掌握更多的寫作素材。通過閱讀，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們?cè)趶奈恼轮懈形蛎赖耐瑫r(shí)，讓他們產(chǎn)生了要抒發(fā)自己情感的欲望，從而積極積極主動(dòng)的進(jìn)行寫作，使寫作能力在不斷的練習(xí)中得到提高，實(shí)現(xiàn)高效的習(xí)作教學(xué)。

三、從生活小事出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生寫真人真事

小學(xué)生在剛開始寫作文時(shí)，為了寫出與眾不同的作文，經(jīng)常會(huì)采用編造故事的方式寫作，由于不是他們親身經(jīng)歷的事件，寫出來(lái)的內(nèi)容缺乏情感，沒有吸引力。生活是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的源泉，在生活中遇到的事情和感受都可以寫到作文中。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中用心觀察，才能掌握事物的特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中，有條理進(jìn)行描述。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫真人真實(shí)，從他們身邊的小事入手，把自己的所見、所聞、所感寫出來(lái)，使作文中既有對(duì)人和事物的描述，還包括自己對(duì)事物的情感和從事件中獲得的體會(huì)和感悟。從學(xué)生熟悉的事件入手進(jìn)行寫作，能讓學(xué)生在寫作時(shí)找到豐富的寫作素材，結(jié)合作文題目選擇合適的素材進(jìn)行寫作，讓他們能感受到寫作的樂趣，在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。

四、加強(qiáng)審題指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，教師需要對(duì)他們進(jìn)行審題指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)審題，能夠根據(jù)題目的要求選擇寫作素材，使他們寫出文體相符的作文來(lái)。在審題練習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生一些作文題目，讓他們認(rèn)真分析這些題目，了解題目的含義，并通過說作文的方式說出作文的提綱。在教師的引導(dǎo)下，有效提高了學(xué)生的審題能力，使他們能夠根據(jù)題目的要求進(jìn)行寫作。審題的關(guān)鍵是把握題目的“題眼”，從“題眼”出發(fā)進(jìn)行寫作，使作文能夠突出重點(diǎn)，緊扣題目。例如，《笑對(duì)困難》為題的作文，“題眼”是“笑”，用“笑”來(lái)迎接生活和學(xué)習(xí)中的困難，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。找出“題眼”后，學(xué)生的寫作有了方向，讓他們能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。

五、注重評(píng)價(jià)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心

學(xué)生完成作文后，教師需要對(duì)他們的作文進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在作文中所用的好詞好句進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在課堂朗讀自己的優(yōu)秀作文。對(duì)于在寫作中存在問題的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓他們掌握正確的寫作方法，并在只有的寫作過程中進(jìn)行改正，不斷提高寫作能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合多媒體進(jìn)行，從學(xué)生習(xí)作中選出具有代表性的幾篇作文利用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生、教師共同參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中。在多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀評(píng)價(jià)方式中，提高了學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真分析展示作文中的語(yǔ)言是否通順、作文題材的選擇是否合理、作文內(nèi)容是否緊扣題目。在教師引導(dǎo)下的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極的參與到了評(píng)價(jià)中，通過評(píng)價(jià)掌握作文寫作方法和構(gòu)思技巧，提高他們的寫作能力，使他們對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，并有信心寫出優(yōu)秀的作文。在學(xué)生的積極參與中，課堂教學(xué)能夠活躍進(jìn)行，使習(xí)作起步階段的教學(xué)在教師的指導(dǎo)下高效進(jìn)行。

總之，在小學(xué)習(xí)作的起步階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓他們能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，掌握寫作方法，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言和素材進(jìn)行創(chuàng)作，寫出優(yōu)秀的作文。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容r，教師要以新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓讓他們主動(dòng)通過用心觀察生活，認(rèn)真閱讀等方法積累寫作素材，促進(jìn)寫作能力的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】孫貽亮.淺談小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中激勵(lì)方式的改進(jìn)研究【N】. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2016

第7篇

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的核心思想就是運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。它的優(yōu)點(diǎn)有：①采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)整體記憶。③運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式有利于提高課堂效率。④運(yùn)用“放射狀”的表達(dá)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二p中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

1.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識(shí)求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)由點(diǎn)、線、面整合的知識(shí)體系，同時(shí)，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補(bǔ)缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識(shí)與技能去分析問題，體驗(yàn)問題解決的過程與方法，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。

2.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。復(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點(diǎn)，他們大多不具備把所學(xué)知識(shí)深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。

3.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要生動(dòng)而有針對(duì)性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對(duì)性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對(duì)性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能達(dá)到深刻理解，整體記憶，靈活運(yùn)用的目的。有生動(dòng)性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)的策略，正好可以針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，解決存在的種種問題。

1.巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”。

【案例1】蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下第三單元說明文的復(fù)習(xí)

步驟1：學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組分組，先安排學(xué)生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識(shí)點(diǎn)間的層次和聯(lián)系，并繪制本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在各組交流探討p相互補(bǔ)充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文的文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、常用的說明方法、常見的說明順序等知識(shí)，形成學(xué)習(xí)和寫作說明文的知識(shí)體系。該過程有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)會(huì)探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達(dá)到鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺和完善知識(shí)體系的目的。

步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國(guó)水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，更利于師生平等對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達(dá)到知識(shí)、能力、情感的有效內(nèi)化。

步驟3：拓展訓(xùn)練《松鼠》閱讀題后，學(xué)生自主繪制解題思維導(dǎo)圖。該過程可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高整體思維意識(shí)，有利于綜合性問題的解決。

【反思】采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個(gè)單元、一本書的關(guān)鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點(diǎn)，濃縮記憶量。思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點(diǎn)，這有助于促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。

2.融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

【案例2】初三F代文閱讀的復(fù)習(xí)

步驟1：向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。借助該圖，學(xué)生深入理解記敘文p議論文p說明文，小說p散文p詩(shī)歌p劇本各自的特點(diǎn)，形成現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)體系。

步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導(dǎo)圖1，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的知識(shí)聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關(guān)問題的解題技巧。

步驟3：拓展訓(xùn)練。通過繪制解題思維導(dǎo)圖2，可鞏固知識(shí)，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路。

【反思】這種融入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師全面分析學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，智慧把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。教師精心選擇的有針對(duì)性的復(fù)習(xí)題，能為學(xué)生樹立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交際的情境，可促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生通過同桌合作、小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式，積極參與學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果、共同進(jìn)步發(fā)展的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和合作探究的能力。

第8篇

朱紅云

  （廣東樂昌市城關(guān)中學(xué)，廣東  樂昌  5122000）

    摘  要：本文通過廣東省“十一五”課題的實(shí)施，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)新模式，開辟一條在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境里開展高中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的新道路，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，打造高效高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；閱讀教學(xué)；高效課堂  

    隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)以其便捷性、交互性以及對(duì)資源的共享分配方式，為英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)提供了更多提升學(xué)生英語(yǔ)能力的可能。

    一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)這兩種現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不言而喻，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)成為這種新型教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）題材廣泛、新穎

網(wǎng)絡(luò)有信息承載量大、更新迅速的特點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)題材廣泛、新穎的優(yōu)勢(shì)。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材提供相關(guān)知識(shí)方面的不足，避免了學(xué)生由于缺乏相關(guān)文化背景知識(shí)而造成的理解障礙。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息緊跟時(shí)代步伐，內(nèi)容圖文并茂，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）語(yǔ)言生動(dòng)、鮮活

    網(wǎng)絡(luò)上可供選擇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料非常豐富，英文原版文章也很多。這些文章的語(yǔ)言表達(dá)方式真實(shí)地道，符合英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，有助于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。又由于語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，新的詞匯在源源不斷地出現(xiàn)，一些新詞、新短語(yǔ)、新表達(dá)最先在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)、運(yùn)用和普及，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以捕捉到生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言信息。所以，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)具有語(yǔ)言資料上的優(yōu)勢(shì)。

（三）形式多樣、活潑

信息技術(shù)的運(yùn)用可以讓教師有選擇多種類型資料的機(jī)會(huì)，而且這些資料的呈現(xiàn)方式也會(huì)更加多樣、活潑。雖然英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是枯燥的活動(dòng)，但是通過音像結(jié)合的動(dòng)態(tài)形式輸入信息，讓學(xué)生在更加逼真的環(huán)境中感覺、理解語(yǔ)言，呈現(xiàn)形式活潑、有趣，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

    二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，打造高效高中英語(yǔ)閱讀課堂

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開放，打破了課堂時(shí)空條件的束縛。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不是聽任學(xué)生漫無(wú)目的地在網(wǎng)上瀏覽，而應(yīng)在具體實(shí)施過程中注意以下幾個(gè)方面：

    （一）精心設(shè)計(jì)信息整理程序

    首先，教師要依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。教師先把問題和資料進(jìn)行篩選、整理、分類，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，比如讓學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)的信息資源，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。然后，師生共同準(zhǔn)備、在線選材，對(duì)收集來(lái)的材料進(jìn)行取舍、加工。最后制作成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)課件。教師與學(xué)生可以在課堂上利用這些網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行高效的交流與學(xué)習(xí)。

   （二）大力整合閱讀信息資源

閱讀信息資源包括教材中的課文閱讀資源和課外擴(kuò)展閱讀信息資源。對(duì)于教材中的閱讀材料，教師可以對(duì)課文進(jìn)行整理，或借助圖片、圖表、圖標(biāo)等，幫助學(xué)生理解字詞、句子、文章大意。

   （三）認(rèn)真落實(shí)閱讀教學(xué)步驟

   下面以我在教授人教版必修2《The Olympic Games》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，談?wù)劸唧w的操作步驟。

課前安排學(xué)生搜索一些有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容和圖片，并發(fā)送到群QQ空間，教師對(duì)學(xué)生搜索的資料進(jìn)行整理、整合，形成網(wǎng)頁(yè)課件。

  1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入主題。

在Lead-in網(wǎng)頁(yè)的界面中，教師可以由視聽、視頻或圖片導(dǎo)入要教授的相關(guān)信息，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本課通過播放北京申奧宣傳片和申奧成功的短片導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)起到了很好的鋪墊作用。  

2、確定任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。

    當(dāng)學(xué)生十分渴望了解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我適時(shí)要求學(xué)生進(jìn)入Background網(wǎng)頁(yè)開始閱讀。學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)中的若干超鏈接網(wǎng)頁(yè)，并通過閱讀奧運(yùn)會(huì)的起源和發(fā)展、奧運(yùn)會(huì)的精神等相關(guān)材料完成閱讀任務(wù)。各小組成員在各自閱讀的基礎(chǔ)上通過小組討論協(xié)作完成老師布置的任務(wù)，如：what kinds of Olympics remains?等問題，然后小組之間展開討論。教學(xué)中，我給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

    3、圍繞任務(wù)，強(qiáng)化訓(xùn)練

    進(jìn)入Reading環(huán)節(jié)后，我在Fast Reading網(wǎng)頁(yè)中設(shè)立若干超鏈接網(wǎng)頁(yè)，分別就古今奧運(yùn)會(huì)的不同之處、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的種類等提出問題，讓學(xué)生帶著明確的目的快速閱讀相關(guān)的閱讀材料，并掌握這些實(shí)用的知識(shí)。這樣，學(xué)生就可以對(duì)課文知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。教學(xué)中，我要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的信息、掌握的知識(shí)，進(jìn)行一些語(yǔ)言操練或在線交流，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效果。

4、課后練習(xí)，分層要求

教師針對(duì)學(xué)生的層次對(duì)資料的使用作出不同的要求，在博客或QQ空間設(shè)立學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)用的資源庫(kù)。教師布置作業(yè)時(shí)既要有鞏固課文內(nèi)容的基礎(chǔ)作業(yè)，也要有訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的寫作練習(xí)，同時(shí)還要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造空間。本課要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容以及資源庫(kù)，就：Holding an Olympic Games costs a lot of money, do you think it is worthwhile? Why? 進(jìn)行小組協(xié)作討論，形成小組意見，在空間里。

雖然在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的過程中也遇到了一些問題，這有待在今后的探索中逐步解決，但網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所具有的情境性、豐富性、開放性、交互性和主動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，最大限度地滿足了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生獲取信息和處理信息的水平創(chuàng)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，也促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的情感交流，為打造更高效和完整的課堂打下了基礎(chǔ)。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003.

[2]何少嫻.運(yùn)用多媒體輔助手段提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(65).

[3]謝金芬.網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的輔助作用[J].英語(yǔ)周報(bào)教師版, 2004,(36).

第9篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 先學(xué)后教

學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0034-01

新課程改革的核心思想是“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心展開。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，被越來(lái)越多的師生接受。初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力，普遍對(duì)自主學(xué)習(xí)比較感興趣，而且初三化學(xué)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、易懂，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師精講點(diǎn)撥在后，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，教師后精講關(guān)鍵點(diǎn)

初中化學(xué)中包含著很多基礎(chǔ)性的概念、定義、定律等，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說，化學(xué)是一門新課，他們對(duì)各種各樣的基礎(chǔ)知識(shí)比較陌生，但卻充滿了好奇，他們迫切想學(xué)好這些知識(shí)。因此，教師可以采取先學(xué)后教的形式，讓學(xué)生先自行閱x教材內(nèi)容，嘗試通過自己的獨(dú)立思考去理解這些新的知識(shí)，然后教師再講解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”的內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)燃燒和滅火也積累了一些生活常識(shí)，所以教師先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀教材內(nèi)容，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師再組織學(xué)生交流討論通過閱讀教材有什么收獲，學(xué)到了哪些知識(shí)。有學(xué)生說知道了“物質(zhì)燃燒的條件是有可燃物、達(dá)到一定溫度和與空氣接觸”；有的說了解了“緩慢氧化的現(xiàn)象，并且知道了緩慢氧化與燃燒一樣都屬于氧化反應(yīng)”；還有學(xué)生說知道了“滅火的原理及滅火方式有很多種，要根據(jù)著火的材料來(lái)選擇適合的滅火方式”。之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了“燃燒的條件是：可燃物，與氧氣（或空氣）接觸，達(dá)到著火點(diǎn)，并且由此推理出滅火的原理有：除掉可燃物，隔絕氧氣（或空氣），降溫至著火點(diǎn)以下。”這樣，通過先行自學(xué)，再加上教師的精彩講解，學(xué)生形成了對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容的全面、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

二、學(xué)生先熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師后指導(dǎo)問題點(diǎn)

學(xué)生們對(duì)于生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常都具有比較濃厚的探究興趣。在組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理的時(shí)間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，對(duì)即將進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息進(jìn)行全面透徹地了解，然后教師再對(duì)需要特別注意的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先讓學(xué)生熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生通過自學(xué)，了解此次實(shí)驗(yàn)的目的就是制取和收集氧氣，實(shí)驗(yàn)的原理就是通過加熱高錳酸鉀來(lái)制取氧氣，用到的實(shí)驗(yàn)藥品、器材有：高錳酸鉀、水、木炭、鐵架臺(tái)、大試管、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽等。之后，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的步驟和問題：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要按照查、裝、定、點(diǎn)、收、息的步驟，注意大試管口要塞一團(tuán)棉花，試管口要略下傾，試管的預(yù)熱、剛開始有氣泡不收集，先移導(dǎo)管再熄燈。”讓學(xué)生注意到實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，進(jìn)而高效地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、學(xué)生先完成練習(xí)題目，教師后點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)

化學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)，適量的習(xí)題練習(xí)是鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)的有效方式，也是拓展化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好載體。在組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考完成習(xí)題，然后再進(jìn)行點(diǎn)撥和精講，幫助學(xué)生梳理、分析解題思路，讓學(xué)生全面掌握解題的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，提高化學(xué)習(xí)題的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽的知識(shí)之后，教師出了一道典型的題目：如何分離FeCl3、NaCl、BaSO4三種固體。學(xué)生通過觀察這三種物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中BaSO4是不溶解于水，其他兩種物質(zhì)溶于水；FeCl3可以與NaOH反應(yīng)生成Fe（OH）3是固體，可以沉淀出來(lái)，再加入鹽酸就可以還原成為FeCl3，這樣就把三種物質(zhì)分離了。在學(xué)生給出答案后，教師點(diǎn)撥：“像這類分離物質(zhì)的題目就是利用物質(zhì)反應(yīng)后產(chǎn)生沉淀的特點(diǎn)，注意在選用試劑時(shí)要確保不能引入新物質(zhì)。”這樣，學(xué)生不但懂得了題目考查的知識(shí)點(diǎn)和解題的依據(jù)，還明白了解這一類題目時(shí)需要注意的問題，提高了自身的解題能力。