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第1篇

一、 高中化學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

這里的有效作業(yè)，不僅指作業(yè)的時(shí)效性，還包括作業(yè)的多維目標(biāo)性、差異性、創(chuàng)新性及學(xué)生的主體性等，衡量作業(yè)是否有效也應(yīng)從這幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1.具備時(shí)效性

對(duì)作業(yè)時(shí)效性可以從作業(yè)的效率和效益兩個(gè)基本視角進(jìn)行考察。從效率視角來(lái)看，作業(yè)的時(shí)效性就是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)產(chǎn)出要高于教學(xué)投入；從效益的視角來(lái)看，作業(yè)的時(shí)效性是作業(yè)具有高效率和最大限度公平性的特點(diǎn)。效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。

2.體現(xiàn)多維性

教師應(yīng)該改變以傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為目的的單維作業(yè)目標(biāo)和功能觀，使學(xué)生的作業(yè)過(guò)程成為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的發(fā)展過(guò)程。實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)為本位的單維作業(yè)目標(biāo)功能觀向以發(fā)展為本位的多維目標(biāo)功能觀的轉(zhuǎn)變。從知識(shí)與技能來(lái)看，由強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從過(guò)程與方法來(lái)看，由強(qiáng)調(diào)教師的教向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；從情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)看，應(yīng)更注重人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性，由面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。

3.滿(mǎn)足差異性

作為教育者，應(yīng)努力做到讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中取得成功。以此為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，充分考慮學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的差異來(lái)設(shè)計(jì)具有差異性和選擇性的作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生的差異發(fā)展，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)、個(gè)性得到張揚(yáng)、能力得到展示。

4.注重創(chuàng)新性

新課程提出，要在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容、過(guò)程和解決問(wèn)題方法的開(kāi)放性、生成性、過(guò)程性、探究性和實(shí)踐性，改變?cè)谧鳂I(yè)中單純進(jìn)行接受性和鞏固性練習(xí)的現(xiàn)象。通過(guò)創(chuàng)新性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

5.滲透主體性

在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置及實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生這個(gè)主體為中心。學(xué)生的主體性不僅強(qiáng)調(diào)其是作業(yè)的完成人，更強(qiáng)調(diào)其對(duì)作業(yè)的自我設(shè)計(jì)、規(guī)劃和布置。教師在作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度上給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)和空間，能體現(xiàn)其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)其對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行支配和控制的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

二、 高中化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數(shù)之一，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是教師教學(xué)是否成熟的重要標(biāo)志。搞好作業(yè)的設(shè)計(jì)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要渠道之一，也是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

為使作業(yè)更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)依據(jù)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，從而達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負(fù)高效”作業(yè)效應(yīng)的目標(biāo)。

1.依據(jù)多維目標(biāo)，精選、精編化學(xué)習(xí)題

教師在對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、編制時(shí)，應(yīng)以作業(yè)的目標(biāo)達(dá)成情況作為衡量作業(yè)的有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在精選、精編習(xí)題時(shí)，應(yīng)依據(jù)多維目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的放矢。在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）充分利用教科書(shū)中的習(xí)題

教科書(shū)中的習(xí)題是編寫(xiě)者精心設(shè)計(jì)、編制的，針對(duì)特定章節(jié)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。綜合人教版、山東科技版、江蘇教育版三個(gè)版本的化學(xué)教科書(shū)，根據(jù)練習(xí)特點(diǎn)、功能及價(jià)值取向，可以把課后練習(xí)分為以下幾種類(lèi)型（見(jiàn)表1）。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)以上練習(xí)的類(lèi)型、功能、教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情來(lái)編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

（2）適當(dāng)設(shè)置補(bǔ)充作業(yè)

補(bǔ)充作業(yè)多為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，其中的問(wèn)題應(yīng)多涉及準(zhǔn)備性知識(shí)，難度應(yīng)稍大于依據(jù)課后習(xí)題編制的鞏固練習(xí)。這些補(bǔ)充性習(xí)題可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，完成初步理解。這樣既能督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、明確課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又有利于教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

（3）作業(yè)要有針對(duì)性

教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，除應(yīng)用課后習(xí)題外，還應(yīng)多參考有價(jià)值的課外參考書(shū)、各類(lèi)報(bào)刊等，豐富作業(yè)的題型，使每個(gè)題型都具有較強(qiáng)的針對(duì)性。此外，教師還可對(duì)每屆學(xué)生的作業(yè)做及時(shí)總結(jié)，自己建立并指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)解檔案”，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，將歷屆學(xué)生的高頻錯(cuò)解題穿作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2.設(shè)置彈性作業(yè)，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，過(guò)高水平的認(rèn)知負(fù)荷可能直接來(lái)源于呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)材料，降低了外在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。同理，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，從而降低學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）滿(mǎn)足差異性

作業(yè)在編排時(shí)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)體差異分為這樣三個(gè)梯度：第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化；第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的同化和運(yùn)用；第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和活用。依此設(shè)計(jì)的習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師將依照學(xué)生能力設(shè)計(jì)的作業(yè)按照一定的邏輯順序和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)排列，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需要。

[案例1]蘇教版 （選修4）第65頁(yè)第7題

氯氣溶于水的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)。

①請(qǐng)寫(xiě)出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并據(jù)此推斷氯水中含有哪些物質(zhì)(用化學(xué)式表示)。

②氯水中哪些物質(zhì)能發(fā)生電離，請(qǐng)寫(xiě)出電離方程式，并據(jù)此分析氯水中存在的微粒。

③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學(xué)平衡如何移動(dòng)？各種微粒的濃度如何變化？

④請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，促使氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。

評(píng)析：對(duì)于氯氣與水的反應(yīng)，本題四問(wèn)依次考查了化學(xué)方程式、電離方程式、光照下電離平衡的移動(dòng)及探究平衡移動(dòng)的條件四個(gè)方面。前兩問(wèn)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，后兩問(wèn)則側(cè)重于原理的應(yīng)用，特別是第④問(wèn)還具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平要求較高。在布置這道題目時(shí)，前兩問(wèn)作為必做項(xiàng)，后兩問(wèn)可列為選做項(xiàng)，這樣既可滿(mǎn)足基礎(chǔ)較差學(xué)生的成就心理，又可讓能力較強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮水平。

（2）突出典型性

具備典型性的習(xí)題對(duì)某些相似知識(shí)具有普遍的指導(dǎo)作用。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來(lái)選擇一些既典型又具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題，這種類(lèi)型的題目既能訓(xùn)練學(xué)生的思維和解題方法，又能強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

[案例2]人教版（必修1）第42頁(yè)第3題

我國(guó)古代四大發(fā)明之一的黑火藥是由硫黃粉、硝酸鉀和木炭粉按一定比例混合而成的，爆炸時(shí)的反應(yīng)為：

S+KNO3+3C=K2S+N2+3CO2

該反應(yīng)中還原劑是＿＿，氧化劑是＿＿。

評(píng)析：確定元素化合價(jià)的變化是分析氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)。這個(gè)反應(yīng)中S、C、N三種元素的化合價(jià)均發(fā)生了變化，同時(shí)S、C、N也是常見(jiàn)的變價(jià)元素，學(xué)生如果對(duì)這道題把握較好，將為分析其他氧化還原反應(yīng)打下基礎(chǔ)。

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[案例3]江蘇教育版化學(xué)（必修）第96頁(yè)

按下列線索，歸納氮及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件。

評(píng)析：這是一道典型的考查同種元素的不同化合物間聯(lián)系的綜合題。它們之間的轉(zhuǎn)化所涉及的都是典型的化學(xué)反應(yīng)，通過(guò)這道題學(xué)生較容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握這些知識(shí)后可以解決很多與這些典型反應(yīng)相關(guān)的題目，特別是推斷題。同理，這種方法也可以運(yùn)用到S、C等元素的學(xué)習(xí)中。

（3）注意延展性

化學(xué)教學(xué)應(yīng)能夠使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維方法。作業(yè)的設(shè)計(jì)也要善于挖掘化學(xué)知識(shí)的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。

[案例4]山東科技版《化學(xué)與生活》（選修）第17頁(yè)

在洪澇災(zāi)區(qū)，人們的生活用水會(huì)受到污染。如果你是支援災(zāi)區(qū)的志愿者，請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案用廉價(jià)的化學(xué)試劑將被污染的水處理成能飲用的水。

提示：需要除去水中的泥沙、懸浮物、細(xì)菌，并盡量降低水的硬度。

評(píng)析：這個(gè)題目是要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中過(guò)濾、膠體性質(zhì)等知識(shí)來(lái)除去水中雜質(zhì)，解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使課本以外的知識(shí)得以補(bǔ)充，把化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，讓他們真正理解化學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。

3.豐富作業(yè)形式，凸顯學(xué)生主體

新課程倡導(dǎo)豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，可以是自主、合作、探究等。因此，在作業(yè)中也應(yīng)該體現(xiàn)自主、實(shí)踐、探究、開(kāi)放等多種多樣的作業(yè)方式。教師要設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，必須改變以“雙基”訓(xùn)練為目的的作業(yè)觀。作業(yè)可以恰當(dāng)?shù)夭捎每陬^練習(xí)、實(shí)際操作、合作探究等多種形式，而不只是簡(jiǎn)單采用有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。作業(yè)可以是短期的，也可以是中長(zhǎng)期的；可以是個(gè)人的，也可以是小組或全班合作性的；可以是單科的，也可以是跨學(xué)科綜合性的；可以是教師布置的，也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。

此外，增加課題作業(yè)也能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師可將需要長(zhǎng)期完成的，具有綜合性、開(kāi)放性、探究性的作業(yè)安排在課外，而將教科書(shū)中有助于學(xué)生理解和鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的常規(guī)性習(xí)題安排在口頭解答或當(dāng)堂練習(xí)。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”后，教師可將課后的“有關(guān)物質(zhì)的量概念理解與應(yīng)用”相關(guān)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且為教師有效指導(dǎo)學(xué)生提供了時(shí)機(jī)。

學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程是其知識(shí)的鞏固、拓展及內(nèi)化的過(guò)程，因此，教師在選擇、編制習(xí)題時(shí)，一定要注意習(xí)題的時(shí)效性、典型性、差異性等，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能真正地體會(huì)到樂(lè)趣，提高自己的興趣，從而達(dá)到提升能力的目的，走出“高負(fù)低效”的誤區(qū)。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)加以總結(jié)、表?yè)P(yáng)和推廣，也要深入思考作業(yè)中的錯(cuò)誤背后的深層次原因，對(duì)學(xué)生提出個(gè)別化、建設(shè)性、鼓勵(lì)性的建議，從而提高作業(yè)的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)案例研究.北京：高等教育出版社，2008.

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略

高中生物作業(yè)是高中生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)延伸。它不但能夠幫助學(xué)生鞏固、應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以檢測(cè)教師的教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。但簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械的死記硬背、枯燥的題?？嗑?、呆板的知識(shí)模仿等作業(yè)設(shè)置，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，捆綁了學(xué)生的創(chuàng)造力。要在教學(xué)實(shí)施中滲透以學(xué)生為本的教育理念便成了天方夜譚。多元智力理論認(rèn)為教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的智能情景，給以多樣化的選擇，激發(fā)每個(gè)人潛能，充分發(fā)展個(gè)性；采用多種教學(xué)方法和手段，通過(guò)多種渠道、多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素，科學(xué)地、客觀地、有區(qū)別地制訂教學(xué)內(nèi)容；有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教師如何有效的設(shè)計(jì)高中生物作業(yè)，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、多樣化的作業(yè)形式

在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式可分為口頭型作業(yè)和書(shū)面實(shí)踐型作業(yè)?？陬^型作業(yè)是指教師首先讓全班學(xué)生提出問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，后再進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)解決。此方法優(yōu)點(diǎn)在于提高了作業(yè)的針對(duì)性和有效性。而書(shū)寫(xiě)實(shí)踐型作業(yè)則注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高了作業(yè)的實(shí)踐性和實(shí)用性。形式如實(shí)驗(yàn)作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、寫(xiě)論文、繪圖型作業(yè)等。結(jié)合生物“理課中小文科”學(xué)科的特點(diǎn)，繪圖型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業(yè)是讓學(xué)生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式圖解、細(xì)胞呼吸、光合作用過(guò)程圖、細(xì)胞有絲分裂；必修二的減數(shù)分裂過(guò)程圖、孟德?tīng)杻纱筮z傳定律遺傳圖解；必修三的細(xì)胞生活內(nèi)環(huán)境示意圖、幾種調(diào)節(jié)過(guò)程（血糖平衡調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分級(jí)調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等）。通過(guò)這些多樣化的作業(yè)形式更能使教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械的模仿已不能滿(mǎn)足學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、靈活的應(yīng)用生物知識(shí)。教師千方百計(jì)讓學(xué)生“活起來(lái)”，更多的鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識(shí)原理、靈活運(yùn)用技能。例如，在講授DNA分子結(jié)構(gòu)以及遺傳信息多樣性時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備好教學(xué)材料（橡皮泥、牙簽、別針等材料）分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建DNA模型，教師最后打分評(píng)價(jià)。這種作業(yè)形式，是符合學(xué)生學(xué)識(shí)水平且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)驗(yàn)與合作為主的探究性作業(yè)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中輕松完成生物活動(dòng)作業(yè)。

三、倡導(dǎo)作業(yè)的個(gè)性化發(fā)展

有學(xué)者提出應(yīng)用作業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)策略：注重課后習(xí)題梯度，關(guān)注學(xué)生差異，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化、層次性。學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異造就個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，因材施教的教學(xué)宗旨要求作業(yè)的呈現(xiàn)要在統(tǒng)一中體現(xiàn)個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異布置不同層次的作業(yè)，能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)不同認(rèn)知程度和問(wèn)題難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排三種層次作業(yè)：對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳）一種實(shí)驗(yàn)圖譜；對(duì)于成績(jī)良好的同學(xué)，可布置他們完成推測(cè)控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立？并完成遺傳圖譜證明推論；而對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，則采用開(kāi)放式作業(yè)，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上？可能性有幾種？怎樣證明？這樣按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)有層次的作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生從不同的角度深入理解知識(shí)，并將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、構(gòu)建認(rèn)知體系，促進(jìn)自身的智力l展。

四、注重作業(yè)的實(shí)用性

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，選擇科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)等具有較大開(kāi)放度的題目作為背景資料的習(xí)題，可擴(kuò)闊學(xué)生視野角度、思維的深度、以及解決問(wèn)題的力度。例如，2015年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)女科學(xué)家屠呦呦與其研制抗瘧藥青蒿素作為科學(xué)背景，教師可從多角度設(shè)計(jì)作業(yè)（基因工程、細(xì)胞工程、遺傳與進(jìn)化等內(nèi)容）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)的實(shí)用性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)跟生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生從生物的角度出發(fā)，靈活地運(yùn)用知識(shí)去解決生活問(wèn)題，做到學(xué)以致用。例如：講授“水鹽平行調(diào)節(jié)”后，作業(yè)可設(shè)計(jì)為：“假若你不幸漂流在海上，在斷水后能否飲用含有無(wú)機(jī)鹽的海水？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的作業(yè)與練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

綜上說(shuō)述，作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性將直接影響著課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)緊扣新課程以學(xué)生為本的教育理念，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)靈活運(yùn)用上述四種方法精心設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固、靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

一、現(xiàn)有數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式存在的問(wèn)題

1.教對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的目的定位傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。大部分老師對(duì)于作業(yè)目標(biāo)普遍缺乏深入的思考，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的定位模糊，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的絕大多數(shù)作業(yè)功能比較單一。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)之初，他們已經(jīng)將作業(yè)目的定位為鞏固所學(xué)知識(shí)，忽略了作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生主體性得不到有效的體現(xiàn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生主體地位理應(yīng)得到體現(xiàn)。目前絕大多數(shù)的學(xué)生只參與到作業(yè)的完成這一環(huán)節(jié)，在其他幾個(gè)環(huán)節(jié)上，如設(shè)計(jì)、布置等都極少看到學(xué)生的身影。少部分教師有時(shí)雖然關(guān)注到了學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，但如何改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)心理，調(diào)整學(xué)生的作業(yè)行為，思考得還不夠全面和深入。

二、改進(jìn)小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

針對(duì)上述問(wèn)題對(duì)現(xiàn)有小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式提出以下五條改進(jìn)策略。

1.基于問(wèn)題，設(shè)計(jì)操作性實(shí)踐作業(yè)。設(shè)計(jì)操作性實(shí)踐作業(yè)：“圓的面積公式推導(dǎo)”作業(yè)設(shè)計(jì)。作為在小學(xué)階段要深人研究的曲線圖形，“圓”是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)非直線圖形特征的開(kāi)始?！皥A的面積”是本單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是六年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)圓柱和圓錐等知識(shí)的基礎(chǔ)。

本次作業(yè)設(shè)計(jì)的目的：

（1）基于問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，用畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等方法，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，自己探索圓面積的計(jì)算公式。

（2）學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到“轉(zhuǎn)化”的思想方法，在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式時(shí)，滲透極限思想。

作業(yè)要求及展示：

（1）作業(yè)要求：請(qǐng)根據(jù)課堂內(nèi)容，自己動(dòng)手將一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形，找出圓與該圖形的關(guān)系，并推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。

（2）作業(yè)展示：

2.聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)生活性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

設(shè)計(jì)生活性的數(shù)學(xué)作業(yè)：“百分?jǐn)?shù)的意義”作業(yè)設(shè)計(jì)。

百分?jǐn)?shù)是繼整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之后，出現(xiàn)的新的數(shù)，通常又被稱(chēng)為百分率和百分比。學(xué)生在日常生活中早就大量接觸過(guò)百分?jǐn)?shù)，但是對(duì)它的意義還處于模糊階段。百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，所以關(guān)于其意義的理解與分?jǐn)?shù)是有相似的地方的。

本次作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是：利用百分?jǐn)?shù)在生活中的資源，在學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出生活中百分?jǐn)?shù)的實(shí)際含義的基礎(chǔ)上抽象出它的意義，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。作業(yè)的設(shè)計(jì)上可以讓學(xué)生自己補(bǔ)充感興趣的、富有時(shí)代感的素材，進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。

作業(yè)要求及作業(yè)展示：

（1）作業(yè)要求：請(qǐng)收集自己感興趣的生活中的百分?jǐn)?shù)，并寫(xiě)出你所收集的百分?jǐn)?shù)的意義。

（2）作業(yè)展示：

3.提升主動(dòng)性，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。設(shè)計(jì)自主性作業(yè)：“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理”作業(yè)設(shè)計(jì)。

分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。六年級(jí)上冊(cè)教材要求會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)的乘法和除法，而兩種計(jì)算關(guān)系較為緊密，分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)必須要有分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)作為基礎(chǔ)，所以學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法的算理和算法就顯得尤為重要。

本次作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生動(dòng)手操作直觀圖示，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，掌握計(jì)算方法。讓學(xué)生記住計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法并不難，但要理解算理卻不容易。此時(shí)需要借助直觀，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)直觀圖示和抽象推理，更好地理解算理。同時(shí)，還可以提高學(xué)生的觀察、操作、分析和推理能力。

作業(yè)要求及作業(yè)展示：

（1）作業(yè)要求：整理教材中分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算題，并用自己喜歡的方式表示出算理。

（2）作業(yè)展示：

4.復(fù)習(xí)鞏固，設(shè)計(jì)整理性實(shí)踐作業(yè)。學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要標(biāo)志就是能將知識(shí)進(jìn)行有效的整合。由于小學(xué)生的思維程度難以主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)思考如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)整理。

設(shè)計(jì)整理性實(shí)踐作業(yè)：“期末重點(diǎn)知識(shí)整理”作業(yè)設(shè)計(jì)。

本次作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系新舊知識(shí)，將看似分散的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，由點(diǎn)成線、由線成網(wǎng)，構(gòu)建起相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，揭示每個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。由于這項(xiàng)整理作業(yè)是該階段重要的內(nèi)容，所以很多課外資料中都有記錄，但都是以表格的形式出現(xiàn)，形式較為單一，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性。以“比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系”為例。（見(jiàn)下圖）

比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系（作業(yè)設(shè)計(jì)）

如果直接使用現(xiàn)成的資料，雖然方便，但是學(xué)生就沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主探究的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，本次作業(yè)要求學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。

作業(yè)要求及展示：

（1）作業(yè)要求：請(qǐng)將本學(xué)期你認(rèn)為的重點(diǎn)知識(shí)整理出來(lái)，設(shè)計(jì)一張數(shù)學(xué)小報(bào)。

第4篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；新課程

幾年來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都比較注重課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。但是，長(zhǎng)期積淀下來(lái)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式卻還是延用老一套，教師對(duì)作業(yè)的關(guān)注與思考不夠，從理念到實(shí)際操作都相對(duì)滯后。教師對(duì)作業(yè)的布置(只是“布置”，沒(méi)意識(shí)到要“設(shè)計(jì)”)帶有較大的隨意性與盲目性?；诖?，當(dāng)前對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行探討具有重要意義。

1.融入情景，讓作業(yè)回歸生活

我們的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)融入到情景之中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，精選或編制一些貼近生活的應(yīng)用性問(wèn)題讓學(xué)生完成，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、具體而直觀，讓我們的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好來(lái)感悟，來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義。

優(yōu)化作業(yè)1：在學(xué)習(xí)了基本不等式后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下兩道作業(yè)：

①甲乙兩個(gè)商場(chǎng)同時(shí)在春節(jié)進(jìn)行商品降價(jià)促銷(xiāo)活動(dòng)，降價(jià)方案如下：甲商場(chǎng)是先打a折，然后在新價(jià)格的基礎(chǔ)上再打b折銷(xiāo)售；乙商場(chǎng)是先打折，然后在新價(jià)格的基礎(chǔ)上再打一次 折銷(xiāo)售。如果兩個(gè)商場(chǎng)中商品的原價(jià)是一樣的，你會(huì)選擇去哪家購(gòu)買(mǎi)?

②某金店有一架天平，兩臂之長(zhǎng)略有差異，其它均準(zhǔn)確。今有一顧客來(lái)買(mǎi)黃金，營(yíng)業(yè)員把一個(gè)10g的砝碼放在該天平的左盤(pán)，在右盤(pán)放入黃金，天平恰好平衡；然后再把10g的砝碼放在天平的右盤(pán)，左盤(pán)放入另一黃金，天平也恰好平衡。于是營(yíng)業(yè)員把兩次稱(chēng)得的黃金都給顧客，說(shuō)一共是20g。你認(rèn)為顧客得到的確實(shí)是20g的黃金嗎?如果不是，那是誰(shuí)吃虧了?

其實(shí)，把①稍作分析，就能發(fā)現(xiàn)只要比較ab與 的大小，用基本不等式很快得解；②也類(lèi)似，只是還需要用到物理中的力學(xué)知識(shí)。顯然，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題或數(shù)學(xué)模型，這不僅有利于培養(yǎng)他們閱讀理解、抽象概括、分析綜合等方面的能力，也培養(yǎng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.增強(qiáng)趣味，讓作業(yè)豐富多彩

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，新奇有趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。

(1)求新。如選擇題、填空題、作圖題、改錯(cuò)題等經(jīng)常變換，互相穿插或一題多變，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的豐富多彩。同時(shí)，完成作業(yè)也可以從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與游戲、畫(huà)畫(huà)、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙聯(lián)系，把知識(shí)技能的訓(xùn)練、智力因素的培養(yǎng)、非智力因素的開(kāi)發(fā)都與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓作業(yè)變得豐富多彩，使學(xué)生情緒高昂，勤于思考，樂(lè)于創(chuàng)造。

(2)求近。①貼近生活實(shí)際。找出學(xué)生身邊的例子設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在他們周?chē)澜绲牧α?，真切感受到所學(xué)的知識(shí)是有用的，可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣。②貼近社會(huì)熱點(diǎn)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)已成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。如儲(chǔ)蓄問(wèn)題、分期付款問(wèn)題、最佳設(shè)計(jì)方案等等，都是學(xué)生感興趣的，可在作業(yè)中予以滲透。

在學(xué)習(xí)邏輯時(shí)，往往要判斷命題的真假，不少學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，毫無(wú)興趣。于是我設(shè)法從學(xué)生身邊的事例著手設(shè)計(jì)作業(yè)：

優(yōu)化作業(yè)2：甲、乙、丙、丁四個(gè)同學(xué)在教室前的空地上踢足球，忽然足球飛向了教室的一扇窗戶(hù)，聽(tīng)到響聲的老師走了過(guò)來(lái)，看著一地的碎玻璃問(wèn)：“玻璃是誰(shuí)打破的?”

甲說(shuō)：“是乙打破的。”

乙說(shuō)：“不是我，是丁打破的?！?/p>

丙說(shuō)：“肯定不是我打破的?！?/p>

丁說(shuō)：“乙在撒謊!”

現(xiàn)在知道只有一個(gè)人說(shuō)了真話(huà)，他是誰(shuí)?是誰(shuí)打破了玻璃?

那天的作業(yè)，學(xué)生做得非常認(rèn)真，就連平時(shí)總是不肯交作業(yè)的邱劍同學(xué)也跑來(lái)和我交流，說(shuō)他知道“是誰(shuí)打破了玻璃”……

3.鼓勵(lì)探究，讓作業(yè)促進(jìn)發(fā)展

新課程的建構(gòu)性、生成性也要求我們的作業(yè)要給學(xué)生合作與探究的空間。教師適當(dāng)?shù)?、合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)，就是給學(xué)生提供新穎、獨(dú)立的思考方法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探究，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。

(1)根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。探究的內(nèi)容可以是課堂教學(xué)的延續(xù)，也可以是課堂內(nèi)容的深化；學(xué)生可以獨(dú)自思考，也可以幾個(gè)人討論解決。

優(yōu)化作業(yè)3：如果平面上有兩定點(diǎn)F1、F2，我們知道，如果動(dòng)點(diǎn)P到它們的距離之和為定值，那么P的軌跡可能是橢圓、線段或不存在；如果動(dòng)點(diǎn)P到它們的距離之差的絕對(duì)值為定值，那么P的軌跡可能是雙曲線、射線或不存在。你能由此探究“關(guān)于到兩定點(diǎn)的距離存在關(guān)系的點(diǎn)的軌跡”嗎?如果能，用你喜歡的形式展示給大家。時(shí)間為兩周。

這樣一來(lái)，學(xué)生就高興地忙開(kāi)了，或獨(dú)立思考或自覺(jué)組成一個(gè)個(gè)探究小組。令我意想不到的是，一周后，許多學(xué)生就迫不及待地來(lái)向我“提交成果”，他們居然提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如“到兩定點(diǎn)的距離相等”、“到兩定點(diǎn)的距離之積為定值”、“到兩定點(diǎn)的距離的平方和為定值”時(shí)點(diǎn)P點(diǎn)的軌跡是什么等等。至于問(wèn)題的解決，學(xué)生做得很細(xì)心，沒(méi)有忘記分類(lèi)討論，大部分用高中的知識(shí)都能解決了，可“到兩定點(diǎn)的距離之積為定值”時(shí)，P的軌跡就暫時(shí)解決不了了，我提議以后解決，但學(xué)生根本不同意，他們繼續(xù)查資料，有一個(gè)同學(xué)居然還找來(lái)了《高等數(shù)學(xué)》……通過(guò)兩周的認(rèn)真合作研究，碩果累累，學(xué)生寫(xiě)成了《有趣的軌跡問(wèn)題》、《兩定點(diǎn)，大文章》、《軌跡的求法》等小文章。

(2)給定范圍或?qū)ｎ}，讓學(xué)生自行選題。這種做法學(xué)生的積極性會(huì)很高，經(jīng)歷選題、搜集整理資料、形成作業(yè)成果、匯報(bào)交流以及互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是發(fā)展學(xué)生各方面能力的過(guò)程。比如我們可以打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)在其它學(xué)科中的應(yīng)用。他們肯定會(huì)很積極地去分析、去查閱資料，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、地理等學(xué)科中的諸多應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

第5篇

活動(dòng)化作業(yè)是以?xún)和癁橹行?、以活?dòng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，通過(guò)“玩中做”、“做中學(xué)”，使兒童從實(shí)踐活動(dòng)中獲得對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)?；顒?dòng)化作業(yè)尊重兒童的主體地位，重視教育內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，重視兒童個(gè)性及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、注入活動(dòng)的色彩——優(yōu)化作業(yè)設(shè)置

作業(yè)既要與學(xué)科內(nèi)容、課內(nèi)知識(shí)相聯(lián)系，又要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既要?jiǎng)涌?、?dòng)眼，又要?jiǎng)邮?、?dòng)腦，既要查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)，又要實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)。那樣才會(huì)深受學(xué)生的青睞。

例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體后，根據(jù)給出的硬紙板、尺子、剪刀、膠水，請(qǐng)你幫制藥廠制作一個(gè)藥盒的樣本。盒子長(zhǎng)5厘米，寬4厘米，高3厘米，并求這個(gè)盒子的表面積和容積。雖然因人而異制作的成品會(huì)有差異，但學(xué)生能領(lǐng)略到實(shí)踐后的喜悅和欣慰。為此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重其強(qiáng)化實(shí)踐的一面，不僅要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手材料，而且要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，即把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、“盤(pán)活”知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。

二、煥發(fā)生活的色彩——設(shè)置創(chuàng)新作業(yè)

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。”我們?cè)谡J(rèn)真分析教材，找出所學(xué)知識(shí)體系與生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)了各種貼近兒童生活，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、應(yīng)用性的作業(yè)。

1.操作性活動(dòng)作業(yè)的設(shè)置——培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

心理學(xué)研究表明，兒童期的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們渴望自己學(xué)到的知識(shí)、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程，既是他們活動(dòng)得到滿(mǎn)足的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、理解、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程。如六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識(shí)，就可以運(yùn)用這些知識(shí)幫助解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師可以提供一定的資料，設(shè)計(jì)一個(gè)廚房，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，成立設(shè)計(jì)公司，為客戶(hù)設(shè)計(jì)。要求：A、用合適的比例尺將效果圖畫(huà)在設(shè)計(jì)紙上，并附上設(shè)計(jì)所需要的數(shù)據(jù)和計(jì)算過(guò)程；B、設(shè)計(jì)合理，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。合作設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.探究性活動(dòng)作業(yè)的設(shè)置——培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

在生活實(shí)際問(wèn)題探索解決的時(shí)候?qū)ν粋€(gè)問(wèn)題的研究所進(jìn)行的討論，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，而是每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)角度、解決途徑，或者對(duì)問(wèn)題在理解上提出自己的看法，或者對(duì)別人的解決方法提出疑問(wèn)，在不斷完善某個(gè)問(wèn)題時(shí)，同組參加討論過(guò)程的成員也會(huì)在其中獲益非淺。這使得每一個(gè)參與者的思想都會(huì)迸發(fā)出火花，學(xué)習(xí)者的積極性也得到了發(fā)掘。

三、營(yíng)造幸福的色彩——彰顯人文評(píng)價(jià)

1.師生評(píng)價(jià)——尋找閃光點(diǎn)。

在學(xué)生作業(yè)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的失誤。有些是不細(xì)心，把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)了；有的是審題或計(jì)算出錯(cuò)；有的是分析、判斷過(guò)程中出現(xiàn)了偏差……針對(duì)這些情況，教師可采取在錯(cuò)題處圈圈、劃劃?rùn)M線，還應(yīng)在錯(cuò)題旁邊注上有針對(duì)性、指導(dǎo)性的批語(yǔ)，讓學(xué)生引起注意，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地找出錯(cuò)因，從而達(dá)到糾正失誤的目的。無(wú)論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，讓學(xué)生從“錯(cuò)誤”中獲取糾正失誤的秘方，并轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源。

2.生生評(píng)價(jià)——友情提醒。

第6篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；前置性作業(yè)

一、高中化學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

前置性作業(yè)可以指引學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、考量還有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都直接影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，一個(gè)正確的、科學(xué)的思維方式，給學(xué)生帶來(lái)的裨益是受用整個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程的，布置前置性作業(yè)可以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)不同于原先的課前預(yù)習(xí)。一個(gè)完美的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，就是一個(gè)完善的學(xué)習(xí)管家，他指引著學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的學(xué)習(xí)順序，給學(xué)生供給能量，理清思路，教師不能單純地將前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，等同于原先教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)

1.內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)

前置性作業(yè)這種方式讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的情況十分清晰，而且這種做法不僅方便了教師，也對(duì)學(xué)生有利，既不會(huì)顯得粗糙和不負(fù)責(zé)任，由此可見(jiàn)，前置性作業(yè)在性質(zhì)和實(shí)際的成效上來(lái)講，相對(duì)于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)性作業(yè)，它的實(shí)際成效要強(qiáng)的的喲，我們所說(shuō)的前置性作業(yè)，是區(qū)別于以往的預(yù)習(xí)作業(yè)的，前置性作業(yè)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以是對(duì)生活中的某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象的觀察，教師根據(jù)這樣的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)作出探索性的問(wèn)題設(shè)置，追其內(nèi)容和形式，都是沒(méi)有局限性的。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的換算”這樣的模塊教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生已學(xué)內(nèi)容和新內(nèi)容之間的聯(lián)系，在新課進(jìn)行前給學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生們，布置兩道化學(xué)的習(xí)題：

（1） 如果用6g氯化鈉通過(guò)溶液配制成16L溶液，其 CB 是多少mol / L？

（ 2） 已知 90毫升單位是4 mol / L 氯化鈉溶液的質(zhì)量為200克，那么求出溶液中的溶劑質(zhì)量分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)是多少？

第一個(gè)問(wèn)題是課本中的基礎(chǔ)題，由來(lái)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍覺(jué)得相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只要套入公式之后進(jìn)行進(jìn)行計(jì)算即可。這樣的目的，是讓學(xué)生掌握此類(lèi)的題目的基本公式，并加以記憶方便今后使用；而第二題則比第一題要難度增大了，首先學(xué)生要進(jìn)行換算，并通過(guò)給出的條件求出 M 的值是多少，最終套入公式計(jì)算，因此對(duì)學(xué)生的思維能力提出更高的要求。

2.配合新課標(biāo)，理念需創(chuàng)新

前置性作業(yè)的設(shè)置，一般都是采用小組合作的方法進(jìn)行，這種教學(xué)模式的實(shí)行，配合了新課程改革中所提出的課程要求，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，一方面又達(dá)到了最初的教學(xué)目的?；仡櫸覀冞^(guò)去的的高中化學(xué)教育，充斥了大量的考題、課題在我們的課堂上，學(xué)生一直處于一個(gè)不受尊重的地位，被教師駕馭、被知識(shí)駕馭，每天都生活在強(qiáng)制性的題海戰(zhàn)術(shù)中，甚至已經(jīng)形成了一個(gè)習(xí)慣，而前置性作業(yè)則一改過(guò)去的教學(xué)理念，我們身為教師，利用當(dāng)前的教學(xué)資源做出前置性作業(yè)的布置，這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面通過(guò)對(duì)作業(yè)中問(wèn)題的探究，學(xué)生進(jìn)行探索和思考，這樣的課堂是新的、民主的課堂，小組合作的學(xué)習(xí)方式，才有了真正的意義，這是一種新的教學(xué)理念，但是，我相信，必定有更多的教學(xué)會(huì)采用這樣的理念。

三、策略研究及案例分析

1.前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性

教師在布置前置性作業(yè)中，要涉及到許多的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的排布問(wèn)題，這種考量到細(xì)節(jié)的教學(xué)知識(shí)分布的問(wèn)題，要求教師設(shè)置較為開(kāi)放性的作業(yè)布置，就好比建筑師在建筑前，打好了草圖，考量到了具體的材料，但是思維確實(shí)開(kāi)放性的，在設(shè)計(jì)的藍(lán)圖中，原則性問(wèn)題不變，過(guò)程性問(wèn)題要有一定的創(chuàng)新意識(shí)，我們作為教師，必須根據(jù)教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排前置性作業(yè)，確不能全面的固化在教材中，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。比如人教版鈉鹽的學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，教師要給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）要認(rèn)識(shí)到na是一種很活潑的金屬，要了解na的物理性質(zhì)，掌握na的化學(xué)性質(zhì)。

（2）在合作小組的實(shí)驗(yàn)中做好記錄，鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)的理念。然后布置下前置性作業(yè)題目，量不要大，但是要涉及到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，題目設(shè)置、堿金屬的性質(zhì)的問(wèn)題，需要學(xué)生注意，堿金屬包括 （填元素符號(hào)）六種元素，它們最外電子層上都有個(gè)電子，在反應(yīng)中很容易失去，故都是非常活潑的金屬，在反應(yīng)中都是 。這樣的問(wèn)題設(shè)置，既不會(huì)影響學(xué)生自主能力的發(fā)揮，也不會(huì)違反知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，有機(jī)會(huì)的去做前置性的探索。

2.前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的主體問(wèn)題

學(xué)生是前置性作業(yè)設(shè)置考量的，而是教師依托學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，在教材的基礎(chǔ)上，做出的詳細(xì)設(shè)置，充分考慮高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，合理的作業(yè)設(shè)置，反應(yīng)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，及教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考量結(jié)果，符合教學(xué)主體的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，使主體配合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到多思考、高輸出的教學(xué)目的。如《醇的性質(zhì)》這一節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)，從近些年的高考題型的變化來(lái)講，不同類(lèi)型間化合物的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是有機(jī)體的問(wèn)題，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間跨度比較大，從高中一年級(jí)開(kāi)始就有涉及，學(xué)生的遺忘水平影響了課程的進(jìn)展，所以，在課程開(kāi)始前，我給學(xué)生布置了醇的性質(zhì)的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，分別進(jìn)行了小組的分配，每一給小組有一名成績(jī)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)和記錄。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我讓幾個(gè)小組分別出示不同的記錄量表，做出分析比對(duì)。

3.前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要尊重教材

通過(guò)前面的觀點(diǎn)，大家理解了化學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但是每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也不盡不同，也就是我們說(shuō)的最近發(fā)展區(qū)水平不同，所以說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)的前置性作業(yè)時(shí)，一定要抓住尊重、理解教材這樣的核心問(wèn)題，如果前置性作業(yè)的難度過(guò)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，在教育心理學(xué)上講，是一種教學(xué)策略的失敗，要盡量對(duì)教材做出合理安排，使每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的輕松，在對(duì)教材的理解上體會(huì)學(xué)習(xí)的幸福感，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)自己的成長(zhǎng)。 筆者根據(jù)班上不學(xué)生生的情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)做出詳細(xì)的分類(lèi)，設(shè)計(jì)了不同學(xué)生需求的前置性作業(yè)，這樣針對(duì)不同的學(xué)生的個(gè)性化分類(lèi)，從根本上體現(xiàn)了前置性作業(yè)的個(gè)體尊重。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

一、高職院校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作的意義 

高職教育是技能型教育，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，在畢業(yè)前需根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和要求進(jìn)行特定主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)并書(shū)寫(xiě)相關(guān)設(shè)計(jì)說(shuō)明文本，但通常不用撰寫(xiě)畢業(yè)論文，因此其畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的內(nèi)容與本科院校畢業(yè)生的論文答辯自然有所區(qū)別，但高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作并非可有可無(wú)。以筆者所在的學(xué)院為例，每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作都是學(xué)校教學(xué)部門(mén)的重要工作內(nèi)容，從設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)、中期檢查、設(shè)計(jì)定稿等過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師都付出了很多努力，其目的就是引領(lǐng)學(xué)生按照人才培養(yǎng)的要求，以行業(yè)實(shí)踐為準(zhǔn)繩高質(zhì)量的完成自己的設(shè)計(jì)任務(wù)；這個(gè)任務(wù)包括選題、策劃、草稿、設(shè)計(jì)制圖、制作、展示等一系列過(guò)程，每個(gè)過(guò)程其指導(dǎo)教師都嚴(yán)格把關(guān)，因此當(dāng)學(xué)生們最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，其收獲和成就感是非常豐厚的，在這樣的背景下開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是已建立在了熟悉自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，因而基本胸有成竹。而且學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中還聘請(qǐng)了相關(guān)行業(yè)的職業(yè)人士來(lái)參與設(shè)計(jì)指導(dǎo)和答辯工作，因此對(duì)于高職院校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作——這一雖然具有一定儀式性質(zhì)和程式化特點(diǎn)的工作來(lái)說(shuō)，其意義在于讓同學(xué)們?cè)诮?jīng)歷了近乎實(shí)戰(zhàn)化的設(shè)計(jì)實(shí)踐操作后又經(jīng)歷一場(chǎng)檢驗(yàn)、驗(yàn)收的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)質(zhì)疑、勇于表達(dá)的設(shè)計(jì)師職業(yè)素養(yǎng)而言，是一場(chǎng)極好地鍛煉機(jī)會(huì)。 

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是高職學(xué)生最后一堂綜合性課程 

筆者在從事指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作后認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)高職學(xué)生最后一堂綜合性的課程。這個(gè)課程時(shí)間雖然且分配到每一個(gè)同學(xué)身上的時(shí)間更是有限，但之前學(xué)生們會(huì)做很長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備期間一般沒(méi)有老師指導(dǎo)、雖有同學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資料可以參考，但每個(gè)個(gè)人的設(shè)計(jì)內(nèi)容、主題、思維切入點(diǎn)皆不同，因此準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言也是一次很重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，在進(jìn)行答辯時(shí)，指導(dǎo)教師、行業(yè)專(zhuān)家等人會(huì)針對(duì)其設(shè)計(jì)提出一些問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)，有些專(zhuān)業(yè)水平和能力較差的學(xué)生其畢業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但主要的問(wèn)題已經(jīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決了，因此剩下的問(wèn)題可以讓學(xué)生們?cè)诖疝q后進(jìn)行解決。在這堂綜合性的課程中，學(xué)生們將學(xué)到如何用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言來(lái)講述自己的設(shè)計(jì)思路和結(jié)果、并面對(duì)教師和行業(yè)專(zhuān)家的問(wèn)題與質(zhì)疑，并且解決指導(dǎo)教師等人所提出的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的能力必然會(huì)有新的提高。 

三、教師主持和組織畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作的基本策略 

在主持和組織畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作中，學(xué)生的指導(dǎo)教師、其他教師和特聘的校外（行業(yè)）專(zhuān)家都是答辯工作的主持和組織者，除了指導(dǎo)老師外，有的教師或?qū)＜沂窃诖疝q現(xiàn)場(chǎng)才第一次見(jiàn)到了學(xué)生們的設(shè)計(jì)內(nèi)容，因此可以提出自己對(duì)學(xué)生作品的感覺(jué)和第一印象，往往也容易對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)做到準(zhǔn)確到位。筆者認(rèn)為，教師在主持和組織畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循這樣一個(gè)基本策略，即堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、并積極引導(dǎo)。堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的意思是不能因?yàn)閷W(xué)生們還在校、沒(méi)有真正走入社會(huì)便對(duì)其不足之處有過(guò)多寬容，每一個(gè)設(shè)計(jì)作品依然要保持較高標(biāo)準(zhǔn)去要求，不能因?yàn)槭亲约旱膶W(xué)生而對(duì)其不足有所包庇；對(duì)學(xué)生的作品不論好或不好，教師都應(yīng)說(shuō)明自己的理由，并給學(xué)生以改進(jìn)意見(jiàn)和指示。同時(shí)教師和專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的作品應(yīng)給予積極引導(dǎo)，筆者認(rèn)為，雖然是答辯，但教師和專(zhuān)家在過(guò)程中應(yīng)當(dāng)少提問(wèn)題、尤其是不要提專(zhuān)業(yè)性和主觀性太強(qiáng)的問(wèn)題讓學(xué)生回答答辯中應(yīng)帶就學(xué)生的作品多提可以改進(jìn)的地方讓其事后繼續(xù)完善，不一定要對(duì)方回答問(wèn)題，即便讓學(xué)生答問(wèn)，所問(wèn)問(wèn)題也應(yīng)該給出應(yīng)答條件、盡量客觀，讓學(xué)生容易回答。這些是教師在答辯工作中的基本策略。 

四、結(jié)語(yǔ) 

綜上所述，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作并非可有可無(wú)，而是高職畢業(yè)生在校所經(jīng)歷的最后一堂課，這項(xiàng)工作雖有一定的儀式性質(zhì)和程式化特點(diǎn)，但對(duì)于畢業(yè)生的綜合能力也是一種磨練、更是激勵(lì)。筆者參照自己所在院校的實(shí)際情況草擬此文，對(duì)高職院校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作的意義闡述了自己的認(rèn)識(shí)，并提出了開(kāi)展答辯工作的基本策略，這僅僅是筆者的一家之言，盼得廣大同仁指正，以期對(duì)此有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并對(duì)改進(jìn)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作有所裨益。 

第8篇

[關(guān)鍵詞] 信息系統(tǒng) 內(nèi)部控制 風(fēng)險(xiǎn)控制 設(shè)計(jì)策略

一、引言

近些年來(lái)我國(guó)企業(yè)的信息化建設(shè)取得了很大成就，信息技術(shù)在企業(yè)得到了廣泛應(yīng)用。 在信息技術(shù)條件下，企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的一體化，資源得到了高度的共享。為了有效地保護(hù)資產(chǎn)的安全與完整，保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、可靠，提高經(jīng)營(yíng)效益，企業(yè)迫切需要對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)部控制進(jìn)行整合和優(yōu)化，以提高管理者經(jīng)營(yíng)決策的效率和效果。為此,文本將從信息技術(shù)對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制要素的影響著手,分析信息技術(shù)條件下企業(yè)內(nèi)部控制特點(diǎn),探討內(nèi)部控制體系設(shè)計(jì)策略,以期達(dá)到充分利用信息技術(shù)來(lái)提高內(nèi)部控制質(zhì)量的目的。

二、信息技術(shù)對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制的影響分析

1992年美國(guó) COSO報(bào)告中對(duì)內(nèi)部控制做了如下定義：“內(nèi)部控制是由企業(yè)董事會(huì)、經(jīng)理階層和其他員工實(shí)施的，為營(yíng)運(yùn)的效率效果、財(cái)務(wù)報(bào)告的可靠性、相關(guān)法令的遵循性等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而提供合理保證的過(guò)程?！逼錁?gòu)成要素包括：控制環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制活動(dòng)、信息和溝通、監(jiān)控。該報(bào)告是迄今為止對(duì)內(nèi)部控制最全面、最權(quán)威的描述。在信息技術(shù)條件下，企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)仍是由上述五個(gè)基本要素構(gòu)成，框架體系并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。但是正所謂“水能載舟，亦能覆舟”，信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)內(nèi)部控制的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新的機(jī)遇。

1.信息技術(shù)對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制提出了新的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為企業(yè)帶來(lái)了新的風(fēng)險(xiǎn)，也對(duì)內(nèi)部控制發(fā)展提出了新的要求

（1)交易授權(quán)批準(zhǔn)缺乏有效牽制

交易授權(quán)、批準(zhǔn)控制是最基礎(chǔ)的內(nèi)部控制。信息技術(shù)條件下操作權(quán)限的授予與手工環(huán)境完全不同。手工環(huán)境下處理一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，在該項(xiàng)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要由擁有相應(yīng)權(quán)限的人員簽章，這自然形成了層層復(fù)核、道道把關(guān)的嚴(yán)格審核機(jī)制。而在信息技術(shù)條件下，操作人員利用特殊的授權(quán)文件或口令獲取某項(xiàng)權(quán)利或進(jìn)行特定操作。用口令方式授權(quán)是信息技術(shù)條件下常見(jiàn)的和基本的內(nèi)部控制，但口令一旦失控將會(huì)對(duì)企業(yè)造成重大損失。

（2)電子信息處理缺乏可視痕跡

手工環(huán)境下，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理均記錄于紙張之上，這些紙質(zhì)原件的數(shù)據(jù)若被修改，則很容易辨別出修改的線索和痕跡，這也是傳統(tǒng)紙質(zhì)原件的一個(gè)基本特征。但是，信息系統(tǒng)環(huán)境下原來(lái)紙質(zhì)的數(shù)據(jù)被直接記錄在磁盤(pán)或光盤(pán)上，很容易被刪除或篡改，并且在技術(shù)上對(duì)電子數(shù)據(jù)的非法修改可以做到不留痕跡，這樣就很難辨別哪一個(gè)是業(yè)務(wù)記錄的“原件”。另外電磁介質(zhì)容易受到損壞，這使得企業(yè)信息很大程度上存在丟失或毀壞的危險(xiǎn)。

（3)系統(tǒng)整合集成加大信息風(fēng)險(xiǎn)

傳統(tǒng)的內(nèi)部控制主要針對(duì)單獨(dú)的交易處理，而在信息技術(shù)條件下,整合集成系統(tǒng)要求集中存儲(chǔ)數(shù)據(jù)和程序,則在很大程度上帶來(lái)了信息安全隱患,容易出現(xiàn)一損俱損、全軍覆滅的危險(xiǎn)。而且,對(duì)于日益復(fù)雜的信息系統(tǒng),其內(nèi)部稽核難度加大、成本增加。如由外部監(jiān)理機(jī)構(gòu)完成,則可能泄露商業(yè)機(jī)密，影響其競(jìng)爭(zhēng)力;如由企業(yè)內(nèi)部自行解決，則必須配備具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的管理人員才能勝任。

（4)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性危及信息安全

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在這個(gè)環(huán)境中一切信息理論上都是可以被訪問(wèn)到的。因此，網(wǎng)絡(luò)下的信息系統(tǒng)很難避免非法侵襲，即有可能遭到非法訪問(wèn)甚至黑客或病毒的侵?jǐn)_。這種攻擊可能來(lái)自于系統(tǒng)外部，也可能來(lái)自于系統(tǒng)內(nèi)部，而且一旦發(fā)生將造成巨大的損失。

2.信息技術(shù)為內(nèi)部控制提供了新的機(jī)遇

信息技術(shù)是一把雙刃劍，在為企業(yè)內(nèi)部控制帶來(lái)全新風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，也為其控制風(fēng)險(xiǎn)提供了嶄新的工具。

(1)事前檢查提高信息質(zhì)量

企業(yè)開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)時(shí)，要針對(duì)性的設(shè)計(jì)事前控制程序，即在業(yè)務(wù)活動(dòng)發(fā)生、有關(guān)數(shù)據(jù)入數(shù)據(jù)庫(kù)之前，檢查這些數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性和合法性。此外，如果輸入數(shù)據(jù)不符合既定邏輯和控制標(biāo)準(zhǔn)，處理則被中斷，同時(shí)通知負(fù)責(zé)控制的管理人員。這樣一來(lái)，只有數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、完整、合法，繼續(xù)處理也符合流程，相關(guān)數(shù)據(jù)才能被加入到數(shù)據(jù)庫(kù)中。

（2)事中網(wǎng)上公證形成三方牽制

由于信息技術(shù)環(huán)境下原始憑證以數(shù)字方式存儲(chǔ)，不能像手工系統(tǒng)那樣對(duì)每一張憑證作痕跡檢驗(yàn)?？墒?利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所特有的實(shí)時(shí)傳輸功能和日益豐富的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)項(xiàng)目，則可以實(shí)現(xiàn)原始交易憑證的第三方監(jiān)控,即網(wǎng)上公證。這樣一來(lái),信息技術(shù)條件下的內(nèi)部控制的職責(zé)分離原則,通過(guò)人機(jī)分離甚至機(jī)機(jī)分離依然得以實(shí)現(xiàn)。

（3)事后追溯利用電子審計(jì)線索

在手工系統(tǒng)中，憑證、賬簿和報(bào)表嚴(yán)格按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序填寫(xiě)登記，所形成的紙質(zhì)審計(jì)線索高度可視，比較有效。在信息技術(shù)條件下，數(shù)據(jù)的生成、存儲(chǔ)和傳遞方式都發(fā)生了巨大變化，紙質(zhì)文檔大量減少甚至消失，審計(jì)線索不再可視。然而，利用信息技術(shù)記載和再現(xiàn)原始業(yè)務(wù)依然可行，利用電子審計(jì)線索追溯業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈甚至變得更為便利高效。高度集成整合的信息系統(tǒng)，為每一筆交易建立了單獨(dú)的審計(jì)線索，環(huán)環(huán)相扣的連接關(guān)系使原始業(yè)務(wù)的再現(xiàn)更為方便易行。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用使得內(nèi)部控制挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，風(fēng)險(xiǎn)與收益同增。有效的內(nèi)部控制應(yīng)該是范圍擴(kuò)大、控制程序靈活多樣的綜合性控制;是人工控制和信息系統(tǒng)自動(dòng)控制相結(jié)合的全面控制。

三、信息技術(shù)條件下內(nèi)部控制體系的設(shè)計(jì)策略

針對(duì)上述分析,企業(yè)在進(jìn)行內(nèi)部控制體系設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)綜合考慮信息技術(shù)條件下內(nèi)部控制的特點(diǎn),從組織控制、流程控制、信息系統(tǒng)控制三方面制定對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)策略。

1.組織控制設(shè)計(jì)策略

組織控制設(shè)計(jì)主要任務(wù)是權(quán)責(zé)分派與不相容職務(wù)分離。在信息技術(shù)應(yīng)用條件下,企業(yè)組織的權(quán)責(zé)范圍遵循以流程為核心的原則。首先將企業(yè)主要業(yè)務(wù)分解為產(chǎn)品流程、質(zhì)量流程、服務(wù)流程、物流流程等,并在這些流程層面上重新定義企業(yè)各部門(mén)在業(yè)務(wù)流程中的職責(zé)以及它們之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。然后再進(jìn)一步將這些流程分解為一系列相關(guān)作業(yè)集合,并結(jié)合業(yè)務(wù)的信息化程度來(lái)定義企業(yè)作業(yè)崗位以及對(duì)應(yīng)的崗位責(zé)任制度。作業(yè)崗位權(quán)責(zé)分派應(yīng)能最大限度地發(fā)揮每個(gè)員工的主觀能動(dòng)性和潛能。不相容職務(wù)分離設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合重組后的業(yè)務(wù)特點(diǎn)和人機(jī)系統(tǒng)的控制功能,通過(guò)信息系統(tǒng)使用權(quán)限設(shè)置、應(yīng)用軟件的作業(yè)流程邏輯順序的設(shè)置、業(yè)務(wù)控制參數(shù)的設(shè)置,充分發(fā)揮信息系統(tǒng)內(nèi)部監(jiān)控能力,實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下業(yè)務(wù)流程不相容職務(wù)分離的制度安排。

2.流程控制設(shè)計(jì)策略

流程控制主要是對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和信息流程進(jìn)行有效的控制。由于信息技術(shù)使企業(yè)業(yè)務(wù)流程與信息流程融合在一起,業(yè)務(wù)流程控制與信息流程控制成為企業(yè)內(nèi)部控制體系設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容,控制重心也從適時(shí)控制向事前控制、實(shí)時(shí)控制轉(zhuǎn)移。因此,在企業(yè)流程控制的設(shè)計(jì)中,專(zhuān)業(yè)人員的首要任務(wù)是熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程和信息流程以及它們之間的聯(lián)系,對(duì)業(yè)務(wù)流程和信息流程的各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估,確定風(fēng)險(xiǎn)重要程度。其次依據(jù)風(fēng)險(xiǎn)的重要程度確定業(yè)務(wù)流程與信息流程的關(guān)鍵控制點(diǎn)、建立控制模型,設(shè)定控制參數(shù)與控制程序,并將其嵌入到信息系統(tǒng)中,形成人機(jī)結(jié)合、業(yè)務(wù)活動(dòng)與信息處理集合的內(nèi)部控制體系。這樣,在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中,信息系統(tǒng)就能動(dòng)態(tài)跟蹤業(yè)務(wù)活動(dòng)的信息,自動(dòng)監(jiān)控這些活動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是否在控制范圍內(nèi),預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì),實(shí)時(shí)輸出預(yù)警信號(hào)，從而有效控制企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程。

3.信息系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)策略

信息系統(tǒng)控制是指信息系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用控制，具體包括信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、驗(yàn)收、運(yùn)行、維護(hù)等生命周期活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)。信息系統(tǒng)建設(shè)控制的設(shè)計(jì)策略是認(rèn)真進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)前期的可行性研究;加強(qiáng)對(duì)開(kāi)發(fā)商的資質(zhì)驗(yàn)證;通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)的方式選擇適合企業(yè)營(yíng)運(yùn)環(huán)境的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)軟、硬件與開(kāi)發(fā)商。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)IT項(xiàng)目管理，建立嚴(yán)密進(jìn)度控制和質(zhì)量控制機(jī)制、驗(yàn)收程序及第三方監(jiān)理和審計(jì)的控制,保障信息系統(tǒng)質(zhì)量。

信息系統(tǒng)應(yīng)用控制的設(shè)計(jì)包括操作權(quán)限與操作規(guī)程控制設(shè)計(jì)、信息安全與數(shù)據(jù)處理流程控制設(shè)計(jì)。操作權(quán)限控制設(shè)計(jì)策略是通過(guò)對(duì)系統(tǒng)資源進(jìn)行分類(lèi)管理、員工作業(yè)權(quán)限程序化方式,限制超越權(quán)限的非法接觸和訪問(wèn)。操作規(guī)程控制設(shè)計(jì)策略是通過(guò)制定軟硬件操作規(guī)程、作業(yè)運(yùn)行規(guī)程,規(guī)范計(jì)算機(jī)用戶(hù)的操作行為。

信息安全控制包括數(shù)據(jù)和程序安全控制、網(wǎng)絡(luò)安全控制,通過(guò)數(shù)據(jù)保密、訪問(wèn)控制、身份識(shí)別、數(shù)據(jù)備份等措施保障信息系統(tǒng)資源的安全。數(shù)據(jù)處理流程控制設(shè)計(jì)包括數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的控制。例如在信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入窗口設(shè)置各類(lèi)有效的檢測(cè)方法,最大限度地減少操作人員在數(shù)據(jù)輸入過(guò)程中出錯(cuò)的可能性,保障未經(jīng)批準(zhǔn)的業(yè)務(wù)不能輸入信息系統(tǒng)內(nèi)，從而以提高信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理質(zhì)量。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育中非常重要的部分。眾所周知，小學(xué)階段是培養(yǎng)思維模式非常重要的部分，所以只有教師學(xué)會(huì)合理運(yùn)用課堂教學(xué)策略，結(jié)合時(shí)代特征，引入全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，才能在教學(xué)中培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。下文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的現(xiàn)狀，并且從多個(gè)方面探析了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，相信我國(guó)教育工作者會(huì)在時(shí)代的浪潮下奪得數(shù)學(xué)教育中最絢麗的華章。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中華民族是一個(gè)擁有千年歷史文化的古國(guó)，其深厚的文化底蘊(yùn)與教育歷史，奠定了國(guó)家目前教學(xué)發(fā)展的方向。盡管步入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)各個(gè)方面都開(kāi)始追逐世界浪潮發(fā)展創(chuàng)新思維，但是教育領(lǐng)域的很多思想?yún)s沒(méi)有完全跟隨時(shí)代的步伐。這也就是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大問(wèn)題，教師思想禁錮，教學(xué)方式不夠新穎，不能利用優(yōu)化策略輔助學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思維。除此之外，教學(xué)模式的固定也是一個(gè)大問(wèn)題，在我國(guó)很多地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)，仍然以講授式為主，教師不能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，也不能把數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到實(shí)際生活里，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“做題”去應(yīng)付考試，而不能真正學(xué)以致用，以上就是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，更是阻礙我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)高效策略的重要因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

在目前這個(gè)把創(chuàng)新作為發(fā)展主旋律的教育時(shí)代里，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，最基礎(chǔ)的一點(diǎn)教學(xué)優(yōu)化策略就是深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。任何形式的教學(xué)都是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，要想在實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化，教師首先應(yīng)該做到的就是了解學(xué)生的興趣與需求，根據(jù)學(xué)生的興趣找教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。

（二）客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要把學(xué)生作為主體，把教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)依傍，那么要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師就應(yīng)該落實(shí)教材的基本知識(shí)，客觀的分析教材，在備課時(shí)，把教學(xué)效果進(jìn)行想象與分析，從而達(dá)到最佳教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)三角形一課時(shí)，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該把教材中的三角形定義等進(jìn)行分析，考慮課堂的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行備課，達(dá)到高效課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)的效果。

（三）制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)

教師要學(xué)會(huì)指定目標(biāo)，這種目標(biāo)是自己教學(xué)的目標(biāo)，包括課堂講解的起止點(diǎn)和想要學(xué)生達(dá)到的接受效果，只有目標(biāo)明確了，才能在教學(xué)過(guò)程中把細(xì)節(jié)內(nèi)容貫穿課堂，抓住每一個(gè)學(xué)生感興趣的思路。例如，在學(xué)習(xí)速度與路程部分的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制訂目標(biāo)，把一節(jié)課要學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容和需要學(xué)生了解的內(nèi)容分別明確，這樣就會(huì)達(dá)到很好的優(yōu)化效果。

（四）活躍課堂活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，活潑好動(dòng)是他們的主要特點(diǎn)，所以為了讓課堂效率提高，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教師要善于營(yíng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，這就要求教師學(xué)會(huì)活躍課堂活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)加減法的混合運(yùn)算時(shí)，為了讓學(xué)生在枯燥的大量計(jì)算里找到學(xué)習(xí)興趣，教師可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生以組為單位，對(duì)題目進(jìn)行口算強(qiáng)大，獲贏次數(shù)最多的小組就能得到作業(yè)減半的福利，這種活動(dòng)就有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增濃學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（五）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬探索空間

無(wú)論對(duì)于什么教學(xué)科目，練習(xí)都是必不可少的。為了讓學(xué)生更加熟練所學(xué)內(nèi)容，僅有高效的講課工程是不夠的，更要抓住練習(xí)這一環(huán)節(jié)，充分利用起來(lái)，從而拓寬學(xué)生的探索空間。如在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師可以把乘法的概念講解清楚，在練習(xí)時(shí)采用乘法的應(yīng)用，也就是練習(xí)題的方式，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而拓寬探索空間。

（六）積極引導(dǎo)，給學(xué)生自主思考的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，把學(xué)生當(dāng)做課堂主體，無(wú)論是思考問(wèn)題方面還是解決問(wèn)題的方式上，都做到積極引導(dǎo)，給學(xué)生自主思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)乘法后，教師可以對(duì)于除法加以點(diǎn)播引導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)和概念中自主去研究?jī)烧哧P(guān)系，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主思考空間，從而達(dá)到課堂高效的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（七）確立必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)過(guò)程中的游戲與活動(dòng)外，最能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的就是獎(jiǎng)勵(lì)。所以，為了打破傳統(tǒng)模式禁錮思想，開(kāi)拓全新的教學(xué)方式，教師就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況確立必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)正方形長(zhǎng)方形和三角形等圖形的面積時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于公式記憶更加牢固，就可以開(kāi)展搶答機(jī)制，或者考試評(píng)比機(jī)制，進(jìn)而推動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的開(kāi)展，為搶答成功或者成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)證書(shū)或者實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生記憶公式的興趣，增強(qiáng)做題時(shí)的認(rèn)真程度，進(jìn)而優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的小學(xué)教育在近年來(lái)受到很大重視，為了在有效時(shí)間里增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該以創(chuàng)新的思維實(shí)行更加新穎的教學(xué)模式。上文結(jié)合實(shí)際分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)和精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬探索空間等七種優(yōu)化策略，相信我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育會(huì)在教育工作者的帶領(lǐng)下更加完善。

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