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第1篇

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)策略

為貫徹立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學(xué)科素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。歷史學(xué)科素養(yǎng)是指通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀，是多種素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注是歷史教學(xué)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，是在真實(shí)問(wèn)題情境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究精神，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，它改變了過(guò)分關(guān)注知識(shí)和應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)了信息時(shí)代和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的新要求。

歷史課程作為學(xué)校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)教育本質(zhì)，與中國(guó)學(xué)生的九大核心素養(yǎng)保持一致；應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維特質(zhì)，融匯人類對(duì)自身發(fā)展的記憶、反思、明智；應(yīng)體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，緊緊圍繞歷史基本知識(shí)和技能，圍繞在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的方法論、世界觀和價(jià)值觀。本文對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心要素及教學(xué)策略進(jìn)行了闡述和分析，希望能為中學(xué)歷史的有效教學(xué)提供一些借鑒。

一、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

歷史是人們對(duì)過(guò)去發(fā)生事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。一般而言，理解包含兩個(gè)要素：領(lǐng)悟個(gè)別歷史信息和綜合個(gè)別歷史信息形成一個(gè)總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時(shí)，理解還是一個(gè)視域融合的過(guò)程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現(xiàn)在回顧和理解過(guò)去，又能夠共情地理解過(guò)去，仿佛身臨其境。在教學(xué)中，使用直觀教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)。組織學(xué)生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運(yùn)用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。直觀教學(xué)不但能加深印象，還有助于促進(jìn)學(xué)生理解歷史，符合中學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需要。

二、比較教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實(shí)踐、文化意義。因此，學(xué)生不僅要認(rèn)知理解歷史信息，在此基礎(chǔ)上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實(shí)，哪些是后人對(duì)歷史史實(shí)的解釋。同時(shí)，學(xué)生還要能夠?qū)v史問(wèn)題進(jìn)行分析和敘述，將歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以史為鑒、讀史明智的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。例如，講清朝歷史時(shí)，我們可以將真實(shí)的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史信息的真實(shí)性。再如，講中美建交的過(guò)程時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較《中美聯(lián)合公報(bào)》與《中美建交公報(bào)》的內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩份公報(bào)對(duì)待“”的不同態(tài)度，從而讓學(xué)生分析得出結(jié)論：是中美建交過(guò)程中的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)中美當(dāng)前關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)和能力

2011版九年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，將實(shí)證意識(shí)作為歷史教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解歷史的證據(jù)。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當(dāng)作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料客觀論證的實(shí)證意識(shí)就是培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，也是歷史學(xué)科最有特色的素養(yǎng)要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學(xué)生的史料論證素養(yǎng)。為此，在歷史教學(xué)中，史料教學(xué)必不可少。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集或利用歷史資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋，最終得出的結(jié)論是客觀而具有說(shuō)服力的。在這一過(guò)程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生史料論證的素養(yǎng)。

四、繪圖教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空概念

歷史總是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，離開特定的時(shí)間和空間，很難準(zhǔn)確理解和正確評(píng)判歷史人物和事件，很難發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的軌跡，了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。因此，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將時(shí)空觀念列入歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是對(duì)歷史的客觀性的尊重，也是對(duì)學(xué)科思想價(jià)值的關(guān)注。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)繪制歷史時(shí)間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的時(shí)序性有深刻的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的空間有比較直觀的印象。例如，每個(gè)單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史時(shí)間尺，標(biāo)注重大事件及其發(fā)生的時(shí)間，能夠幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)用時(shí)間連成一條線索，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，讓學(xué)生形成清晰的時(shí)間概念。再如，講《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)繪制“三國(guó)鼎立示意圖”。學(xué)生在動(dòng)手繪制的過(guò)程中，了解了魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

五、德育教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)步的價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是人類社會(huì)在追尋美好與進(jìn)步的過(guò)程中積淀下來(lái)的價(jià)值取向。歷史教學(xué)最終的目標(biāo)是要學(xué)生形成積極進(jìn)步的歷史價(jià)值觀，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，形成開放的世界意識(shí)。因此歷史學(xué)科離不開德育，德育也需要?dú)v史教學(xué)這片土壤。在歷史教學(xué)中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動(dòng)的素材。寓德育于歷史教學(xué)之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、國(guó)際主義精神，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史責(zé)任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持e極樂觀、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的品質(zhì)。

綜上所述，歷史教學(xué)中，我們通過(guò)各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、歷史解釋、實(shí)證意識(shí)、時(shí)空觀念、價(jià)值觀五大核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，了解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，客觀理性評(píng)價(jià)歷史與社會(huì)問(wèn)題，形成積極向上的價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇

一. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。高中生應(yīng)該具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等五個(gè)方面。

唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時(shí)空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)歷史所必備的重要觀念；史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志[1]。

培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)對(duì)提高我國(guó)人才在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的作用。核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使學(xué)生不僅具有知識(shí)背景，還具有能在社會(huì)上良好發(fā)展的綜合能力和思想品德。核心素養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單獨(dú)立的概念，而是由幾個(gè)方面共同組成的概念。核心素養(yǎng)是一種對(duì)于新時(shí)代高中生的具體要求，也是青少年在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的品質(zhì)。

二.高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定指向核心素養(yǎng)

設(shè)定科學(xué)的歷史教學(xué)目標(biāo)是開展高中歷史課堂教學(xué)的前提，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是分不開的[2]。高中歷史老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該將歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容作為指導(dǎo)原則，將學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的具體教學(xué)要求與核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。衡量老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否與核心素養(yǎng)的內(nèi)容相一致應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考查：首先，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否存在差異。其次，教學(xué)目標(biāo)是否具有可實(shí)現(xiàn)性，是否能進(jìn)行細(xì)化和具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)生的需求相一致，是否與學(xué)生的思維能力與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

例如，針對(duì)“時(shí)空觀念”和“家國(guó)情懷”這二項(xiàng)核心素養(yǎng)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“走向‘大一統(tǒng)'的秦漢政治”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過(guò)了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和家國(guó)情懷”，應(yīng)該將其設(shè)計(jì)為：“通過(guò)比較西周疆域圖和秦朝疆域圖，知道秦朝疆域較之以前有了很大的拓展，明確掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統(tǒng)一 的措施、漢承秦制等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的重要意義。 ”這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅時(shí)空觀念和家國(guó)情懷的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測(cè)性都很強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)便可達(dá)到。

（二）教學(xué)方法的選擇培育核心素養(yǎng)

“教有常法，教無(wú)定法”，針對(duì)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容，就要選擇不同的教學(xué)方法。而這其中歷史情境教學(xué)法是比較常用的一種。歷史情境教學(xué)法是老師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生在情境中將知識(shí)深刻記在頭腦中[3]。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該注意兩個(gè)方面：一個(gè)方面是??題情境應(yīng)該與歷史知識(shí)相一致，不能脫離歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。另一個(gè)方面是老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中理解歷史知識(shí)。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，利用問(wèn)題情境將學(xué)生帶入到歷史世界中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，并在不知不覺中加深對(duì)歷史的理解，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，老師在講解到人民版高中歷史必修三專題六“神權(quán)下的自我”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)藝術(shù)作品的鑒賞活動(dòng)的情境，文藝復(fù)興時(shí)期產(chǎn)生了非常多的藝術(shù)家，包括但丁、達(dá)芬奇、米開朗琪羅等。老師可以事先布置，用多媒體放映一些當(dāng)時(shí)聞名于世的藝術(shù)品的圖片，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的作品通過(guò)自己查找資料的方式進(jìn)行了解，然后在歷史課上將自己的理解和同學(xué)分享，每個(gè)學(xué)生介紹完自己選擇的作品之后還要談一談自己從文藝復(fù)興這段歷史中感受到了什么或者對(duì)文藝復(fù)興對(duì)世界的影響說(shuō)說(shuō)自己的理解，這無(wú)疑有助于培育學(xué)生的歷史解釋和歷史理解素養(yǎng)。

（三）合作探究的開展提升核心素養(yǎng)

為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)的主體地位從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。合作探究學(xué)習(xí)模式的前提是老師將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置一個(gè)研究的課題，讓學(xué)生在小組中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)分配每個(gè)成員的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。另外，學(xué)生在小組合作時(shí)能從其他成員的想法中發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的知識(shí)點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)還能起到對(duì)于知識(shí)查缺補(bǔ)漏的作用。

例如， 老師在講解到“百家爭(zhēng)鳴”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)課題“百家爭(zhēng)鳴對(duì)儒家思想的形成起到了哪些作用？”學(xué)生根據(jù)老師布置的這個(gè)研究課題在小組中分配任務(wù)，有的學(xué)生查找“百家爭(zhēng)鳴”的歷史資料，有的學(xué)生查找儒家思想的形成背景，有的學(xué)生進(jìn)行歷史資料的分析，有的學(xué)生將所有成員收集的資料進(jìn)行整理，在通過(guò)小組討論的形式得出一個(gè)結(jié)論在課堂上和其他小組的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中歷史解釋和史料實(shí)證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都得到了培育和提升。

又如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《一代雄獅拿破侖》一課時(shí)，可以事先布置學(xué)生任務(wù)，一部分找對(duì)拿破侖正面評(píng)價(jià)的史料，一部分找對(duì)拿破侖反面評(píng)價(jià)的史料，還有一部分找拿破侖的名言。講完拿破侖的主要活動(dòng)后，用多媒體展示同學(xué)所找的材料來(lái)對(duì)拿破侖進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)讓同學(xué)了解史料有第一和第二手之分，它們的價(jià)值是不一樣的，學(xué)會(huì)論從史出、史論結(jié)合的方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件要運(yùn)用唯物史觀，一分為二辯證的看待問(wèn)題，把特定人物和事件放在特定的歷史條件下評(píng)價(jià)的方法。

（四）愛國(guó)情感的體驗(yàn)內(nèi)化核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)要求當(dāng)代高中生不僅要將理論知識(shí)深刻記在頭腦之中，還應(yīng)該對(duì)歷史知識(shí)形成一定的感悟和情感方面的體驗(yàn)，這些都能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的品格使學(xué)生得到全面的發(fā)展。高中歷史課程是一門能將知識(shí)與情感體驗(yàn)完美結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)也能通過(guò)歷史背景得到一定程度的感悟[4]。值得注意的是，在歷史教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)情感不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將情感態(tài)度以及價(jià)值觀結(jié)合到歷史講解中，使學(xué)生的精神得到熏陶。

第3篇

【關(guān)鍵詞】 主人翁 興趣 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 閱讀思考

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）03-023-01

一、完成“雙基”及能力培養(yǎng)的重要手段――演示實(shí)驗(yàn)

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材上的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，必須多方引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生有股內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的狀態(tài)，經(jīng)費(fèi)不足的條件下，在教學(xué)中以課堂上教師的演示實(shí)驗(yàn)更為重要，通過(guò)生動(dòng)、有趣的演示實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置、操作和發(fā)生的現(xiàn)象，它可以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)課的興趣，有濃厚的興趣和愛好，才能有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這一點(diǎn)，對(duì)于剛接觸到化學(xué)課的初三學(xué)生尤為突出。

在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到演示實(shí)驗(yàn)對(duì)完成雙基教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)能力是非常重要的。重視演示實(shí)驗(yàn)并做好演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于低年級(jí)的化學(xué)教學(xué)更為重要，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，而且通過(guò)教師示范也會(huì)對(duì)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法起著指導(dǎo)作用。它要求課堂演示實(shí)驗(yàn)要現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確、操作規(guī)范化，還要求新穎、生動(dòng)、有趣。在演示過(guò)程中要仔細(xì)地教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作方法，啟發(fā)學(xué)生觀察重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生積極思維把感性知識(shí)上升為理性的知識(shí)形成化學(xué)概念。

二、培養(yǎng)能力的有效手段――分組實(shí)驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它應(yīng)遵循辯證唯物主義認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律，即列寧指出的“從生動(dòng)的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)事物的辯證途徑。在化學(xué)教學(xué)中，作為形成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的生動(dòng)直觀，大多是演示實(shí)驗(yàn)，而在學(xué)生的認(rèn)識(shí)從抽象的思維進(jìn)入到實(shí)踐時(shí)，又往往是自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中另一個(gè)關(guān)鍵是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍苁箤W(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去探索問(wèn)題，掌握知識(shí)，真正收到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們有良好的態(tài)度和方法，才能起到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用。并且應(yīng)循序漸進(jìn)地逐步提高要求。從初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作”到其它各個(gè)實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、認(rèn)真操作、認(rèn)真觀察的態(tài)度，學(xué)會(huì)分析綜合的方法。在此過(guò)程中，教師作示范操作，指出實(shí)驗(yàn)步驟的要領(lǐng)，使學(xué)生心中有數(shù)，操作有序，才能做好實(shí)驗(yàn)。

分組實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，自己動(dòng)手，通過(guò)獨(dú)立觀察到現(xiàn)象，很自然地引起思維，從而得出正確結(jié)論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，這也是培養(yǎng)獨(dú)立觀察能力最好的辦法。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。課堂上教師應(yīng)千方百計(jì)地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，使化學(xué)創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種“活、樂、動(dòng)”的過(guò)程，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識(shí)和技能。這種讓他們親自參與親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在知識(shí)的探究過(guò)程中，始終處于一種興奮的狀態(tài)，有效地激發(fā)形象思維，提高學(xué)習(xí)效率，這種學(xué)習(xí)模式可概括為：

激發(fā)興趣：一堂優(yōu)質(zhì)課，常常一開始就能扣住學(xué)生的心弦，而實(shí)驗(yàn)是激起化學(xué)興趣的首要外部因素。

閱讀思考：教師在激揚(yáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、口欲言而說(shuō)不能的情況下，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生的探究熱情被激發(fā)以后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，首先讓學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)，緊密圍繞要解決的有關(guān)問(wèn)題，尋找信息，尋求解決問(wèn)題的辦法。運(yùn)用猜想、估計(jì)、推理等方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親身進(jìn)入探索情境之中。其次教師則要根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件。再次，教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。在問(wèn)題討論中養(yǎng)成合作探究、團(tuán)結(jié)互助的良好習(xí)慣。

遷移創(chuàng)新：學(xué)生通過(guò)自主探究，問(wèn)題討論，獲得比較園滿的答案，從而產(chǎn)生了成功的喜悅，知識(shí)穎悟能力、學(xué)習(xí)自覺性必然增強(qiáng)。教師則要再次舉例，啟導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)類比，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，形成“新”的發(fā)現(xiàn)，得出“新”的規(guī)律，在面臨新的問(wèn)題情境時(shí)，能迅速找出新舊知識(shí)之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問(wèn)題可歸屬于已有的何類知識(shí)的延伸或擴(kuò)展，使學(xué)生獲得的知識(shí)合理遷移。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)相互矯正，有利于自發(fā)地形成學(xué)生知識(shí)的遷移能力、創(chuàng)新能力。使反饋矯正成為學(xué)生從實(shí)踐到反思、從感性到理性、促進(jìn)自身發(fā)展的重要手段。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生素質(zhì)上具有整體的、綜合的、獨(dú)創(chuàng)的功能，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成那種自覺的、勤奮的、實(shí)事求是的、不折不撓的敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)新精神，從而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史

在歷史教學(xué)中，我們教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史。歷史意識(shí)是把現(xiàn)在生活里的現(xiàn)象與過(guò)去某些現(xiàn)象聯(lián)結(jié)在一起的心智狀態(tài)，歷史意識(shí)以時(shí)間意識(shí)作為核心，它是人存在的重要質(zhì)素，也是人之所以為人的重要不可缺的條件。歷史意識(shí)豐富可以使得教師在歷史教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度、多方面對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行分析，在揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。把歷史認(rèn)識(shí)的方法作為一種認(rèn)識(shí)的工具和指南交給學(xué)生，使學(xué)生借助于這些方法獲得歷史思維的能力，形成歷史唯物主義的觀點(diǎn)，從而獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中仍然習(xí)慣于背書本知識(shí)，而不善于思考；不少學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的看法有失偏頗，沒有形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。努力改變高中生死記硬背的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注其歷史意識(shí)的養(yǎng)成是歷史課程改革的一項(xiàng)核心任務(wù)。高中生的歷史意識(shí)亟待在歷史教學(xué)中得到培養(yǎng)，也需要?dú)v史老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，這樣才能更好地學(xué)習(xí)歷史。

二、圍繞學(xué)生開展歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

歷史教學(xué)的目標(biāo)是要使學(xué)生學(xué)好歷史，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，而教師則要承擔(dān)起教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者和組織者的角色。為此，我們歷史教師必須首先從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極探索和持續(xù)改革教學(xué)方法、教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，首先要求學(xué)生有充足的自由掌握的空間和時(shí)間，這樣才能夠保證他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的潛力。課堂討論就是一種很好的發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。課下作業(yè)是歷史教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有很大一部分的教師過(guò)多地把精力放在課前設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)以及課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)上，忽視了作業(yè)的設(shè)置，這是一種非常錯(cuò)誤的做法，老師要依據(jù)學(xué)生的情況合理布置作業(yè)。

三、靈活使用教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力

新課程教材的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)這些內(nèi)容還不夠，重要的是學(xué)生要有思考?xì)v史的能力。歷史教學(xué)內(nèi)容分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀、具體教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，對(duì)這部分內(nèi)容，我們要根據(jù)學(xué)生的水平和接受程度有所選擇，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要在理解消化的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)用書的內(nèi)容進(jìn)行整合，要發(fā)揮教師的獨(dú)創(chuàng)精神，獨(dú)立分析、獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研。教學(xué)用書中的內(nèi)容分析畢竟是編者對(duì)教材的分析和理解，對(duì)這種分析我們只能“參考”，不能照搬，要遵循批判性原則，要用求實(shí)的態(tài)度和懷疑的精神來(lái)對(duì)待教學(xué)用書，切忌“人云亦云”。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及各家看法，加上自己的理解，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，靈活地使用教材，采用多種教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。歷史教師要善于在教學(xué)中利用問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，問(wèn)題解答指教學(xué)用書對(duì)教科書中“學(xué)習(xí)思考”、“材料閱讀與思考”等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答提示。認(rèn)真研讀這部分內(nèi)容，將有助于教師對(duì)教材的把握。我們可以充分利用教學(xué)用書中編者對(duì)圖文資料的解讀對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確理解。對(duì)此應(yīng)仔細(xì)閱讀思考，了解教材的編排意圖和教學(xué)要求，進(jìn)行批判性的吸收。在教學(xué)中，我們要善于對(duì)教學(xué)用書中“學(xué)習(xí)思考”和“材料閱讀與思考”等欄目所提供的解題思路從多角度去分析和解決問(wèn)題。要針對(duì)學(xué)生的情況決定是否需要和怎樣提示、啟發(fā)，以利于學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。我們主張每位教師都能有自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到觀點(diǎn)或見解，通過(guò)自身的鉆研不斷地充實(shí)問(wèn)題解答的內(nèi)容，提高個(gè)人閱讀分析能力和駕馭教材的能力。

四、歷史教學(xué)要重視理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的能力，我們教師可以通過(guò)課外活動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。值得注意的是，聯(lián)系實(shí)際，必須注意教育性，不可把課堂當(dāng)做教師發(fā)泄對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的場(chǎng)所。當(dāng)然，對(duì)于當(dāng)今的一些腐敗現(xiàn)象避而不談是不客觀的，作為教者則應(yīng)該聯(lián)系黨和國(guó)家近幾年來(lái)所頒布的懲治腐敗的法規(guī)以及懲治腐敗的典型事例，說(shuō)明我黨對(duì)腐敗現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)懲的決心和力度，使學(xué)生對(duì)我黨取得反腐敗的勝利充滿信心，從而自覺擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。歷史教學(xué)中教師要注重把德育與課外活動(dòng)相結(jié)合，加快素質(zhì)教育改革步伐，教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的思想品德，教育他們要通過(guò)自身的實(shí)踐，去解決從知道到能辦到的轉(zhuǎn)化。可是一直以來(lái)，我們教師都是扮演著“保姆”的角色，不敢放手讓學(xué)生去參與活動(dòng)的計(jì)劃與組織，對(duì)活動(dòng)積極分子的培養(yǎng)也是不夠的。這讓學(xué)生的能力得不到實(shí)踐和發(fā)展。我們應(yīng)該依靠團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、級(jí)委會(huì)或其他一些學(xué)生自主性團(tuán)體去積極地、主動(dòng)地承擔(dān)、分享活動(dòng)的失敗或成功，要讓學(xué)生在實(shí)踐中磨煉意志，接受情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中得到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化德育、滲透目標(biāo)。

第5篇

關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；培育

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）4-0004-5

1 問(wèn)題的提出

高中物理探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的重要途徑，更是培育學(xué)生高中物理核心素養(yǎng)的重要策略，但現(xiàn)實(shí)物理實(shí)驗(yàn)課卻往往表現(xiàn)為以下幾種基本形態(tài)：

（1）教師按常規(guī)教學(xué)，實(shí)施傳授性講解――“講實(shí)驗(yàn)”；

（2）教師徹底不管，學(xué)生毫無(wú)頭緒地“探索”――“放羊課”；

（3）教師講流程，學(xué)生按部就班完成操作――“程序課”；

（4）少數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，大多無(wú)所事事，閑聊玩耍――“玩耍課”。

以上4種（可能還更多）課程形態(tài)顯然完全偏離了高中物理探究實(shí)驗(yàn)課的根本目的，浪費(fèi)了學(xué)校非常有限的物理實(shí)驗(yàn)資源。我國(guó)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)定的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不多，如何在有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生“探出”物理味道，“探出”物理本質(zhì)，“探出”物理規(guī)律，“探出”物理的“魅力與樂趣”，進(jìn)而激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，是物理教師應(yīng)努力探索并積極實(shí)踐的急迫問(wèn)題。

2 主要內(nèi)容與觀點(diǎn)

高中物理實(shí)驗(yàn)究竟要探究些什么才能達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的呢？

2.1 探原理

探究實(shí)驗(yàn)原理如同追尋解決問(wèn)題的根源，而巧妙設(shè)計(jì)探究問(wèn)題是揭示實(shí)驗(yàn)原理的關(guān)鍵，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討、追問(wèn)、追究，廣泛交流，集思廣益，達(dá)到理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理的目的。

案例1：“測(cè)量伏特表的內(nèi)阻”

【探究問(wèn)題】

如圖1所示：

①伏特表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？

②用“伏安法”直接測(cè)量其內(nèi)阻行嗎？

③能否用“等量代換”的思想設(shè)計(jì)測(cè)量電路？

④與伏特表串聯(lián)一個(gè)電阻箱，保持串聯(lián)電路總電壓不變，當(dāng)電阻箱分去一半電壓時(shí)，電阻箱與伏特表阻值有怎樣的關(guān)系？

4個(gè)問(wèn)題中，前3個(gè)是基礎(chǔ)，第4個(gè)是解決問(wèn)題的辦法。但要滿足伏特表與電阻箱電路兩端電壓恒定，需要一個(gè)阻值小的滑動(dòng)變阻器與電壓表、電阻箱支路并聯(lián)。在滿足RV>>RL的情況下（圖2），滑動(dòng)變阻器與電阻箱支路并聯(lián)后的電壓近似恒定。

實(shí)驗(yàn)原理：串聯(lián)電路電壓恒定時(shí)，等值電阻均分電壓。

案例2：“油膜法估測(cè)分子直徑”

【探究問(wèn)題】

①怎樣建立油膜分子形體模型？

②如何將單分子體積與宏觀液滴體積相聯(lián)系？

③怎樣將分子排成單分子油膜？

④分子油膜的總體積怎樣計(jì)算？

⑤如何計(jì)算一滴油膜的體積？

只有完成了油膜分子形體建模（球形），才能探尋出單分子排列后的幾何模型（圖3），才能得出分子油膜體積與宏觀液滴體積計(jì)算的數(shù)學(xué)模型，即通過(guò)一滴油膜分子體積的無(wú)邊界擴(kuò)散，通過(guò)柱體體積公式計(jì)算分子直徑。

實(shí)驗(yàn)原理：

將油膜液滴擴(kuò)散為單分子薄膜，d=

案例3：“用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)”

用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)需要學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推算，這一過(guò)程能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理能力。

【探究問(wèn)題】

①光波發(fā)生干涉的條件是什么？

②同一光源同時(shí)發(fā)出的光具有什么特點(diǎn)？

③如何得到頻率相同的兩束相干光？

④相干光的波峰同時(shí)傳播到某位置會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

⑤相干光的波峰和波谷同時(shí)傳播到某位置會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

⑥通過(guò)幾何關(guān)系推導(dǎo)波長(zhǎng)計(jì)算公式。

光波發(fā)生干涉的條件是頻率必須相等。由于同一光源同一時(shí)刻發(fā)出的光頻率相同，英國(guó)物理學(xué)家托馬斯?楊將光源發(fā)出的光通過(guò)雙縫分解，巧妙得到兩束相干光。當(dāng)這兩束光的波峰同時(shí)到達(dá)某一區(qū)域，該區(qū)域光振動(dòng)加強(qiáng)，出現(xiàn)亮條紋，而當(dāng)這兩束光的波峰和波谷同時(shí)傳播到另一區(qū)域，該區(qū)域光振動(dòng)減弱，出現(xiàn)暗條紋，此即光的干涉現(xiàn)象。

如圖4，設(shè)雙縫之間的距離為d，雙縫到光屏的距離為D，某亮條紋到光屏中心的距離為x，∠POO'=θ，則縫S1、S2發(fā)出的光到P點(diǎn)的光程差為：δ=PS1-PS2≈dsinθ≈dtanθ=d

當(dāng)δ=kλ，光振動(dòng)加強(qiáng)，形成亮條紋，當(dāng)δ=（2k+1）λ/2，即為暗條紋。相鄰亮條紋和暗條紋之間的間距：Δx=xk+1-xk=λ

這樣：λ=Δx

以上即是本驗(yàn)的基本原理。

2.2 探設(shè)計(jì)

“探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”是為了得到一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃徒Y(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)一個(gè)好的設(shè)備組合、好的實(shí)驗(yàn)電路等，其核心是要在眾多的方案中進(jìn)行優(yōu)化組合，排除實(shí)驗(yàn)精度不高、不安全、不可靠的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

案例4：“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”

教材在安排學(xué)生做測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，給出了3個(gè)電路（如圖5），究竟用哪一個(gè)更好呢？

【探究問(wèn)題】

①三個(gè)電路的實(shí)驗(yàn)原理是否相同？

②三個(gè)電路的實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)哪個(gè)最豐富？

③三個(gè)電路數(shù)據(jù)處理方法哪個(gè)最簡(jiǎn)單？

④用圖像法處理數(shù)據(jù)哪個(gè)精度最高？

三個(gè)電路的核心實(shí)驗(yàn)原理是一樣的，都是根據(jù)電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)外電壓的關(guān)系建立基礎(chǔ)數(shù)理方程。但線性化處理后方程變化很大。忽略伏安表分流、分壓，電路1為：U=E-Ir，電路2為：=+R，電路3為：=+?。這樣，必然導(dǎo)致數(shù)據(jù)處理的簡(jiǎn)易程度以及數(shù)據(jù)處理的精度不同。電流及電壓測(cè)量數(shù)據(jù)不可能是很規(guī)范的整數(shù)，倒數(shù)處理后，必然擴(kuò)大相對(duì)誤差，而電路1避免了這一問(wèn)題。如果采取多次測(cè)量求平均值，數(shù)據(jù)仍不及函數(shù)圖像更能反映其變化規(guī)律。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集來(lái)講，通過(guò)伏特表和安培表更能全面反映電路的電學(xué)特征，數(shù)據(jù)采集更全面，準(zhǔn)確性更好。所以，大多采取了電路1的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但設(shè)計(jì)電路2和設(shè)計(jì)電路3本身并沒錯(cuò)。

2.3 探過(guò)程

“探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力起著非常重要的作用，不可或缺，否則培養(yǎng)學(xué)生非常重要的學(xué)科核心素養(yǎng)――“實(shí)踐能力”就無(wú)法達(dá)成，而且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性會(huì)大打折扣，致使得出錯(cuò)誤結(jié)論。

案例5：“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”（如圖6）

驗(yàn)證機(jī)械能守恒看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜，很容易得不到驗(yàn)證的結(jié)論。

【探究問(wèn)題】

①應(yīng)選用怎樣的重錘做實(shí)驗(yàn)？

②重錘的質(zhì)量是否需要測(cè)量？

③先放紙帶？還是先接通電源？

④為什么選第1～2點(diǎn)間距為2 mm的紙帶計(jì)算數(shù)據(jù)？

[電火花

如果選用大而輕的重錘，阻力做功比例必然很大。測(cè)量重錘質(zhì)量的過(guò)程可以省略。為了使打點(diǎn)計(jì)時(shí)器正常工作且打出最準(zhǔn)確的原點(diǎn)，務(wù)必先接通電源，此過(guò)程不能顛倒。選擇1～2計(jì)數(shù)點(diǎn)間距接近2 mm的紙帶，表明重錘受阻力很小且從靜止開始自由下落。

案例6：“單擺測(cè)重力加速度”（如圖7）

該實(shí)驗(yàn)由于測(cè)量幾種數(shù)據(jù)誤差幾率大，往往會(huì)造成很大的誤差。

【探究問(wèn)題】

①選用怎樣的擺線和擺球做實(shí)驗(yàn)？

②測(cè)量中，單擺擺幅應(yīng)在怎樣的范圍之內(nèi)？

③怎樣測(cè)量擺球的直徑和擺長(zhǎng)？

④怎樣避免出現(xiàn)圓錐擺？

⑤擺球運(yùn)動(dòng)到什么位置計(jì)時(shí)好？

應(yīng)選用細(xì)而伸縮性小的輕繩，否則擺長(zhǎng)及擺球重心無(wú)法確定，根據(jù)數(shù)理原理，擺幅角θ

2.4 探數(shù)據(jù)

用什么方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這是能否得出正確結(jié)論的關(guān)鍵。也是培養(yǎng)學(xué)生“獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋”核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

案例7：“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”（如圖8）

該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)深入探究物理量之間數(shù)理關(guān)系的經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)。

【探究問(wèn)題】

① 研究三個(gè)物理量之間的關(guān)系r，應(yīng)采取怎樣的數(shù)學(xué)方法？

② 用哪些數(shù)據(jù)計(jì)算小車的加速度？

③ 怎樣處理數(shù)據(jù)才能更好地判斷加速度與力的關(guān)系？

④ 怎樣處理數(shù)據(jù)才能更準(zhǔn)確地判斷加速度與質(zhì)量的關(guān)系？

采取控制變量法“一對(duì)一”研究加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系是數(shù)據(jù)處理的基本方法。為得到準(zhǔn)確的加速度。采取逐差法用公式計(jì)算，a=，每5個(gè)點(diǎn)為時(shí)間計(jì)數(shù)點(diǎn)。要判斷加速度與力的線性關(guān)系，最好用圖像法。通過(guò)多組數(shù)據(jù)描點(diǎn)看是否能得到過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線（如圖9）。由于在力恒定的情況下質(zhì)量越大加速度越小，用a-m圖像不好準(zhǔn)確判斷加速度與質(zhì)量是否成反比，所以，通過(guò)圖像a-將曲線化為直線更能準(zhǔn)確判斷加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系。這種方法在其他物理實(shí)驗(yàn)中還會(huì)經(jīng)常用到。

案例8：“功與速度變化的關(guān)系”（如圖10）

探究“功與速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)是新教材為了初步得到外力做功與動(dòng)能的變化關(guān)系而設(shè)計(jì)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)采用探究倍率功與速度變化關(guān)系的方法來(lái)研究，很獨(dú)特。

【探究問(wèn)題】

①用成倍橡皮筋做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

②是否需要測(cè)量橡皮筋的彈力及伸長(zhǎng)？

③用紙帶上哪些點(diǎn)計(jì)算速度？

④作怎樣的函數(shù)圖像能直接判斷功與速度的關(guān)系？

采用成倍橡皮筋做實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化了功的計(jì)算方法，因而不必測(cè)量橡皮筋的彈力及伸長(zhǎng)。當(dāng)橡皮筋松開后，小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，故應(yīng)用紙帶上間距相等的點(diǎn)計(jì)算小車的運(yùn)動(dòng)速度。為了探究功與速度的關(guān)系，可分別作v-W、v2-W等圖像進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)v2-W是一條線性直線，即得出功與速度的平方成正比。

2.5 探誤差

要讓學(xué)生探出實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差和偶然誤差，才能真正提高實(shí)驗(yàn)水平。進(jìn)而培育學(xué)生“對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思”的核心素養(yǎng)。

案例9：“測(cè)量導(dǎo)體的電阻率”

測(cè)量導(dǎo)體的電阻率涉及諸多物理量的測(cè)定，有各種誤差，通過(guò)探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)中誤差的產(chǎn)生，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的能力。

【探究問(wèn)題】

①本實(shí)驗(yàn)測(cè)量哪些數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生偶然誤差？

②怎樣減少偶然誤差？

③本實(shí)驗(yàn)測(cè)量哪些數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差？

第6篇

關(guān)鍵詞：“卓越醫(yī)師”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；醫(yī)學(xué)方法學(xué)；科研素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）30-0129-02

醫(yī)學(xué)是通過(guò)科學(xué)或技術(shù)手段處理人體各種疾病或病變。醫(yī)學(xué)是生物學(xué)應(yīng)用學(xué)科，醫(yī)學(xué)分基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)。

“卓越醫(yī)師”是按西方模式進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，而進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育模式教學(xué)改革，擔(dān)任卓越醫(yī)師計(jì)劃大學(xué)擔(dān)當(dāng)起卓越醫(yī)師人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)重任。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，“十三五”我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)需求，也是西方發(fā)達(dá)國(guó)家正在興起一個(gè)趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等醫(yī)學(xué)教育中規(guī)范化和制度化，已經(jīng)成為“十三五”我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”是更好地獲取醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力所需要的特有知識(shí)的基礎(chǔ)，“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點(diǎn)，因此“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”課程。

一、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展歷程

“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式（medicalmodel）是一定時(shí)期對(duì)人類健康與疾病特點(diǎn)和本質(zhì)哲學(xué)概括，成為一定時(shí)期醫(yī)學(xué)發(fā)展指導(dǎo)思想，“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展歷程（見下表）。

二、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程簡(jiǎn)介

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵

1.醫(yī)學(xué)方法學(xué)。是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和方法學(xué)科為獲取及運(yùn)用醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的方法學(xué)。

2.醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵。（1）“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”是更好獲取醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力所需要的特有知識(shí)的基礎(chǔ)；（2）“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點(diǎn)；（3）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”課程教學(xué)；（4）醫(yī)學(xué)方法學(xué)是醫(yī)學(xué)知識(shí)運(yùn)用方面的工具性學(xué)科。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程簡(jiǎn)介

醫(yī)學(xué)方法學(xué)包括醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究導(dǎo)論等。

1.醫(yī)學(xué)信息檢索。醫(yī)學(xué)信息檢索是實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、內(nèi)容更新快科學(xué)方法課。醫(yī)學(xué)信息檢索旨在培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”敏銳信息意識(shí)，“卓越醫(yī)師”學(xué)會(huì)探索信息檢索技能，具有信息利用能力和獨(dú)立研究能力。

2.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校“卓越醫(yī)師”必修課，培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”基本醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)計(jì)算實(shí)現(xiàn)、分析結(jié)果解讀能力。“卓越醫(yī)師”成為實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。

3.臨床流行病學(xué)。臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，“卓越醫(yī)師”及臨床醫(yī)學(xué)科研工作者必須學(xué)好，才能不斷提高臨床科研質(zhì)量和醫(yī)療水平。

4.流行病學(xué)。是研究人群中疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預(yù)防控制疾病、促進(jìn)健康一門學(xué)科，流行病學(xué)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法論。

5.醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法從哲學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論上對(duì)科研方法論進(jìn)行講解，為適應(yīng)“十三五”規(guī)劃高等醫(yī)學(xué)院校“卓越醫(yī)師”教學(xué)改革和教育發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。

6.循證醫(yī)學(xué)。是指醫(yī)療決策（醫(yī)生對(duì)病人處理，治療指南和醫(yī)療政策制定等）以現(xiàn)在已有臨床研究最好依據(jù)基礎(chǔ)上做出，并結(jié)合醫(yī)生個(gè)人臨床經(jīng)驗(yàn)。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)，醫(yī)療決策應(yīng)建立在最佳科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)之上。

7.醫(yī)學(xué)論文寫作。醫(yī)學(xué)論文與其他一些文體相比，有其固定格式要求及規(guī)范，掌握格式及基本要求和規(guī)范，醫(yī)學(xué)科研論文是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和臨床工作總結(jié)，并能推進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研成果交流和提高醫(yī)療技術(shù)水平。

8.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)科學(xué)，“卓越醫(yī)師”通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)有一個(gè)全面系統(tǒng)了解，掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)理論及實(shí)踐操作的基本技能。

9.轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)。是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床治療連接起來(lái)的一種新思維方式。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)是近幾年國(guó)際醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域出現(xiàn)新概念，同個(gè)性化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)等一同構(gòu)成系統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)典型含義是將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化成為實(shí)際患者提供真正治療手段，強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)室到病床旁連接。

三、“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓(xùn)練與實(shí)踐

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)

1.素質(zhì)。是人在社會(huì)生活中思想與行為具體表現(xiàn)。三類素質(zhì)是指自然素質(zhì)及心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。

2.科研素質(zhì)。包括科研意識(shí)及科研方法和科研精神。“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)強(qiáng)烈科研意識(shí)及科學(xué)科研方法和崇高科研精神，“卓越醫(yī)師”科研能力構(gòu)成中，三者相互依存，相互促進(jìn)。

3.素養(yǎng)。由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得技巧或能力。素養(yǎng)包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。

4.科研素養(yǎng)。“卓越醫(yī)師”由訓(xùn)練和實(shí)踐具有基本讀寫表述和理解能力以及具有科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新能力。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐

1.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐與自身興趣與醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程實(shí)際情況緊密結(jié)合。

2.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)應(yīng)樹立正確觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

4.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)引導(dǎo)處理好基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)與科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐關(guān)系。

5.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)和管理工作。

“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐，“卓越醫(yī)師”參與科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐使一年級(jí)學(xué)生具有活躍思維及蓬勃朝氣，但知識(shí)缺乏難以保證科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐科學(xué)性和可行性，必須緊跟導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練科研素養(yǎng)。對(duì)“卓越醫(yī)師”科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐，是屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育一部分。在今后，“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作應(yīng)更深入持久地開展，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)出更多“卓越醫(yī)師”人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

一、使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素質(zhì)，就必須重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。歷史教科書作為學(xué)生接觸歷史的第一來(lái)源，發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的最根本途徑和直接來(lái)源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況注意歷史教科書的應(yīng)用，即引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)深入地閱讀歷史教科書。教師在科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如多媒體教學(xué)方法、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方法，以及情境創(chuàng)造方法。開展合理而有趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在此過(guò)程中能夠體驗(yàn)歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化。它在教學(xué)活動(dòng)中起到傳遞教學(xué)與學(xué)習(xí)之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是師生在教學(xué)過(guò)程中相互交流的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的信息和材料。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是為了說(shuō)明考試的關(guān)鍵內(nèi)容。這使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)感到厭倦，產(chǎn)生了為考試而學(xué)習(xí)的思想，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)其核心素質(zhì)的目的。歷史教學(xué)不僅是提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來(lái)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，達(dá)到其核心品質(zhì)。例如，在講授“中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”的教訓(xùn)時(shí)，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒有詳細(xì)說(shuō)明。但是，教師們可以在教學(xué)過(guò)程中找到與焚燒圓明園時(shí)間有關(guān)的短片，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，讓其對(duì)八國(guó)聯(lián)軍侵華事件印象加深，從而利于對(duì)其的家國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學(xué)生觀看，結(jié)合史料，讓學(xué)生分析，對(duì)其歷史的真實(shí)態(tài)度和方式進(jìn)行重現(xiàn)，培養(yǎng)其史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

三、正確的教學(xué)方法，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

從目前高中學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況可以看出，高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)普遍較低。總而言之，這種情況與學(xué)生未能正確學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)。本文筆者在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中采取死記硬背的策略，這種學(xué)習(xí)模式缺乏一定的科學(xué)性和合理性。學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，不但不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)歷史學(xué)科有一定程度的反感和排斥。這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和自身的知識(shí)水平。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且從內(nèi)心上喜歡這個(gè)學(xué)科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績(jī)的一種手段。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。就作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)該學(xué)科的現(xiàn)有規(guī)律，使學(xué)生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)可以迅速提高.因此，在教學(xué)中，歷史教師要以“授人以魚，不如授人以漁”的心態(tài)教學(xué)，教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠有效、合理、科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。

四、采取多元化教學(xué)形式，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，僅僅是依靠歷史基礎(chǔ)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的討論、分析和思考相應(yīng)的歷史事件，使學(xué)生可以真正的了解到其中的本質(zhì)，在知其然的基礎(chǔ)上還能知其所以然，從而參透多元學(xué)科史觀。當(dāng)然，歷史教師如果要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還必須要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展規(guī)律等等，通過(guò)采取多元化的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需求的良好氛圍。在寬松和民主的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的思維也就會(huì)更加的活躍，與此同時(shí)，也會(huì)針對(duì)相應(yīng)的歷史問(wèn)題進(jìn)行積極的思考及探索，主觀能動(dòng)性得到有效的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)也會(huì)因此取得事半功倍的效果。

第8篇

摘 要：歷史學(xué)科的課程設(shè)置，要符合時(shí)代特點(diǎn)。隨著新課改的普及，歷史學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大變化。其中，歷史學(xué)科素養(yǎng)成為歷史課堂中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何將歷史學(xué)科素養(yǎng)真正融入歷史教學(xué)實(shí)踐中，本文主要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)；作用

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，學(xué)科素養(yǎng)和課程設(shè)置已經(jīng)成為中學(xué)教育的重要課題。在學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)和完善的過(guò)程中，教師既要從社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)科改革的一般原則，又要聯(lián)系各個(gè)中學(xué)的實(shí)際情況，從教育、學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。筆者結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，就歷史學(xué)科素養(yǎng)談三點(diǎn)思考。

一、提升歷史學(xué)科的教育地位是培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的根基

我國(guó)歷史課程的演進(jìn)大致分為以下幾個(gè)階段：歷史教授法階段、歷史教學(xué)法階段、歷史教育學(xué)階段和歷史課程與教學(xué)論階段。在這四個(gè)階段的演變和發(fā)展過(guò)程中，歷史學(xué)科經(jīng)歷了重大變革。新課程改革開始后，歷史學(xué)科的教育地位隨著其真實(shí)性和穩(wěn)定性逐步上升，相較于之前只注重分?jǐn)?shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些中學(xué)開始傾向于引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)科作為一種“必修興趣”，也就是在必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。從學(xué)生的興趣入手，將歷史知識(shí)、歷史史實(shí)和學(xué)習(xí)歷史的方法內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提升歷史學(xué)科的教育地位。

二、高水平的歷史學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍與人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化

教師隊(duì)伍的建設(shè)是整合中學(xué)教育系統(tǒng)的重要方面。教師是人才培養(yǎng)的保障，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍是中學(xué)改革發(fā)展的課題，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展有著重要意義。

為提高教師隊(duì)伍的水平和能力，建立團(tuán)隊(duì)合作和互助合作機(jī)制，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)有著很好的帶動(dòng)作用。如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化？即啟動(dòng)中學(xué)教育的老中青結(jié)合系統(tǒng)。中學(xué)教育摒棄了以前的書本教育，將素質(zhì)教育和實(shí)踐教育融合到了學(xué)生教育中。書本中的理論知識(shí)變得更加機(jī)動(dòng)靈活。歷史學(xué)科自身固有的真實(shí)性、恒久性與穩(wěn)定性，使教師只能按圖索驥，導(dǎo)致歷史學(xué)科缺乏主動(dòng)性和靈活性。因此，中學(xué)歷史教育要建立老中青三代相結(jié)合的教育體系，老一輩的教師多年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是整個(gè)體系中的寶貴財(cái)富，可以保證教育教學(xué)的準(zhǔn)確性，是隊(duì)伍中的“學(xué)科標(biāo)尺”；中年教師是歷史學(xué)科發(fā)展的中堅(jiān)力量，在三代隊(duì)伍中起著承上啟下的作用，是隊(duì)伍中的“學(xué)科砥柱”；青年教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但是能夠深入到學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，利用自己的年輕優(yōu)勢(shì)活躍課堂氛圍，是隊(duì)伍的“學(xué)科活力”。老中青隊(duì)伍相結(jié)合，以老帶青，以青偕老，對(duì)提高教學(xué)水平和建設(shè)系統(tǒng)化人才隊(duì)伍有著重要意義。

建立一支高水平的歷史教學(xué)隊(duì)伍是中學(xué)教育的必修課，進(jìn)行系統(tǒng)的人才培養(yǎng)是為這支隊(duì)伍輸送新鮮血液的有效途徑，兩者密不可分。結(jié)合新時(shí)代下的教育特點(diǎn)，提升中學(xué)歷史教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)是歷史學(xué)科素養(yǎng)得以良性發(fā)展的有效方式。

三、歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合

歷史課堂與探究歷史問(wèn)題一樣，有其內(nèi)在的科學(xué)性。“歷史研究具有問(wèn)題意識(shí)，它主要包括提出問(wèn)題、收集材料、分析和解決問(wèn)題、檢驗(yàn)問(wèn)題解決效果等內(nèi)容。這種問(wèn)題意識(shí)，在新課程中強(qiáng)調(diào)‘過(guò)程與方法’學(xué)習(xí)目標(biāo)之際，應(yīng)成為中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容。”因此，將歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂相結(jié)合，使教師和學(xué)生更加積極地融入課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

歷史學(xué)科素養(yǎng)的五個(gè)方面包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。這五個(gè)方面的內(nèi)容與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀與中學(xué)歷史課程緊密相關(guān)，書本上的歷史知識(shí)都是通過(guò)史料證實(shí)的，具有科學(xué)價(jià)值和科學(xué)依據(jù)。將書本中的知識(shí)帶入課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生真正融入歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的理解能力，是中學(xué)生學(xué)好歷史這一學(xué)科的基本。歷史解釋則要通過(guò)教師利用不同的教學(xué)方式更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，使之更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)將歷史知識(shí)融合到生活中去。歷史價(jià)值觀則是從宏觀的層面統(tǒng)籌教師和學(xué)生，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。教師首先要掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂結(jié)合的基本方法，在完成知識(shí)傳接的過(guò)程中，將歷史價(jià)值觀滲透給學(xué)生。

通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的研究，中學(xué)歷史教育被賦予了新的意義，對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重教學(xué)理念的輸出和教學(xué)方法的改進(jìn)，探索出有特色的中學(xué)歷史教學(xué)方法。

歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心價(jià)值。在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，把握歷史學(xué)科的基本知識(shí)和教學(xué)方法是歷史教師的必修課。將歷史學(xué)科素養(yǎng)的整體價(jià)值帶入到課堂中，學(xué)生充分掌握其內(nèi)在的完整體系，不僅能夠使課堂更加生動(dòng)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互助學(xué)習(xí)能力。科學(xué)、精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)卣莆諝v史知識(shí)是歷史學(xué)科的基本規(guī)范，將歷史學(xué)科素養(yǎng)融入歷史教育教學(xué)中是中學(xué)歷史教育中最重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012（21）.

第9篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生理解我國(guó)的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛國(guó)情懷，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對(duì)古文明的發(fā)展探究?jī)r(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時(shí)展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時(shí)空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價(jià)值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開展歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價(jià)值，緊緊跟隨新時(shí)代的發(fā)展腳步，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧Ｋ仞B(yǎng)要高于知識(shí)與技能，技能重在側(cè)重個(gè)人的能力，素養(yǎng)不僅包含個(gè)人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個(gè)人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國(guó)的教育方針，使新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，教育部門如何在新形勢(shì)下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識(shí)。

二、現(xiàn)階段對(duì)核心素養(yǎng)的理解不足

相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時(shí)要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時(shí)候，歷史教育者對(duì)歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對(duì)歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析

（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的樹立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要對(duì)歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個(gè)課堂中。如在講解唐朝時(shí)，為讓學(xué)生深入了解盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運(yùn)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過(guò)程中如何向?qū)W生提問(wèn)，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要?dú)v史教師熟練掌握每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立正確的歷史價(jià)值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問(wèn)題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對(duì)歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識(shí)，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識(shí)對(duì)該事件在當(dāng)時(shí)造成的影響有自己獨(dú)特的見解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好在歷史課堂的授課過(guò)程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個(gè)歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問(wèn)題情境，完成學(xué)生對(duì)歷史文化的分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)的總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對(duì)授課內(nèi)容具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂性，增加歷史課堂中授課過(guò)程的趣味性。新穎的授課模式對(duì)受教育者研究問(wèn)題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)問(wèn)題情境這個(gè)突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)歷史疑問(wèn)的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問(wèn)題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的認(rèn)證意識(shí)和歷史問(wèn)題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個(gè)有懸念的問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)自爆發(fā)以來(lái)，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運(yùn)，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)，主動(dòng)查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個(gè)問(wèn)題的答案。學(xué)生在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中思維得到了高速發(fā)展，并對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時(shí)，可提前制作好唐代時(shí)的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個(gè)地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識(shí)，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對(duì)唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過(guò)講述有效地總結(jié)出自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)和看法，是對(duì)歷史價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。

（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，所以加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過(guò)對(duì)此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識(shí)。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動(dòng)討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對(duì)其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評(píng)判，使問(wèn)題得到有效的改正，使學(xué)生的成績(jī)有所提高。綜上所述，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過(guò)程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會(huì)得到深化，增加初中學(xué)生的愛國(guó)情懷，也可以使其歷史文化底蘊(yùn)得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。

參考文獻(xiàn)：