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第1篇

面對(duì)新世紀(jì)的教育，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀，新的教師觀，新的教學(xué)觀。把確立學(xué)生的主體地位，擺在教學(xué)改革的首要位置。

首先，要破除“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。

當(dāng)然，尊敬老師，尊重知識(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)展。可是，一旦給老師披上神秘的外衣，把教師看成真理的化身，智者、能者的體現(xiàn)，那就和“個(gè)人崇拜”沒(méi)什么兩樣。我班就有不少家長(zhǎng)反映：學(xué)生不聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，但是把老師的話(huà)奉為圣旨，言聽(tīng)計(jì)從。見(jiàn)到老師就像老鼠見(jiàn)了貓。這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將無(wú)創(chuàng)造性，無(wú)進(jìn)取心，將會(huì)成為“師道尊嚴(yán)”的犧牲品。

作為教師，要從“師道尊嚴(yán)”的祭壇上走下來(lái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，互尊、互愛(ài)的關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)是民主愉快、和諧的，這是學(xué)生敢于參與主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度應(yīng)是和藹可親、平易近人的。不應(yīng)該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態(tài)度。著名教育藝術(shù)家魏書(shū)生老師尊重傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己管理自己，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，因而他是成功的，他的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

其次，要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給每位同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。

教育是教師和學(xué)生心理接觸的過(guò)程。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。一個(gè)沒(méi)有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，教師的愛(ài)應(yīng)面向全體，對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，不能偏愛(ài)優(yōu)生，特別對(duì)那些后進(jìn)生應(yīng)加倍愛(ài)護(hù)。俗話(huà)說(shuō)：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋潤(rùn)，越是受凍的秧苗越需要陽(yáng)光的照耀，越是得不到尊重的人越需要?jiǎng)e人的尊重。

我班來(lái)了位新同學(xué)叫范平，是個(gè)特差生，開(kāi)學(xué)一個(gè)多星期以來(lái)，從不完成作業(yè)，上課沒(méi)舉過(guò)一次手，總是一副“看破紅塵”的態(tài)度。由此，我便盯上了他，作為我論文調(diào)查的素材，于是我在他身上傾注了比平常學(xué)生多的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，他進(jìn)步了，而且成了上課最?lèi)?ài)舉手發(fā)言的同學(xué)之一。

熱愛(ài)每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己被老師、同學(xué)、班集體所接納，感覺(jué)到老師、同學(xué)對(duì)自己的關(guān)心。讓每位同學(xué)相信自己：“我能行，我一定能行。”“我就是長(zhǎng)城磚……”要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，并努力創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生做自己想做的事，可以說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，表現(xiàn)自我。學(xué)生在成就中進(jìn)步，在鼓勵(lì)中充滿(mǎn)自信，做教學(xué)過(guò)程的主體。

最后，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生參與教育的全過(guò)程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對(duì)話(huà)。忽略了其它學(xué)生，因而大多數(shù)同學(xué)無(wú)所視事。常言道：“愚蠢的老師是都給學(xué)生以真理，而聰明的老師教給學(xué)生獲得取真理的方法。教學(xué)過(guò)程即以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與積極探索的全過(guò)程，要把傳授知識(shí)改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，創(chuàng)造精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。一句話(huà)，即培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域。教育藝術(shù)家邱旭華老師的“先學(xué)后導(dǎo)，先練后講”的嘗試教學(xué)法，明確地把學(xué)生推到主體、主動(dòng)地位。嘗試教學(xué)模式的教學(xué)流程閃耀著改革的火花。教給學(xué)生自學(xué)方法。多征求學(xué)生意見(jiàn)。學(xué)生愿意采用哪種方法去學(xué)，就用哪種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生愿意怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。自主、合作、探究地去學(xué)。

課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)陳述自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解。讓學(xué)生大膽地說(shuō)，人人說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。經(jīng)過(guò)鍛煉，逐步做到正確流利地說(shuō)，愉快動(dòng)情地說(shuō)。師生各抒已見(jiàn)，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，淡化學(xué)生回答內(nèi)容正確與否的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生回答行為的評(píng)價(jià)。要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡量不批評(píng)或少批評(píng)學(xué)生。要用放大鏡去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)。用這一亮點(diǎn)照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。讓學(xué)生做到自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)。

第2篇

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出獨(dú)特見(jiàn)解

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不依賴(lài)已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。例如在教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我出示了這樣一題：

例1、某小學(xué)去年男生人數(shù)是女生人數(shù)的80%，今年男生增加15%，女生減少20%，問(wèn)今年男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？

這題，大部分學(xué)生都采用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般解答方法進(jìn)行解答，但是有的學(xué)生向我提出，可以設(shè)具體人數(shù)進(jìn)行解答，我請(qǐng)他說(shuō)出解題思路，他這樣回答：設(shè)去年女生100人，男生則為80人，今年男生為：80×（1＋15%）＝92人；今年女生為：100×（1－20%）＝80人，今年男生人數(shù)是女生人數(shù)的：92÷80＝115%我及時(shí)肯定了這位學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

在教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿(mǎn)足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“S=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？我則面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”這個(gè)學(xué)生回答：“圓剪拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為可用：S＝1/4CD或者用1/4πd 2”這位學(xué)生的回答無(wú)疑是一個(gè)創(chuàng)舉，我和同學(xué)們都給了他熱烈的掌聲。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生集體合作

小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。

1、一題多解，交流學(xué)習(xí)。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。

例如學(xué)習(xí)了“工程問(wèn)題”后，我出示了這樣一題：

例2、要加工810個(gè)零件，單獨(dú)做甲要15天完工，乙要10天完工?，F(xiàn)由甲乙兩人合做，需幾天完成任務(wù)？

絕大部分學(xué)生都采用了以下兩種解法：

解法一、先分別求出甲、乙每天加工的零件數(shù)，再求出甲乙合做時(shí)每天加工的零件數(shù)。根據(jù)題意，列式計(jì)算為：

810÷（810÷15＋810÷10）＝6（天）

解法二、設(shè)要加工的零件總數(shù)為“1”，則甲、乙的工作效率分別1/15和1/10，列式計(jì)算為：

1÷（1/15＋1/10）＝6（天）

我問(wèn)還有其它的解答方法嗎？

學(xué)生們經(jīng)過(guò)分析思考并討論，認(rèn)為根據(jù)題意，這批零件甲用15天做完，乙用10天做完，這就是說(shuō)，乙干1天相當(dāng)于甲干1.5天。因此甲乙合做1天，相當(dāng)于甲單獨(dú)做（1＋1.5）天。甲單獨(dú)做15天完成的工作，由甲乙合做時(shí)，只要15÷（1+ 1.5）＝6（天）

這樣，擺脫題型束縛，使得學(xué)生思路廣闊，解法靈活簡(jiǎn)捷，學(xué)生的思維優(yōu)化也會(huì)得到充分體現(xiàn)。

2、突破難點(diǎn)，集體合作。

陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。

如在圓周率之前。我先讓學(xué)生自己動(dòng)手去量幾個(gè)大小圓的直徑和周長(zhǎng)，然后再分別用周長(zhǎng)除以直徑，這樣就讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所有圓周長(zhǎng)和直徑的比約都是3.1416，這樣學(xué)生的興趣油然而生，在憧憬的氣氛里既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

再如學(xué)習(xí)圓面積公式時(shí)，可以組織學(xué)生一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。使學(xué)生在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。這樣，不但得出了圓的面積公式，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思維，并使學(xué)生產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

綜上所述，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，教師首先要具有創(chuàng)造的精神，并要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

第3篇

一，創(chuàng)設(shè)情境——培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境就是提供綜合反映學(xué)習(xí)內(nèi)容或與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)材料或真實(shí)情況，讓學(xué)生與教師共同探討的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)好的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的想到問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)生的需求、社會(huì)熱點(diǎn)、信息技術(shù)的發(fā)展方向、名人典故等創(chuàng)設(shè)情境。

例如在學(xué)習(xí)《文件與文件夾的管理》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。投影同學(xué)們都很感興趣的動(dòng)畫(huà)片《成龍歷險(xiǎn)記》的圖片，簡(jiǎn)單介紹故事梗概，贊揚(yáng)成龍、小玉的社會(huì)責(zé)任感，不畏困難積極想辦法克服的勇敢的精神；激發(fā)同學(xué)們的社會(huì)責(zé)任感。[設(shè)問(wèn)]如果今天成龍、小玉正在完成一項(xiàng)危險(xiǎn)的任務(wù)，我們是否要幫助他們？于是有同學(xué)問(wèn)“任務(wù)在電腦上嗎？”“什么任務(wù)呀？”“怎么幫助他？”一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題出現(xiàn)在孩子們的腦中。他們迫不及待的想知道。同學(xué)們的正義感膨脹，參與行動(dòng)的積極主動(dòng)性高。真實(shí)的情境，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，觸發(fā)了學(xué)生許多急需解決的問(wèn)題，為讓學(xué)生自己提出任務(wù)作好了準(zhǔn)備。

二、學(xué)生主體，自主探究，合作交流教師輕松自如

（一）提出任務(wù)一培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

提出任務(wù)是學(xué)生提出自己的實(shí)踐內(nèi)容或?qū)W習(xí)目標(biāo)，即我要做什么或?qū)W會(huì)什么。這些任務(wù)往往是學(xué)生在情境的熏陶下樹(shù)立的奮斗目標(biāo)或在情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的急待解決的問(wèn)題，因此，具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如通過(guò)剛才的情境展示，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，只要你告訴我這些任務(wù)放在什么地方，我一定能把它們找到?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“老師，只要你告訴我用什么工具可以找，我一定能把它們找到?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“老師，只要你給我一點(diǎn)時(shí)間，讓我試一試，我一定能把它們找到?！边@些都是學(xué)生自主提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的設(shè)想不僅各具特色，更體現(xiàn)他們的自信心和創(chuàng)造力，我想這就是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)吧。提出學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此學(xué)生就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組合作——培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以完成一個(gè)任務(wù)為線(xiàn)索，通常教師可以把一個(gè)任務(wù)巧妙分解成幾個(gè)支任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于任務(wù)中去，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，經(jīng)過(guò)自主探索和老師的提示，或小組合作自行或共同解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己提出的任務(wù)去實(shí)踐、探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程。它是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自主探究能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的途徑。

例如：等學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，這時(shí)我只告訴學(xué)生們：“這次行動(dòng)的名稱(chēng)叫‘正義行動(dòng)’”，至于文件夾在哪里，如何找到它，如何執(zhí)行它，這些都讓學(xué)生獨(dú)自探索去了。再如在找到正義行動(dòng)文件夾后，執(zhí)行任務(wù)時(shí)，學(xué)生就問(wèn)：“老師，我們?nèi)绾瓮瑫r(shí)選擇多個(gè)文件？”我不是直接告訴他答案，而是提示。對(duì)于“復(fù)制與剪切”效果不同，“回收站的相關(guān)操作”允許同學(xué)們小組合作探究。

（三）合理設(shè)置情景“誤區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

課堂教學(xué)過(guò)程中必須抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，常規(guī)的辦法當(dāng)然有很多，或采用多種形式的啟發(fā)式教學(xué)，或采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，精講多練等等，有的時(shí)候恰當(dāng)?shù)夭捎靡恍┓疵嬉龑?dǎo)反而會(huì)收到意想不到的效果。“快樂(lè)大闖關(guān)”任務(wù)中我設(shè)置了4個(gè)關(guān)卡分別是：①搜索《我最棒》文件夾；②刪除《我最棒》；③搜索《成功的秘訣》；④復(fù)制到桌面打開(kāi)閱讀。其中任務(wù)②用了點(diǎn)小心思是一小陷阱，因?yàn)閯h除《我最棒》，《成功的秘訣》將無(wú)法搜到。設(shè)計(jì)目的：搜到《我最棒》文件夾后，出于好奇，同學(xué)應(yīng)該會(huì)打開(kāi)從而看到，第三關(guān)將要用到的《成功的秘訣》文件，將其復(fù)制出來(lái)，從而成功的完成任務(wù)。而我們有些同學(xué)他們求勝心切，往往會(huì)丟掉自己的好奇心，不打開(kāi)文件夾，直接刪除，從而落入“預(yù)設(shè)的陷阱”。本關(guān)目的有二：一、提高學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二、情感教育：①告訴學(xué)生無(wú)論何時(shí)好奇心是不可丟掉的財(cái)富。②落入陷阱后應(yīng)及時(shí)想到脫困方法即還原文件，而不應(yīng)糾結(jié)于搜索。目的：提醒學(xué)生，換一種思考問(wèn)題的方式，你將得到一個(gè)出乎意料的驚喜。

三、關(guān)注差異，多種評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

第4篇

新課程改革以來(lái)，隨著選修課的增多，我也在不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，得到了一些新的認(rèn)識(shí)，具體說(shuō)，老師的“教”一是要啟發(fā)性地“教”，少做灌輸式的“教”，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭欢且槍?duì)性地“教”，要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題及學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)老師絕不做無(wú)用的講解；三是要?jiǎng)?chuàng)造性地“教”，即創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；四是要發(fā)展性地“教”，教師要把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平，對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生的“學(xué)”一是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成發(fā)自?xún)?nèi)心的活動(dòng)。二是“深度學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，辯證地分析事物，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，舉一反三，觸類(lèi)旁通，而不是反復(fù)機(jī)械地記憶。三是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，自主選擇、自主思考、自主提問(wèn)、自主領(lǐng)悟，最終達(dá)到不需要教的最高境界。教師要通過(guò)教將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自?xún)?nèi)心的活動(dòng)，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體做法是：

一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在教授選修課《項(xiàng)羽之死》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀《史記》中有關(guān)劉邦項(xiàng)羽的章節(jié)，歸納項(xiàng)羽在反秦斗爭(zhēng)中做的貢獻(xiàn)和性格缺陷，與劉邦進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生把項(xiàng)羽放到大的歷史背景中理解分析，然后再讓學(xué)生自學(xué)《項(xiàng)羽之死》一課，學(xué)生討論探究自己的看法、存在的困惑。學(xué)生通過(guò)討論探究對(duì)課文有了比較深入的理解后，我又設(shè)計(jì)了一些比較深刻的問(wèn)題，如：項(xiàng)羽輕信別人，直率粗獷的性格在《鴻門(mén)宴》中有顯現(xiàn)嗎？項(xiàng)羽被陷東城后，自知不能逃脫，會(huì)必死無(wú)疑，他有沒(méi)有客觀地分析自己用兵的過(guò)失？這反映他怎樣的性格？你認(rèn)為是什么造成項(xiàng)羽失敗？面對(duì)死亡，項(xiàng)羽有沒(méi)有退縮，愿意與漢軍拼死決戰(zhàn)，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？探究了這些問(wèn)題后，我再讓學(xué)生分小組討論：歷史上眾家對(duì)于項(xiàng)羽都有評(píng)價(jià)，大家看看這些詩(shī)人是從哪個(gè)角度去分析這一歷史事件的？我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)歷史人物？教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們踴躍發(fā)言，極富理性和個(gè)性地闡述了項(xiàng)羽在各自心中的獨(dú)特印象，課堂氣氛活躍，迭起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，大大提高了學(xué)生自主、理性、全面、客觀地分析問(wèn)題的能力，收效極高。

二、采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性。即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專(zhuān)為教師的“教”而設(shè)計(jì)的，忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受。新課程中選修課門(mén)類(lèi)多，知識(shí)容量大，如果仍然是教師滔滔不絕地講，既耗時(shí)費(fèi)力又不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。“學(xué)案”是在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。我們把問(wèn)題設(shè)計(jì)在“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)中，讓學(xué)生利用“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，這正好與“少教多學(xué)”的教學(xué)理念不謀而合，大大有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能取得事半功倍的效果。

第5篇

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”，激發(fā)探究欲望

心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始。我國(guó)著名教育家陶行知先生早年說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……人力勝工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題有更大的價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開(kāi)始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造求異問(wèn)難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。外國(guó)有位著名教育家說(shuō)過(guò)：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫(huà)家?！庇纱丝梢钥闯?，實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造愿望都能實(shí)現(xiàn)，有著十重要的意義。在兒童中，實(shí)際上已經(jīng)存在著不可抵估的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，他們對(duì)未來(lái)世界的好奇，對(duì)已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢(mèng)想。教師要充分了解兒童這種創(chuàng)新愿望， 給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問(wèn)題”作為教學(xué)的突破口。比如，我在教課文《橋之美》這一課，教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己選擇讀的方式學(xué)習(xí)課文?！白x書(shū)有所疑，方能有所思，讀書(shū)有所思，方能有所得”。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點(diǎn)燃，經(jīng)過(guò)讀讀、議議，同學(xué)們爭(zhēng)行恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，達(dá)到了發(fā)展思維的目的。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師在教學(xué)中，首先，要消除學(xué)生懼怕的心理，樹(shù)立探究、創(chuàng)新的信心，要讓學(xué)生明白，創(chuàng)造并不神秘，更不是極少數(shù)人的天賦，每個(gè)正常人都具備這種品質(zhì)，只不過(guò)沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)或開(kāi)發(fā)多少而已。告訴學(xué)生凡是別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，我們發(fā)現(xiàn)了；別人沒(méi)有提的問(wèn)題，我們提了；別人沒(méi)有想過(guò)的，做過(guò)的，我們想了、做了；或者別人想過(guò)了、做過(guò)了，我們加以改進(jìn)、提高、使之更加完善，這都是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。其次，應(yīng)解放學(xué)生大腦，讓學(xué)生獨(dú)立思考；解決學(xué)生的眼晴，讓學(xué)生觀察自己喜歡的事物；解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，大膽地問(wèn)自己想問(wèn)的“問(wèn)題”；解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生親身實(shí)踐，真正做到多種感官并用。如某一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們有哪些不明白的問(wèn)題？”或“你們還有些什么想法？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。并對(duì)敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開(kāi)”的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生提出不懂的問(wèn)題后，教師必須在教學(xué)中一一解決。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在合作中學(xué)習(xí)探索解決疑難；組織問(wèn)題小組，歸納提升問(wèn)題，師生互動(dòng)解決；還可以采取自由組合，學(xué)生可以離開(kāi)自己的坐位，找班上任何一個(gè)同學(xué)作為自己合作的伙伴，允許學(xué)生自己選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，并隨時(shí)做好回答其他學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)備，教師在這個(gè)過(guò)程中不能做旁觀者，而是要穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥參與探究。最后，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。許多理論和實(shí)踐研究證明，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)起有十分重要的作用。

三、提高升華，培養(yǎng)合作探究能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，首先要找到正確的方法，讓學(xué)生了解怎樣才是“自主探究”。要讓他們知道“自主探究”并不是課堂秩序一片混亂，而是在合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、解決問(wèn)題。其次要讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，當(dāng)然這需要老師的有規(guī)律地進(jìn)行引導(dǎo)與梳理，老師不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗，讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴、每一個(gè)細(xì)節(jié)中培養(yǎng)自主探究的能力，在潛移默化中感受自主探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在內(nèi)心深處很樂(lè)意地接受這一全新的學(xué)習(xí)模式。

第6篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)合作探究能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力?！白灾?、探究性的合作學(xué)習(xí)”是根據(jù)對(duì)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求，改變目前教育中單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式, 促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的必要性

這里所說(shuō)的“自主學(xué)習(xí)和合作探究能力”不是指學(xué)生自己去學(xué)習(xí)研究，而是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生自主獲取知識(shí)、學(xué)生自主整理知識(shí)、學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外研究等幾方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)都遵循“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生去，以學(xué)生為主體”的原則，老師著重起到領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指向作用，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力的方法

自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自主地位和情感因素，提倡學(xué)習(xí)者要有自我修改、自我思考、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展的空間。其根本目的是要調(diào)動(dòng)人的主觀因素，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。如何在操作層面上組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

1.重視課本閱讀，善于提煉發(fā)現(xiàn)

雖然物理是一門(mén)自然科學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，許多的定理、概念、結(jié)論都需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和嚴(yán)密的邏輯推理，但學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，仍然離不開(kāi)課本。在課堂教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生看書(shū)時(shí)有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍就萬(wàn)事大吉，找不到課本中的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.營(yíng)造和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。教師要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。

3.鼓勵(lì)提問(wèn)質(zhì)疑，鍛煉思維敏捷力

現(xiàn)在高考，選擇題的解法訓(xùn)練有許多，有的是通過(guò)計(jì)算才能得出結(jié)果，有的用到排除法，有的用圖像法，有的是根據(jù)概念選擇正確答案，還有的是多個(gè)概念或定律的交差判斷題。在解題時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的良好習(xí)慣，在已經(jīng)得出某個(gè)選項(xiàng)答案后，還要進(jìn)一步搞清其他幾個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤原因。這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提高解題的正確率，鞏固所學(xué)知訓(xùn)，提高質(zhì)疑能力，鍛煉思維敏捷力。

4.學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，培養(yǎng)逆向思維能力

教師在課堂教學(xué)中可以從物理最簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的結(jié)合，使之形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

5.倡導(dǎo)合作交流，提升創(chuàng)新思維才華

物理是一門(mén)自然科學(xué)，物理的概念、定律、定理、結(jié)論都是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的體現(xiàn)，也需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

6.注重總結(jié)反饋，強(qiáng)化自主研究學(xué)習(xí)能力的提高

教育學(xué)認(rèn)為，回顧和總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，不僅教師在課后需要反思重建課堂教學(xué)，小結(jié)課堂教學(xué)的感想，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要回顧、總結(jié)、反思。教師對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以提出明確的要求，比如說(shuō)可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě) “一課一得”；讓學(xué)生對(duì)同一類(lèi)物理的解題方法進(jìn)行歸納；要求學(xué)生總結(jié)自己作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究能力的幾個(gè)誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)流于形式

例：某位教師在上《磁生電》這節(jié)課時(shí)，通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，讓學(xué)生逆向思考磁是否也能生電，學(xué)生討論后緊接著提出磁在什么情況下才會(huì)生電，然后就讓學(xué)生自主探究什么情況下磁會(huì)生電。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，學(xué)生亂七八糟開(kāi)始動(dòng)手了，有的把線(xiàn)圈塞入磁體中，有的連好電路后線(xiàn)圈亂動(dòng)后發(fā)現(xiàn)電流表動(dòng)了，就高興的說(shuō)有電產(chǎn)生了，但究竟要滿(mǎn)足什么條件呢，卻沒(méi)有結(jié)論。

2.自主學(xué)習(xí)教師包辦

例：另一位教師在上《磁生電》這節(jié)課時(shí)，同樣通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，讓學(xué)生逆向思考磁是否也能生電，學(xué)生猜想能，緊接著提出自主探究課題“磁什么情況下才會(huì)生電”，探究開(kāi)始老師先介紹器材，然后讓學(xué)生連接電路，思考一：磁性的強(qiáng)弱是否影響電的生成。學(xué)生就動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；然后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；老師又提出思考二：不同的載體單根導(dǎo)線(xiàn)，匝數(shù)很多的線(xiàn)圈是否影響電的生成，學(xué)生又動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后又匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；老師又提出思考三：當(dāng)導(dǎo)線(xiàn)朝不同方向，上、下、左、右、前、后運(yùn)動(dòng)時(shí)，是否會(huì)有電產(chǎn)生呢。學(xué)生又開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。最后老師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出磁體的磁感線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出磁生電的條件。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究耗費(fèi)課堂時(shí)間

在新課標(biāo)實(shí)行的初期，學(xué)生因?yàn)椴皇呛苓m應(yīng)新的教學(xué)方式，所以和老師的合作有一定的困難，他們也還不能熟練把握新的教學(xué)理念。所以很多老師都認(rèn)為新課標(biāo)施行起來(lái)慢，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度或者深度，有時(shí)一節(jié)課解決不了幾個(gè)問(wèn)題，而且學(xué)生能解決的也只能是幾個(gè)表面的問(wèn)題。

第7篇

【摘要】現(xiàn)在的初中教學(xué)不單純是應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)初中學(xué)生德智體美各個(gè)方面的能力。對(duì)于這些方面的學(xué)習(xí)不應(yīng)該單純地按照單一的方式進(jìn)行，要對(duì)這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行了合作探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣。

【關(guān)鍵詞】合作探究學(xué)習(xí)；興趣；初中美術(shù)

興趣是一個(gè)學(xué)生最好的教師。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的全面發(fā)展。美術(shù)是一門(mén)較為輕松的學(xué)科，但是這并不代表美術(shù)不需要被重視。美術(shù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了很多傳統(tǒng)歷史和文化精髓，學(xué)習(xí)美術(shù)會(huì)讓初中生學(xué)習(xí)到很多課外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

一、建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生鞏固高基礎(chǔ)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上應(yīng)該是一盞照亮前方的明燈。教師在教學(xué)中不應(yīng)和學(xué)生處于一種敵對(duì)的狀態(tài)，應(yīng)該主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，在交流中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的信任。建立良好的師生關(guān)系需要教師深入了解每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，針對(duì)不同的問(wèn)題提出不同的解決方案。

很多初中生在小學(xué)階段沒(méi)有得到過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)，在這方面有很大的缺陷。這就要求初中美術(shù)教師要幫助學(xué)生打牢美術(shù)基礎(chǔ)?；A(chǔ)美術(shù)的學(xué)習(xí)有很多需要注意的地方，教師在講解的時(shí)候還可以通過(guò)合作探究方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣。要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師還要備好課，對(duì)于學(xué)生普遍反映有困難、不系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，運(yùn)用不同的方式將學(xué)生帶入到初中美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣。

二、立足生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)源于生活，高于生活。美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)從生活中選材，選取和生活密切聯(lián)系的生活藝術(shù)。比如畫(huà)蝦，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以讓學(xué)生觀看實(shí)物，學(xué)生既可以看到蝦身上的紋路分布，還可以看到蝦線(xiàn)在哪里。這樣學(xué)生會(huì)有比較深刻的記憶，在探究中增強(qiáng)了美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而能夠?qū)W好美術(shù)這門(mén)課程。在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去思考，使學(xué)生在觀察中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，活躍美術(shù)課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到美術(shù)課堂教學(xué)之中。

美術(shù)中的素描也是較為重要的組成部分。在進(jìn)行素描的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意讓學(xué)生采取探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行素描介紹的時(shí)候，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)素描有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)合作探究的形式來(lái)認(rèn)識(shí)什么是素描。還可以以素描作為基礎(chǔ)探究社會(huì)實(shí)際，先看到實(shí)物在現(xiàn)實(shí)生活中的狀態(tài)和形狀，再通過(guò)素描進(jìn)行一定程度的描摹。對(duì)于實(shí)際生活的探究還需要學(xué)生之間相互探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究中找到美術(shù)的真正內(nèi)涵，這樣才能推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐還可以提高學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)以及造型能力。這樣在之后的畫(huà)畫(huà)中，學(xué)生才會(huì)有較強(qiáng)的造型能力，明白哪個(gè)地方是什么形式的造型，也學(xué)會(huì)了如何畫(huà)出不同的造型。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，用合作探究來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的初中美術(shù)教學(xué)中還存在著教師懶散的情況，個(gè)別教師對(duì)于初中美術(shù)抱著單純的應(yīng)付心理，導(dǎo)致學(xué)生也存有同樣的心理，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課不理會(huì)教師的課下作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到培養(yǎng)。

在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)，打破教師單一講課、學(xué)生單一聽(tīng)課的現(xiàn)狀，打破課本的局限，讓學(xué)生接觸一些較為優(yōu)秀的美術(shù)作品，在這些作品中學(xué)習(xí)到作者想要傳播的積極思想。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要通過(guò)各種活動(dòng)以及情境來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)合作交流，在合作中找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中還可以總結(jié)一些較好的高中學(xué)生的作品，組織學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行探究，在探究中讓初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)中的不足并且去改正這些不足。好的美術(shù)作品可能是不同題材的作品，所以在進(jìn)行探究的時(shí)候不要以點(diǎn)帶面，需要層層推進(jìn)，在層層推進(jìn)中體現(xiàn)高中學(xué)生作品的優(yōu)秀，也可以通過(guò)這種方式來(lái)鼓勵(lì)現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生，一方面可以為他們奠定一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面可以增強(qiáng)他們的緊迫感。高中美術(shù)課融入了較多的元素，很多都是初中接觸不到的東西，正是這些東西導(dǎo)致了高中美術(shù)較為成熟。因此，教師讓學(xué)生提前接觸相關(guān)的課程就是為了確保學(xué)生到了高中階段有一個(gè)較好的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于一些常見(jiàn)的方式有一定的了解。

四、改變傳統(tǒng)的審美方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美感

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)分有很多的派系，這些派系都有自己獨(dú)特的審美方式，但是這些不適用于現(xiàn)在的初中美術(shù)教學(xué)，現(xiàn)在的初中美術(shù)教學(xué)只是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)有一個(gè)較為初步的了解。讓初中生去學(xué)習(xí)繁多的判斷方法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自己按照一定的原則找到屬于自己的審美方式。

教師還需要注意用愉快的教學(xué)方式培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。比如在平時(shí)多上一些自由課，教師只是起到一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的作用，由學(xué)生按照自己的內(nèi)心去完成自己的美術(shù)創(chuàng)作。這樣，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的時(shí)候就會(huì)有自己的靈感。用愉快的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于今后的教學(xué)有很重要的促進(jìn)作用。

學(xué)生只有在自由課上感受到了美術(shù)課的樂(lè)趣，才會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中注重對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。在自由課上師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)合作探究，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)。

五、靈活選擇多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在教學(xué)中不能只使用一種教學(xué)方式。所有的學(xué)生即使對(duì)美術(shù)有濃厚的興趣，大家的思維方式也有所不同。教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，找到適合學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的教學(xué)方式。美術(shù)教師不能只抱著一種方法止步不前，應(yīng)該在教學(xué)中總結(jié)其他教師的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與相關(guān)教師之間展開(kāi)交流，運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教學(xué)方式不僅需要個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要進(jìn)行合作探究明確哪些方案較好，以促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。有條件的學(xué)校還可以組織相關(guān)的美術(shù)教師去其他學(xué)校進(jìn)行參觀，對(duì)于好的教學(xué)方法收為己用。

六、小結(jié)

開(kāi)展初中美術(shù)合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣需要將合作探究作橐桓鮒氐悖在探究的過(guò)程中運(yùn)用各種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。這樣有利于初中美術(shù)課的不斷進(jìn)步，也有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的了解和學(xué)習(xí)。

第8篇

為了培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，作為教師必須深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)課程改革綱要，了解“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式的真正內(nèi)涵，要用辯證的眼光來(lái)分析這一學(xué)習(xí)方式，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式的前提基礎(chǔ)

1.教師必須領(lǐng)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主性學(xué)習(xí)。在教育過(guò)程中的基本表現(xiàn)形式是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”。情緒心理學(xué)家利珀認(rèn)為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可使情緒具有動(dòng)機(jī)、知覺(jué)作用和積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。”因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如，探究性情境、故事性情境、游戲性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、競(jìng)爭(zhēng)性情境、激勵(lì)性情境等。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂(lè)。教師的語(yǔ)言要注意調(diào)協(xié)效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)、期待效應(yīng)、注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式將被教師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)和交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過(guò)去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面將要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。

（1）把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生（理解學(xué)生）。這是指教師能蹲下來(lái)看學(xué)生，把學(xué)生看作獨(dú)立發(fā)展的人，教師能真誠(chéng)地理解學(xué)生，而不是把學(xué)生當(dāng)作一無(wú)所知的孩子，當(dāng)作等待填充的容器，當(dāng)作隨意訓(xùn)斥的對(duì)象；能寬容學(xué)生，善待學(xué)生，使學(xué)生敢于說(shuō)真話(huà)、表真情，敢于指出教師的不足。

（2）把學(xué)生當(dāng)作教師（相信學(xué)生）。教師相信學(xué)生是有潛力的，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有成就感，拜學(xué)生為師，向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同成長(zhǎng)，比如，用“你們能指點(diǎn)我一下嗎？”之類(lèi)的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，將會(huì)帶出許多獨(dú)到的見(jiàn)解，留給教師驚喜的發(fā)現(xiàn)。能者為師，教師把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教師式的學(xué)生。

（3）把教師當(dāng)作學(xué)生（尊重學(xué)生）。教師進(jìn)行角色換位，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的看法，善于傾聽(tīng)學(xué)生的“真情告白”，虛心地接受學(xué)生的意見(jiàn)。在課堂活動(dòng)中教師要成為學(xué)生式的教師，按學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，這樣，師生之間才能進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，進(jìn)行情感交流。

（4）把教師當(dāng)作教師（引導(dǎo)學(xué)生）。這是指教師要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有所思、有所得，而不是獨(dú)霸課堂，居高臨下，教師要有春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金的功夫，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在疏導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生“自主，合作、探究”式學(xué)習(xí)方式的策略

1.在入情品讀、探究感悟中培養(yǎng)

著名特級(jí)教師支玉恒老師《大瀑布的贊禮》一課的教學(xué)，從“贊禮”二字入手，讓學(xué)生猜想課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)，自由表達(dá)自己的閱讀感受后，集中精力，圍繞“激動(dòng)、惋惜、希望”這些情感進(jìn)行探究，很值得借鑒。支老師以讀代講，引導(dǎo)探究，刪繁就簡(jiǎn)，獨(dú)辟蹊進(jìn)，極富創(chuàng)造性地抓住“激動(dòng)、惋惜、希望”這牽一發(fā)動(dòng)全身的情感讓學(xué)生扎實(shí)的讀書(shū)，或默讀或朗讀，時(shí)而靜靜沉思，時(shí)而激情昂揚(yáng)。

2.在創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)探究中培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。問(wèn)題是思維的催化劑，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情境，要讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)探究情景。

（2）創(chuàng)設(shè)交流情境，變個(gè)體探究為合作探究。實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。要有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍，有利于改變“喂養(yǎng)”式的教學(xué)格局。

第9篇

關(guān)鍵詞：大班額教學(xué)；講究方法；營(yíng)造氛圍；質(zhì)疑問(wèn)難

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0387-01

合作探究能力學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作探究能力學(xué)習(xí)是時(shí)展的必然要求，是人類(lèi)生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出"獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞"等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，"合作"在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"，"學(xué)會(huì)生存"的同時(shí)，"學(xué)會(huì)合作"。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。結(jié)合本校實(shí)際情況，本文旨在探討培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文大班額學(xué)生合作探究能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的必要性，體現(xiàn)新課改要求

這里所說(shuō)的"自主學(xué)習(xí)和合作探究能力"不是指學(xué)生自己去學(xué)習(xí)研究，而是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生自主獲取知識(shí)、學(xué)生自主整理知識(shí)、學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外研究等幾方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)都遵循"從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生去，以學(xué)生為主體"的原則。老師著重起到領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指向作用，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極是教師教學(xué)中逆向思維在教學(xué)活動(dòng)中的再現(xiàn)，是質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新的結(jié)果，是探索與研究的必然，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。

2.培養(yǎng)合作探究能力的主動(dòng)性，營(yíng)造和諧課堂

教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。教師要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生趟著石頭過(guò)河。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解，并展開(kāi)學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正。通過(guò)師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲望。鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語(yǔ)言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。

3.培養(yǎng)合作探究能力的敏捷性，鼓勵(lì)提問(wèn)質(zhì)疑

在課堂上，教師應(yīng)改鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，凡事多問(wèn)一個(gè)為什么。質(zhì)疑的目的是解疑，學(xué)生提出的問(wèn)題必須在教學(xué)中一一解決。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生解疑的方法。用什么方法來(lái)解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而"探究性學(xué)習(xí)"則要求學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生采用什么方法來(lái)解決問(wèn)題也由他自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，學(xué)生可以離開(kāi)座位，可以自己選擇與自己興趣相投的同學(xué)組成小組學(xué)習(xí)；還允許學(xué)生自主選擇一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，并同意他們選擇自己解決問(wèn)題的方法在全班交流，隨時(shí)做好回答其他同學(xué)提問(wèn)的準(zhǔn)備。而教師在這個(gè)過(guò)程中不能做旁觀者，而要穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，參與探究。這樣的解疑過(guò)程最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如在教學(xué)《九寨溝》這課前，筆者想：九寨溝的風(fēng)光是美麗的，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是陌生的，因?yàn)樗麄儧](méi)有親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容呢？方法不少?？梢酝ㄟ^(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)體會(huì)；可以根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出九寨溝的美麗景色；可以通過(guò)賞析詞句來(lái)進(jìn)一步理解；還可以大量補(bǔ)充課外的音像圖片資料，給學(xué)生最直觀的印象……如果這些方法都運(yùn)用，顯然在教學(xué)時(shí)間上不允許。后來(lái)想到既然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，那何不給學(xué)生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)呢？于是，引導(dǎo)學(xué)生歸納出了平時(shí)運(yùn)用的五種學(xué)習(xí)方法：讀讀議議、想想畫(huà)畫(huà)、賞析詞句、質(zhì)疑解疑、查找資料，并告訴他們："你們可以自由選擇一種或幾種方法來(lái)學(xué)習(xí)《九寨溝》；可以按相同的興趣組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在臨時(shí)選出的組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。"這一下，教室里熱鬧起來(lái)了，他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫(huà)，有的圈圈畫(huà)畫(huà)，有的熱烈討論。最后在全班交流時(shí)，既有個(gè)人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法多種多樣。

現(xiàn)在小學(xué)教師為什么組織學(xué)生討論的少，甚至課堂上只是自己講，不給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為這仍然是應(yīng)試教育的病因。教師們普遍認(rèn)為，如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行討論式教學(xué)，會(huì)大大影響到教師的講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，這完全是一種誤解！新課程體系中，始終貫穿一個(gè)主題，就是讓學(xué)生參與教學(xué)、學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的主體，并不是學(xué)習(xí)的主體。如果我們的課堂教學(xué)始終讓學(xué)生處于一種提問(wèn)、質(zhì)疑和猜想的環(huán)境中，學(xué)生的非智力因素、思維敏捷能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

4.培養(yǎng)合作探究能力科學(xué)性，教師要講究方法