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第1篇

所謂“系統(tǒng)思維”就是把認(rèn)識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識對象的一種思維方法。

初中數(shù)學(xué)中，數(shù)、式及其運算，方程與不等式，一次函數(shù)、二次函數(shù)，三角形、四邊形等等，都是一個系統(tǒng)。但考慮到學(xué)生發(fā)展的水平層次需要，教材也是將各部分錯落安排在了三年的不同階段中。也只有當(dāng)教師進行中考總復(fù)習(xí)時，才會將各個板塊整合在一個系統(tǒng)下來看待，以強調(diào)其中的關(guān)聯(lián)性。那我們能否可以在平常的教學(xué)活動中就讓學(xué)生不斷地體會感悟數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系系呢，比如概念課。結(jié)合區(qū)里開展的“預(yù)學(xué)先行，小組合作”教學(xué)模式，我作了以下嘗試。

二、教材內(nèi)容分析

浙教版數(shù)學(xué)八下2.1《一元二次方程》是一節(jié)概念課，又是這一章的起始課，教材的處理方式是用兩個來源于生活和生產(chǎn)實際中的問題作為情境，由學(xué)生列出兩個一元二次方程，感受一元二次方程的產(chǎn)生過程，并從而得出一元二次方程的定義。

如果只從教材教的角度分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，就容易忽視各種類型方程之間的關(guān)系。對于學(xué)生來說，一元二次方程已經(jīng)不是一個獨立的新的知識，只是一元一次方程向多元高次方程的一個延續(xù)。所以，應(yīng)該順著方程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在系統(tǒng)的思維下審視這堂概念課，對課程資源進行有效整合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和順序，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的整體性。這種基于系統(tǒng)思維下的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)，我把它理解為：舊經(jīng)驗，類比遷，其義見，新知建，整體聯(lián)，橫縱延。

三、課前自學(xué)預(yù)案設(shè)計說明

1.你能任意寫一個一元一次方程嗎？你還記得一元一次方程是如何定義的嗎？

設(shè)計說明：這樣設(shè)計，由簡入手，并讓學(xué)生回憶所學(xué)，為類比一元二次方程的定義做鋪墊。

2.請你在下列五個代數(shù)式中選取兩個，用等號連接，構(gòu)建盡可能多的方程。

2x+1，4，x2，y，x3

（1）請指出你所寫的方程中哪些是我們學(xué)過的，哪些是我們沒學(xué)過的？

（2）你所寫的方程中哪些是一元一次方程？

（3）你能類比一元一次方程的概念給一元二次方程下個定義嗎？

（4）你所寫的方程中哪些是一元二次方程？

（5）為了方便學(xué)習(xí)一元二次方程，預(yù)習(xí)書本后你能寫出它的一般形式嗎？

（6）你能給其他方程命名嗎？

設(shè)計說明：第2題的一連串問題是基于以下的考慮，在學(xué)生構(gòu)建方程（這里針對的是整式方程）的過程中，勢必跌宕起伏，有些方程熟悉，有些方程陌生，便會心生疑惑，而我們正是要解學(xué)生這一惑，在學(xué)生已有的方程知識基礎(chǔ)上（一元一次方程）類比遷移出一元二次方程的概念，而同時對“元”――未知數(shù)的個數(shù)和“次”――未知數(shù)的最高次數(shù)這兩個概念更進一步深入了解，以達(dá)到可以對高次多元方程進行命名而不陌生的目的，在系統(tǒng)內(nèi)對方程這個大家族有一個更深刻的認(rèn)識。

3.學(xué)習(xí)一元一次方程時我們從哪幾方面入手？你覺得我們可以學(xué)習(xí)一元二次方程的哪些方面？

設(shè)計說明：這一問題的設(shè)置，也是建立在學(xué)生已有的方程學(xué)習(xí)經(jīng)驗上，方程的概念，方程解的概念，方程的解法，方程的應(yīng)用等等，也是可以遷移到一元二次方程身上來的。讓學(xué)生明白方程的學(xué)習(xí)可以建立在系統(tǒng)的思維下，也更能深刻地理解知識都是有聯(lián)系和傳承的，學(xué)習(xí)是有經(jīng)驗的。結(jié)合之前所提到的高次多元方程，雖然我們暫時不接觸類似方程，但如果學(xué)到也可以類比基礎(chǔ)方程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、課中研學(xué)學(xué)案設(shè)計說明

1.概念認(rèn)知。同桌合作，寫出兩個方程，使方程①不是一元二次方程，并寫出不是的原因；使方程②是一元二次方程，并指出其一般形式，二次項系數(shù)，一次項系數(shù)和常數(shù)項。

設(shè)計說明：活動的目的是為了更好得辨識一元二次方程一般形式。同桌對學(xué)，學(xué)生自主編題，教師挑選優(yōu)秀自編方程板演到黑板，由其他小組同學(xué)回答相關(guān)問題。這一過程可發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生站在命題者的高度去思考問題。恰恰也就是這些出自于學(xué)生之手的方程，是很多老師上課舉例講解的例題或是習(xí)題，而且形式各樣，并且具有代表性，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力和模仿能力超過預(yù)期。

2.解法探究。獨學(xué)完成：①已知關(guān)于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一個根是3，求a的值。

②已知一元二次方程x2+bx+c=0的兩個根為x1=3和x2=-1，求這個方程。

設(shè)計說明：學(xué)生之前提及了一元一次方程和二元一次方程組的解的概念，再次熟悉方程學(xué)習(xí)的思維架構(gòu)。設(shè)置一元二次方程的解（或根）的應(yīng)用，習(xí)題難度設(shè)置具有梯度性。學(xué)生投影展示講解，增強語言組織能力，表達(dá)分析能力。

3.顆粒歸倉。設(shè)計說明：學(xué)生自主小結(jié)，回味系統(tǒng)思維下的方程觀，以及所學(xué)的一元二次方程。讓學(xué)生明白一元二次方程從哪里來，到哪里去，是怎樣去的，并感悟數(shù)學(xué)知識是有機并相互聯(lián)系的。

五、系統(tǒng)思維教學(xué)感悟

第2篇

一，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的定義闡述

陳至立部長在報告中的定義：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?！?/p>

何克抗教授：“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是主導(dǎo)－－主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。”

李克東教授：“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！?/p>

二，信息技術(shù)在不同類型學(xué)習(xí)活動中的作用

1，課堂講解演示

2，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3，研究性學(xué)習(xí)

4，合作式學(xué)習(xí)

三，實施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是：⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力，要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并靈活運用到學(xué)科教學(xué)中。

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則：

1，要用先進的教育思想，教學(xué)理論為指導(dǎo)。

2，要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合。

3，要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程的教學(xué)設(shè)計（使計算機既可作為輔助教學(xué)工具，又可作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具）。

第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課改理念；教學(xué)案例；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0024-01

課程改革已經(jīng)進行多年，在課堂教學(xué)實踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，將教學(xué)難點化整為零、逐一擊破、精講精練，以達(dá)到提高課堂教學(xué)實效的目標(biāo)。

一、觀念轉(zhuǎn)變是前提

（1）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發(fā)生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。首先，教師要吃透教材，把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都吃透，注重初高中知識內(nèi)容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關(guān)的教具，有條件的可以采取多媒體教學(xué)；再次，教師要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。學(xué)生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不在于老師講得有多精彩，學(xué)生做了多少題，而是有多少學(xué)生參與了，學(xué)生真正理解了多少。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。課改不僅要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在思想上達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，許多學(xué)生習(xí)慣了“拿來主義”，老師講什么，學(xué)生聽什么，這對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。所以，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)揮想象力、課下復(fù)習(xí)鞏固，從多方面將知識點由淺入深地慢慢消化掉。

二、緊密聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)起源于生活，教師在平時的教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目的。如果單純地教數(shù)學(xué)知識學(xué)生會覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)生活。下面以人教版數(shù)學(xué)必修1 第一章第一節(jié)“集合”為案例，提出問題并予以說明。

問題一：你能說出自己與小組、班級、年級、學(xué)校的關(guān)系嗎？對于這個問題，許多學(xué)生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學(xué)回答。生1：我在小組里、小組在班級里、班級包括在年級內(nèi)、年級歸學(xué)校管。生2：我是小組里的一員、我是班級里的一員、我是年級里的一員，我是學(xué)校里的一員。同學(xué)們通過對比，發(fā)現(xiàn)第一個同學(xué)的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級、年級、學(xué)校的關(guān)系。這引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，原來簡單的問題也是可能回答錯誤的。

問題二：剛才第一個同學(xué)回答的問題錯在哪兒了？生3：忽略了研究對象的主體地位。師：我們不能忽略研究對象的主體地位，可以給要研究的對象起一個名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進了元素的概念。

問題三：如果把每一個同學(xué)都當(dāng)作元素的話，那么我們的班級與我們有什么關(guān)系？生4：把我們放在一起就組成了班級。師：我們發(fā)現(xiàn)班級是由元素構(gòu)成的，我們可以給班級起一個名稱叫“集合”，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關(guān)系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號“∈”，如果把某個同學(xué)記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號。師：在問題一中我們把小組、班級、年級、學(xué)校分別記作A、B、C、D的話，同學(xué)a與A、B、C、D的關(guān)系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請大家仔細(xì)觀察“∈”的左右有什么共同的特點？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個元素。在探究完元素與集合的關(guān)系以后，集合中元素的三個性質(zhì)教師可以通過三個問題引導(dǎo)探究。問題一：我們班大個子能否構(gòu)成一個集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個同學(xué)能否在班級這個集合中出現(xiàn)兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級這個集合中的幾個同學(xué)換一下座位，構(gòu)成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。

此案例充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生自身融入到問題中去，問題與學(xué)生本身非常貼近，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在這節(jié)課中通過幾個問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、愉快，比直接灌輸?shù)姆椒ǐ@取知識要容易得多，學(xué)生的印象也會更深刻，學(xué)生真正參與了，成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)束語

總之，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，要看學(xué)生到底學(xué)到了多少東西。教師教學(xué)的有效性，要看教師是否調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性則體現(xiàn)在學(xué)生參與體驗知識形成過程的程度和知識的掌握程度。

參考文獻：

第4篇

積極教育的理念是挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，揚長補短，將其身上的最有價值的東西發(fā)揮到最大極限，并且對學(xué)生身上的一切優(yōu)缺點進行接納，糅合，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極地求知并獲得積極的情感體驗.在積極教育理念下數(shù)學(xué)課堂的新課改模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，具有開放性、創(chuàng)造性、整體性以及不確定性，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，疑問的生成者以及問題的解決者，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的習(xí)慣，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí). 

【關(guān)鍵詞】積極教育；新課改模式；主動學(xué)習(xí) 

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)要全面落實素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.有人提出疑問：新課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，請問對于數(shù)學(xué)中的一些理論知識讓學(xué)生自己去解決總會覺得不放心，即使是在傳統(tǒng)模式下由教師完全講解學(xué)生也不一定能掌握很好，何況是學(xué)生自己學(xué)習(xí)呢？因此有很多教師和學(xué)生對新課堂的效率產(chǎn)生疑問.下面我就這個問題發(fā)表一些自己的見解. 

一、學(xué)生主導(dǎo)并不是學(xué)生主宰 

新課改模式提倡學(xué)生的主導(dǎo)作用，但是并不是說整節(jié)課堂就由學(xué)生主宰. 

教師要整個課堂中要求學(xué)生以小組為單位合作探究，這就要求教師要授課前對本節(jié)課的內(nèi)容進行良好的引導(dǎo)，將學(xué)生帶到具體的問題中去，學(xué)生結(jié)合之前的基礎(chǔ)會思考這個問題的解決辦法，這里的前提是教師提出的問題必須要具體，例如：在講解等差數(shù)列前n項和的過程中，學(xué)生們往往不知道倒序相加，但是教師可以以1+2+3+4+…+100這個例子引入，讓學(xué)生通過這個例子去探案等差數(shù)學(xué)的前n項和公式的推導(dǎo). 

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要多鼓勵學(xué)生進行展講，這樣即有利于學(xué)生表達(dá)能力和書寫能力，最重要的是學(xué)生通過對本道題目的講解，對這個題目中的知識點理解更加透徹，記憶也更加深刻，在以后若遇到相似的題目能靈活應(yīng)對.對于教師而言，在學(xué)生展講的同時可以關(guān)注其他的學(xué)生的聽課狀態(tài)，甚至提醒個別學(xué)生注意聽講，觀察個別學(xué)生的表情變化從而判斷他是否真正的理解在學(xué)生展講完畢后教師要對學(xué)生的展講作出點評，這里包括對學(xué)生展講姿勢，語言表達(dá)，書寫規(guī)范以及邏輯思維的評價，對學(xué)生在展講過程中出現(xiàn)的錯誤要一針見血地指出并在全班作出強調(diào)并給出規(guī)范的正確的解決辦法. 

二、教師“輕閑”但不輕松 

在新課改模式下，教師表面上看來好像比傳統(tǒng)模式下“輕閑”了許多，不用再一字一句的講學(xué)生講解數(shù)學(xué)邏輯、推理，對于部分習(xí)題也不用再一一板書，相反的這些工作是由學(xué)生完成，而教師在整個過程中只是點評學(xué)生的展講，糾正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)生疑問，相對于傳統(tǒng)模式下教師在課堂上的任務(wù)好像減輕了許多.因此有的教師便真正的閑了很多，感覺教數(shù)學(xué)這么輕松，把所有問題都拋給了學(xué)生，上課課堂氣氛很活躍，每名同學(xué)都在行動，給其他聽課教師的一種假象：學(xué)生們都在參與討論，都在積極的思考問題.這種現(xiàn)象在新課改的課堂上時有出現(xiàn). 

教師作為新課改的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)掌控好整個課堂的流程，讓課堂變的活而不亂，充分調(diào)動每名同學(xué)的積極性.這就對教師在課前、課后提出更高的要求，具體如下： 

首先課前備好課是提高課黨效率的基礎(chǔ)，備課要求教師備學(xué)生、備教材、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié).比如課堂引入需要采用什么例子，引入需要幾分鐘；給學(xué)生設(shè)置什么樣問題，既不能太難，也不能太容易；讓學(xué)生討論問題時把握好時間，否則正常的課堂教學(xué)不能按時完成；在學(xué)生展講時對學(xué)生的點評一定要準(zhǔn)確到位，對學(xué)生存在的問題一定要及時糾正；同時還要考慮到學(xué)生在課堂上可能隨時提出的問題，對此教師都應(yīng)當(dāng)在課前做好充分準(zhǔn)備. 

其次扎實的基本功、過硬的自身素質(zhì)是高效課堂的重要因素.寫一首漂亮的粉筆字，說一口流利的普通話，知識淵博，平易近人，這樣的教師才會受到學(xué)生們的愛戴，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.因此，在新課改模式下，教師更要不斷地充電，努力提升自己的綜合素養(yǎng).平時還應(yīng)多聽其他教師的課，虛心接納同事的建議，改進自己的教學(xué). 

三、不斷豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代先進軟件，多媒體教學(xué).這樣既能吸引學(xué)生的注意，又能提高數(shù)學(xué)課堂的效率.眾所周知，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)非常和抽象，學(xué)生難以正確的理解和記憶，比如高中數(shù)學(xué)中的立體幾何總分.對此，教師可以借助教學(xué)軟件做一些輔助教學(xué)課件，給學(xué)生展示出生動的畫面，這樣學(xué)生會對知識點的理解更加透徹.除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以把圖、文、聲、動畫視聽等帶到課堂上.例如用“幾何畫板”做函數(shù)的圖像、點的軌跡等.這樣圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式的授課，學(xué)生一定喜聞樂見. 

新課改是對傳統(tǒng)教師一言堂的顛覆，是一種新型的授課方式，它對學(xué)生、對教師提出更加高的要求，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在我校新課改的大旗下積極推行新課改授課模式，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng).在不斷的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的概括能力，完善的思維邏輯能力.努力讓新課改的陽光照射到每一名學(xué)生的心中，并使其健康快樂的成長. 

【參考文獻】 

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第5篇

關(guān)鍵詞：概念圖；《現(xiàn)代教育技術(shù)》；教學(xué)

2004年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，規(guī)定了中小學(xué)教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力及其標(biāo)準(zhǔn)，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校師范專業(yè)的公共必修課程，其教學(xué)目的，是提高信息時代廣大師生的教育技術(shù)的基本理論和教學(xué)技能，使其了解現(xiàn)代教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化中的重要地位和作用，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能，以幫助師生適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為實施素質(zhì)教育奠定堅實基礎(chǔ)。

1.概念圖的知識

1984年，諾瓦克將概念圖表述為：概念圖就是用來組織與表征知識的工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。受Novak概念圖的啟發(fā)，人們又設(shè)計了思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）、靈感（Inspiration）、語意網(wǎng)絡(luò)（Semantic Networks）、決策樹（Decision Trees ）等多種類型的圖形認(rèn)知工具。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，所謂“概念圖”是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。這個界定在國內(nèi)被普遍采用。在本研究中，一律采用的是廣義概念圖的界定，即本研究中所使用的概念圖術(shù)語包含了思維導(dǎo)圖、概念構(gòu)圖和概念地圖等涵義。

概念圖包括概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）四個基本要素。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標(biāo)記；命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。那么如何讓將概念圖應(yīng)用到《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)中來，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？本文試從以下幾個方面論述。

2.基于概念圖的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)模式

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。它是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)。教學(xué)模式可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性程序。作為教學(xué)模式，必須具有一套完整的操作程序，以具體說明教學(xué)活動的各個步驟，以及各個步驟所要完成的教學(xué)任務(wù)。筆者經(jīng)過總結(jié)多年的教學(xué)實踐并且參照國外已有的概念圖教學(xué)模式，提出了基于概念圖的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1基于概念圖的教學(xué)設(shè)計模式

由圖1可以看出，基于概念圖的教學(xué)設(shè)計可以分為四個基本階段：

2.1創(chuàng)設(shè)情境、引入任務(wù)

教師正確運用情景導(dǎo)入，能級中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造一個良好的開端。在基于概念圖的教學(xué)中，教師的情景導(dǎo)入要和概念圖制作相聯(lián)系。所以，教師在情景導(dǎo)入的時候要告訴學(xué)生構(gòu)圖的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？復(fù)雜的學(xué)生難以單獨完成的概念圖教師可以適當(dāng)分組，以小組為單位完成構(gòu)圖。

2.2自主探究、體驗構(gòu)圖

“自主探究、體驗構(gòu)圖”是基于概念圖的教學(xué)過程的主要階段。有些構(gòu)圖任務(wù)相對比較簡單，學(xué)生可在構(gòu)圖任務(wù)的指導(dǎo)下，運用教師提供的實際例子和構(gòu)圖模板，完成要求的內(nèi)容。對于需要小組合作完成的構(gòu)圖任務(wù)，教師首先確定任務(wù)后由小組長分配具體任務(wù)，集體討論，確定關(guān)鍵概念，然后組內(nèi)成員在明了自己任務(wù)的同時開展自主探究學(xué)習(xí)。組員在構(gòu)圖時，要先搜集先關(guān)資料，并將這些信息整理為有用的信息，最后完成子概念圖的構(gòu)建。最后，組長將組員的子概念圖收集起來，在經(jīng)過組員的討論和交流，合作完成最終的概念圖。

2.3展示結(jié)果、交流討論

基于概念圖的教學(xué)需要學(xué)生在制作好概念圖之后展示自己或是小組的成果，然后共同交流和討論。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享在學(xué)習(xí)或是制圖過程中遇到了什么難題以及怎么解決的，最后教師歸納出關(guān)鍵性問題，集體探究。

2.4評價總結(jié)、修改完善。

評價的目的是為了學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)并完善構(gòu)圖，學(xué)生可以根據(jù)專家概念圖對自己的作品進行修改，并在以后的學(xué)習(xí)過程中進一步學(xué)習(xí)，重新思考所繪制的概念圖，不斷進行修正和完善。評價主要從教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三個方面進行。

3.概念圖在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)過程中的應(yīng)用

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，那么如何在教學(xué)中有效的利用概念圖來提高教學(xué)效果呢？

3.1概念圖作為教師教的策略及其應(yīng)用

3.1.1概念圖作為先行組織者

先行組織者的主要功能是在學(xué)生能夠有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁。于是，它在刺激回憶先前相關(guān)知識方面有著重要的作用。先行組織者在教學(xué)過程的許多環(huán)節(jié)中都有其相應(yīng)的作用。在陳述性知識的課堂教學(xué)過程中，先行組織者一般有兩方面的作用：回憶先前知識和課程概述。圖1是制作多媒體作品的概念圖，在這個教學(xué)設(shè)計中筆者使用概念圖的形式把制作課件的流程、要點、技巧、實例等展示，教學(xué)內(nèi)容和方法都不拘泥于教材，而是根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，通過接受先行組織者教學(xué)策略（由一個開放性問題讓學(xué)生完成制作）的綜合運用，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力、開闊視野、技巧掌握的目的。可以說這里涉及到的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的限制，但是由于利用概念圖將這些教學(xué)內(nèi)容做了井井有條的組織，使得教學(xué)設(shè)計過程并不復(fù)雜，而且清晰的表達(dá)出教學(xué)的重點難點和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

圖1制作多媒體作品的概念圖

3.1.2使用概念圖完成課程總結(jié)

通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的研究，我們可以在課堂教學(xué)過程的總結(jié)和回顧階段使用了概念圖。在教學(xué)結(jié)束時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容是陳述性知識教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)己經(jīng)發(fā)生了變化，課程總結(jié)對于新知識的練習(xí)和鞏固都是非常必要的。對有組織的知識進行總結(jié)的作用與其在其他類型的陳述性知識中所起的作用稍有不同。對于有組織的知識，特別是既比較長又比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料，總結(jié)能夠澄清圖示以同化學(xué)習(xí)材料。對于其他類型的陳述性知識，總結(jié)和回顧與練習(xí)的需要有關(guān)。因此，對于符號、名稱和事實的學(xué)習(xí)，總結(jié)和回顧能夠提供應(yīng)用不同方法處理學(xué)習(xí)材料的機會。應(yīng)用概念圖做課程總結(jié)的一種方法是教師在課程講述完之后進行。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境一章的全部內(nèi)容講述完之后，筆者利用概念圖（如圖2）做了章節(jié)課程內(nèi)容總結(jié)。

圖2現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境概念圖

3.1.3概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課中，一般是先由教師串講知識點，然后有針對性的進行鞏固練習(xí)和提高。應(yīng)用概念圖進行陳述性知識的復(fù)習(xí)可以為學(xué)生清楚、明了、直觀的展現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)按照三個步驟進行：利用媒體展示概念圖；教師的分析和講解；總結(jié)和鞏固練習(xí)。教師所展示的宏觀概念圖是對一章或幾章知識的總結(jié)概括。對于這個概念圖的分析和講解，注重的是知識的整體結(jié)構(gòu)以及重點知識的講解。

3.2概念圖作為學(xué)生學(xué)的策略及其應(yīng)用

3.2.1“按圖索驥”，協(xié)助記憶

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，記憶是必不可少的，但是很多情況下他們習(xí)慣于簡單的機械記憶，這種機械的記憶不僅效率低，而且容易遺忘。借助概念圖，將要記憶的內(nèi)容通過圖示的形式表現(xiàn)出來，先根據(jù)概念圖的流程復(fù)述、記憶，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現(xiàn)出來。

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的復(fù)習(xí)課中要經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)某部分的知識要點，學(xué)生往往是按照教材目錄將各個章節(jié)的內(nèi)容羅列即算完成復(fù)習(xí)了，這樣的效果不好。如果運用概念圖改變這種復(fù)習(xí)方法，先讓學(xué)生自己建構(gòu)概念圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個同學(xué)的構(gòu)圖過程和表達(dá)的思想，最后由小組代表向全班同學(xué)講解各自的概念圖，其他同學(xué)還可以對概念圖進行補充修改。學(xué)生對這樣的教學(xué)過程表現(xiàn)出來了極高的熱情，不論是成績好還是成績差的學(xué)生都積極參與，最終的概念圖常常反應(yīng)出了學(xué)生集體的智慧。

3.2.2促進學(xué)生高級思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)與問題解決

由于學(xué)生要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問題，而這實際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學(xué)生：整理資料整合知識形成某主題的已有知識圖在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容修正與完善。

多項研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，由小組成員共同創(chuàng)建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學(xué)情境下，小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識得到完善與擴展。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。

3.2.3概念圖輔助學(xué)生整理加工信息，找到信息間的聯(lián)系

在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。加之學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學(xué)知識了，只能夠憑猜測或者盲目的嘗試。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于沒有掌握知識之間的關(guān)系，機械的記憶了某些概念，但是這些東西在頭腦中只是一些無序排列的符號，不能形成系統(tǒng)的有意義的認(rèn)識。只有將學(xué)習(xí)過的知識及時的總結(jié)，形成有序的結(jié)構(gòu)，找出各個概念間的關(guān)系，才能在運用的時候游刃有余，而且從中可以“創(chuàng)造”新的知識。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯(lián)系。

4.教學(xué)反思

值得指出的是，教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面問題：第一，在概念圖教學(xué)初期，應(yīng)安排適當(dāng)時間說明建構(gòu)概念圖的原則及應(yīng)注意的問題，并展示相應(yīng)的案例加以說明，最好選擇一個知識內(nèi)容讓學(xué)生先加以練習(xí)。特別是低年級學(xué)生，普遍認(rèn)為自己在畫概念圖時存在困難，因而，應(yīng)安排充分的練習(xí)機會使學(xué)生熟練制作概構(gòu)圖。第二，概念構(gòu)圖活動與協(xié)作學(xué)習(xí)相搭配運用，效果會更好。因為學(xué)生要制作概念圖，必然要辨析概念之間的關(guān)系，取舍所要呈現(xiàn)的重要概念，決定相應(yīng)的連結(jié)關(guān)系等，某些學(xué)生會因困難而放棄，從而導(dǎo)致活動失效。教師可以利用學(xué)生間的差異，將概念構(gòu)圖活動與協(xié)作學(xué)習(xí)相搭配，使學(xué)生在相互交流討論過程中分享各自的觀點，最終完成構(gòu)圖。第三，由于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)偏好等存在差異，教師應(yīng)容許學(xué)生作各種合乎理論與邏輯的連結(jié)，概念圖計分應(yīng)建立一定的彈性，不適合建立絕對的標(biāo)準(zhǔn)。

如上所述，概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認(rèn)知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系，以類似于腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實質(zhì)。在計算機教學(xué)中，科學(xué)概念和實際應(yīng)用之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，其中包括從一般到具體的序列關(guān)系及滲透的網(wǎng)狀關(guān)系。概念圖對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)有著尤為重要的作用和意義。教師應(yīng)充分重視學(xué)生構(gòu)建的概念圖，并從中挖掘教學(xué)資源，如在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的何處可以形成新的聯(lián)結(jié)點等。由于學(xué)生經(jīng)歷和認(rèn)識主題角度的不同，學(xué)生之間的概念圖肯定有差異，這時，概念圖的差異本身就是很好的教學(xué)內(nèi)容。

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第6篇

一、整合教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,“要重視對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是用數(shù)學(xué)”,學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)與日常生活和現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系,能用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中常見的問題,會創(chuàng)造性地使用教材。教師要以發(fā)展的眼光來對待數(shù)學(xué),對教材給定的內(nèi)容及意義有其自身的理解和解讀,以使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”,現(xiàn)實對教材的創(chuàng)新和開發(fā),為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”,讓課本上的知識“活”起來。

現(xiàn)行大綱對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了進一步的更新和調(diào)整,主要有:精簡數(shù)據(jù)過大過繁的計算和比較復(fù)雜的四則混合運算;刪去繁分?jǐn)?shù);加強中高年級的口算,并增加估算內(nèi)容、代數(shù)的初步知識,增加形如ax+bx=c的方程及相應(yīng)的應(yīng)用題;統(tǒng)計初步知識充實數(shù)據(jù)的整理的內(nèi)容,把平均數(shù)列入統(tǒng)計初步知識內(nèi),降低繪制統(tǒng)計圖的要求,對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析;增加了概率的一些最基本的理念,即事件的確定性與不確定性及可能性的大小;百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題增加了利息的計算等實際問題;幾何初步知識,加強測量、畫圖、拼擺等實際操作等。同時中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也作了相應(yīng)的調(diào)整。

從教材編寫的發(fā)展來看,我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的工作者由模仿到創(chuàng)新,由單純到多樣,由理論到實際,已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)體系。作為教師,要整合好教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,充分利用日常生活中的實際問題,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如利潤問題、測量問題等,讓數(shù)學(xué)生活化、趣味化,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強素質(zhì)教育,注重后進生的培養(yǎng)

把素質(zhì)教育貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)之中,是擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的迫切任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點積極探討學(xué)科知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點,促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

1.認(rèn)清數(shù)學(xué)的特點。數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)論明確的特點。這些特點很容易使學(xué)生走向兩個極端,或者渴望求知,或者望而生畏,產(chǎn)生癡迷或厭學(xué)現(xiàn)象。要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)之美,幫他們排除畏難心理,使他們喜歡數(shù)學(xué),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.關(guān)注后進生。作為教師,首先要要賞識學(xué)生,給后進生以鼓勵。放大他們的閃光點,經(jīng)常贊揚他們,幫助他們逐漸排除自卑心理;構(gòu)建相容點,排除他們的逆反心理;激發(fā)樂學(xué)點,排除他們的厭學(xué)心理;糾正錯誤的模仿心理,增強明辨是非的觀念。另外,還要激發(fā)其“我能行”的想法,讓其入門,逐步提高學(xué)生的心理素質(zhì),切實注重對后進生的培養(yǎng),一定會見到奇效。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與自主學(xué)習(xí)能力

英國著名教育家說,“疑是思之始,學(xué)之端”“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓自己提出問題”,因此新課程鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問,并在學(xué)習(xí)中學(xué)會設(shè)置問題。教師則要引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考過程,形成探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要把課堂還給學(xué)生,充分讓學(xué)生進行探索和研究,讓新課程變成動態(tài)的、發(fā)展的課程,讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在探究的過程中得到充分的展示和發(fā)揮。

我國傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為,教師的工作就是“傳道授業(yè)解惑也”,強調(diào)教師是教育的主宰者,是教育活動的組織者和發(fā)動者,而視學(xué)生為知識的被動接受者。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的質(zhì)疑能力受到抑制,而且也談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新課程編寫的一個顯著變化就是引進了不少開發(fā)性的問題,在練習(xí)、習(xí)題中凸顯。在教學(xué)中,教師要大膽地倡導(dǎo)自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷直觀感知、觀察思考、歸納總結(jié)等思維過程。這樣做有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極探索、分析判斷的良好習(xí)慣,從而為創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

比如,在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時,一定要讓學(xué)生親自動手實踐得出結(jié)論,同時也要提出問題。例如:設(shè)置“一個袋子里放有形狀大小相同的兩個紅球和一個白球,每次抓出一個,然后再放回去,那么抓三次是不是一定會有一次能抓出白球呢?”等等這樣的疑問,讓學(xué)生互動實踐,對學(xué)生的思考能力很有幫助,同時要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

四、發(fā)散思維,擴大學(xué)生的知識面

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重要任務(wù)。發(fā)散的結(jié)果并不都是有意義有價值的,其中不乏謬誤。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生只有依賴于數(shù)學(xué)知識體系去思考,發(fā)散思維才能去偽存真、去粗取精,從而得出正確的有意義的結(jié)論。比如:“三角形的內(nèi)角和是180度”在這一結(jié)論中有以下幾個發(fā)散點:1.三角形的形狀各式各樣,是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度呢?2.如果再多一條邊,成為四邊形,那么它的內(nèi)角和是不是也是一個確定的值?3.三角形有內(nèi)角也有外角,那么其外角的和是不是也是一個確定的值呢?(下轉(zhuǎn)第160頁)(上接第159頁)等等。教師這樣進行引導(dǎo),使得學(xué)生發(fā)散思維,就一定會在學(xué)習(xí)其他方面知識的時候也會自然地、正確地進行發(fā)散思維,從而擴大知識面。

在教學(xué)中,教師一定要深入鉆研教材,挖掘出教材中的創(chuàng)新性思維素材,抓住教材中的“擴點”做補充延伸,進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練;抓住教材中的“異點”進行發(fā)散思維訓(xùn)練。幫助學(xué)生進行有效的創(chuàng)新性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和想象能力。同時還要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的禁錮,適時變換思路,這樣才能有效地擴大學(xué)生的知識面。

第7篇

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué);美術(shù)教育

美術(shù)教學(xué)可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，同時也是學(xué)生在枯燥的文化學(xué)習(xí)中的自我放松。傳統(tǒng)的美術(shù)教育已經(jīng)不能適應(yīng)新課改對其提出的新要求。因此，在日后的小學(xué)生美術(shù)教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)從各個方面對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改進和創(chuàng)新，力求美術(shù)教學(xué)可以在小學(xué)教學(xué)活動中充分發(fā)揮其自身的功能。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義

第一，在新課改理念之下，一定要重視美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育階段的價值。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)生涯的開始，同時也是孩子接受最初啟蒙教育的重要階段，而這一階段的美術(shù)教學(xué)活動的開展對孩子思想的形成起到很大的作用。新課改之前的教育模式多半是應(yīng)試教育，而隨著新課改的進行，應(yīng)試教育模式中的“灌輸式”教育方法逐漸顯出其僵硬性的弊端，同時學(xué)校更加重視學(xué)生的全方位發(fā)展，力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，除了使學(xué)生了解最基本的美術(shù)技能，同時能夠使學(xué)生的洞察能力、記憶力等各種能力得到提升。

第二，在美術(shù)教學(xué)活動的開展過程中，教師通過自己語言的引導(dǎo)，使學(xué)生自己去感悟美術(shù)給他們帶來的美感，同時可以提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的形成良好的情操，有利于其身心的健康發(fā)展。

第三，目前的社會是物質(zhì)和文明共同發(fā)展的社會，新課改理念下的小學(xué)美術(shù)教育同時展的趨勢相一致，滿足了時展對其提出的物質(zhì)和精神文明共同建設(shè)的新要求。小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)同素質(zhì)教育的要求相吻合，推動我國教育的不斷向前發(fā)展。

二、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法存在的問題

正如上文所說，傳統(tǒng)的教學(xué)理念強調(diào)應(yīng)試教育，在該種理念的影響之下，美術(shù)教學(xué)的地位很低，很多人對美術(shù)教學(xué)不重視，認(rèn)為其是一門可有可無的課程。通常人們會認(rèn)為美術(shù)教學(xué)就是教會小學(xué)生一些基本的繪畫技能，提高其動手能力，但這些認(rèn)識還只是很片面的認(rèn)識。在這種理念的引導(dǎo)之下，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)就存在一定的問題，比如由于學(xué)校不重視小學(xué)生的美術(shù)教育，因此師資力量不齊全，老師專業(yè)素質(zhì)偏低;教學(xué)設(shè)備落后，無法順利開展教學(xué)活動;課堂活動一味追求學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng);美術(shù)只是一門輔助的課程，很多學(xué)校并沒有真正意義上的美術(shù)課等等。

三、新課改理念下從新認(rèn)識美術(shù)教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)使保持一個愉悅、快樂的心情，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在這一方面應(yīng)當(dāng)起到很大的作用。在美術(shù)課上，學(xué)生可以通過自己的畫筆，發(fā)揮自己的想象力，勾勒出一條條魅力的曲線，繪畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫。孩子的想象力是天生的，我們不應(yīng)該去抹殺，而是應(yīng)當(dāng)讓他們自由的發(fā)揮。

了解小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)很重要，其重在每樣小學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其能在枯燥無味的文化課學(xué)習(xí)之余，培養(yǎng)一個屬于自己的興趣愛好。每個孩子都是善良天真的，他們的作品就是他們內(nèi)心做真實的反映，不會有絲毫的修飾。雖然在他們的作品當(dāng)中可能會存在一些不符合實際的現(xiàn)象，但這些都是我們值得思考的地方。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們的才華無法得到充分的展示。因此，在新課改的理念下，美術(shù)教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，轉(zhuǎn)而向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，提高了課堂的效率。

四、新課改理念下小學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新方法

在新課改理念的指導(dǎo)下，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中深入貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，使得美術(shù)教學(xué)的價值能夠得到充分的體現(xiàn)，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的不足，筆者有以下幾點創(chuàng)新意見：

1.理解學(xué)生

教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分了解和掌握每個學(xué)生的想法。首先，要了解在這一年齡階段的學(xué)生的日常心理，學(xué)會換位思考，了解其內(nèi)心真實的想法，同時也體現(xiàn)了自己對學(xué)生的尊重。其次，在了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，放下老師的身份，以平等的心態(tài)同他們交朋友，使他們將你當(dāng)做知心姐姐或者知心哥哥，能夠?qū)⒆约簝?nèi)心最真實的想法向你表達(dá)，形成一個輕松、平等、歡快的教學(xué)氛圍。每個孩子都有與生俱來的創(chuàng)造力，作為美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)尊重孩子的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子發(fā)揮其創(chuàng)造力，而不是按照自己的想法去干預(yù)孩子的思想。通過大量的研究，讓孩子自由地發(fā)揮自己的想象力，充分表達(dá)自己內(nèi)心的意志，有利于其身心的健康發(fā)展。教師要注意自己在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的地位，其不是教育孩子如何運用創(chuàng)造力，而是引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。一個優(yōu)秀的美術(shù)教師，會根據(jù)孩子個性的不同，開展不同的教學(xué)模式，使其孩子的自身優(yōu)勢能夠充分地展現(xiàn)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的活動中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在核心地位，學(xué)會尊重他們和理解他們。

2.營造良好學(xué)習(xí)氣氛

一個好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣，那么不需要老師的督促，自己也能夠提高自己學(xué)習(xí)的積極性，能夠認(rèn)真聽老師講課，積極思考老師提出的問題。而這一目標(biāo)的達(dá)成，都依賴于良好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。比如，在教授學(xué)生畫太空場景的時候，有部分老師會請一些學(xué)生帶著自己制作的宇航員頭盔，假象自己在太空當(dāng)中漫步，使得教學(xué)活動更加生動有趣。在這樣一個輕松、快樂的氛圍中，完成整節(jié)課的教學(xué)活動，讓學(xué)生在做游戲的同時，學(xué)到了內(nèi)容。

3.重視學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)的活動中，要引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，將他們內(nèi)心真實的想法展現(xiàn)在畫紙上。每個學(xué)生的想法都是不一樣的，但是只要和美術(shù)教學(xué)的目的相一致，都應(yīng)當(dāng)鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，同時也有助于其個性的發(fā)展。

學(xué)生的想象力是基于其對物體的仔細(xì)觀察基礎(chǔ)上形成的，這是學(xué)生對原來物體的自我加工，畫作是他們內(nèi)心的最真實想法，老師應(yīng)當(dāng)最終學(xué)生的這一付出，對其審美能力要給予肯定。創(chuàng)造力要求學(xué)生在美術(shù)繪畫中具有創(chuàng)造性，其能夠充分調(diào)動自己的各方面思維，對原有物體進行創(chuàng)造，有利于其邏輯思維、模仿能力、靈感的培養(yǎng)。

4.學(xué)會鼓勵和肯定學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很大程度來自于老師的肯定和鼓勵。無論學(xué)生創(chuàng)作的作品質(zhì)量好壞，只要其是用心、認(rèn)真的在創(chuàng)作作品，都應(yīng)當(dāng)給予肯定，使其感受到成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂，對今后的創(chuàng)作也更加有積極性。及時學(xué)生繪畫出的作品可能與教師的期望有出入，也不要一味的批評學(xué)生，而要在了解學(xué)生的真實意圖對其進行講解，使學(xué)生不會喪失對自己的自信。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改理念的推動下，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生的自身情況，靈活地制定教學(xué)計劃，開展教學(xué)活動。在美術(shù)教學(xué)的課堂上，營造一種輕松、平等、愉快的氛圍，使學(xué)生的個性得到充分的展示。同時，在美術(shù)教學(xué)活動中，通過各種活動的開展增強美術(shù)教學(xué)的趣味，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻：

[1]蔣乾杰.小學(xué)美術(shù)課改的探索與實踐[J].新課程（教師版），2007，（9）.

第8篇

一、教師是在新課改下提高課堂效率的關(guān)鍵人物

教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體運用到教學(xué)中大大提高了教學(xué)的質(zhì)量，

教師可以通過圖畫、運動的圖像帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，可以通過多媒體播放平時生活中的幾何形狀引起學(xué)生的關(guān)注。教師在講課過程中，教學(xué)語言可以變得詼諧幽默，可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在娛樂的學(xué)習(xí)環(huán)境下更好地提高學(xué)生的成

績。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生在遇到不會的題目時，容易灰心喪氣，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵。

二、在新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教學(xué)的探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的教學(xué)中，知識結(jié)構(gòu)相對成型，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，教師和家長要及時改正學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。

教學(xué)模式應(yīng)不斷創(chuàng)新，跟上時代的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級中出現(xiàn)的運算過程復(fù)雜的應(yīng)用題，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生首先要看清楚題目的要求，考查學(xué)生能否把自己學(xué)習(xí)到的知識進行靈活地運用。學(xué)生在平時要多加練習(xí)，才能夠掌握知識。比如：一個圓柱形管子的橫截面是邊長為2米的正方形，管子長度是3.5米，如果要想用鐵皮包住這個圓柱形管子，那么，需要多少平方米的鐵皮？在這道題中，題目考查的便是求圓柱的表面積，要求學(xué)生熟記圓柱的表面積公式，數(shù)學(xué)的應(yīng)用就是對公式的套用，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有大量的公式需要學(xué)生記憶，對于小學(xué)生而言，不喜歡枯燥地背公式，教師要引領(lǐng)學(xué)生把公式分類，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和思考，最終提高學(xué)習(xí)成績。

三、新課改要求創(chuàng)新型教學(xué)，提高課堂效率

在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法很重要，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育模式。因為在教學(xué)中，教師一味地灌輸自己的思想，忽略了要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。師生互動是高效課堂的標(biāo)志，所以在師生的互動中，既可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量又可以使學(xué)生積極參與課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上書寫板書，講課方式比較枯燥，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，會造成學(xué)生的成績大幅度下降，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。教師可以通過小組討論，讓學(xué)生在小組討論的過程中，對題目思考以后更好地吸收教師所講的內(nèi)容，這樣教師講課才可以讓學(xué)生深入思考，提高課堂效率，從而養(yǎng)成獨立思考的能力。

四、學(xué)生要做課堂的主人，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，可以利用多媒體教程在家里復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對不懂的問題要善于思考，不會的問題回到學(xué)校要主動詢問教師，提高學(xué)生探尋知識的積極性。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也可以積極幫助其他同學(xué)，只有系統(tǒng)地為其他同學(xué)講解出來，才是真正地掌握知識，理解數(shù)學(xué)的奧妙。其他學(xué)生也要積極努力，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，在這種互幫互助的過程中取得雙贏的效果。

五、在新課改下要求學(xué)生腳踏實地的學(xué)習(xí)

第9篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力 心理環(huán)境 預(yù)習(xí)

美術(shù)課由于自身的學(xué)科特點可以說是所有學(xué)科中最“天馬行空”的課，同時美術(shù)教師的教學(xué)也是最具創(chuàng)造性的，因為所面對的每一個學(xué)生是如此的特殊與復(fù)雜。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們由于不同的經(jīng)歷、不同的生活環(huán)境、不同的興趣愛好、不同的能力、不同的性格以及思想行為，注定了他們的美術(shù)認(rèn)知、美術(shù)創(chuàng)作不盡相同，我們既不能用對錯或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來評定他們的藝術(shù)素養(yǎng)，更不能用一成不變的手法去教授這些個性鮮明的學(xué)生。如何創(chuàng)造性地運用教育、教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教學(xué)情景中教好美術(shù)課，這是美術(shù)教師永恒不變的研究課題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，秉著以學(xué)生為本的教育理念，我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課并不在于教師如何講述知識，而在于老師能否激發(fā)學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益一直是我思考的問題，對此我從三個方面著手：

一、提高教師創(chuàng)新能力，深入思考與發(fā)掘美術(shù)課程

（1）提高自身創(chuàng)新能力

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題”，“注重創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。創(chuàng)新教育能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和探究新知識、新思想、新事物、新方法。美術(shù)學(xué)科由于它的學(xué)科性質(zhì)，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有一定優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師自身就需要有藝術(shù)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。很多美術(shù)教師在工作以后就不再進行美術(shù)創(chuàng)作了，在課堂上也只動口，不動手，而創(chuàng)作是一種創(chuàng)新過程，創(chuàng)作有利于促進教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。身教勝于言傳，自身都不再創(chuàng)作，毫無創(chuàng)新精神的美術(shù)老師又怎能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力？美術(shù)教學(xué)需要教師的教育智慧，一個美術(shù)教師要有對藝術(shù)的敏感性和發(fā)現(xiàn)意識。美術(shù)教育資源取之不盡，多手段、多途徑、多內(nèi)容地進行美術(shù)創(chuàng)新教育是美術(shù)教育價值得到體現(xiàn)的重要前提。只有善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教育，我們才能提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，陶冶高尚的道德情操。

（2）精心設(shè)計美術(shù)課題

作為美術(shù)教師應(yīng)該明確自己的責(zé)任與學(xué)科任務(wù)，在美術(shù)教學(xué)中要有思想、有分類、有目標(biāo)地按照不同年級學(xué)生的要求選取恰當(dāng)而有效的課程。我們的美術(shù)教育應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，在學(xué)生各類美術(shù)教育活動中，要精心設(shè)計一系列能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的美術(shù)課題，課堂作業(yè)內(nèi)容要注重選擇有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維，能觸動學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在上美術(shù)欣賞時，一般作業(yè)為寫小篇幅評論文或臨摹畫作，為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，我要求學(xué)生對著名畫家作品進行創(chuàng)意添畫、改畫、延伸和擴展的練習(xí)。這種繪畫練習(xí)非常有趣，學(xué)生能在這些繪畫作業(yè)中自由想像和隨意表達(dá)。這些作品充滿個性，表達(dá)了他們自己對美的思考與探究。在繪畫中運用多方式、多角度對學(xué)生進行聯(lián)想思維訓(xùn)練，是我們美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，讓學(xué)生不斷提高聯(lián)想思維能力，是一項最基本的教學(xué)原則。其實，我們的美術(shù)課堂并不在乎學(xué)生表達(dá)是否完美，而在乎的是他們是否具有創(chuàng)意創(chuàng)造的能力，能否表達(dá)他們的思想、觀點與發(fā)現(xiàn)。只有這樣的課堂才是具有真正意義的美術(shù)課堂，這樣的課堂設(shè)計能教好地體現(xiàn)美術(shù)教育的課程價值和人文精神。

二、課堂具體實施點

（1）以教師的熱情帶動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生情感共鳴

中學(xué)生對美術(shù)還處在簡單的認(rèn)知性審美上，到了高年級更缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，所以課堂教學(xué)中教師一定要精神飽滿，樂觀向上，做到寄情于生，寓情于教，以情感引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵作用，師生情感同起同伏，有機交融。要保持甚至提升這種熱情，我在課后研閱讀一些教育科研類的圖書，注重教育科研，尋求較強的教育理念做支撐。我相信一個教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書籍，思維就會更加活躍，語言表達(dá)也會更順暢。只有自身素養(yǎng)不斷提高，才能在課堂上做到厚積薄發(fā)，展現(xiàn)教師的個人風(fēng)采，在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——做心靈的溝通，感染激發(fā)學(xué)生，正真做到以情動情。

（2）多種方法導(dǎo)入課文，架構(gòu)師生情感橋梁

上課都有導(dǎo)入，導(dǎo)入過程雖不長，但導(dǎo)入的作用卻很重要，師生能否通過合作，一帆風(fēng)順地駛到知識的彼岸，靠的都是導(dǎo)入。美術(shù)課導(dǎo)入語的設(shè)計就像是橋梁，真正的目的是為了讓學(xué)生過了河進入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，我們需要不斷擴散新的思維，采取不同情況下運用不同的過河方式。導(dǎo)入的設(shè)計有提問題作導(dǎo)入，回顧總結(jié)已學(xué)知識引出新知識作導(dǎo)入，講故事作導(dǎo)入，詩歌、諺語、俗語作導(dǎo)入，由美術(shù)作品內(nèi)容情景或形式作導(dǎo)入，社會熱點、關(guān)注新聞作導(dǎo)入等。無論采用哪種導(dǎo)入方式都要符合有針對性與啟發(fā)性，邏輯性與全面性，可接受性與趣味性這三個導(dǎo)入的基本要素。課文的導(dǎo)入方式值得我們思考和探索，以便豐富自己的教學(xué)方法。

（3）創(chuàng)造一定情景，激發(fā)學(xué)生情感

現(xiàn)在的教學(xué)中多通過幻燈、錄像、多媒體技術(shù)等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，一定程度上吸引了學(xué)生探索求知，但使用這些教學(xué)手段的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)目的，所以如果只是單純使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段做成電子課本或是喧賓奪主的視屏，就沒有起到創(chuàng)建情景課堂的效果。藝術(shù)源于生活，我更喜歡把學(xué)生從封閉的教室?guī)氲綉敉獾沫h(huán)境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美 從而產(chǎn)生豐富的情感。

（4）營造積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，我營造積極的課堂教學(xué)心理環(huán)境，維護學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生的個性品質(zhì)的發(fā)展。

優(yōu)化心理環(huán)境的目的是營造使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。一種積極健康的、建設(shè)性的課堂心理環(huán)境，不僅可以使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提高參與效率，還會對學(xué)生的心理健康和形成良好的個性心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。有一些后進生學(xué)習(xí)效果不佳，其主要原因是在學(xué)習(xí)過程中由于多種原因而形成的心理障礙，導(dǎo)致他們怕學(xué)厭學(xué)。在平時的教學(xué)中我及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，了解學(xué)生的心理需求。對于學(xué)生存在的心理障礙，相互之間多交流、多溝通，尋找出形成的癥結(jié)，然后通過教育教學(xué)策略的適當(dāng)調(diào)整來進行化解和疏導(dǎo)。在幫助這些后進生的同時，我自己也積累了更多的教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以說師生共發(fā)展。

（5）調(diào)控學(xué)生主體參與程度，激發(fā)學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)中適時地安排一些生動、有趣的活動，既可以增添課堂活躍的氣氛，又可以吸引學(xué)生注意力，在活動中達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的參與面廣，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。如《風(fēng)箏》一課，把學(xué)生以小組為單位合作制作風(fēng)箏，完成后進行小組之間的比賽，評出最美、飛得最高等獎項。這次活動學(xué)生的參與面廣，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

三、 課前預(yù)習(xí)和課后拓展是課堂效率的保障

（1）做預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以是對舊知識的復(fù)習(xí)，溫故而知新，以舊帶新作新課鋪墊。做預(yù)習(xí)還可以在學(xué)習(xí)新課之前，由教師提前布置習(xí)題，讓學(xué)生搜集一些資料，采用以小組為單位的形式，讓學(xué)生以小組為單位匯報習(xí)題完成情況，待教師作簡短小結(jié)后，便可與新課銜接。有了預(yù)習(xí)學(xué)生聽課目的明確，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率必會提高。

（2）課后拓展