時間：2023-10-30 11:15:51
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課堂是否高效，決定了學生的成績、素質是否高效。那么，構建“高效課堂”就顯得尤為重要了。下面，我就在高中數學教學中如何構建數學“高效課堂”談幾點自己的認識。
一、高效課堂的含義
一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，是一種教學實踐模式，更是一種價值追求。首先，我們要抓住高效課堂的“三個標準”。（1）每一個學生在每一個時間段都有事做；（2）厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；（3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環境。其次，高效課堂要保證三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。再次，高效課堂要達到三“動”：（1）形動：課堂上學生動起來了；（2）心動：思維在動；（3）神動：思想在動。一個高效的課堂，是通過課堂的教學后,教師幫助學生完成了學習任務,獲得預期的進步和發展,實現了教學目標。對此，我對“高效課堂”有幾點感觸。
1．它必須是“簡約而不簡單”的“大氣課堂”
剛開始工作時，我曾經長時間追隨數學組老教師們聽課。我發現他們的共同之處就是語速平緩、看似節奏不快，但是卻讓聽課者在輕輕松松中掌握了應學的知識，甚至連講課過程的“停頓”也顯得恰到好處。我想這就是“簡約而不簡單”，就是“大氣”。教師要善于將各種知識模塊、教學要素有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學效益。實踐中，應努力體現：教學目標簡潔明了、教學內容簡約充實、教學環節簡化樸實、教學媒體簡單實用、教學語言簡短流暢。課堂上不能有太多的情境或環節，但內容要充實豐滿；語言不能有過多的華麗辭藻，但要能引起學生的心領神會；不能盲目地追捧現代媒體，而要充分發揮傳統教學手段的功效。
2．它必須是“放松但不放縱”的“理想課堂”
教育專家葉瀾老師對理想課堂的論述,以提問的形式展現理想課堂的狀態：當學生精神不振時,你能否使他們振作? 當學生過度興奮時,你能否使他們歸于平靜? 當學生茫然無頭緒時,你能否給予啟迪? 當學生沒有信心時,你能否喚起他的力量? 你能否從學生的眼中讀出愿望? 如果我們經常對照,對照著改進自己的課堂教學行為,那么我們的課堂將會充滿智慧。構建理想的課堂，應該在“科學”的前提下，敢于擺脫文本教材的束縛、敢于擺脫預設教案的束縛、敢于擺脫原定思路的束縛，敢于標新立異、異想天開；應該在“民主”的旗幟下，使課堂始終充盈著人文的氛圍，讓學生們在輕松的情境中，學會自主建構、學會交流共享。但是，民主并不意味著一味地遷就，別忘了“明確的要求、到位的指導、適時的調控”。
二、構建“高效課堂”的三個必備
1．課前充分的備課
教學活動的最終目標是高效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。把握每一節的課堂結構，它的總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發而動全身”的帶有啟發性的思考問題。
2．教師準確的定位
在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”。教師是課堂教學的組織者、引導者，課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。
3．學生的自主學習與交流
要敢于放手讓學生自主學習與積極交流，學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。高效課堂應該是學生學會學習的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生充分獨立的思考，不交流；沒有發現學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養。
三、構建數學“高效課堂”，要張弛有度
關于數學教學是否高效，我認為有以下幾點值得深入思考：
1.以滿堂問代替了滿堂灌
有些教師在課堂教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理、科學，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。實際上，啟發式教學是指在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。對于調控課堂的有效提問我有幾點認識：（1）調控課堂提問的難度；（2）調控課堂提問的頻度；（3）調控課堂提問的等候時間；（4）利用鑒別課堂提問有效性的重要指標――沉默率；（5）調整問題類型比率及問題水平。
2.學生對于問題答得越準確越好
高效教學之“效”不是只看學生的知識獲得。按照新課程的理念，教學是否高效，關鍵是看學生是否在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上得到發展。就課堂教學而言，知識獲得效率只是其中的一個方面，更重要的是看學生在獲取知識過程中主體性、主動性、創造性和學習潛能的發揮程度。如果學生在認知上做到主動地獲取知識和建構新知識，在情感上表現出濃厚的興趣和努力的狀態，在方法上表現為獨立思考、善于提問、敢于質疑，在過程上表現為多元對話互動、體驗、合作、探究，簡言之，學生是在積極主動地學習，而非被動機械地接受，這樣的“過程價值”豈不是最好的效率？這種效率有時是隱性的，是無法量化檢測的，但它往往比顯性知識的效率更有意義。
3.只重視教法改革而忽視學法指導
一、打造數學高效課堂的重要性
1.有利于培養學生的自主學習能力
隨著社會經濟的不斷發展，科學知識也是層出不窮，為了適應社會發展的需要，培養學生終身學習的習慣是有必要的。培養學生的自主學習能力是實現終身學習的重要前提，培養學生的自主學習能力有利于學生在學習過程中發現問題、解決問題。學生只有具備一定的自主學習能力才能適應不斷進步發展的社會，對于其終身學習有著重要作用。培養學生的自主學習能力也是提高學生學習效率的有效途徑，傳統的教學模式束縛了學生的思維，使學生處于被動學習的狀態，不利于提高學生的學習效率。高效課堂所采用的是多樣化的教學手段，不僅有利于激發學生的學習興趣而且還培養了學生的自主學習能力。
2. 對于培養學生的抽象思維能力具有重要作用
數學是一門邏輯性較強的學科，與其他學科相比較，數學這門學科更具有抽象性，在教學過程中會涉及很多的數學思維以及方法。教師在教學過程中應對以往的教學模式進行改進，不要一味地進行知識灌輸，這種教學模式不僅不能提高教學效率而且還不能提高教學質量。
高效課堂使學生成為課堂的主體，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生在學習過程性有充分的實踐與探索的機會。學生在自主學習的過程中不斷摸索，從而領悟到數學思想方法的實質，這樣不僅有利于學生靈活掌握數學思想方法，而且培養了學生的抽象思維能力。
二、打造數學高效課堂的有效措施
1. 課前準備充分
教師要上好課必須做充分的課前準備，教師要想打造高效初中數學課堂就要注意以下幾點：首先要明確教學目標。只有明確了教學目標才能使教學內容緊緊圍繞目標，從而有效達到教師的教學目的；其次要精心設計教學環節。只有精心設計教學的每一個環節才能保證教學的質量，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習過程中來。此外，教師還應對每一個教學環節的時間進行合理控制，這樣能為教學任務的完成提供有效保證。最后要注重教學內容的實用性。數學在生活中隨處可見，教師在進行舉例教學時要多運用生活中的例子，使數學教學與生活緊密聯系起來。
2. 優化課堂結構
傳統的教學方式往往使學生處于被動狀態，整堂課以教師講解為主，這樣不利于教學質量的提高。因此，優化課堂結構就顯得尤為重要。具體可以從以下幾個方面來優化課堂的結構：課堂導入。導入對于一節課質量的好壞有著重要影響。一個精彩的導入往往會吸引學生的眼球，從而提高學生的學習興趣。初中數學教學可以采用提問的方式導入，如在對三角形的穩定性進行講解時就可以提問： “同學們你們知道為什么相機是用三腳架支撐的，空調外機的支架也是三角形的，而不是四邊形嗎？”這些日常生活中的例子很容易引發學生的興趣和思考。此外，教師可以運用多媒體設備進行教學，充分調動學生的視覺和聽覺。
關鍵詞：數學閱讀；學習技能；發散思維；體驗情感
不少人認為只有語文學科才需要培養閱讀能力，實際上閱讀在小學數學教學中的作用至關重要。課標中要求學生通過義務教育階段的數學學習，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。沒有扎實的閱讀、理解、分析能力，發展學生的思維無異于一句空話。教學中，數學閱讀和語文閱讀存在很大區別，語文閱讀重整體，數學閱讀重思維。數學閱讀能力是一種重要的數學能力，是數學思維的基礎和前提。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”良好的數學閱讀習慣對學生學會數學知識、掌握學習技能和培養發散思維有何作用呢？
1.課前預習閱讀是基礎
閱讀是感知概念的基礎，通過閱讀我們才能接收最基礎、最表象的數學信息，才具備課前預習的前提條件。會學習的人注重課前預習，高效課堂也注重課前預習，小學數學的課前預習應該怎樣做呢？肯定不能隨便讀讀教材里的文字，走馬觀花。在我們目前使用的人教版小學數學教材中，文字呈現的內容越來越少，尤其是低年級教材，大量的主題圖取代了文字，很多教師都感覺沒什么可讀的內容，何況是小學生呢？其實，這是一個認識上的誤區。正是因為文字少了，材料中出現的相關結論性文字就顯得更加重要，不細細研讀，學生很難體會到概念的真正內涵。例如：人教版小學數學第六冊中對于面積的定義是：物體的表面或封閉圖形的大小叫面積。中間幾個關鍵詞：物體的表面和封閉圖形。物體的表面究竟在什么位置？封閉圖形究竟是什么意思？對于三年級學生來說是很抽象的概念。只有通過觀察和實踐，反復地讀、感知和理解，學生才能理解面積的含義。
2.課堂教學閱讀必不可少
數學閱讀不像語文的閱讀，前者是枯燥無味、生澀的閱讀，后者是富有情趣，令人回味的閱讀，但小學數學教材中編排有大量的數學圖表、公式等，這些數學圖表、公式包含了大量的數學信息，只有全面、精準地閱讀，才能獲取解題的思路。因而數學閱讀又有其特殊性，在教學課堂中針對其特殊性，采用相應的閱讀方式，指導學生閱讀是十分重要的。在組織課堂閱讀時，對于數字、圖表和公式，要充分發揮想象力，將其編排到情景劇中，以提高學生的興趣；或是巧設“陷阱”，讓學生深深懂得閱讀的重要性，同時加深對知識點的掌握；或是巧設問題，讓同學們討論，加深對知識點的學習的理解，等等。通過這些方式，不斷地提高學生學習的興趣、加強對知識的理解和掌握程度，培養學生的創新能力。
3.課后復習閱讀要細致
數學閱讀由于數學教材編寫的邏輯嚴謹性及數學“言必有據”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學概念一般不能一遍過，要反復仔細地閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。我們目前所實行的高效課堂模式有課后鞏固環節，也就是學生在復習時要查漏補缺，鞏固所學。閱讀能力直接影響學生能不能在復習時看到閃光的知識點，并結合知識點展開聯想。課后復習閱讀主要是在閱讀學習中做到讀做結合、讀練結合，即引導學生把已初步理解的一些知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的現象。
4.課外延伸閱讀要多樣
課堂之外，教師充分利用數學教材資源，引領閱讀一些數學課外讀物，如數學課外書、數學報等，激發學生學習興趣，鞏固課堂數學知識，拓展數學視野；家長利用家庭生活、社會生活等創造設立生活性的實際問題，讓學生運用所學的數學知識和方法，解決實際問題，從而讓學生體驗數學在生活實際中的重要性。
綜上所述，不難發現，我們的數學學習中很多地方都會用到數學閱讀。適當運用閱讀方法，有利于克服學習中的依賴性，增強獨立性；有利于規范學生的語言，加深其對數學解題方法和數學思想方法的理解；有利于提高自學能力，體現終身教育的要求。
參考文獻：
[1]于春祥.發現高效課堂密碼（修訂版）[M].濟南：山東文藝出版社，2012.
關鍵詞：高校英語教學；興趣培養；高效課堂
隨著教學改革的深入發展，在英語教學中有目的、有步驟、有計劃地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材，準確把握教材中的智力因素并積極地開展教學工作。
一、教師要有民主平等的教學觀念
民主平等的教學觀念是極其重要的。在我們傳統的教學模式中，尊師重道和等級觀念被過分地放大，日常的教學思維當中，教師會覺得課堂教學的全部過程就是有目的、有計劃地完成教學任務。教師永遠是占主導地位的，是課堂的主人，學生永遠是被動的。這沒有考慮到學生的主觀情感和客觀需要。教師如果從根本上沒有建立一個平等民主的觀念，就必然會采取“灌輸式”的課堂教學方式。
對教師和學生重新定位是新課程改革帶給我們的重要改變，它更多地強調教學中教師和學生間互動的重要性，強調教師與學生地位的互換，讓教師從信息源轉變為一個信息傳輸的中間平臺，淡化教師的角色作用，更多地強調學生的主觀能動性。但也不能因此就忽視教師的重要性，由于學生思想不成熟，缺乏完善的自主學習能力，因此還需要教師的更多引導。師生之間要消除等級觀念，多交流，多溝通，做到人人參與，相互補充，將教與學變成師生共創的一個過程。
二、創造合作學習的教學模式
在學習過程中，個人的思考畢竟是有限的，揚長避短的合作學習模式是培養學生的交往能力、開闊學生的思維的重要手段之一。當然這并不意味著教師可以毫無目的、毫無計劃地開展合作學習。傳統意義上教師總是按照自己的思維去組織合作和討論，有時學生并無探索意愿卻不得不加入討論，到后來并沒有達到預期的教學目的。教師對合作學習的目的一定要有一個正確的認識，采取有效的學習手段，尋找合適的契機，合理開展教學活動。要注意調動學生的興趣，適當引導，切實達到新課改所要求的教學目標。
三、優化教學過程
對于一個新的知識點的學習，教師要善于喚起學生的求知欲。可采取在課堂上講故事、讓學生看看與教學點有關的圖片、聽聽與教學點有關的音樂等等方式，借此來激發學生的學習興趣，提高教學的高效性。
對引導學生自學方面，教師需要有明確的提綱，可以在課前寫在黑板上，即明確自學目標和自學內容，規劃自學時間和自學方法，讓學生明白這節課是以小組討論還是以圍繞思考題看書或是別的方式來學習，這點是至關重要的，可以避免學生在自學過程中的盲目。
教師也必須重視小組討論的重要性。合作是當代人的重要素質之一，越來受到各方重視。開展課堂小組學習有利于師生間和學生間情感與信息的交流，使學生碰撞出思維的火花，使學生學會多角度去看待問題。師生間的交流也可以讓教師及時準確把握學生當下對知識的掌握情況，培養良好的師生關系。
四、善于運用啟發法
針對不同學生學習能力的差異，采取適合的教學方式，這是一個優秀教師所應具備的素質。如果學生不懂提問，便可采用啟發法，用通俗易懂的手勢或圖形來化繁為簡，發現突破口。對一個英語知識點，用什么樣的語言表達能讓學生盡快接受，這是教師必須考慮的。
教師在教學中不能只重視激發興趣，也不能片面地只重視思維能力的培養，還應看到兩者之間的內在聯系，從而切實提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]楊文穎.淺談合作學習在高校英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012，（21）.
關鍵詞：高效課堂 課堂氛圍 小學音樂課堂 重要性
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0241-01
在目前的教育形勢中，效率高且教學優質的課堂是小學音樂教學任務中一個重要的目標和課題，新課標的實行和落實也在一定程度上推進了小學音樂課堂的變革。音樂作為小學課程體系的一部分，同時也是人文教育的一個組成內容。因此，教師在音樂課程的價值以及作用上需要加強認識和了解，從而結合實際情況和新課標要求實施課堂模式改革，提高對于高效課堂的課堂氛圍營造的重要性和必要性，使學生能夠在更為愉悅和和諧的學習情境中進行學習，提高學生的學習興趣以及積極性，并使人文教育以及素質教育得以落實，陶冶學生的情操，提高學生的素養。本文就高效課堂的課堂氛圍在小學音樂課程中的重要性進行了以下探討。
1 高效課堂的概念
所謂高效課堂，全稱為高效型課堂，主要是指教學效率較高，教學質量和效果較為顯著的教學課堂。其主要是在常規課堂的基礎上，在保證完成教學任務和教學進度的同時，實現高水平教學效率和顯著教學效果的課堂。高效課堂在目前的教育形勢中，也是眾多院校的教學事業中的一個重要課題和任務，具有較高的教學影響力。
高效課堂的原則是在最短時間、最少精力和物力支出的基礎上，實現教學效果的最優化。其教學效果主要體現在以下兩個點。
1.1 效率最大化
效率主要表現在指定教學時間內，學生的收獲程度。主要體現在課程課堂的容量以及課內外學生學習壓力等。高效課堂的營造，能夠在很大程度上提高學生的知識吸收率和教師的教學有效率，實現教學效率的最大化。
1.2 效益最優化
效益主要表現在學生學習過程表現出的積極性以及熱情度。主要體現在學生平時的興趣激發和培養、學習能力程度、思維能力培養、品質素養以及學習習慣等。高效課堂的營造，能夠結合學生的個性特點、知識掌握程度、價值觀以及學習態度等綜合方面，采取有效的教學方法，提高學生的學習積極性和興趣。
2 小學音樂課堂氣氛現狀
在目前，小學音樂作為一門藝術學科融入了小學課程體系中，本身作為了推進素質教育以及人文教育的基礎課程。但在目前一些小學音樂教師的自身觀念依舊沒有適時更新，對音樂課程的重要性沒有全面的認識和了解，導致教師在音樂教學的過程中僅僅局限在了教材的教學上，致使音樂課堂的氛圍過于單調。相對于小學課程的中的三大主要學科而言，音樂課程本身的地位沒能得到更多教師和院校的重視，這也導致在課程的學時安排較少，一些農村學校在音樂課的學時安排甚至一年都上不了幾節，課程安排缺乏合理性，從而導致學生對于音樂課程缺乏了解和認識，自身對于音樂的積極性和興趣在課堂上得不到激發，一些本身尚有興趣的學生也由于課時較短和教師的課程意識不高，導致興趣和熱情漸漸消退，體現不出熱情愉悅的課堂氛圍。一些教師由于自身教學意識的不高，在教學計劃上缺乏創造性，教學手段過于傳統，對一些多媒體技術以及音樂器材的使用缺乏重視力度，音樂器材的學習和使用本身是音樂教育中較為重要的一個部分，然而，一些教師卻停留在唱唱歌的教學觀念上，缺乏音樂器材的課堂也體現不出生動有趣的氛圍。音樂課堂本身還需要設計多種多樣的音樂活動，豐富學生的音樂學習，比如開展音樂歌唱大賽、合唱大賽等進行評比，提高學生對音樂的熱情和積極性，從而有利于音樂課堂氛圍的營造，然而目前一些農村學校本身經濟水平和師資水平較低，對于活動的開展缺乏相關的人力、物力以及財力，音樂課堂氛圍無法成功營造。
3 營造動靜相宜的課堂氛圍，實現高效課堂
所謂動靜相宜，就是指靜中有動、動中有靜，是指靜動相結合的一種意境。物質存在于世上，動靜則表示了個體的兩種存在方式，單單只有一種狀態的話，個體的生存也將受到影響。古人常說：“日中則移，月滿則虧，水滿則溢，物盛則衰”，由此可見，在一個情景中，單純只有靜沒有動，那么整個環境氛圍也將會變得單調乏味，沒有生機；而如果只有動沒有靜，那么整個環境也會帶給人們一種煩躁騷動的感覺。因此，將動與靜相結合，才能使環境氛圍更為和諧。在一堂音樂課程中，動靜相宜的課堂氛圍能夠讓教師的教學效率有效提高，也讓學生的學習效果更為顯著具有顯著的作用。動靜相宜的音樂課堂，首先需要教師合理設計教學情境，一些教師本身過于關注課程的動態，導致了學生熱情過于高漲，最終導致學生無法有效掌握歌曲的內容和含義，合唱比賽的參賽學生也寥寥無幾，學生甚至在參賽歌曲的演唱中出現了演唱不完整和不準確的后果。這是過于側重“動”而忽略“靜”導致的結果。因此，教師在平時的教學過程中，要保證動靜的相融。在一首歌的學習中，教師可以在事先收集相關的材料，例如音樂器材的引入，從而豐富課程的教學效果，將靜態的知識活躍起來。另外，音樂本身是一種藝術，因此，教師在課程的教學中，需要將歌曲進行演繹，并讓學生進行聆聽和思考，從而實現動中思靜的效果。另外，學生也可以在聆聽的過程中，將想法通過腦海進行描繪，從而實現靜中思動的效果。動靜相宜的課堂氛圍，能夠在滿足課堂互動的基礎上，實現素養教育和人文教育，提高學生的學習能力和教師的教學質量。
4 今后音樂課的建議
綜上所述，教師在平常的教學過程中，需要將自身的教學觀念進行轉換，校方也需要加大對音樂教學環境的建設，增設更多的教學器材，引進多媒體教學技術，積極開展相關的歌唱比賽，貫徹動靜相宜的學習環境，從而有效提高學生的學習熱情，讓學生在音樂的感染中陶冶情操，實現價值觀和世界觀的完善和構建，提高教師的教學質量。
參考文獻
[1] 劉曉峰.淺談小學低年級音樂課趣味教學[J].現代閱讀：教育版，2012（13）：23.
關鍵詞： 自學能力 物理高效課堂 重要性
新課改的進行，素質教育的推進，導學案的實施，高效課堂的推廣，為當今教師教學形式提出新的挑戰。為了更好地把握新知識，讓課堂學習達到事半功倍的效果，必須有一種行之有效的方法，因此，培養學生的自學能力尤為重要。現將我的教學實踐經驗總結如下：
一、課前扎實的預習課本，有效地提高自學能力
“不打無準備之仗，方能立于不敗之地”。學生課前必須備好上課用品，預習好新課的內容，才能在課堂上更好地聽講。
預習教材的基本要求是總結出知識點，寫好預習筆記，解決課后習題。初中生自學能力比較弱，不知道該怎樣預習，像讀小說一樣，將課本內容瀏覽一遍。物理學科的預習就是通過閱讀課本，分析并思考問題，把握教材的重難點知識和知識體系。對于概念和規律要抓重點，難懂的概念、公式定律要逐一推敲，將物理意義、成立的條件、應用方法等弄清楚。對于學生沒弄懂的概念，公式推導的過程，還沒有理解的問題，搞不清的實驗現象等，要認真記錄到預習筆記本上并做好標記。上課時，學生聽課的目的性更明確，針對性更強，以便更好地理解內容，從而使學生的學習更具有主動性與目的性。
更高層次的預習要求：學生按照教師編好的預習提綱、導學案等進行。對于物理探究實驗類的內容，教師要編寫預習提綱，加強對學生的預習指導，把每一節中的知識要點、難點以問題的形式寫出來，把探究內容過程步驟列出來，要求學生按照提綱進行預習，在預習的過程中解決問題，同時這樣預習提綱可以幫助學生在預習中抓住重點、難點自學。帶著問題預習，任務明確，目標清楚，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。學生根據預習提綱充分預習，熟練掌握知識。
二、課堂上展示預習成果，增強學生學習的信心
把課堂還給學生，以學生為本。師生角色互換，改變課堂教學模式，讓課堂上的每個學生都“動”起來，把知識講解、實驗演示、板書、小組討論等活動充分地展示出來，教師只是課堂的聽眾、引導者、組織者，讓學生在教師的默許和引導下，在不脫離課堂內容的基礎上自主有序地進行，這樣的課堂能呈現出一種活而不亂的場面。
如學習八年級《物理》下冊《杠桿》這一節時，我只留了20分鐘時間讓學生講授本課的主要內容，為了更好地理解三種杠桿的概念，學生還帶上小剪刀、扳手等，有的還自制挑水的扁擔等道具，課堂既新奇而充實，又活躍且不亂。當我宣布時間到了，沒有搶到展示內容機會的學生唉聲嘆氣。我會鼓勵、安慰他們：“今天發言的同學講得很精彩，給他們平時成績都記1～5分，沒機會講的同學，準備得也很充分，有可能比別人講得還好，下次好好爭取機會。”適當地運用激勵語言，確實能起到以點帶面的作用。
在我的物理課堂上，有一條不成文的規定：小組捆綁式合作，上課發言多的一小組組長不用來老師辦公室匯報學習情況，并記1～5分作為平時獎勵，每月積分多的兩組評為智慧小組和團結小組；沒有發言的一組組長要向老師匯報學習情況，組長還要負責小組課下，學生為了小組榮譽，學習的積極性都很高，課堂效果也很好。
不同的學生對同一個問題見解是不同的，通過每個學生對所學知識的展示，無意中讓每個學生多了不同的思想。只要學生扎實地預習了，掌握了一定的知識，在課堂上就能很好地展示學識，才能做到有話可說、有據可論，才能在課堂上發表自己的見解，以更好地提高課堂教學的有效性。
三、學生課后鞏固練習，動手動腦促發展
溫故才能知新，總結和反思可以幫助學識查缺補漏，及時糾正錯誤，更好地掌握知識，提高課堂實效，更好地促進每位學生的發展。
在以往的課堂教學中，老師一般自己對授課的內容、得失進行總結，學生只是機械記錄。由于初中生年齡及認知水平特征，他們往往只熱衷于做題而不善于反思總結，因而學習就停留在對知識點的識記，對知識點的運用把握不好，在做題中遇到類似的問題會重復學習，出現“能聽懂，不會做題”的現象。
因此課后要求學生及時總結知識，反思本節課得失、遺漏，提高學生的反思總結和能力，加深知識的鞏固，促使知識的內化。為了鞏固知識，提高學習物理的興趣，在課后可以做一些科技小發明，加強對知識的應用。學生在學完動能和勢能后制作啄木鳥邊啄邊下樹，演示動勢能的轉化；在學習平面鏡成像后自制平面鏡成像特點演示儀，驗證平面鏡成像特點；學習電動機后學生制作簡單的電動機，加深對電動機工作原理的理解。
四、自學習慣的養成，能成就理想的風帆
教師的另一個任務是培養學生良好的學習習慣，使其掌握科學的方法和思維方法，為其終身學習奠定基礎。
在初中物理課本的科學之旅中，引用兩個例子：一則是蘋果落地，是人們習以為常的事，而牛頓卻進行不懈的思考和探究，猜想促使他發現萬有引力定律，這樣才有今天的通信衛星；另一個故事是伽利略對擺動的研究，他對教堂中的風吹著擺動著吊燈的節奏所吸引，從而發現擺等時性，促進鐘表的研究，方便人們的生活。
兩位偉人都有謹慎的治學精神和嚴謹求實的態度。可見仔細觀察，好奇設問猜想、獨立思考、勇于探索的創新能力何等重要，良好習慣的培養，能夠成就偉大的事業。無論是身處基層的老百姓，還是身居要位的偉人，要想成就一番事業，必須都有科學嚴謹的學習態度和刻苦鉆研、持之以恒的好習慣。
葉圣陶教育思想的精髓就是教育，歸根到底是培養良好的學習習慣；教是為了不教。初中物理學習要課前充分預習，課堂通過交流講解吸取精華，課后通過大量的練習鞏固，提高熟練程度。在探究實驗中要細化過程，形成科學嚴謹定向思維。除此之外要培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師，是參與學習的強大動力。興趣的濃厚與否，影響學生學習的熱情度。教師要教給學生學習方法，使學生掌握方法、步驟，更自覺主動地進行。掌握學習方法，具備一定的自學能力是創造型人才所必需的，使學生變“學會”為“會學”。總之，教師要在課堂教學中以導學為基礎、思維為核心、學生為主體、教師為主導、練習為主線這幾個基本觀點充分發揮其主導作用，讓學生把被動地接受學習轉化為主動地探索學習。只有這樣才能培養學生的創新意識，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而養成自主學習的好習慣。
參考文獻：
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人們從事任何一次活動，都會自覺不自覺地意識到活動的效率問題，而且都會努力盡可能高效率地完成活動。課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，追求效率，多快好省，更是它的目標之一。在現實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預定效果也是普遍存在的客觀現象。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找到提高課堂教學效率的出路就成了當務之急。
一、新課程背景下提高課堂教學效率的重要性
雖然新課程改革將近10年，當我們深入課堂第一線，進行深入細致的觀察和研究時就會發現，現實的課堂教學與預期效果有一定的距離，與課程改革的目標還有較大的差距，現實迫切需要我們提高思品課的課堂教學效率。下面我就提高課堂教學效率的重要性發表自己的淺見。
1、這是實施素質教育，提高教育質量的需要。
教育質量是一切教育活動的生命線，世界各國持續不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質量，就是要讓學生的發展達到時展所要求的水準。實施素質教育，就要全面貫徹黨的教育方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“四有”新人。實施素質教育，就是要面向全體學生，為學生的全面發展創造相應條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。實施素質教育，根本上還是要順應時展的要求，不斷提高教育質量。
學校是實施素質教育的實施場所，教學是實現教育目的的基本途徑。學校能否實施素質教育，教育質量能否能得切實提高，課堂教學是關鍵。提高教育質量，不但要讓學生素質得到全面發展，還要讓學生素質得到快速高效地發展。提高課堂教學的效率，要求課堂教學中，引導學生學習的方式即教學方式要根據學生特點和學習的內容靈活多樣。現實的課堂效率不高的主要原因在于我們教學方式刻板劃一，教學目標導向狹隘，教學內容單一片面，因此，實施素質教育，必須從基本的課堂教學改革入手，通過不斷提高課堂教學的效率，整體提高教育質量。
2、這是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要。
師生教學負擔過重是當前與教學中普遍存在而又非常突出的一個問題。“教師教得累，學生學得苦”是普遍反映。
教師負擔過重除了工作時間長，工作強度大，心理負荷重，經濟壓力大這些外在因素外，也跟我們教師自身的思維走勢和工作慣性、低效的時間管理和粗劣的學習品質有關。減輕教師工作負擔，除了要對新課程理念及其教材，教法不斷熟悉外，我們還應改變自身的思維方式和工作慣性，向課堂教學要效益。
就學生而言，新課程改革的本意是減輕學生的課業負擔，但大量研究表明，學生的課業負擔屢減不輕，主要原因在于：一是在于應試教育指揮棒的引導下，題海戰術，加班加點所致；二是由于教師在課堂上照本宣科，搞“填鴨式”教學。因此，在深化課程改革，調整優化教學內容，改革考試方式的同時，必須進一步提高教師素質，改善教師教學方式，進而提高教學效率。
3、這是教師轉變觀念，正確處理課堂教學中若干關系的需要。
隨著新課程的推進，教師普遍接受了新理念、新教材、新教法的培訓，基本上掌握了有關理念和方法。但為什么在現實課堂教學中依然存在效率不高或達不到教學目標的現象呢？在我們看來這與我們教師沒有處理好教學中若干關系有很大的關系。
①學生主體與教師主導的關系
以學生為主體，是新課程改革的一個核心理念。以學生為主體就是要把學生看成學習的主人，教師的教是為學生的學服務。但這與教師的主導并不發生矛盾。由于我們教師對“學生主體和教師主導關系”把握和處理不夠，割裂了二者的關系，認為學生主體了，教師就不能主導，似乎教師“一主導”學生就可能會喪失“主體”。這一深層次原因極大地制約了教學效率的提高。
②講授與探究的關系
講授是長期以來教師善于運用的教學方法和手段，也是課堂教學系統傳授知識的有效方法和手段。探究教學意在培養學生的創新精神、動手能力、豐富學生的直接經驗，讓學生學得有趣，學得自主。這兩種教學方法在課堂教學中應該是并行不悖的，各有側重點，各有優長，各有適用的內容和對象。因此，新課程強調探究教學并不意味著全盤否定講授教學，探究教學和講授教學在課堂中不能截然分開，應該交替應用，在講授中探究，在探究中有講授，兩者應取長補短，不可偏廢。
③自主學習與合作學習的關系
自主學習與合作學習都是新課程強調的學習方式，意在克服長期以來“滿堂灌”的教學方式的不良弊端，讓學生成為真正的學習主人。自主學習重在培養學生良好的學習品質，目的在于讓學生學會學習，主動學習；合作學習重在變革組織形式，目的在于讓學生在遇到有難度而個人又無法獨立完成的學習內容時，學會合作，把學習當成一個交往和審美的過程，培養學生的交往能力和社會責任感。自主學習和合作學習也是各有側重點、各有優長，在實際教學中，需要結合起來使用，才能發揮出各自的特點，促進學生的發展。
④課堂氣氛活躍與嚴格要求的關系
以往的傳統教學強調接受學習，死記硬背，機械訓練，這樣做，就會造成課堂氣氛沉悶，師生關系緊張，學生學習感覺苦和累，教學效果不佳。而新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生處于積極活躍，生動的課堂教學氛圍中。但在實際教學中，有的教師不能正確處理這兩者的關系，導致課堂上要么沉悶，枯燥無味，要么活躍過頭，控制不住局面，導致一度出現混亂。所以，我們教師在課堂教學中既要誠心誠意把學生看成學習的主人，認真為他們的學習做好教學服務、善于營造活潑的教學氣氛，同時也要嚴肅嚴格地提出要求，在紀律、規范、態度、教學結果等方面絲毫不能放松要求。
二、新課程背景下提高課堂教學效率的措施和思路
課堂教學包括教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式、教學評估等眾多因素，但在這些因素中，教師是起決定性的因素，教學活動的發動、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。提高課堂教學效率必須從教師入手。所以，提高課堂教學效率的出發點和思路在教師，在教師自身主體能動性的充分提高和發揮。為了提高課堂教學效率，我覺得我們教師應從以下幾方面努力。
1、持續不斷地學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。
新課程是在大的社會轉型背景下教育領域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結構、課程內容、課程管理、課程實施、課程評價等方面實現轉型，努力建立起新型的基礎教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關方面就十分重視教師的培訓，但教師對新課程理念的接受，認同和把握客觀上需要一個過程，教師從接受到轉變為自己的教育教學行為又需要一個過程。同時，新課程的有關理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些因素，都決定了我們教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學習是一個相當長的過程，而且是一個持續不斷的過程。教師要在不斷學習中，逐步提高對新課程的領悟能力，進而不斷提高課堂教學效率。
2、結合自身的教學個性不斷優化課堂教學
任何教師都不是白板一塊進入新課程的，在其或多或少或長或短有教學經歷中都有一定的教學個性。在新課程的背景下，并不要求教師放棄自己已有的教學個性，而要根據新課程的要求，在正確認識各和教育教學方法和策略的基礎上，結合自己的教學個性，對他們進行重新組合，以達到不斷優化的目的。教師已有的習慣的教學方法和策略并不是一無是處，新的教學策略和方法也并不都是靈丹妙藥，每一種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。因此，提高課堂教學效率需要每一個教師結合自身的個性，不斷對各種教學方法和策略進行優化組合，形成新的有生命力的教學方式。
3、要在不斷的教學實踐反思中促進課堂教學效率的提高。
在目前的高中數學教學中，課堂教學是主要的教學形式，課堂也是教學的主要陣地，老師要想提高教學成績，必須要對高中數學課堂加以利用。從目前的高中數學教學來講，對于課堂教學的重視程度逐年提高，提高高中數學課堂教學實效性已經成為了所有高中數學老師的共識。提高高中數學課堂教學時效性是極其必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：
1 提高高中數學課堂教學實效性是高中數學教學的必由之路。在高中數學教學中，越來越多的老師認識到了提高數學課堂教學實效性的重要性，紛紛將提高數學課堂教學實效性作為主要的教學手段。因此，從高中數學教學的整體性來看，提高數學課堂教學的實效性是高中數學教學發展的必由之路。
2 提高高中數學課堂教學實效性促進了高中數學教學的發展。在高中數學教學中，最終的目標是提高教學成績。而在高中數學教學的整體發展中，關于提高教學成績，老師探索出了許多行之有效的課堂教學方法，從實際效果來講，最終的效果都是要提高課堂教學實效性。所以，提高高中數學課堂教學實效性促進了高中數學教學的發展。
3 提高高中數學課堂教學實效性對于提高教學成績是十分必要的。從目前的高中數學課堂教學手段來講，已經實現了教學方法和教學模式的創新，而創新的目的是為了提高高中數學課堂教學的實效性。由此可見，高中數學課堂教學的實效性非常重要，提高課堂教學的實效性對于提高教學成績是十分必要的。
二、目前高中數學課堂教學存在的問題
雖然對于高中數學課堂教學，多數老師已經引起了足夠的重視，但是受到教學手段和教學模式的限制，目前高中數學課堂教學還存在一定的問題亟需解決，如不及時解決將會制約高中數學課堂教學的整體發展。目前高中數學課堂教學主要存在以下問題：
1 課堂教學結構不合理，沒有對課堂時間進行充分利用。在目前的高中數學課堂教學中，一些老師沒有對課堂教學結構進行合理的規劃，在課堂教學中有較大的隨意性，這直接導致了對課堂時間利用不足。對于高中數學教育來講，課堂教學非常關鍵，如果不對課堂時間加以利用，很難取得預期的教學成績。
2 在數學課堂中沒有激發起學生濃厚的學習興趣。老師在數學課堂中除了傳授數學知識以外，還肩負著培養和激發學生學習興趣的責任，然而在目前的高中數學課堂教學中，對于學生學習興趣的培養還做的不夠，還需要繼續加強。因此，我們必須要在數學課堂中不斷激發學生的學習興趣。
3 課堂教學流于形式，對課堂教學的實效性重視程度不夠。從目前的高中數學課堂教學來看，一些老師沒有充分認識到課堂教學的重要性，對課堂教學的實效性重視程度不夠，導致在高中數學課堂教學開展過程中，課堂教學流于形式，沒有取得應有效果，直接影響了課堂教學的實效性。
三、解決當前高中數學課堂教學存在問題的對策分析
對于當前高中數學課堂教學存在的問題，我們必須引起足夠的重視，必須創新教學方法和教學模式，不斷探索新式教學方法，提高高中數學課堂教學的實效性。解決當前高中數學課堂教學存在的問題，我們可以采取以下對策：
1 優化課堂教學結構，充分利用有限的數學課堂時間。對于高中數學教學而言，課堂教學是重要的教學手段，我們必須要加以有效利用。我們要對課堂教學結構進行準確分析并加以優化，使高中數學課堂結構趨于合理。此外，我們還要對數學課堂時間進行有效利用，發揮課堂教學的積極作用。
2 在數學課堂中采取具體措施，培養和激發學生濃厚的學習興趣。鑒于目前學生學習興趣不濃的問題，我們要利用數學課堂教學這一有利契機，采取多種手段，培養和激發學生濃厚的學習興趣，使學生樹立學好高中數學的信心，不斷提高高中數學課堂教學的實際效果。
3 對課堂教學的實效性引起足夠的重視，有效開展數學課堂教學。對于高中數學課堂教學的實效性，我們必須引起足夠的重視，要通過創新教學方法和教學模式，來達到提高數學課堂教學時效性的目的，從根本上提高數學教學的成效，有效開展高中數學課堂教學，努力提高課堂教學實效性。
四、提高高中數學課堂教學實效性的重要意義
通過以上的分析我們可以知道，提高高中數學課堂教學實效性非常重要，高中數學教學應以提高課堂教學實效性為教學目標，不斷創新教學手段，優化課堂教學結構，豐富課堂教學內涵，切實提高高中數學課堂教學實效性。從目前的高中數學教學情況來看，提高高中數學教學實效性具有重要意義，具體表現在以下幾個方面：
1 提高高中數學課堂教學實效性對高中數學教學具有重要意義。提高高中數學課堂教學實效性，使高中數學更注重教學的實際效果，使教學的實際效果不斷提高，促進了高中數學教學的整體發展，對高中數學教學具有重要的現實意義。
2 提高高中數學課堂教學實效性豐富了高中數學教學的內涵。提高高中數學課堂教學實效性，對高中數學教學的內涵是一個有力的豐富和拓展，使高中數學教學能夠更加注重實效，并朝著健康快速的方向發展。
3 提高高中數學課堂教學實效性對創新教學手段有著重要意義。要想提高高中數學課堂教學實效性，就要不斷創新教學手段，改變教學方法和教學模式，優化課堂結構。所以，提高高中數學課堂教學實效性對創新教學手段是一個有力的促進，有著重要的現實意義。
參考文獻
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關鍵詞： 課前預習 課堂效率 重要性
某些教師已經認識到預習的重要性，但由于對預習的要求不夠具體，并缺乏有效的指導，往往使預習流于形式，不能讓學生學會學習，也不能讓預習在課堂教學中發揮積極的作用。我在指導學生學會預習的過程中，通過教授預習方法，引導學生學會預習，逐步培養學生自我學習的能力，從而使課堂教學不時迸射智慧的火花，有愉悅的教學過程，激發學生濃厚的學習興趣，形成教師樂于教、學生樂于學的良性循環。
一、教給學生課前預習方法
如何進行有效的預習，增強學生預習的效果呢？除了對教材深度了解合理設計預習問題外，教師還應加強對學生預習方法的指導。平時，我要求學生預習時做到“四到”，即心到、眼到、口到和手到，邊預習邊動筆批畫。以中高年級的語文為例，我為學生預習課文設定項目，設計詳細的預習內容，達到把學習的主動權還給學生的效果。我還要求學生預習要做到“五讀”，即預習課文時進行五次閱讀，每次閱讀都要制定明確的目標，每讀一遍都要嘗試實現不同的目標。
（一）第一遍初讀全文。
通常要求學生首先圈出文中生字詞，掃除文字障礙。然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多義”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。接著要將課文讀正確、讀流利，了解課文大意，試著用自己的話復述課文。
（二）第二遍讀，多作了解。
1.了解作者。新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自名作家之手，預習時可以利用手中的資料或者網絡工具，對作者的生平及代表作品有所了解，從而比較好地幫助學生理解課文的有關內容。
2.了解背景。新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。高年級學生應當有能力了解課文的歷史背景及作者的寫作意圖。
（三）第三遍小聲讀，理清脈絡。
到了小學高年級，學生已有一定的語文知識，讀了課文后應進行一些思考，如：（1）課文是按什么順序寫的；（2）課文是從哪幾方面來寫的；（3）按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段；（4）用一句話概括每一段的段意。
（四）第四遍默讀，學會質疑。
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的動力，不會提問是不會學習的表現。因此，我鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視培養學生質疑的能力。通過默讀思考，學做預習筆記，學生記下自己在預習中遇到的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備，或者通過各種渠道解決。
（五）第五遍細讀，圈點批注。
教給學生“圈、點、批、注”的預習方法，培養學生的自學能力，就是讓學生學會“站在書上看書”。首先要學會對課文圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。古人說：“書讀百遍，其義自見。”學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。“圈、點、批、注”不僅能充分開發學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點批注呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等，還可歸納寫出段落章節的要點及夾上紙條做上記號等。通過作批注，可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。預習是最好的老師，學生通過預習可以知道本節課的知識點，哪些知識點是自己完全可以理解和掌握的，哪些內容是不易理解的，那么在上課的時候就會有的放矢。預習中不僅要動口、動腦，還要動手，在這一過程中，預習者的自學能力得到培養。有人說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這充分說明有效預習是提高自學能力最重要、最有效的途徑之一。
二、重視課前預習檢查
美國著名專家H?西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”以往的教學中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生便以為預習不預習一個樣，漸漸失去對預習的興趣。所以對學生的預了重在指導外，一定要對學生的預習有檢查有評價。
