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一、對先賢作品的臨摹
臨摹是學習中國山水畫必不可少的重要內(nèi)容，是所有學畫者必經(jīng)的學習途徑和方法。只有在掌握傳統(tǒng)山水畫特殊藝術(shù)語言的基礎上，學畫者才有可能進入到山水畫的創(chuàng)作領(lǐng)域。而對于山水畫創(chuàng)作的造詣、將來成就的高低，都取決于在臨摹階段對這種特殊藝術(shù)語言的把握。歷代大師都是通過臨摹進入中國畫的藝術(shù)殿堂，如國畫大家黃賓虹一生都沒有停止對歷代大師繪畫精品的研究。山水畫的臨摹要選擇好的臨本，作為認識、分析和深入臨摹的實踐范本。建立高品位的起點，站在巨人的肩膀上可以看得更高，不僅少走彎路，還可以走得更遠。歷代千家百派的作品不能全部作為臨摹的范本，可以選取一些歷代大師，如范寬、龔賢、石濤等的代表性作品，也可以選擇一些近代大師的代表作。通常建議選擇大師的中期作品，因為晚期作品一般融入了太多藝術(shù)家的個性因素，不宜模仿，而中期作品是大師們畫法、畫風的轉(zhuǎn)型期，畫面布局和筆墨運用認真而精到。通過對歷代山水畫精品的臨摹、研習，不僅可以全面掌握中國山水畫獨特的藝術(shù)語言和筆墨意趣，還可以加強藝術(shù)鑒賞力及感受力。因此，必須要加強傳統(tǒng)山水畫的臨摹、研習傳統(tǒng)山水畫的創(chuàng)作過程，進而探求、挖掘傳統(tǒng)山水畫的精髓，讀懂山水畫這門具有高度思想和個性的藝術(shù)。
二、山水畫對景寫生
經(jīng)過一段時間的臨摹學習，習畫者要將臨摹所學到的技法應用到戶外寫生中。山水畫對景寫生是山水畫教育教學的重要方法和手段，是提高學生觀察和表達能力的非常有效的途徑，被現(xiàn)今的山水畫教育機構(gòu)普遍采用。寫生，顧名思義就是描寫大自然的生機、氣象。自古以來，“氣韻生動”是中國畫乃至中國美學的最高原則，在此原則的指導下，中國畫的實踐活動都是以“氣韻生動”為衡量標準，將自然萬物轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象，并做到“得其形、得其韻、逸其氣”。初嘗風景寫生的學畫者很難做到“氣韻生動”，把握住山水的現(xiàn)場感。首先，中國山水畫不同于西方寫實性繪畫，需要先掌握一定的山水畫筆墨語言和繪畫技巧，這也是學習中國山水畫要先從臨摹入手的原因。對景寫生和山水創(chuàng)作都要建立在臨摹的基礎之上，只有熟練地掌握山水畫的筆墨語言，才能獲得山水寫生的創(chuàng)作效果。學畫者在臨摹時學到的技巧要活學活用，不能生搬硬套，要有所創(chuàng)新，敢于突破，這才是寫生的目的所在。其次，要表現(xiàn)山水的獨特之處需要作畫者認真地去觀察、體會自然景物，從而找到適合的方法去創(chuàng)作、表現(xiàn)，而不是簡單地畫出所見之物，僅限于眼目所見的客觀自然，被事物的自然狀態(tài)所束縛，只取物象表面。最后，山水畫者眼中的自然要融合作畫者自身的性情、情感及思想，要全身心地融入山川，審視奇妙的自然萬物，感悟大自然的神奇和奧妙，要能夠在繪畫作品中表達出作畫者的藝術(shù)理想和人生追求。因此，對于山水畫學習者來說，對景寫生是其感受自然、再現(xiàn)自然、探索藝術(shù)表現(xiàn)形式的必經(jīng)過程。
三、山水畫創(chuàng)作實踐活動
今天的山水畫創(chuàng)作呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，有的院校和教師側(cè)重于傳統(tǒng)山水畫的研習，提倡山水畫人文意義的回歸，強調(diào)“古意”；有的院校和教師重視寫生，回歸自然，走出一條寫生與創(chuàng)作相結(jié)合的道路，擴展和豐富了山水畫的藝術(shù)語言；還有的院校和教師吸收西方現(xiàn)代藝術(shù)元素，在水墨山水的探索中融入現(xiàn)代人文意識，形成了類似抽象畫的意象山水。這三種理念共同發(fā)展形成了當代山水畫的新格局。可以說在現(xiàn)代山水畫創(chuàng)作中，不注重傳統(tǒng)的創(chuàng)作是一個誤區(qū)，而一味強調(diào)傳統(tǒng)不進行創(chuàng)新也同樣是一個誤區(qū)。當前山水畫者要在傳統(tǒng)的指引之下尋找發(fā)展方向，必須要掌握傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的度，讓山水畫的創(chuàng)作適應當前大眾的接受能力。
四、對繪畫理論修養(yǎng)的提升
學習山水畫，不能忽視對繪畫理論的學習。對于山水畫者來說，理論修養(yǎng)至關(guān)重要。中國歷代繪畫大師，如宗炳、郭熙、石濤等同時都是具有深厚學養(yǎng)的學者、文人和理論大家。中國藝術(shù)博大精深，沒有相關(guān)理論知識的梳理和加工，學生往往很難加深對于風格氣韻、人文、意境等方面的認識和理解。只有對筆墨的理解達到一定的境界，才能做到筆墨隨心、在尺寸之間做到意趣盎然。文化廣博宏大，不僅要對中外藝術(shù)史有所了解，還要做到詩、書、文并進，廣泛吸收各種文化中的有益成分，使中國畫這一中國獨有的畫種繼續(xù)大放異彩。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 全面質(zhì)量管理 教研項目 全過程 SHH架構(gòu)
研究高校教育教學研究項目（簡稱教研項目）改革，不僅要研究改革的內(nèi)容，而且要研究改革的實施過程。科學有效的管理制度是確保教研項目質(zhì)量的根本，是對教研項目管理部門和教研項目負責人雙方的約束和監(jiān)督，這其中包括管理部門對項目的總體建設原則、立項、審批、中期檢查、結(jié)題、項目研究成果在教學中的推廣和運用等所有環(huán)節(jié)的具體流程，以及經(jīng)費使用及額度，等等，從而使項目不是為了立項而立項。因此，如何組織教研項目建設并進行科學有效的管理已成為確保教研項目質(zhì)量的重要保障，加強高校教研項目的質(zhì)量管理極其必要。
1.目前本校教研項目管理存在的問題
本校從開展教研項目立項工作以來，極大地調(diào)動了廣大教師參與教育教學改革研究的積極性，涌現(xiàn)出一大批教改（研究）成果，并在一定程度上得到了推廣應用，促進了我校教育事業(yè)的發(fā)展。然而，毋庸諱言，部分項目沒有真正發(fā)揮教研項目為教學實踐服務的作用。究其原因，對教研項目的質(zhì)量管理的重視程度還不夠，管理大都停留在簡單的中期檢查和結(jié)題檢查層面，導致項目研究過程的隨意及結(jié)果的低效。過程隨意意味著研究行為散漫，或是研究步驟隨意更改或是團隊配合混亂等。結(jié)果的低效表現(xiàn)為研究經(jīng)費及研究人力的浪費或表現(xiàn)為低質(zhì)量乃至不符合要求成果的產(chǎn)出。
2.全面質(zhì)量管理的改革內(nèi)容
傳統(tǒng)質(zhì)量管理對教育項目的管理已不適合，在我校教研項目的管理中應引入全面質(zhì)量管理，預創(chuàng)出一條“有特色有質(zhì)量有競爭力的高校教育教學研究可持續(xù)發(fā)展之路”，從而使教育教學研究成為培養(yǎng)教師科研能力、更新教師結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)、使學校發(fā)展決策科學化、應對挑戰(zhàn)的重要途徑。具體內(nèi)容包括下面三方面。
（1）全員參與的質(zhì)量管理。以全面質(zhì)量管理的理念構(gòu)建我校教研項目管理的質(zhì)量保障體系，必須使課題指南設計者、課題論證者、申報立項評審者、課題負責人、日常管理與中期檢查者、結(jié)題鑒定者、各級評審等重要環(huán)節(jié)的所有參與人員都樹立“質(zhì)量第一，人人有責”的質(zhì)量管理觀念，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求。
（2）全過程的質(zhì)量管理。全過程（課題指南的設計、項目的論證設計與申報、課題的評審與立項、開題、日常管理與中期檢查、鑒定結(jié)項、成果評獎、信息公布、成果推廣等重要環(huán)節(jié)）管理要抓住各個環(huán)節(jié)的銜接和遞進，是全員管理的延伸。
（3）全方法、全要素的質(zhì)量管理。即對影響質(zhì)量的多種可控因素，運用多種方法和多種手段進行全要素管理。
3.確立實施方案
高校教研項目的管理應從系統(tǒng)觀點出發(fā)，構(gòu)建實施全面質(zhì)量管理的保障系統(tǒng)，主要由全面質(zhì)量管理計劃子系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)和歸檔子系統(tǒng)組成。
（1）制訂全面質(zhì)量管理計劃
第一項具體工作，就是通過全面質(zhì)量管理計劃的編制、實施和反饋，以全員參與和全過程管理為核心，把與教研項目進展有關(guān)的全面業(yè)務流程和所有相關(guān)人員都納入全面質(zhì)量管理的活動中，使全面質(zhì)量管理的效能達到最大化。對教研項目的全面質(zhì)量管理形成一個完整的閉環(huán)系統(tǒng)，是一個有始有終的回路（如圖1），完全按照PDCA循環(huán)辦事。
圖1 全面質(zhì)量管理形成閉環(huán)系統(tǒng)
（2）確立監(jiān)控模式
全面質(zhì)量管理強調(diào)的是由內(nèi)及外的監(jiān)控理念，首先通過調(diào)用內(nèi)部人員的積極性，盡量從源頭上杜絕問題，然后才是外部監(jiān)控。如圖2所示，對教研項目的監(jiān)控分為兩層：內(nèi)控層和外控層，二者結(jié)合確保項目研究質(zhì)量精益求精。
圖2 由內(nèi)及外的教研項目監(jiān)控模式
（3）形成歸檔、及時
對教研項目研究實踐活動中直接形成的有保存價值的文字、圖表及音像資料等注意歸檔保存并及時，為教師的進一步學習、研究提供便利，并為指導新一輪的教研項目的研究提供重要依據(jù)。
4.具體實施
將整個教研項目的開展依托于網(wǎng)絡平臺，打破時間、空間的限制，極大地為管理者、教師提供方便，構(gòu)建基于SHH架構(gòu)的教研項目管理系統(tǒng)。SSH（Struts+Spring+Hibernate）可用于開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡應用平臺，具有良好的功能性和健壯性。經(jīng)過需求分析，針對本校具體情況，教研項目全面質(zhì)量管理系統(tǒng)從功能上分為、申報、審核、立項、監(jiān)督、結(jié)題和推廣功能；從用戶角度分為教師、二級學院、專家和管理部門。
（1）系統(tǒng)功能設計
功能：及時立項通知、立項指南、評審狀態(tài)、立項結(jié)果、跟蹤反饋及推廣宣傳等。
申報功能：立項的教師將申報的項目按要求上傳網(wǎng)絡進行申報。
審核功能：二級學院、專家和管理部門對申報項目進行三級審核。
立項功能：確認項目是否立項。
監(jiān)督功能：設立中期檢查及隨機檢查。
結(jié)題功能：專家及管理部門結(jié)合結(jié)題報告及答辯對項目進行評估，確認項目是否結(jié)題。
推廣功能：跟蹤成果轉(zhuǎn)化，及時歸檔，為后續(xù)工作的開展提供依據(jù)。
（2）用戶角色設計
教師角色：可瀏覽通知、查看往年立項信息、進行在線項目申報、查看項目狀態(tài)等。
二級學院角色：對本部門教師申報的項目進行初步審核。
專家角色：對部門初審通過的項目，進行二次審核，給出審核結(jié)果及建議；對結(jié)題材料進行審核，給出審核結(jié)果及意見。
管理部門角色：綜合各專家的審核結(jié)果及建議，給出最終立項、結(jié)題結(jié)果；跟蹤、監(jiān)督、制定各環(huán)節(jié)的具體工作。
5.創(chuàng)新之處
（1）管理理念的轉(zhuǎn)變
由目標管理轉(zhuǎn)向過程管理。近年來，高校的教研項目管理通常采用目標管理，即高校教研人員根據(jù)上級主管部門的課題指南或項目委托方的需求，進行項目論證，通過科研管理部門報送主管部門或委托方；項目獲得資助后，參與課題承包制，由課題負責人對項目研制過程進行管理；項目完成后，科研管理部門按照項目主管部門或委托方的要求組織科研成果的鑒定結(jié)項。在整個教研項目研制過程中，教研管理部門關(guān)系的重點是結(jié)果而不是任務的執(zhí)行過程。而對獲得項目的競爭日益激烈、鑒定結(jié)項對質(zhì)量要求不斷提升的新形勢，這種管理方式已經(jīng)顯現(xiàn)出越來越明顯的不適應性。
（2）管理制度的改變
以往的管理制度存在很多不足，例如時常出現(xiàn)同一個人多次申報同一個項目、有些人還有在研的項目但仍然進行申報等現(xiàn)象；對項目的評審只是由上級部門提供的專家組單方面進行審定，對教師不夠透明；對項目的監(jiān)控僅設立中期檢查、跟蹤監(jiān)管力度不夠等。在新的管理制度上將加大資格審查的力度，借助網(wǎng)絡系統(tǒng)可以快速準確地對申報人的資格進行審查。同時引入觀察員制度，在教師中選擇一部人參與評審工作中，加大對教育教學研究項目評審工作的監(jiān)督力度。另外，除了保留中期檢查外，多設置一些檢查點，讓項目的進展情況在網(wǎng)絡系統(tǒng)中透明化，隨時可以接受檢查。
（3）管理體制的強化
彌補現(xiàn)有體制的不足，例如：按照傳統(tǒng)方式，教研團隊的組成往往是以學科、教研室為基礎的“固態(tài)”形成方式，這種方式團隊成員之間固然熟悉，但是由于知識結(jié)構(gòu)單一，導致交叉學科的融合思維不足，甚至由于同事之間的競爭關(guān)系，交流往往受限。通過教研項目資源庫，教師可以就其自身研究領(lǐng)域查詢校內(nèi)該相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀，可主動與前人交流，避免課題的重復申報，同時便于教師之間就某一問題達成共識，促進精品教研團隊的形成。同教研團隊的自主形成類似，通過教研項目資源庫中的專家?guī)欤瑒討B(tài)地遴選針對某一領(lǐng)域課題的專家組，更好地完成項目設定，使評審工作更公平、公正、合理地進行，保證評審機構(gòu)的確立，等等。
（4）運行機制的完善
在常規(guī)的教育教學研究項目管理的基礎上，加強教育教學研究成果的鑒定工作，加大推廣和應用研究成果。
6.結(jié)語
全面質(zhì)量管理在企業(yè)界已經(jīng)被實踐證明是一種比較成熟的科學管理方法，將其基本理念引入高校教研項目的管理上是一種新的嘗試。采用SHH框架開發(fā)的教研項目管理系統(tǒng)實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)據(jù)進行網(wǎng)絡化動態(tài)管理，為教研項目的管理工作提供科學而準確可靠的信息，提高教研項目管理工作的自動化程度和信息決策的準確性，從而實現(xiàn)教研項目管理的科學化和智能化。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：成人教育；實踐；改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）01-149-02
實踐教學是成人高等教育教學中的重要組成部分，是對理論知識的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生動手能力的重要平臺，直接影響到成人高等教育教學的質(zhì)量。但是目前成人高等教育往往追求規(guī)模效應，在理論教學上有所重視，而忽略對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，造成培養(yǎng)的學生走出校門后較難適應社會崗位的需求。因此，加強成人高等教育實踐教學的改革研究，對促進成人高等教育的改革和創(chuàng)新、切實提高畢業(yè)生質(zhì)量有著重要的作用。
一、加強成人高等教育實踐教學改革的必要性和迫切性
1.加強成人高等教育實踐教學改革，是成人教育與社會人才市場需求相適應的需要
隨著社會對人才的需求日漸復合化，要求學生不僅要具備一定的理論知識，更需要具備較強的實踐操作技能，“應用型”、“復合型”人才已越來越受企業(yè)的偏愛。從目前企業(yè)對人才的需求狀況來看，具有一定實踐技能的人才越來越受企事業(yè)單位的歡迎，針對這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學計劃和課程設置上適當增加實踐教學的比重，以培養(yǎng)復合型和應用型人才為目標，結(jié)合成人的實際崗位，針對性的開展實踐教學。
目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢日趨嚴峻，這就要求成人教育要具有自己的優(yōu)勢和特色，在教學環(huán)節(jié)上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學模式和教學體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數(shù)人補償學歷的一個重要途徑，導致成人高等教育過分注重學歷教育，過分注重理論教學，培養(yǎng)的學生在一定程度上較難適應社會的需求。面對這種嚴峻形勢，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場人才的需求，才能協(xié)調(diào)、有序地發(fā)展和壯大成人高等教育。
2.加強成人高等教育實踐教學研究，是提高就業(yè)水平，擴大就業(yè)渠道的需要
據(jù)教育部統(tǒng)計，我國普通高等院校自1999年開始擴招以來，截至2006年，累計招生2849.09萬人，年均增長速率22.99%，畢業(yè)生人數(shù)總計1563.7萬人。2001年應屆大學畢業(yè)生的就業(yè)率為70%；2002年應屆大學畢業(yè)生總數(shù)達到145萬人，約37萬人未就業(yè)，就業(yè)率為74%；2003年應屆大學畢業(yè)生增至212萬人，大約有52萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2004年應屆大學畢業(yè)生280萬人，約69萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2005年應屆大學畢業(yè)生338萬人，約79萬人未就業(yè)，就業(yè)率為76%。雖然就業(yè)率逐年有所增加，但總的來看，就業(yè)形勢較為嚴峻。畢業(yè)生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據(jù)統(tǒng)計，企業(yè)對人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時間差，造成了當前就業(yè)的壓力。
一方面，學生找不到自己合適的工作，另一方面，企業(yè)找不到合適的人才。究其根源，主要體現(xiàn)在許多大學畢業(yè)生缺乏較強的實踐動手能力，不具備企業(yè)要求員工所具備的職業(yè)素質(zhì)和必備的職業(yè)技能。在制定成人教育人才培養(yǎng)方案上，在理論課時夠用的前提下，更加強化不斷培養(yǎng)學生的實踐動手能力，將專業(yè)理論學習和企業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓課程進行有效結(jié)合，實行成人高等教育與職業(yè)技能培訓交互式教學，加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)和職業(yè)訓練，形成具有特色的成教辦學模式，使學生能充分認識所學技能的實用性和重要性，更好的掌握實際操作技能，緩解就業(yè)壓力，從而縮短就業(yè)磨合期。
3.加強成人高等教育實踐教學研究，是全面提高學生綜合素質(zhì)的需要
成人高等教育教學質(zhì)量是成人教育的生命線，教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到成人高校的規(guī)模和效益，更關(guān)系到辦學的聲譽。而實踐教學作為教學中的重要組成部分，其教學水平的高低直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。結(jié)合成人的實踐崗位及生產(chǎn)工作實際，有針對性地開展實踐教學，使學生不但掌握教豐富的理論知識，而且在實踐崗位技能上能得到發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
二、加強成人高等教育實踐教學的改革途徑
1.將成人教育實踐教學與職業(yè)技能培訓相結(jié)合，構(gòu)建雙證交互式教學模式
在制定人才培養(yǎng)方案時，堅持突出以基礎理論知識夠用為度，在有些專業(yè)加入職業(yè)證書培訓課程，提高學生的實踐動手能力，使學生在獲得成人學歷的同時，獲得多門技能資格證書，增強就業(yè)的競爭力。在課程設置上，在一些專業(yè)上，將成人高等教育的課程與相關(guān)職業(yè)培訓的課程進行互通，在實踐課程設置上，將專業(yè)實踐課與職業(yè)證書認證考試的實訓環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教學內(nèi)容上，注重知識、技能、實踐的綜合性教學，不斷構(gòu)建和完善成人教育與職業(yè)技能培訓相結(jié)合的雙證交互式教學模式。
2.加強成人教育教師隊伍建設，組建實踐教學工作室
成人教育學院一般要從各二級學院聘請老師，在老師選聘過程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實踐經(jīng)驗的教師進行教學，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，提高他們的教學科研能力，將科研與實踐教學活動有機結(jié)合，一方面加強學生科研能力的培養(yǎng)，提高實踐動手能力，另一方面，不同的專業(yè)可根據(jù)實際情況組建實踐教學工作室，以工作室為中心去承接項目，在項目中鍛煉學生的實踐動手能力。同時可以聘任在公司、企業(yè)具有多年工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員為兼職教師，主要承擔諸如實習和畢業(yè)設計等實踐性教學工作。
3.以學生畢業(yè)論文（設計）為突破口，創(chuàng)立校企聯(lián)合辦學模式
畢業(yè)論文（設計）是成人高等教育教學工作中最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過論文（設計）能使學生實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提升學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。。因此，以學生畢業(yè)論文（設計）為突破口，加強對畢業(yè)論文（設計）各環(huán)節(jié)的管理，是創(chuàng)新成人實踐教學體系的重要途徑。結(jié)合成教學生的特點，提高學生解決問題的實際能力。論文題目的選擇要強調(diào)理論聯(lián)系實際，解決社會上真實存在的實際問題，畢業(yè)論文（設計）還可與成人學生的工作崗位相結(jié)合，將畢業(yè)論文（設計）作為解決企業(yè)實際問題的途徑，整合各種經(jīng)濟、教育實體的優(yōu)勢資源，形成校企聯(lián)合辦學的新模式。增加與地方的聯(lián)系，依托行業(yè)優(yōu)勢，建立各種形式的校外學生實習、社會實踐基地，如送教上門型、隨崗實習型等。
4.建立成人教育實踐教學監(jiān)控體系，保證實踐教學質(zhì)量
不斷建立和完善實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控體系，如成立教學督導組，加強對實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控，確保實踐教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。目前，我國成人高等教育的模式主要是沿襲傳統(tǒng)的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識傳授，而忽視實際能力的培養(yǎng)。學校有些教學管理人員及教師對實踐環(huán)節(jié)教學的認識不足，缺乏總體規(guī)劃和必要的監(jiān)控與激勵機制。在實踐教學過程中，可建立相應的教學督導體制，以督促學，不斷提高教學質(zhì)量。在教務管理部門設置專門的教務專干對實踐環(huán)節(jié)進行管理，如實踐課程的設置情況、畢業(yè)論文的選題、寫作等情況進行監(jiān)管，真正保證實踐教學質(zhì)量。
國外成人教育實踐教學的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實踐環(huán)節(jié)的教學一般采用實踐交流項目、合作教育項目、專業(yè)學習與市場結(jié)合、暑期實踐活動、社區(qū)服務等方式進行，通過整合課堂教學和學生工作經(jīng)驗，把學生的學術(shù)目標和職業(yè)目標聯(lián)系在一起。以真正的社會實踐為主，從培養(yǎng)實用型人才出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而縮短了學生的就業(yè)磨合期。
【關(guān)鍵詞】高校青年英語教師 教學能力 提升對策
教育部在“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見稿中提出了五項建設內(nèi)容，其中第五項即為高校“教師教學能力提升”。目前，我國高校中青年英語教師占英語教師總數(shù)的67.4%，作為高校英語教師的重要組成部分，提升其教學能力對于促進高校教師整體教學能力的提升具有至關(guān)重要的意義。本文主要討論在大學英語教學改革日益深化的背景下，應如何提升高校青年英語教師的教學能力。
一、教學能力的內(nèi)涵
“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力”。
關(guān)于教學能力涵蓋的范圍，學術(shù)界對其界定不盡相同。本文將從教學認知、教學組織操作、教學監(jiān)控以及教學研究四個方面的能力來進行討論。教學認知能力是教師教學能力的基礎。它包括教師對教學目標、教學任務的認識和理解能力以及教師對教學內(nèi)容的綜合分析能力。教學組織操作能力主要指教師的語言表達能力、多媒體課件的使用能力以及教師對課堂的掌控力。教學監(jiān)控能力指為了保證教學目標而在整個教學過程中不斷的進行檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學研究能力是教師對教育教學理論分析研究的能力，以及在教學中不斷發(fā)現(xiàn)和研究新問題，進行教學改革的能力。
二、高校青年英語教師教學能力提升的對策
首先，要完善英語教師的崗前培訓制度。崗前培訓是教師入職以后走上講臺之前所進行的必要培訓。目前國內(nèi)各高校青年教師基本都要接受崗前培訓，但是多數(shù)培訓局限于教育教學理論的培訓和考核，而且各學科青年教師培訓內(nèi)容相同。由于培訓形式單一，時間短等原因，崗前培訓并沒有引起教師們應有的重視，也沒有起到良好的效果。因此，除了對青年英語教師進行必要的教育教學理論的培訓和考核外，還應針對英語學科的特點開展相應的集中培訓。
第二，加強教育教學知識的培訓。青年英語教師經(jīng)過短期的崗前培訓就直接走上了講臺，他們往往缺乏教學實踐經(jīng)驗。因此，為了盡快幫助年輕教師提高教學能力，可以以教研室為單位，通過開展各種教研活動，幫助新教師盡快了解教學目標、教學任務、學生特點等。另外，可以開展教學觀摩活動，還可以建立導師制，采取“老帶新”的形式，促進青年教師與有資歷的教師間的相互學習和教學能力的提高。
第三，增加培訓機會，建立終身學習制。科技進步使知識更新速度越來越快，所以教師只有不斷學習，才能更好的滿足學生的需要。高校青年英語教師不僅要學習與本專業(yè)相關(guān)的學術(shù)知識，也要有針對性的了解所教學生的專業(yè)相關(guān)知識，還要學習層出不窮的現(xiàn)代化教育手段（例如慕課、微課等），這樣才能與時俱進，有效提高教學組織操作能力。因此，高校可以建立教師培訓中心，定期聘請各界專家學者進行講座式培訓，促使青年教師了解最新的教學理論和教學方法，并且還要適當減少青年教師的教學任務量，從政策上鼓勵青年英語教師到國內(nèi)外進修學習，建立終身學習的制度，以達到持續(xù)提升教師教學能力的目的。此外，高校還應加大對多媒體等現(xiàn)代化教育設備的資金投入。
第四，樹立正確的教學理念、增強教改意識。受到“重科研輕學術(shù)”的傳統(tǒng)觀念的影響，青年英語教師往往更加重視學術(shù)研究，而忽視教學研究。因為前者能比后者帶來更多的實際利益，這就使得教師缺乏提升教學能力的內(nèi)在動力。因此，為了提升教學科研能力，青年英語教師首先要在思想上樹立正確的教學科研觀，明確教學研究屬于學術(shù)研究范疇，而且它并不比語言、文學理論方面的學術(shù)研究低級。另外，青年英語教師還要積極參與到教學改革中，把各種新型教學方法運用到日常教學中，并在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，然后進行研究。教學研究成果必將會進一步促進教學質(zhì)量的提升。
三、結(jié)束語
高校英語教師是大學英語教學改革最直接的實施者和推動者，而其教學能力提升與否直接影響著高校英語教學質(zhì)量的好壞，也決定著教改能否順利進行。所以作為高校英語教師的重要組成部分，高校青年英語教師有必要不斷增加教學知識、樹立正確的教學理念、增強教改意識、不斷進行自我反思、自我完善，逐步提升教學能力，最終提高大學英語教學質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高校；人文教育；優(yōu)化整合
高校人文教育過程，是以多種教育途徑與方式，使大學生通過學習與體悟，獲得系統(tǒng)的人文知識，將人文知識內(nèi)化為自身應具有的人文精神，更將人文精神外化表現(xiàn)為人文修養(yǎng)的教育過程形式。伴隨我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人文教育教學資源需求量日益增長，雖然高校人文教育正在不斷推進，但是現(xiàn)有這類資源的投入仍然有限。然而，即使在有限資源投入的狀況下，資源配置利用方面也存在著眾多不合理的現(xiàn)象，諸如高校人文教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會的發(fā)展彼此脫節(jié)、資源利用與轉(zhuǎn)化率低下、資源共享平臺未發(fā)揮重要功能、眾多有用資源未能充分利用、已利用資源低水平重復建設或浪費嚴重，等等。那么，怎樣才能改變當前人文教育教學資源利用過程中存在的上述問題，探索一條高校人文教育教學資源優(yōu)化整合的有效途徑，就成為擺在我們面前的現(xiàn)實問題。針對資源配置過程中存在的問題，本文擬從五個方面對高校人文教育教學資源整合方式提出策略及建議。
一、構(gòu)建高水平、重實踐的教育課程體系
人文教育教學資源使用的主要場合是課堂教學活動，高校內(nèi)部挖潛時應爭取開辟多條資源渠道以拓展學生對人文知識與實踐的興趣，掃清各類資源相互融通中存在的障礙，引導學生對人文內(nèi)涵自覺體悟與理解，以學生人文精神的培養(yǎng)為內(nèi)核，構(gòu)建形成高水平、重實踐的人文教育課程體系。這類人文教育課程需要包含理論課及實踐課兩個重要組成部分，在具體教學過程中，要求人文教育課程教學的形式與內(nèi)容體現(xiàn)多樣化發(fā)展；在課堂教學中重視歷史文化傳統(tǒng)教育、國學教育對學生人文導向的作用；開展有意義的校園文化活動和社會實踐活動等。
二、構(gòu)建多層次及協(xié)作式的教育資源體系
人文教育教學資源品類繁多，邊界不清晰，多數(shù)人未曾真正對其有所認識或理解，必須正本清源，在能夠區(qū)分不同資源的前提下對人文教育教學資源情況進行歸納，充分調(diào)動資源之間相互融通與互補，促使人文教育教學資源順暢的流動。同時，為滿足不同層次人文教育的發(fā)展需要，應該對當前教育資源體系加以科學規(guī)劃，建立多層次及協(xié)作式的教育資源體系，充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控、高校自主辦學、社會積極參與等多種力量相互滲透、彼此影響的辦學格局，體現(xiàn)不同層次的資源整合特色，努力實現(xiàn)人文教育教學資源的合理配置。
三、提升人文教育教學資源的利用效率
提高資源利用效率離不開具體的傳授者——教師。應重視加強高校青年教師的選拔與培養(yǎng)，通過多種途徑或形式，提升青年教師的業(yè)務水平和學歷層次，提升高校人文教育師資隊伍水平，培養(yǎng)一批在該領(lǐng)域有杰出表現(xiàn)的骨干教師。建立起高校師資人才流動機制，促使師資隊伍合理有序流動，充分利用社會上學有專長的人才，以兼職、聘用方式加入高校教師隊伍，通過合作形式讓教師參與其他高校的教學、科研和管理工作，充分發(fā)揮人文教育教學資源共享的功能與作用。
四、加強區(qū)域內(nèi)各高校及研究機構(gòu)的合作
高校教育行政部門可以牽頭制訂相關(guān)的政策措施和指導意見，促成相同區(qū)域內(nèi)高校根據(jù)自身發(fā)展需要建立不同類型或?qū)哟蔚母咝：献鹘M織，推進區(qū)域內(nèi)高校教師、教學設施、科研設備及教育資源的共享，最大限度地整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)人文教育教學資源，形成整體品牌效應，提高區(qū)域內(nèi)各高校的學術(shù)聲譽和社會地位，擴大它們在教學、科研和社會服務等方面的成果產(chǎn)出能力。在達到良好收益之后，可以由區(qū)域合作共同引導向區(qū)際合作共享發(fā)展，形成更大范圍的教育特色和教育品牌，推動高校人文教育的特色化發(fā)展。
五、建立高校人文教育教學資源共享的平臺
推行多種形式的教育資源交流活動，充分利用政府、高校、社會、研究機構(gòu)的研發(fā)或人才優(yōu)勢，形成“產(chǎn)學研”一體化的發(fā)展格局。在當前形勢下，高校要積極創(chuàng)新思維，不斷拓寬合作辦學和資源共享領(lǐng)域，提升共享質(zhì)量。積極探索建設共享平臺的新途徑、新方式及新方法，豐富共享資源內(nèi)涵，提升平臺建設的可持續(xù)發(fā)展能力；充分發(fā)揮各類高校不同學科、專業(yè)的特長優(yōu)勢，爭取實現(xiàn)多學科交叉資源整合，加強人文教育教學資源特色建設，同時也要加強對現(xiàn)有教育資源科學規(guī)范的管理，挖掘內(nèi)部潛能，提高利用效率，提升辦學效益。
基金項目：
許昌學院2011年度教學研究課題“高校人文教育教學資源整合的策略研究”階段性成果，項目編號：02011012。
參考文獻：
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作者簡介：
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論高校研究生教育教學
系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而構(gòu)成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)中的各要素不是機械組合或簡單相加，而是可以產(chǎn)生各要素在獨立狀態(tài)下所不能產(chǎn)生的整體功能。高校研究生教育教學改革是一項系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)論的角度講，教學改革的目的就是要通過改革調(diào)整和優(yōu)化教學系統(tǒng)中的各要素，控制和改善影響教學系統(tǒng)的環(huán)境要素，最大限度地利用現(xiàn)有教學資源，最大程度地提高教學質(zhì)量，使教學系統(tǒng)的功能發(fā)揮更大作用，更好地實現(xiàn)教學目標。
一、高校教育教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和要素分析
系統(tǒng)論是研究一切系統(tǒng)模式、原理和規(guī)律的科學。系統(tǒng)論的主要創(chuàng)立者貝塔朗菲認為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各種組成部分構(gòu)成的整體。系統(tǒng)論的基本特征是：整體的功能不等于各部分功能之總和；系統(tǒng)整體質(zhì)的規(guī)定性不等于要素質(zhì)的規(guī)定性之和，又與要素性質(zhì)有關(guān)；系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。一個功能良好的系統(tǒng)應該是個體活躍、整體和諧的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中，由于組成系統(tǒng)的各要素能在相互制約中做自我規(guī)范和自我調(diào)整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒暢，才能使各要素活躍起來，和諧起來，所以各要素的“自然質(zhì)”能充分地發(fā)揮出來并轉(zhuǎn)化成“系統(tǒng)質(zhì)”，才能使系統(tǒng)的功能發(fā)揮最大效能。在現(xiàn)代高校教學中，參與到這個過程并起作用的要素很多，高校教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等要素構(gòu)成，它們相互聯(lián)系、相互作用，形成了教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，教學系統(tǒng)是這些要素矛盾統(tǒng)一性的具體體現(xiàn)。在這樣復雜的多要素構(gòu)成的教學系統(tǒng)里，教學的整體功能是參與教學過程的全部要素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，是一種優(yōu)化組合效應。教學過程中所有的客觀要素（對受教育者來說），諸如教師、教師的教育方式方法、教師對學生的人格影響、學校的管理機制及其運行操作、學生之間的相互影響、學生集體對個體的影響、教學的各種軟硬件設施、社會環(huán)境與家庭教育等，都看作對學生素質(zhì)發(fā)展的外因和必要條件。而這些條件只有適合學生發(fā)展的內(nèi)因（心里內(nèi)部矛盾）發(fā)展規(guī)律時，才能起作用。學生的自身內(nèi)部原因主要包括思想道德水平、身體狀況、認知能力以及興趣、動機、態(tài)度、情感、意志等人格要素和意識傾向等，是學生素質(zhì)發(fā)展的根據(jù)。外因要通過內(nèi)因起作用，學生是教育發(fā)展的主體，是事物發(fā)展的內(nèi)因起決定作用這一哲學原理在教育過程中規(guī)律性的反應。為了使外因快速高效地發(fā)揮作用，以激發(fā)學生的內(nèi)因發(fā)展變化，就必須使所有的教育要素達到最優(yōu)化組合，從而促使學生最好最快地和諧發(fā)展。
二、現(xiàn)行高校研究生教育教學存在的問題
現(xiàn)行高校研究生教育教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)在課程設置不夠合理、教學方法不夠靈活和教學評價不夠科學三方面。
（一）課程設置不夠合理
目前高校研究生課程設置重理論輕實踐的問題依然嚴重；課程封閉的剛性模式依然存在，學科專業(yè)之間、院校之間、國內(nèi)外之間相互借鑒開放不夠；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的比例不合適；課程編制還存在一定的主觀隨意性；供選修的課程少，在選修課內(nèi)容的選擇上，只囿于本學科及鄰近學科方面的選擇，學科跨度小，未能真正實現(xiàn)自由選課的目的；如何科學設置課程，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)造力的問題沒有得到較好地解決。
（二）教學方法不夠靈活
現(xiàn)階段的高校研究生教育教學，以教師為中心，學生被動接受知識的現(xiàn)象依然嚴重；教師更多地注重系統(tǒng)知識的傳授，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重理論傳授，輕實踐環(huán)節(jié)；強調(diào)學生共性培養(yǎng)，忽視學生個性發(fā)展；教師以“講授法”為主，上課滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，這種注入式的講授法束縛了學生的思想，使他們的思維模式簡單化，不利于學生從多個角度分析問題、解決問題；課堂教學中“師道尊嚴”、“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)思想依然存在，學生暢所欲言的機會比較少，導致教學中缺乏生動、活潑、民主的課堂氣氛，這樣的教學氛圍不利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展；第二課堂開展不夠，學生進行社會調(diào)查、到社會參觀見學、實習見學的渠道不夠暢通。
（三）教學評價不夠科學
高校研究生教育現(xiàn)有的教學評價機制側(cè)重對教師教的評價，忽視對學生學習效果的評價，這就導致教師的教與學生的學脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師為了評價一味去追求教學過程的完整性和課件的完美性而忽視學生是否從中真正學到了知識、受到了啟發(fā)、發(fā)展了能力，這背離了以學生為主體的基本教育理念；學業(yè)評價不科學，在評價指標上，對綜合能力的測定不夠；在試卷內(nèi)容設計上，多知識水平的考查，少綜合素質(zhì)的檢測；考題和評分標準偏重于對知識的記憶和掌握，而對檢驗學生獨立思考和創(chuàng)新能力則注意不夠；有些科目以課程論文作為考試方式，學生負責上交論文，而教師只是負責出分數(shù)，這種缺乏反饋的評價方式，對學生學習的提高沒有多大幫助。
三、高校研究生教育教學系統(tǒng)設計
任何系統(tǒng)都是一個有機的整體。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置并起著特定的作用，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。高校研究生教育教學系統(tǒng)，各要素都是對立統(tǒng)一的關(guān)系，只有各要素都能活躍起來，協(xié)調(diào)起來，和諧起來，才能使教育系統(tǒng)的功能得到最佳發(fā)揮。
（一）促進高校研究生教育教學系統(tǒng)整體優(yōu)化
貝塔朗菲把系統(tǒng)科學界定為關(guān)于整體性的科學，整體性是系統(tǒng)最重要的屬性。作為系統(tǒng)的事物必定整體地存在，整體地運行，整體地延續(xù)，整體地跟其他事物發(fā)生關(guān)聯(lián)，整體地演化，整體地消亡，呈現(xiàn)出一系列整體特性。高校研究生教育教學只有通過教育過程的整體優(yōu)化，從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，構(gòu)建一套完整的、科學的高校研究生教育教學體系，才能保證其成功實施。
1、整體規(guī)劃高校研究生教育教學內(nèi)容
高校研究生教育的出發(fā)點在于全面發(fā)展和提高學生的整體素質(zhì)，因此，必須向?qū)W生傳授全面整體的教育內(nèi)容。課程是教學的藍圖。研究教學內(nèi)容，主要從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系和課程價值取向幾方面來探討。課程目標著眼于培養(yǎng)德、智、軍、體和心理等方面全面發(fā)展，知識面寬、基礎扎實、能力強、素質(zhì)高的新型創(chuàng)新型人才；課程結(jié)構(gòu)向多元化、綜合化和彈性化方向發(fā)展，合理規(guī)劃基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例；課程內(nèi)容方面要增強課程的時代性，采取科學決策的程序和方法，減少課程編制的主觀隨意性，增強課程編制的科學性，下大力搞好課程大綱制定和教材編寫，注重學科內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，按照共同基礎、專業(yè)能力、創(chuàng)新實踐、綜合擴展等模塊，構(gòu)建必修課、選修課、自修課和補休課相配合，自然、人文和科學相融合的新型課程體系，突出課程的系統(tǒng)性；課程價值既重視功利性又強調(diào)非功利性，既適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，又促進個性的不斷完善。
2、優(yōu)化組合高校研究生教育教學方法
高校研究生教育教學過程是高校研究生獨立性、自主性和探索性逐漸增強的過程，是學生對所學知識學用結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展的過程。“授人以魚，不如授人以漁”。高校研究生教育教學要改變傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強制灌輸?shù)慕虒W方法，尊重學生在教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，貫徹因材施教的教學原則，重視學生的個性發(fā)展，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格作為教學的重要內(nèi)容；根據(jù)教學內(nèi)容的多樣性和教學任務的全面性，為提高教學效率，努力謀求各種教學方法的最佳結(jié)合，注重啟發(fā)式教學，開展研究性學習，讓學生自主設計研究主題，積極參與教學研究活動，鼓勵合作學習，集體攻關(guān)；教師教學內(nèi)容的講授不再以求體系完整，從頭到尾清清楚楚、明明白白為目標，而是精講，突出重點，其余部分讓學生自學，教師輔導，給學生獨立思考的空間，弘揚學生的學習自主性，培養(yǎng)其明確的學習目的和高度的自主學習意識，充分發(fā)揮其主觀能動作用，使其內(nèi)在潛能得到充分地激發(fā)和增強，尊重學生的標新立異，培養(yǎng)學生對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神；教師應盡可能地向?qū)W生介紹各種學術(shù)觀點，提供各種分析問題、研究問題的思路，推薦各種參考文獻，以豐富的材料讓學生加工、歸納、評析，有的放矢地培養(yǎng)學生的科研能力。
3、科學構(gòu)建高校研究生教育教學評價體系
為保證高校研究生教育教學的有效實施，需要有相應的教學評價體系。首先，必須樹立新的教育評價觀念，包括正確的整體觀、素質(zhì)觀、人才觀、學生觀、發(fā)展觀和教學觀等；其次要制定一套標準合理的、內(nèi)容全面的科學評價標準；再次，要建立一個健全的評價組織機制，以便及時地作出正確的評價和導向，打破傳統(tǒng)以考試分數(shù)作為唯一標準來衡量學生的評價方法，建立能充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的綜合測評制度。采用課程卷面成績與各學科相應研究型課程成績相結(jié)合、卷面成績與平時成績相結(jié)合、課堂發(fā)言的質(zhì)量與課外實踐活動的參與情況相結(jié)合、掌握大綱要求的知識水平和創(chuàng)新思維能力的考察相結(jié)合等多種方式，力爭使考評成為對學生綜合運用所學知識來分析問題、解決問題的能力的檢測。同時，加大教學評價的反饋力度，不僅要把教學評價的結(jié)果向上反映給學校相應機關(guān)以便及時調(diào)整改進評價方案，而且要把對學生的學習評價及時反饋給學生，讓學生清楚地意識到自己學習的不足，以便學生更好地改進和提高。
（二）增強高校研究生教育教學系統(tǒng)的開放性
系統(tǒng)的開放性是指系統(tǒng)需要并能夠與環(huán)境交換物質(zhì)、能量、信息的能力和屬性。系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)只有開放，與外界保持信息、能量和物質(zhì)交換，才能趨于有序，保持活力。高校研究生教育教學的有效實施，有賴于一支具有良好素質(zhì)的教師隊伍。一方面，應致力于建設一支觀念新、思想好、業(yè)務精、能力強、素質(zhì)高的教師隊伍；另一方面，應運用系統(tǒng)論原理，實現(xiàn)教師工作安排的最優(yōu)化，合理搭配，開放辦學，從各個高校、科研院所積極外聘專家教授，從公司、工廠聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家到院校來傳經(jīng)送寶，注重發(fā)揮導師組的優(yōu)勢，使教師互補長短，保持動態(tài)穩(wěn)定，實現(xiàn)最佳組合。高校研究生教育教學還有賴于高校創(chuàng)造的有利環(huán)境條件，特別是人才選拔機制、升學篩選制度和人才任用制度等方面，這些方面應體現(xiàn)出以能力為主要衡量標準的價值取向，堅持開放性，就應看到高校環(huán)境對教育的制約作用，從而發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化條件，形成有利于實施高校研究生教育教學的外部大氣候和內(nèi)部小氣候，積極營造教育育人、管理育人、服務育人的和諧環(huán)境。不難看出，實施高校研究生教育教學決非高校孤軍奮戰(zhàn)所能奏效，單純的課堂教學或理論知識的學習是無法完成高校研究生教育教學的重任的。高校研究生教育教學的有效實施，要求開通高校研究生校際之間選課的渠道；拓寬學生進行社會調(diào)查、到廠礦參觀見學、實習見學的渠道，充分調(diào)動各社會部門的積極參與，構(gòu)建有機的教育環(huán)境；充分利用學校的有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動，構(gòu)建出課堂教學和實踐活動兩大支柱有機結(jié)合的教學體系，真正把課堂教學、課外活動、實踐活動、班隊活動和社團活動等有機地結(jié)合起來，構(gòu)成統(tǒng)一的、整體的教育網(wǎng)絡，發(fā)揮整體功能，以促進學生整體發(fā)展。高校研究生教育教學的實施必須主動置身于社會大系統(tǒng)中，增強開放性，創(chuàng)設以高校教育為主體、社會實踐和自主教育為兩翼，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、三位一體的教育網(wǎng)絡，堅持把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學生的素質(zhì)能力的全面和諧發(fā)展作為教育目標。
（三）把握高校研究生教育教學系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性
系統(tǒng)由若干相互依賴和相互作用的要素結(jié)合到一個預定的共同目標上來，使之構(gòu)成一個完整而有機的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)各要素是為了達到系統(tǒng)的一定目標而協(xié)調(diào)活動的。高校研究生教育教學系統(tǒng)應認真研究系統(tǒng)中各要素之間的相互關(guān)系，協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教學各要素有機整合成一個效能最佳的完整結(jié)構(gòu)，這是搞好高校研究生教育教學的關(guān)鍵。要把握好高校研究生教育教學系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，主要應處理好以下幾組關(guān)系：一是考試與發(fā)展的關(guān)系。高校研究生教育教學沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以考試分數(shù)衡量一切，是背離研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教學著眼于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內(nèi)容和方式，使之適時、適度和適體，使考試為保證和促進教學質(zhì)量服務，為發(fā)展學生素質(zhì)服務。二是教與學的關(guān)系。高校研究生教育教學有賴于發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，有賴于教師的教，教應起主導作用。但高校研究生教育教學也是一種以學生為主體、以師生合作為基礎、不斷優(yōu)化教育環(huán)境的研究性學習。教是為了學，以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為條件和歸宿。因此，在教學過程中，教師應淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵學生自由思想、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑，賦予學生發(fā)表個人見解、表達個人思想的自由空間，允許多元思維并存，為學生創(chuàng)造一個心情舒暢的課堂教學氛圍，使其創(chuàng)新能力得到最大程度的提高。三是個性和共性的關(guān)系。高校研究生教育教學是發(fā)展性教學，是旨在促進學生個性發(fā)展的教育。但它不排除培養(yǎng)學生的共性，學生的個性發(fā)展是建立于合理的共性基礎上的，高校培養(yǎng)的人才要適應社會發(fā)展的需求。四是課內(nèi)與課外的關(guān)系。高校研究生教育教學的實施是課內(nèi)與課外的統(tǒng)一過程，單純的課堂教學或過度的課外活動都是片面的。課內(nèi)側(cè)重于集體形式的教育，課外則可較多地注重個別化教育。二者應協(xié)調(diào)組織，多渠道、多形式、多方法并重。
高校研究生教育教學是一個系統(tǒng)，它同其他系統(tǒng)一樣具有整體功能性、協(xié)調(diào)性和開放性特點。教學的整體功能既不能歸因于教師，也不能歸因于學生，而要歸因于教與學相互作用過程中所產(chǎn)生的整體功能。探索高校研究生教育教學要素相互聯(lián)系、相互作用的方式及其規(guī)律，能有效促進最佳教育動力結(jié)構(gòu)效能的產(chǎn)生，推動教育過程的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]苗東升．系統(tǒng)科學大學講稿[M]．北京：中國人民大學出版社，2007．
“教學學術(shù)”正以一種嶄新的視角引領(lǐng)高校教師重新認識教學、研究教學、完善教學、并為教師自主專業(yè)發(fā)展提供了思路。轉(zhuǎn)型時期的地方高校英語教學的發(fā)展離不開綜合能力過硬的英語教師隊伍。總結(jié)概括了現(xiàn)今地方高校英語教師教學學術(shù)所存在的問題，并在教學學術(shù)理念的指導下，提出了相應的專業(yè)發(fā)展措施和對策，使得教師能夠準確定位自我發(fā)展模式，進而提高地方高校特色的英語教學水平。
【關(guān)鍵詞】
教學學術(shù)；英語教師；地方高校
教學學術(shù)作為傳播、拓展、改造知識的學術(shù)，既是一種學術(shù)類型，又是學術(shù)水平較高的教學，是教學與學術(shù)的雙重結(jié)合體，代表了一種嶄新的的現(xiàn)代社會的學術(shù)理念。教學學術(shù)能力是大學教師應具備的反思教學、對教學進行科學研究并改善教學的基本素質(zhì)。高校英語教師應提高教學學術(shù)意識，并在此基礎上結(jié)合自身專業(yè)及所授課程，才能促進教師自身專業(yè)發(fā)展。在國家開放高等教育培養(yǎng)體系及高等教育大眾化的今天，地方高等院校應立足于應用技術(shù)型教育，明確自身辦學定位，從本校實際出發(fā)，走特色化發(fā)展道路。
一、地方高校英語教師的教學學術(shù)所存在的問題
由于地方高校的發(fā)展一直面臨經(jīng)費不足和臨科研人才匱乏的問題，尤其是高校科研經(jīng)費，生源方面，地方院校的學生有很大部分都來自農(nóng)村及貧困地區(qū)，學生欠費現(xiàn)象較普遍。這些情況均削減了地方高校的辦學經(jīng)費，致使在高校競爭中處于劣勢。同時，國內(nèi)大學教師普遍具有教學知識結(jié)構(gòu)偏斜，知識成分的學科指向明顯。教師對教育理論知識遠遠低于學科基本理論知識的掌握程度。
（一）無意識研究占主導，教學理論成果生產(chǎn)率偏低
雖然教師在教學活動前后的反思活動中水平較高，趨于習慣化。在教學反思和教學研究方面具有很高的積極性，但是仔細研究下可以發(fā)現(xiàn)，這些反思與研究知識一種經(jīng)驗性反思、無意識研究。主要表現(xiàn)為：經(jīng)驗性反思而非批判性反思、無意識的隨機性研究居主導。
無意識研究的知識顯化程度不高，更強調(diào)個體隱形知識的生成，顯性知識的生成率較低。
（二）教師教學趨于保守，相互交流頻率不高
在國內(nèi)地方高校里，許多教師已把大部分時間放在職稱評聘、科研上面，對于教學研究的投入較少，不論是教師教育專業(yè)還是基礎專業(yè)知識都不重視，無法與綜合性大學師資力量抗衡。教師間猶如舒爾曼所說的“教學孤島”，沒有對教學及科研相關(guān)問題進行共享溝通，教師的專業(yè)化發(fā)展受到局限。教學是教師的公共財富，同其他學術(shù)類型一樣，教學也需要交流。教師的教學只有在交流中才能得到成長，公共的教學財富才能得到積累，教學學術(shù)才能得到發(fā)展。
（三）地方高校的“應用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型趨勢
許多地方高校由于辦學定位的不準確，課程設置中增設的非本專業(yè)的比重不斷增加，使得高校大學生缺乏扎實的專業(yè)理論基礎，其主導專業(yè)優(yōu)勢逐漸缺失。此外，由于輕視實踐教學，學生缺乏必要的專業(yè)技能訓練，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。致使地方高校培養(yǎng)的技術(shù)人才走上工作崗位，與綜合性大學培養(yǎng)的人才比，既沒有專業(yè)基礎優(yōu)勢也沒有專業(yè)理論優(yōu)勢，無法適應崗位要求。目前，我國高等教育體系主要有三個層次：所國家教育部直屬理工類大學及211省屬重點大學；省屬重點大學；市屬（區(qū)屬）理工類高等學校及高職專科學校。國家重點理工類大學已經(jīng)轉(zhuǎn)型為綜合性大學，后兩個層次的高等院校轉(zhuǎn)型成為應用技術(shù)型大學已成為當前趨勢。地方應用技術(shù)型大學既結(jié)合自身實際發(fā)展走多樣化發(fā)展戰(zhàn)略，又突顯自身的辦學優(yōu)勢。
二、教學學術(shù)理念引領(lǐng)地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略
（一）創(chuàng)造支持教師提升教學學術(shù)的氛圍和條件
大學要大力倡導學術(shù)自由和學術(shù)民主，允許教師在自己的職責范圍內(nèi)自由發(fā)展、大膽創(chuàng)新，從而更有效促進教師提升教學學術(shù)。大學應為教師創(chuàng)造良好的教學學術(shù)氛圍，引領(lǐng)大學教師提升反思深度和超越性思考的高度，改變大學教育中人才培養(yǎng)功能的狹窄化、技術(shù)化傾向。高校管理者要以發(fā)展的眼光來看待教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，為教師提供形式、內(nèi)容多樣的學習、培訓資源及寬松的發(fā)展環(huán)境，使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高主動性，降低職業(yè)倦怠感。
（二）增強提升教學學術(shù)的意識
高校教師的教學學術(shù)意識與態(tài)度直接影響教師對教學的投入與重視程度；大學教師對教學的認識和對教學學術(shù)的理解直接影響和制約著學校的教學質(zhì)量和教師的教學學術(shù)水平。因此，應通過各種方式提高教師對教學學術(shù)的認識。教師不僅要掌握教學學術(shù)理論的概念、內(nèi)涵，還要對如何發(fā)展自身的教學學術(shù)水平有清晰的了解，在充分認識自身特點并結(jié)合所授課程的基礎上，找到適合自身發(fā)展的道路。教師只有真正增強提升教學學術(shù)的意識，才能激發(fā)研究和發(fā)展教學學術(shù)的熱情，才能保證教學質(zhì)量的提高和教學任務的完成。
（三）學習和掌握教學知識
大學教師在增強提升教學學術(shù)意識的同時，還應不斷學習和掌握與教學相關(guān)的知識和方法，不斷提高自己的教學學術(shù)水平。教學學術(shù)水平高的教師，應該掌握扎實的學科專業(yè)知識、豐富的教育教學理論和廣泛的相關(guān)學科知識，并在教學實踐中不斷擴充和豐富自己的知識。廣泛的相關(guān)學科知識是對學科專業(yè)知識的有益補充，對教師教學工作的開展和學術(shù)水平的提高具有不可忽視的輔助作用。學科專業(yè)知識與相關(guān)學科知識縱橫交錯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可以幫助教師建立全面的知識體系，擴大教師的思維視野，提高教師的綜合能力。
三、小結(jié)
近年來，高校教師專業(yè)學習日益成為教師自身發(fā)展持久的動力和源泉。課堂教學既是教師工作的重要環(huán)節(jié)，又是教師發(fā)展教學學術(shù)的重要環(huán)境。在教學中不斷學習是教師積累知識并進行專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師的學習貫穿于整個教學過程。隨著所授課程的變化，教師的學習內(nèi)容不斷延伸，視野不斷擴大。教師通過教學來進行專業(yè)學習的過程就是其教學學術(shù)水平形成的過程，最終才可以能夠培養(yǎng)出適應社會需求的高素質(zhì)、應用型、技能型人才。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】綠色化學教育 高校 化學教學 現(xiàn)狀 未來趨勢
1990年以來，伴隨著自然科學的突破進步以及人類社會發(fā)展的新需求，化學學科的發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)化水平不斷提升，不僅滿足并且大大促進了社會各行各業(yè)的發(fā)展。但是，受到傳統(tǒng)思維的影響，化學學科也一直為人類活動與資源環(huán)境之間的日益激烈的矛盾所困擾。人口激增、資源消耗過快、環(huán)境污染與生態(tài)破壞加劇，這些成為21世紀人類發(fā)展的制約因素。在此背景下，“綠色化學”應運而生，成為當今國際社會和我國各界關(guān)注的焦點之一。綠色化學成為人們從源頭防控環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源耗損的重要選擇。因而綠色化學成為高等教育研究機構(gòu)的前沿學科。當前，綠色化學教育已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的快速發(fā)展，亟需審視現(xiàn)階段的發(fā)展情況，探測未來發(fā)展的途徑趨勢，進而全面掌握高校教學中綠色化學教育的圖景全貌，積極引導綠色化學教育在高校教學中更好地發(fā)展進步。
1 綠色化學理念及綠色化學教育
1.1綠色化學理念
綠色化學無疑是當今全球化學學科研究領(lǐng)域的前沿對象之一。綠色化學屬于物理學、生物學、信息學、材料學等與化學學科交叉研究的產(chǎn)物，反映了當今時代社會發(fā)展最迫切的深層次需求。綠色化學是利用化學原理和方法來減少或消除對人類健康、生態(tài)環(huán)境有害的反應原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物和副產(chǎn)物的新興科學。其目的是最高效率地利用資源和最大限度地減少污染，并系統(tǒng)化地改造和重塑化學科學。
1.2綠色化學教育
綠色化學教育是為了更好地促進化學科學和綠色化學的發(fā)展，各個科研單位尤其是高校在其科學、教學等體系中將綠色化學學科化、自主化、獨立化的結(jié)果。綠色化學教育的開展不僅促進了化學學科的長足進步，而且提升了高校教育體系的整體進步。目前，圍繞綠色化學教育這一課題已經(jīng)衍生出大量的課程體系、研究問題等，并且產(chǎn)生了大量的社會效益、經(jīng)濟效益。
2 綠色化學教育在高校教學中的現(xiàn)狀
1991年，美國最早提出“發(fā)展綠色化學”的口號。并且在隨后的1996年美國化學協(xié)會就設立了“總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎”，并成立了綠色化學協(xié)會。同一時期，歐洲國家也呼吁加快可持續(xù)發(fā)展化學工業(yè)的研究。在1998年瓦納教授寫作了《綠色化學的理論與實踐》，書中詳細介紹了綠色化學的概念內(nèi)涵、原則意義、指標體系以及發(fā)展進程等，后來成為高校化學教學中的重要經(jīng)典。1999年英國皇家化學學會出版了《綠色化學》期刊，這標志著綠色化學作為一門新興學科正式確立。之后，美國的Scranton大學在環(huán)境化學學科中設立綠色化學課題，并于21世紀初將綠色化學獨立為一門大學課程。美國的Oregon大學則把綠色化學理論與實踐確定為化學實驗教學中的必修課程之一。澳大利亞 Monash大學在2000年設立綠色化學研究中心，并將綠色化學作為本科生的必修課程，同時開始招收綠色化學研究的博士研究生。
綠色化學在我國高校中的發(fā)展也十分迅速。早在1995年“綠色化學與技術(shù)”就已經(jīng)成為中國科學院化學部的研究課題。1996年，“工業(yè)產(chǎn)業(yè)化中的綠色化學與技術(shù)”會議召開，與會學者就綠色化學的理論應用進行了探討，并發(fā)表了一系列學術(shù)論文。1997年，朱清時等院士發(fā)起的香山科學會議就是以“可持續(xù)發(fā)展問題對科學的挑戰(zhàn)---綠色化學”為主題，正式打開了中國綠色化學研究的大門。2006年中期，中國化學學會綠色化學專業(yè)研究會正式成立。1995年年底，清華大學化學學院的曾庭英教授等人出版了“綠色化學工藝”課程設計，提出應該在高校中設立綠色化學課程。隨后中國科技大學于1996年年中獨立開設了面對化學專業(yè)研究生的綠色化學課程。幾年內(nèi)其他一些高校如華中科技大學、四川大學、廈門大學等也開設了綠色化學課程。
3 高校教學中綠色化學教育的未來趨勢
高校教學中的綠色化學教育方興未艾，面對未來日益提升的環(huán)境保護與資源節(jié)約需求，必須提升綠色化學教育的層次水平。綜觀各國的先進理念與措施，發(fā)現(xiàn)綠色化學教育在未來發(fā)展的一些趨勢。
3.1綠色化學課程的設置
對于高校化學等相關(guān)專業(yè)的學生應該將綠色化學確定為必修課目，要求這些學生能夠比較全面深入地掌握綠色化學的相關(guān)理論與實踐操作，成為未來綠色化學研究發(fā)展的潛在推動者。對于非化學專業(yè)的學生則可以將綠色化學確立為公共選修課，使其了解綠色化學的科學思想、發(fā)展現(xiàn)狀、前沿成果以及未來趨勢。
3.2提升高校師生的綠色化學認知
高校師生尤其是化學科研人員，應該樹立可持續(xù)的發(fā)展觀，將綠色化學理念貫穿于教學研究中去。將綠色化學的新知識、新理論、新發(fā)現(xiàn)等在高校師生中普及宣傳，促進綠色化學理論與實踐的進步。
3.3綠色化學教材的編寫
首先，編寫以普及綠色化學知識、宣傳綠色化學理念為主的教材。其次，科學設計專業(yè)教材編寫的內(nèi)容體系，加快專業(yè)教材的建設。
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[論文關(guān)鍵詞]理論教育 科學研究 特點
高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展。總之．理論研究的任務在于揭示理論的實質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質(zhì)以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內(nèi)容的傾向性
高校理論教育的科學研究內(nèi)容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質(zhì)，其中應用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關(guān)注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。
