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第1篇

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型高校；教學(xué)質(zhì)量；管理；評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。2014年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”[1]。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下稱《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》），明確了地方本科高校轉(zhuǎn)型的方向與路徑。地方高校深入開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革是有效促進(jìn)轉(zhuǎn)型的重要抓手，系統(tǒng)的、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠保障學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下進(jìn)行，從而促進(jìn)高等教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出新要求

轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求，根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》以及相關(guān)文件精神，具體總結(jié)為以下三個(gè)方面的要求：

（一）教學(xué)質(zhì)量管理要走向多樣化

高校轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要標(biāo)志就是由以往的相對(duì)趨同和單一的人才培養(yǎng)模式向多樣化的、能夠體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才特征的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。新的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，深層次論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類復(fù)合型人才。這對(duì)轉(zhuǎn)型高校的教學(xué)質(zhì)量管理體系提出明確的要求，即必須根據(jù)多樣化人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建多樣化的教學(xué)質(zhì)量管理體系，并達(dá)到覆蓋校內(nèi)外各教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)模式實(shí)行不同的教學(xué)管理方式。

（二）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要突出應(yīng)用導(dǎo)向

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化和規(guī)范化的準(zhǔn)則。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)、制定和評(píng)價(jià)等方面都與普通高等院校有所區(qū)別。普通高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)判理論知識(shí)教學(xué)效果，而轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)判，又注重對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)判。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要以應(yīng)用型人才特點(diǎn)為依托，凸顯應(yīng)用導(dǎo)向，注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的地位。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》要求，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度，支持相關(guān)行業(yè)和企業(yè)積極參與到高校的專業(yè)建設(shè)、課程管理和人才培養(yǎng)中。這就要求轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要改變?cè)械姆忾]式的培養(yǎng)路徑，逐漸走向產(chǎn)教融合和校企合作的發(fā)展道路。要根據(jù)人才培養(yǎng)需要，積極吸納經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)質(zhì)量管理，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供保障。

二、轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)局限性

正規(guī)教育知識(shí)的傳遞能夠通過(guò)三種信息系統(tǒng)得到實(shí)現(xiàn)：課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)。課程規(guī)定可以把什么看作是有效的知識(shí)，教學(xué)規(guī)定什么可以被看作是有效的知識(shí)傳遞，而評(píng)價(jià)則規(guī)定什么可以被看作是這些被講授的知識(shí)的有效實(shí)現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而忽略個(gè)體差異，不注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面都不能很好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校改革和發(fā)展的需要。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力

受傳統(tǒng)教育思想的影響，以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，多以知識(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽略了對(duì)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的考核。在這種模式下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往通過(guò)考核教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法以及學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)得出評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在考評(píng)成績(jī)的激勵(lì)下，對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題憑借單純記憶或積累的考試經(jīng)驗(yàn)就可能會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)，而實(shí)際上缺乏對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這種考評(píng)方式并不能真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)于封閉

當(dāng)前轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)主體以任課教師為主，形成同一個(gè)教師貫穿教學(xué)、考試和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，考評(píng)方式過(guò)于封閉和單一，難以保證考評(píng)的公正性和公平性。同時(shí)，這種由學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)主導(dǎo)的考評(píng)機(jī)制，容易忽視企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，評(píng)價(jià)體系與實(shí)際操作相分離，難以發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一方面未能體現(xiàn)出教師的主體地位，教師缺乏自我評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)主體與教師缺乏交流，教師本身對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法缺乏知情權(quán)，可能會(huì)導(dǎo)致教師與評(píng)價(jià)主體之間存在沖突與矛盾，致使被評(píng)價(jià)教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接納程度較低，難以促進(jìn)教師改進(jìn)不足，最終教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難免流于形式。

（三）評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

目前，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的考評(píng)模式在多數(shù)情況下安排在課程結(jié)束時(shí)舉行一次筆試，筆試成績(jī)的比重在總成績(jī)中占60%以上。由此可見(jiàn)，課程成績(jī)最終將由期末成績(jī)決定。這種評(píng)價(jià)方式的弊端在于，學(xué)生存在僥幸心理，在平時(shí)不注重學(xué)習(xí)積累，而將希望都寄托于一次考試上，這違背了學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的基本規(guī)律。這種輕過(guò)程重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式難以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，在日后的工作中也難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校的教學(xué)班級(jí)容量過(guò)大，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，一些高校出于節(jié)省資源的考慮，在全校適用一套通用的評(píng)價(jià)體系，盡管有利于操作，但造成課堂授課壓力過(guò)大，授課教師受到客觀因素的影響難以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)做到因材施教，在教學(xué)效果的考評(píng)中只能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種缺乏針對(duì)性的、單一的考評(píng)方式，不僅難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況，還可能扼殺真正用心思考的學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革策略

當(dāng)前，轉(zhuǎn)型高校必須要改變當(dāng)前以知識(shí)為本的評(píng)價(jià)體系，建立以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是一種單純的教學(xué)管理活動(dòng)，還是一個(gè)需要眾多主體參與的、與整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密相關(guān)的活動(dòng)。因此，要基于不同利益主體的需要，從更加廣闊的視角來(lái)考察教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公共關(guān)懷的價(jià)值理念，讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為相關(guān)主體共同參與的交互活動(dòng)，因此，應(yīng)多角度、全方位對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。目前，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體一般由教育行政主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、同行教師、學(xué)生和教師組成。教育行政主管部門對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是高校教育工作管理的一個(gè)重要方面，評(píng)價(jià)目的在于加強(qiáng)對(duì)高校的宏觀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威性和科學(xué)性，從而保障教育教學(xué)的基本質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，由于他們具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和良好的思想道德素質(zhì)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果一般來(lái)說(shuō)相對(duì)公正，能夠體現(xiàn)權(quán)威性和影響力。專家評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于專家具有較高的理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)于教師授課的專業(yè)領(lǐng)域具有足夠的了解，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果將成為教師教學(xué)水平的重要參考。一般在高校內(nèi)部設(shè)立由專家組成的督導(dǎo)組，對(duì)教師授課情況進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋給教學(xué)管理部門和具體院系。教學(xué)是充滿專業(yè)性較強(qiáng)又充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)，“高校教師在其教學(xué)事務(wù)中應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自主權(quán)”[3]。同行教師評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，有助于增進(jìn)教師之間對(duì)同行教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的了解。由于同行教師熟悉本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)一般具有專業(yè)性和客觀性。而同行評(píng)價(jià)也有弊端，實(shí)踐中多采用聽(tīng)課方式，需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)提高教學(xué)效益作用甚少。近年來(lái)，學(xué)生評(píng)教在我國(guó)高等學(xué)校逐步開(kāi)展并得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)質(zhì)量管理中承擔(dān)重要的角色。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)技能、職業(yè)道德、課堂組織與管理、考試的公正、學(xué)生收獲等方面做出比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生評(píng)價(jià)也具有局限性，如對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容是否適合等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)顯得能力不足。學(xué)生關(guān)注的多是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、知識(shí)的實(shí)用性以及未來(lái)就業(yè)的需要等。這種局限性會(huì)導(dǎo)致原本按照學(xué)科邏輯設(shè)置的課程安排，在學(xué)生的價(jià)值判斷中認(rèn)為并不重要，致使在評(píng)教中難以得到客觀評(píng)價(jià)。相對(duì)于外部評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師自我評(píng)價(jià)更容易對(duì)自身工作績(jī)效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，因?yàn)榻處煴救俗盍私饨虒W(xué)活動(dòng)本身，能夠針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思和檢討，在教學(xué)質(zhì)量提升方面能夠發(fā)揮其他評(píng)價(jià)主體不可替代的作用。然而，教師自我評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，通常會(huì)形成自我認(rèn)可和自我保護(hù)的思維方式，自我評(píng)價(jià)往往是為應(yīng)付教學(xué)檢查的需要，很少認(rèn)真反思和剖析自己在教學(xué)工作中的不足。自我評(píng)價(jià)多流于形式。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的分析得出，由于主客觀因素的影響，各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果還或多或少存在局限性。未來(lái)的應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要多方合作，多元評(píng)價(jià)。對(duì)轉(zhuǎn)型高校而言，有必要將社會(huì)評(píng)價(jià)引入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來(lái)。“作為高等教育服務(wù)的消費(fèi)者和利益相關(guān)者的學(xué)生和用人單位，理所當(dāng)然應(yīng)該成為本科教學(xué)評(píng)估的主體之一。”[4]轉(zhuǎn)型對(duì)高校的影響是全方位的，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校課程需要直接與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，滲透到具體的課程設(shè)置、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)鼓勵(lì)教師和企業(yè)進(jìn)行合作，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，雙方共同負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等工作。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才重任的高等教育也要進(jìn)行多樣化的改革。轉(zhuǎn)型高校的職責(zé)和使命就是為國(guó)家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。當(dāng)前社會(huì)急需的應(yīng)用型人才既要具備扎實(shí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》明確指出，“制定多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)者來(lái)源、知識(shí)技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進(jìn)模塊化教學(xué)和學(xué)分制。”[5]因此，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要根據(jù)人才需求的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變對(duì)人才的培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)方式。實(shí)行多樣化的教育就要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，重視和充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，這將有利于促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生自身的發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。在多樣化教學(xué)模式下，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要實(shí)施多樣化模式，這將成為未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化

由于受到教育制度的約束和教學(xué)傳統(tǒng)的影響，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往輕過(guò)程、重結(jié)果。不同高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)存在差異，在高校擴(kuò)招前，高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和課程教學(xué)，都采用自主安排的方式，社會(huì)對(duì)人才需求數(shù)量較大，高校對(duì)人才培養(yǎng)只看重結(jié)果，而忽略過(guò)程培養(yǎng)。當(dāng)高校擴(kuò)招后，畢業(yè)生供過(guò)于求，社會(huì)對(duì)人才有更多的選擇余地，選拔條件相對(duì)嚴(yán)格，人才培養(yǎng)質(zhì)量將決定高校未來(lái)發(fā)展的命運(yùn)。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要抓住機(jī)遇，努力探尋適應(yīng)自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能否建立一套較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，包括從教學(xué)任務(wù)的布置到理論課和實(shí)踐課的講授、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。

第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生；院系專家；教師

一、對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的意義

目前，在人才日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量即培養(yǎng)人才的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)校的生存與發(fā)展。而教學(xué)質(zhì)量的高低是經(jīng)過(guò)許多教師一系列教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程并通過(guò)學(xué)生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來(lái)的，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是全面提高學(xué)生質(zhì)量的根本保證。被稱為“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒曾提出：評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程。有兩個(gè)主要著眼點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)；二是發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)無(wú)疑是一個(gè)非常重要的方面，評(píng)價(jià)過(guò)程旨在對(duì)被評(píng)價(jià)者做出判斷。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)根本目的是促使教師不斷地查漏補(bǔ)缺、不斷改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在教學(xué)中不斷地豐富完善自己的專業(yè)知識(shí)，會(huì)有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、可以使學(xué)校的教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并改進(jìn)工作，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評(píng)價(jià)是一種非常有效的管理手段，學(xué)校的教學(xué)管理部門可以通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)了解教學(xué)情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

3、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效管理工作。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能就是為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣提供依據(jù)，根據(jù)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，在學(xué)校內(nèi)部建立一種有效的激勵(lì)機(jī)制，最終為保證教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究有助于完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。高校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要是通過(guò)檢查和評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施的，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，只有客觀公正地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步完善高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

綜上所述，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象雖然是教師，對(duì)學(xué)校管理也有非常重要的意義。但我們也應(yīng)該看到，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

二、構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1、方向性原則。以培養(yǎng)“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的目標(biāo)為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展的要求，系統(tǒng)而全面地反映培養(yǎng)目標(biāo)。

2、通用性原則。評(píng)價(jià)對(duì)象是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有專兼任教師，即對(duì)所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師都是適用的。因此，本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行全景式觀照，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)梳理，即從教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的編制教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、選擇教材到備課當(dāng)中教案、課件的制作，一直到課堂教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生、課程考試、課程總結(jié)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)考查教師的教學(xué)質(zhì)量，編制出具有鮮明導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、科學(xué)性原則。借鑒國(guó)外有效教學(xué)理念及國(guó)內(nèi)的研究成果，在對(duì)本校相關(guān)管理人員、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛訪談，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、歸納和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)每條指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)推敲，各指標(biāo)的表述既明確又互相聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)整體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既符合現(xiàn)實(shí)又客觀全面，教師通過(guò)努力可以達(dá)到要求，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

4、可操作性原則。具體來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合實(shí)際，切實(shí)可行，既體現(xiàn)教師教學(xué)的特征又體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高等教育的特點(diǎn)；二是指標(biāo)體系的數(shù)量適當(dāng)，既能體現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程又能抓準(zhǔn)關(guān)節(jié)點(diǎn)；三是評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能量化，以便在評(píng)價(jià)過(guò)程中操作實(shí)施。

5、動(dòng)態(tài)性原則。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育對(duì)象的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷進(jìn)行改革，其評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。因此，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、反饋利用既是一個(gè)評(píng)教周期的結(jié)束，也是下一輪評(píng)教工作的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)管理者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評(píng)價(jià)的效度。

三、評(píng)價(jià)主體的確定

一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該有多元化的主體參與，從不同角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后綜合不同主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，給教師教學(xué)質(zhì)量以全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)高校的評(píng)價(jià)主體主要有學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)與教師自我評(píng)價(jià)。在這些信息來(lái)源中，學(xué)生評(píng)價(jià)較同事評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和專家評(píng)價(jià)具有更好的信度和效度。

轉(zhuǎn)貼于

我們是對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)梳理，把其中的關(guān)鍵點(diǎn)量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)的，因此，根據(jù)此指標(biāo)體系的特點(diǎn)，最終，我們確定了由學(xué)生評(píng)價(jià)、院系綜合評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的三維評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)的直接感受者和收益者，他們是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果等感受最深，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。院系領(lǐng)導(dǎo)本身是教學(xué)的直接組織者與管理者，其本身是教學(xué)專家或教學(xué)管理專家，他們能站在更高的角度對(duì)教師的教學(xué)等進(jìn)行更好的把握。教師自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵(lì)和自我提高的過(guò)程，是促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。因此，我們確定學(xué)生評(píng)價(jià)占70%、院系綜合評(píng)價(jià)占20%、教師自我評(píng)價(jià)占10%的比例。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

指標(biāo)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的收集資料、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)是以特定的目標(biāo)為依據(jù)的，在實(shí)踐中，我們將目標(biāo)具體化。而指標(biāo)就是具體的、可測(cè)量的、行為化和操作化的目標(biāo)，它是評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體。一般的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等幾個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，會(huì)產(chǎn)生對(duì)某幾項(xiàng)指標(biāo)的反復(fù)使用與評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成評(píng)價(jià)主體因角度不同，結(jié)果往往相悖的結(jié)果。而我們?cè)跇?gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于教師的課堂教學(xué)，院系專家評(píng)價(jià)側(cè)重于以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)上的各關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，既覆蓋全面又各有側(cè)重，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更具有可信度。

1、我們構(gòu)建了9個(gè)考核點(diǎn)、21項(xiàng)指標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如表1所示。（表1）本指標(biāo)體系的最突出特點(diǎn)就是加上了教師的“個(gè)性品質(zhì)”與“教學(xué)技能和風(fēng)格”，教師除了具備一定的知識(shí)和能力水平，心理和個(gè)性特征也是非常重要的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了需要考慮知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)以外，還需要考慮教師教學(xué)過(guò)程中人文關(guān)懷的因素。具有人文關(guān)懷的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉快健康的心理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。總之，教學(xué)質(zhì)量是在一定人文關(guān)懷條件下，教師傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的一種效率體現(xiàn)。人文關(guān)懷實(shí)質(zhì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本的教學(xué)精神，

2、構(gòu)建了10個(gè)考核點(diǎn)、21項(xiàng)指標(biāo)的院系綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（表2）本指標(biāo)體系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視教學(xué)文件的編制與更新，因?yàn)檫@是保證教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)；二是重視師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；三是重視對(duì)一個(gè)輪次結(jié)束后課程的總結(jié)與學(xué)生的反饋，對(duì)提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量起到了保障作用。

教師自評(píng)也是由客觀等級(jí)評(píng)價(jià)與主觀評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)兩部分組成。

總之，以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合，真正做到了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評(píng)價(jià)的目的。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

充分利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生和院系專家可以通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)每位教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，可以準(zhǔn)確、快速、高效率地采集到評(píng)價(jià)工作所需要的信息，可以使教學(xué)管理部門在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)掌握教師的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)保障的工作狀態(tài)，使教師的教學(xué)質(zhì)量處于實(shí)時(shí)監(jiān)控狀態(tài)，以便及時(shí)決策調(diào)控。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、反饋利用既是教師的一個(gè)評(píng)教周期的結(jié)束，也是下一輪評(píng)教工作的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)管理者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評(píng)價(jià)的效度。量化結(jié)果一方面要反饋給校領(lǐng)導(dǎo)、院系負(fù)責(zé)人及教師本人；另一方面也要適當(dāng)與教師的職稱評(píng)聘、課酬等掛鉤，以達(dá)到讓教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，盡快調(diào)整自己的教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)工作的積極性，促使教師能把主要精力集中到教學(xué)和教學(xué)改革上來(lái)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅，申繼亮.高校教師有效教學(xué)的特征分析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.5.

[2]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京教育科學(xué)出版社，2000.

第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；加權(quán)綜合評(píng)價(jià)；MVC；WebService

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）15-0086-03

“課堂教學(xué)”仍是大學(xué)育人的生命線，也是實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容。[1]本評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)研究的教學(xué)評(píng)價(jià)包含：教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生班級(jí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，并且突出評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化特點(diǎn)。

一、本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的意義

學(xué)生評(píng)價(jià)，是授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)反饋。讓學(xué)生獲得自己的學(xué)習(xí)水平層次，知曉在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和存在的不足，都有益于學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)研究是建立教師管理制度的重要方面和首要環(huán)節(jié)，也是提高教師質(zhì)量的一項(xiàng)重要策略。[2]教師評(píng)價(jià)的兩大基本目的，就是保證教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。[3]就教師而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在導(dǎo)向、診斷及激勵(lì)功能上。課程評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，真實(shí)的反應(yīng)課程開(kāi)設(shè)情況，及時(shí)反應(yīng)給教學(xué)管理者，為教育管理者的科學(xué)決策及工作方針的制訂提供依據(jù)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程及對(duì)本研究的影響

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域始于20世紀(jì)初，其發(fā)展經(jīng)歷了4個(gè)時(shí)期：測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期（19世紀(jì)末-20世紀(jì)30年代）、目標(biāo)取向評(píng)價(jià)階段（19世紀(jì)30-70年代）、過(guò)程取向評(píng)價(jià)階段（20世紀(jì)70年代以后）、主體取向評(píng)價(jià)階段（20世紀(jì)末）。

第一個(gè)時(shí)期為測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，其主要標(biāo)志是測(cè)量理論的形成和測(cè)驗(yàn)技術(shù)在實(shí)際中的大量應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)量，主要集中考察學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)和基本技能的掌握情況。1904年，美國(guó)著名教育心理學(xué)家桑代克發(fā)表了《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)淪》奠定了教育領(lǐng)域內(nèi)測(cè)量的理論基礎(chǔ)。第二個(gè)時(shí)期是教育評(píng)價(jià)的形成期。代表模式是泰勒的行為目標(biāo)模式和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式。核心思想認(rèn)為教育是使行為方式發(fā)生變化和改變的過(guò)程，這種改變就是目標(biāo)。預(yù)定目標(biāo)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三個(gè)時(shí)期強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅是檢查目標(biāo)是否達(dá)成，重要的是提供改進(jìn)的信息。代表模式CIPP。但對(duì)人的主體性的肯定不夠。第四個(gè)階段主體取向評(píng)價(jià)階段認(rèn)為評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，在評(píng)價(jià)情景中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，都是平等主體。

本研究認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是具有發(fā)展性的，是充分尊重評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者主體地位的基礎(chǔ)上的，不是單一量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化的評(píng)價(jià)形式。

在本評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)中，評(píng)價(jià)主體多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)者角色的多元化，評(píng)價(jià)者角色分為：學(xué)生、教師、教研室主任、校級(jí)督導(dǎo)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、院級(jí)督導(dǎo)、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)信息員。內(nèi)容多維化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)的涵蓋范圍包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。方法多樣化體現(xiàn)在加權(quán)綜合評(píng)價(jià)、定量和定性評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方法同時(shí)參與教學(xué)評(píng)價(jià)中。

綜合評(píng)價(jià)是指通過(guò)一定的數(shù)學(xué)模型將多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值“合成”一個(gè)整體性的綜合評(píng)價(jià)值。根據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)、從多個(gè)不同側(cè)面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行全面的綜合判斷。評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化體現(xiàn)了綜合評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

多元主體一定是有“重點(diǎn)”的主體，而不是形式主義地一味強(qiáng)調(diào)“平等”的主體。[4]在量化評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能保證評(píng)價(jià)者不帶有評(píng)價(jià)的主觀性，特別是學(xué)生群體。因此本研究的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)主體的多元化，還有加權(quán)評(píng)價(jià)。其公式（1）如下：U代表方案的總分；fij代表第i個(gè)因素對(duì)方案j的評(píng)價(jià)等級(jí)分值；Wi代表第i個(gè)因素的權(quán)系數(shù)。

學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，一切知識(shí)都是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上在與經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話中建構(gòu)起來(lái)的。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)影響學(xué)習(xí)者不同的思維和行為。[5]學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的評(píng)價(jià)環(huán)境，擺脫評(píng)價(jià)“去情境化”的現(xiàn)狀。本系統(tǒng)為教學(xué)評(píng)價(jià)模塊加入了教學(xué)任務(wù)表內(nèi)容，使得評(píng)價(jià)者在了解到課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)次、內(nèi)容等相關(guān)信息的前提下，幫助評(píng)價(jià)者回憶起教學(xué)情境，然后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

三、本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)

1.本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)

本系統(tǒng)平臺(tái)以廣醫(yī)大本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行了研究，其目的有三個(gè)方面。

（1）師生可以方便地通過(guò)校園網(wǎng)按學(xué)校教務(wù)處擬定的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師四個(gè)維度（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋；對(duì)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行如實(shí)的反應(yīng)。

（2）通過(guò)建立合理的數(shù)學(xué)模型，獲取評(píng)價(jià)結(jié)果信息，對(duì)結(jié)果信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（3）將評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果反饋給師生和教學(xué)管理者，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。方便教學(xué)管理者把握教學(xué)方向。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在功能上主要實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生班級(jí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)采用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、專家督導(dǎo)評(píng)價(jià)的“三位一體”評(píng)價(jià)機(jī)制。系統(tǒng)工作流程如圖1如下。

3.本系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)特色

所謂特色就是自主開(kāi)發(fā)軟件應(yīng)有一些獨(dú)特的功能、一定長(zhǎng)處和比較鮮明的優(yōu)勢(shì)，只有這樣，才能保證軟件具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用效果，才能發(fā)揮其他軟件不能替代的作用，才能保持其較強(qiáng)的生命力并具有推廣和使用價(jià)值。[6]

（1）本系統(tǒng)采用 MVC+Nhibernate+EasyUI架構(gòu)，OOP的思想進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

MVC是一種架構(gòu)設(shè)計(jì)模式，本模式具有3方面的優(yōu)點(diǎn)：各施其職，互不干涉；有利于開(kāi)發(fā)中的分工；有利于組件的重用。NHibernate是一個(gè)面向.NET環(huán)境的ORM工具，用來(lái)把對(duì)象模型表示的對(duì)象映射到基于SQL的關(guān)系模型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中去。jQueryEasyUI是一組基于jQuery的UI插件集合體，目標(biāo)就是幫助Web開(kāi)發(fā)者更輕松的打造出功能豐富并且美觀的UI界面。

形象直觀的樹(shù)形指標(biāo)體系，系統(tǒng)中課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用了EASYUI框架中的TREE控件技術(shù)，使得指標(biāo)體系以“樹(shù)型”形象直觀地展示給用戶，方便評(píng)價(jià)管理人員進(jìn)行指標(biāo)體系的維護(hù)。

（2）WebService認(rèn)證服務(wù)實(shí)現(xiàn)用戶登錄。

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)首先面臨的是用戶信息管理問(wèn)題。學(xué)生基數(shù)大，數(shù)據(jù)的完整性要求，這都要求用戶認(rèn)證要圍繞教務(wù)處Oracle原生數(shù)據(jù)為中心。Oracle原生數(shù)據(jù)含有全校在職師生的所有信息。為保證原生數(shù)據(jù)的安全性，不能支持其他部門系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)直連。本研究模式采用以O(shè)racle原生數(shù)據(jù)為依據(jù)，開(kāi)發(fā)WebService用戶單點(diǎn)登錄（SingleSign-On））認(rèn)證服務(wù)。

WebService通過(guò)WSDL描述語(yǔ)言描述Web Service及其函數(shù)、參數(shù)和返回值；采用SOAP的輕量級(jí)協(xié)議，返回用于交換XML編碼信息結(jié)果；通過(guò)UDDI用來(lái)管理、分發(fā)、查詢WebService。WebService認(rèn)證服務(wù)的調(diào)用要求權(quán)限認(rèn)證，這樣才能保證服務(wù)的安全性，避免網(wǎng)絡(luò)攻擊。設(shè)置SoapHeader來(lái)控制非法用戶對(duì)Web Service的調(diào)用。在主服務(wù)程序中，調(diào)用SoapHeader類，如圖2所示，從而實(shí)現(xiàn)用戶權(quán)限認(rèn)證。

（3）本系統(tǒng)采用SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)，利用存儲(chǔ)過(guò)程技術(shù)，視圖技術(shù)，作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)信息的增刪改查。

存儲(chǔ)過(guò)程（Stored Procedure）是在大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中，一組為了完成特定功能的SQL 語(yǔ)句集，經(jīng)編譯后存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，用戶通過(guò)指定存儲(chǔ)過(guò)程的名字來(lái)執(zhí)行它。存儲(chǔ)過(guò)程帶來(lái)了如下優(yōu)點(diǎn)：每次執(zhí)行存儲(chǔ)過(guò)程不需再重新編譯，提高數(shù)據(jù)庫(kù)執(zhí)行速度；可將復(fù)雜操作用存儲(chǔ)過(guò)程封裝起來(lái)與數(shù)據(jù)庫(kù)提供的事務(wù)處理結(jié)合一起使用；可以重復(fù)使用，可減少數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)人員的工作量。視圖可以被看成是虛擬表或存儲(chǔ)查詢。用戶可以用引用表時(shí)所使用的方法，在 Transact-SQL 語(yǔ)句中通過(guò)引用視圖名稱來(lái)使用虛擬表。SQLServer 作業(yè)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)定時(shí)執(zhí)行存儲(chǔ)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)定時(shí)清空用戶登錄狀態(tài)等功能。

四、結(jié)論

本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)旨在以多元化評(píng)價(jià)者，以評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化指標(biāo)體系，以加權(quán)綜合評(píng)價(jià)、定量和定性評(píng)價(jià)結(jié)合評(píng)價(jià)方法，規(guī)范評(píng)價(jià)工作流程，科學(xué)處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，反饋給師生，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教師發(fā)展、保證教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)型高校；教學(xué)質(zhì)量；管理；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0069-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。2014年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”[1]。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下稱《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》），明確了地方本科高校轉(zhuǎn)型的方向與路徑。地方高校深入開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革是有效促進(jìn)轉(zhuǎn)型的重要抓手，系統(tǒng)的、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠保障學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下進(jìn)行，從而促進(jìn)高等教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出新要求

轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求，根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》以及相關(guān)文件精神，具體總結(jié)為以下三個(gè)方面的要求：

（一）教學(xué)質(zhì)量管理要走向多樣化

高校轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要標(biāo)志就是由以往的相對(duì)趨同和單一的人才培養(yǎng)模式向多樣化的、能夠體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才特征的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。新的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，深層次論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類復(fù)合型人才。這對(duì)轉(zhuǎn)型高校的教學(xué)質(zhì)量管理體系提出明確的要求，即必須根據(jù)多樣化人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建多樣化的教學(xué)質(zhì)量管理體系，并達(dá)到覆蓋校內(nèi)外各教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)模式實(shí)行不同的教學(xué)管理方式。

（二）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要突出應(yīng)用導(dǎo)向

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化和規(guī)范化的準(zhǔn)則。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)、制定和評(píng)價(jià)等方面都與普通高等院校有所區(qū)別。普通高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)判理論知識(shí)教學(xué)效果，而轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)判，又注重對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)判。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要以應(yīng)用型人才特點(diǎn)為依托，凸顯應(yīng)用導(dǎo)向，注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的地位。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》要求，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度，支持相關(guān)行業(yè)和企業(yè)積極參與到高校的專業(yè)建設(shè)、課程管理和人才培養(yǎng)中。這就要求轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要改變?cè)械姆忾]式的培養(yǎng)路徑，逐漸走向產(chǎn)教融合和校企合作的發(fā)展道路。要根據(jù)人才培養(yǎng)需要，積極吸納經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)質(zhì)量管理，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供保障。

二、轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)局限性

正規(guī)教育知識(shí)的傳遞能夠通過(guò)三種信息系統(tǒng)得到實(shí)現(xiàn)：課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)。課程規(guī)定可以把什么看作是有效的知識(shí)，教學(xué)規(guī)定什么可以被看作是有效的知識(shí)傳遞，而評(píng)價(jià)則規(guī)定什么可以被看作是這些被講授的知識(shí)的有效實(shí)現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而忽略個(gè)體差異，不注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面都不能很好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校改革和發(fā)展的需要。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力

受傳統(tǒng)教育思想的影響，以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，多以知識(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽略了對(duì)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的考核。在這種模式下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往通過(guò)考核教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法以及學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)得出評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在考評(píng)成績(jī)的激勵(lì)下，對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題憑借單純記憶或積累的考試經(jīng)驗(yàn)就可能會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)，而實(shí)際上缺乏對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這種考評(píng)方式并不能真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)于封閉

當(dāng)前轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)主體以任課教師為主，形成同一個(gè)教師貫穿教學(xué)、考試和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，考評(píng)方式過(guò)于封閉和單一，難以保證考評(píng)的公正性和公平性。同時(shí)，這種由學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)主導(dǎo)的考評(píng)機(jī)制，容易忽視企I對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，評(píng)價(jià)體系與實(shí)際操作相分離，難以發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一方面未能體現(xiàn)出教師的主體地位，教師缺乏自我評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)主體與教師缺乏交流，教師本身對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法缺乏知情權(quán)，可能會(huì)導(dǎo)致教師與評(píng)價(jià)主體之間存在沖突與矛盾，致使被評(píng)價(jià)教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接納程度較低，難以促進(jìn)教師改進(jìn)不足，最終教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難免流于形式。

（三）評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

目前，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的考評(píng)模式在多數(shù)情況下安排在課程結(jié)束時(shí)舉行一次筆試，筆試成績(jī)的比重在總成績(jī)中占60%以上。由此可見(jiàn)，課程成績(jī)最終將由期末成績(jī)決定。這種評(píng)價(jià)方式的弊端在于，學(xué)生存在僥幸心理，在平時(shí)不注重學(xué)習(xí)積累，而將希望都寄托于一次考試上，這違背了學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的基本規(guī)律。這種輕過(guò)程重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式難以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，在日后的工作中也難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校的教學(xué)班級(jí)容量過(guò)大，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，一些高校出于節(jié)省資源的考慮，在全校適用一套通用的評(píng)價(jià)體系，盡管有利于操作，但造成課堂授課壓力過(guò)大，授課教師受到客觀因素的影響難以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)做到因材施教，在教學(xué)效果的考評(píng)中只能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種缺乏針對(duì)性的、單一的考評(píng)方式，不僅難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況，還可能扼殺真正用心思考的學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、D型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革策略

當(dāng)前，轉(zhuǎn)型高校必須要改變當(dāng)前以知識(shí)為本的評(píng)價(jià)體系，建立以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是一種單純的教學(xué)管理活動(dòng)，還是一個(gè)需要眾多主體參與的、與整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密相關(guān)的活動(dòng)。因此，要基于不同利益主體的需要，從更加廣闊的視角來(lái)考察教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公共關(guān)懷的價(jià)值理念，讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為相關(guān)主體共同參與的交互活動(dòng)，因此，應(yīng)多角度、全方位對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。

目前，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體一般由教育行政主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、同行教師、學(xué)生和教師組成。教育行政主管部門對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是高校教育工作管理的一個(gè)重要方面，評(píng)價(jià)目的在于加強(qiáng)對(duì)高校的宏觀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威性和科學(xué)性，從而保障教育教學(xué)的基本質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，由于他們具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和良好的思想道德素質(zhì)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果一般來(lái)說(shuō)相對(duì)公正，能夠體現(xiàn)權(quán)威性和影響力。專家評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于專家具有較高的理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)于教師授課的專業(yè)領(lǐng)域具有足夠的了解，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果將成為教師教學(xué)水平的重要參考。一般在高校內(nèi)部設(shè)立由專家組成的督導(dǎo)組，對(duì)教師授課情況進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋給教學(xué)管理部門和具體院系。教學(xué)是充滿專業(yè)性較強(qiáng)又充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)，“高校教師在其教學(xué)事務(wù)中應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自”[3]。同行教師評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，有助于增進(jìn)教師之間對(duì)同行教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的了解。由于同行教師熟悉本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)一般具有專業(yè)性和客觀性。而同行評(píng)價(jià)也有弊端，實(shí)踐中多采用聽(tīng)課方式，需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)提高教學(xué)效益作用甚少。

近年來(lái)，學(xué)生評(píng)教在我國(guó)高等學(xué)校逐步開(kāi)展并得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)質(zhì)量管理中承擔(dān)重要的角色。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)技能、職業(yè)道德、課堂組織與管理、考試的公正、學(xué)生收獲等方面做出比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生評(píng)價(jià)也具有局限性，如對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容是否適合等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)顯得能力不足。學(xué)生關(guān)注的多是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、知識(shí)的實(shí)用性以及未來(lái)就業(yè)的需要等。這種局限性會(huì)導(dǎo)致原本按照學(xué)科邏輯設(shè)置的課程安排，在學(xué)生的價(jià)值判斷中認(rèn)為并不重要，致使在評(píng)教中難以得到客觀評(píng)價(jià)。相對(duì)于外部評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師自我評(píng)價(jià)更容易對(duì)自身工作績(jī)效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，因?yàn)榻處煴救俗盍私饨虒W(xué)活動(dòng)本身，能夠針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思和檢討，在教學(xué)質(zhì)量提升方面能夠發(fā)揮其他評(píng)價(jià)主體不可替代的作用。然而，教師自我評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，通常會(huì)形成自我認(rèn)可和自我保護(hù)的思維方式，自我評(píng)價(jià)往往是為應(yīng)付教學(xué)檢查的需要，很少認(rèn)真反思和剖析自己在教學(xué)工作中的不足。自我評(píng)價(jià)多流于形式。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的分析得出，由于主客觀因素的影響，各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果還或多或少存在局限性。未來(lái)的應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要多方合作，多元評(píng)價(jià)。對(duì)轉(zhuǎn)型高校而言，有必要將社會(huì)評(píng)價(jià)引入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來(lái)。“作為高等教育服務(wù)的消費(fèi)者和利益相關(guān)者的學(xué)生和用人單位，理所當(dāng)然應(yīng)該成為本科教學(xué)評(píng)估的主體之一。”[4]轉(zhuǎn)型對(duì)高校的影響是全方位的，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校課程需要直接與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，滲透到具體的課程設(shè)置、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)鼓勵(lì)教師和企業(yè)進(jìn)行合作，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，雙方共同負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等工作。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才重任的高等教育也要進(jìn)行多樣化的改革。轉(zhuǎn)型高校的職責(zé)和使命就是為國(guó)家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。當(dāng)前社會(huì)急需的應(yīng)用型人才既要具備扎實(shí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》明確指出，“制定多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)者來(lái)源、知識(shí)技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進(jìn)模塊化教學(xué)和學(xué)分制。”[5]因此，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要根據(jù)人才需求的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變對(duì)人才的培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)方式。實(shí)行多樣化的教育就要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，重視和充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，這將有利于促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生自身的發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。在多樣化教學(xué)模式下，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要實(shí)施多樣化模式，這將成為未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化

由于受到教育制度的約束和教學(xué)傳統(tǒng)的影響，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往輕過(guò)程、重結(jié)果。不同高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)存在差異，在高校擴(kuò)招前，高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和課程教學(xué)，都采用自主安排的方式，社會(huì)對(duì)人才需求數(shù)量較大，高校對(duì)人才培養(yǎng)只看重結(jié)果，而忽略過(guò)程培養(yǎng)。當(dāng)高校擴(kuò)招后，畢業(yè)生供過(guò)于求，社會(huì)對(duì)人才有更多的選擇余地，選拔條件相對(duì)嚴(yán)格，人才培養(yǎng)質(zhì)量將決定高校未來(lái)發(fā)展的命運(yùn)。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要抓住機(jī)遇，努力探尋適應(yīng)自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能否建立一套較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，包括從教學(xué)任務(wù)的布置到理論課和實(shí)踐課的講授、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、探尋應(yīng)用型人才素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要素。考核應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不能單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還要考察其感悟知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力以及在實(shí)踐中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行深入的探索和分析，分別從社會(huì)需求和學(xué)生自身需求出發(fā)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系和多元的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航。

考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)，2014-05-02.

[2][美]麥克?F?D?揚(yáng).謝維和，朱旭東譯.知識(shí)與控制――教育社會(huì)學(xué)新探[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：61-62.

[3]沈玉順，陳玉琨.運(yùn)用評(píng)價(jià)手段保障高校教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（4）：50-53.

[4]李俊，劉香.論高校教學(xué)評(píng)估主體多元化模式的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2012（18）：32-34.

[5]教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教發(fā)[2015]7號(hào)，2015-11-17.

On the Strategy for the Reform of Teaching Quality Assessment of Colleges and Universities in Transition

Zhang Cungui， Luan Liming

Abstract The teaching quality assessment is an important part of the teaching quality monitoring and guarantee system of the colleges and universities. At present， local colleges and universities are faced with the opportunity and challenge in the transition to the application-oriented schools， thus， to deeply reform teaching quality evaluation is an important grasper to effectively promote the transformation. Problems exist in traditional teaching quality evaluation， thus， colleges and universities in transition should reform the knowledge-based evaluation system， establish the ability-based teaching evaluation system， achieve the diversification of evaluation body， diversification of evaluation approach and scientization of evaluation index.

第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 系部評(píng)教 督導(dǎo)評(píng)教

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.039

目前，各大高校在行政教學(xué)管理中，教學(xué)計(jì)劃的制定及其實(shí)施效果的評(píng)價(jià)都是以決策者為中心，被管理者的評(píng)價(jià)往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進(jìn)工作和參與決策的重要手段。絕大多數(shù)高校的被管理者（教師）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是依據(jù)期終的“學(xué)生評(píng)教”、“系部評(píng)教”、“督導(dǎo)評(píng)教”。但是，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系欠科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多，而定量分析用得少，以及評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)不到位等原因，評(píng)價(jià)很大程度上流于形式。甚至于有些學(xué)校將教師和課程的綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化為單純對(duì)教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的最終目標(biāo)和實(shí)際效果更缺評(píng)價(jià)。

那么，利用陳舊機(jī)械式思維來(lái)分析教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的弊端，我們把它概括為以下幾個(gè)方面：

第一，課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的封閉性。

制定課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案時(shí)都是根據(jù)上級(jí)指示，依據(jù)權(quán)力意志作出決策，忽視專家、教師和學(xué)生及其他有關(guān)人士的參與。缺乏完善的宣傳、咨詢、反饋、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，從而呈現(xiàn)為一個(gè)封閉狀態(tài)。

第二，教學(xué)授課計(jì)劃高度統(tǒng)一性。

多年來(lái)，學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一授課計(jì)劃、材、學(xué)方法、統(tǒng)一考試等形式，這種模式有其合理性，在特定的歷史時(shí)期它曾起過(guò)非常大的作用，但授課計(jì)劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、教學(xué)內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才要求并不相符。

第三，評(píng)價(jià)分析的形式化。

對(duì)于學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一直沿用了最原始的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)“學(xué)生評(píng)教”占40%、“系部評(píng)教” 占40%、“督導(dǎo)評(píng)教” 占20%的比例，得到最終結(jié)果一排序就能得到一個(gè)所謂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，似乎有些欠科學(xué)甚至于太過(guò)于形式化了。因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)能說(shuō)明什么問(wèn)題，能否讓教師本人了解到自己的不足；能否使得教學(xué)方法有所改進(jìn)，能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所提高，都不能。這很大程度上是單純地對(duì)教師本人做出了評(píng)價(jià)，那這有何意義？教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是什么？是引導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)以上的弊端，我們來(lái)初步分析如何去除這些弊端。

第一，一份好的人才培養(yǎng)方案是如何評(píng)價(jià)的？就是要看依據(jù)這份方案培養(yǎng)的人才能否勝任他目前的工作；依據(jù)這份方案培養(yǎng)的人才有多少比例是從事所學(xué)專業(yè)的工作，即對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的最終效果做一個(gè)跟蹤調(diào)查，調(diào)查的最后數(shù)據(jù)才能作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

第二，制定一份授課計(jì)劃要與時(shí)俱進(jìn)，且要根據(jù)實(shí)際情況，不同專業(yè)學(xué)生的需求來(lái)制定，可以有個(gè)綜合標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)上針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)需求及未來(lái)發(fā)展需要制定合理的授課計(jì)劃。

第三，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為學(xué)生評(píng)價(jià)、系部評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教三個(gè)模塊，每個(gè)模塊自成體系，同時(shí)運(yùn)行，從不同角度對(duì)教師的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又分為幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)并分別賦予不同的權(quán)重。如學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)為一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容包括十大項(xiàng)：師德師品、教學(xué)態(tài)度、教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試考查、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)能力等。

現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系尚存在以下不足：

①教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善，與實(shí)際情況有出入。

②對(duì)產(chǎn)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理缺乏科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析（目前仍停留在取平均值的統(tǒng)計(jì)上），沒(méi)能實(shí)際反映出一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際情況。未能將當(dāng)年的評(píng)價(jià)結(jié)果與歷年的結(jié)果進(jìn)行比較。

③未能將歷年教師課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)教與教學(xué)成效的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)。

④被評(píng)價(jià)者只知道最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)每個(gè)指標(biāo)的具體情況難以知曉。

⑤分層教學(xué)班級(jí)未能進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。

⑥三個(gè)模塊評(píng)教結(jié)果如何進(jìn)行終評(píng)？

⑦評(píng)價(jià)結(jié)果如何去提高教師工作積極性，改進(jìn)教學(xué)方法？

研究方法：

第一，學(xué)生評(píng)教方面。

通過(guò)召開(kāi)學(xué)生調(diào)查座談會(huì)，進(jìn)一步做好評(píng)價(jià)前的學(xué)生組織動(dòng)員工作，在評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)之前，針對(duì)容易產(chǎn)生誤差的因素加以克服。學(xué)生評(píng)教表由10項(xiàng)指標(biāo)組成，分別是“師德師品、教學(xué)態(tài)度、教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試考查、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)能力”。每個(gè)指標(biāo)采用10分制，由此構(gòu)成學(xué)生評(píng)教表。

第二，系部評(píng)教方面。

通過(guò)召開(kāi)系部教師代表座談會(huì)，進(jìn)一步做好評(píng)價(jià)前的教師動(dòng)員工作，在評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)之前，針對(duì)容易產(chǎn)生誤差的因素加以克服。系部評(píng)教表由10項(xiàng)指標(biāo)組成，分別是“鉆研課程理論與備課、講課與管教管導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、職業(yè)道德教育、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)與技能考核、教研活動(dòng)、科研、課程教學(xué)條件和教學(xué)文件建設(shè)、特色與創(chuàng)新。”每個(gè)指標(biāo)采用10分制，由此構(gòu)成系部評(píng)教表。

第三，督導(dǎo)評(píng)教方面。

通過(guò)督導(dǎo)平時(shí)聽(tīng)課的“聽(tīng)課表”得到一定的數(shù)據(jù)，另再根據(jù)督導(dǎo)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。每張督導(dǎo)評(píng)價(jià)表有10個(gè)指標(biāo)值，分別是聽(tīng)課評(píng)教、教學(xué)規(guī)范執(zhí)行，系部教學(xué)工作，附加分等。10個(gè)指標(biāo)又可分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，（根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況定二級(jí)指標(biāo)）。

學(xué)生、系部、督導(dǎo)評(píng)教計(jì)算方法：每張?jiān)u價(jià)表得出10個(gè)指標(biāo)的值，然后將所有對(duì)此課程此教師評(píng)價(jià)的某一指標(biāo)得分進(jìn)行排序，截去最高和最低分，剩下取平均值。每一個(gè)教師最后都要得到10個(gè)指標(biāo)的10個(gè)平均值，最后再相加得到評(píng)價(jià)分。

評(píng)價(jià)最終得分=學(xué)生評(píng)教得分*0.4+系部評(píng)教得分*0.4+督導(dǎo)評(píng)教得分*0.2

為了完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

①進(jìn)一步完善教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)。

②建立教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)語(yǔ)集。

③建立權(quán)重集。權(quán)重是表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度。

④完善評(píng)價(jià)制度，爭(zhēng)取加上教師對(duì)考核結(jié)果的申訴程序。

⑤研究出新的評(píng)價(jià)方法系統(tǒng)，公正、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，提供強(qiáng)有力的根據(jù)，提高教師工作的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷玲等.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法比較研究[J].藥學(xué)教育，2009，（25）.

[2]馬理軍等.對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考[J].中國(guó)電力教育，2002，（6）.

[3]孫曦，錢彬.教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2008，（1）.

第6篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)水平

隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)體制、高校內(nèi)部管理體制、招生就業(yè)體制和高校經(jīng)費(fèi)籌措體制改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高等教育有了很大的發(fā)展。連續(xù)幾年高校超常規(guī)地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，全國(guó)高等教育本科、高職(專科)在校生不斷增加，高等教育初步實(shí)現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。然而，這種快速發(fā)展將伴隨產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，即如何確保教學(xué)質(zhì)量的同步提高，這是高等學(xué)校迫切需要研究的課題之一。

1. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

由于每位教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求授課，持有一定的教學(xué)態(tài)度，以一種或多種教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容，期望達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。因此，教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果和教學(xué)研究四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。其次對(duì)上述四個(gè)一級(jí)指標(biāo)再細(xì)分出二級(jí)指標(biāo)，具體指標(biāo)如下:

1. 教學(xué)態(tài)度。對(duì)教學(xué)的看法和采取的行為稱為教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到的教學(xué)內(nèi)容、方法和質(zhì)量。

2. 教學(xué)水平。它是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，可細(xì)分為三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其一，熟練教學(xué)內(nèi)容突出和難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師能否抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。其二，教學(xué)方法是否得當(dāng)，通過(guò)教學(xué)是否對(duì)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生思考。其三，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是否理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和思考的能力。

3. 教學(xué)效果。教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，它是反映學(xué)生所學(xué)課程獲得基本理論、基本方法和基本知識(shí)的程度，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為， 反映教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)是: 第一，學(xué)生聽(tīng)課后是否掌握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能否掌握基本理論知識(shí)，基本技能是否得到鍛煉;第二，學(xué)生對(duì)某一課程重點(diǎn)難點(diǎn)教材的基本方法是否掌握。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力是否增強(qiáng);第三， 學(xué)生聽(tīng)課的注意力是否集中。教師在教學(xué)過(guò)程中，是否注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的基本理論、基本方法和基本能力，這是學(xué)生聽(tīng)課的效果，同時(shí)，也是反映教師的教學(xué)效果的指標(biāo)之一。

4. 教學(xué)研究。教學(xué)研究是教學(xué)質(zhì)量不斷提升和發(fā)展的保證，它是教師在專業(yè)知識(shí)研究方面的反映，教學(xué)研究主要包括教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)與研究項(xiàng)目(含教學(xué)改革項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、教材建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目等)、教學(xué)研究論文論著(教材)等。

2. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程

評(píng)價(jià)人員由評(píng)估對(duì)象、學(xué)生、教研室、院系和學(xué)校組成，他們從不同角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量予以公正客觀地評(píng)價(jià)，并按照統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1. 教師自評(píng)。根據(jù)評(píng)估內(nèi)容，教師本人首先對(duì)自己評(píng)估期內(nèi)的教學(xué)、科研工作進(jìn)行全面、認(rèn)真、客觀地總結(jié)分析，然后向教研室寫出系統(tǒng)、詳實(shí)的書面報(bào)告，并依據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系自我打分。

2. 學(xué)生評(píng)議。學(xué)生評(píng)議主要是由學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)議。

3. 院系和教研室評(píng)價(jià)。院系評(píng)價(jià)由院系教學(xué)督導(dǎo)員和教師代表組成評(píng)估團(tuán)，采取“聽(tīng)、看、評(píng)”相結(jié)合的方式進(jìn)行。

學(xué)校評(píng)價(jià)

學(xué)校評(píng)價(jià)由學(xué)校督導(dǎo)委員和有關(guān)專家組成評(píng)估團(tuán)進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式大體同于院系。

3. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)計(jì)算

基于評(píng)估指標(biāo)多，標(biāo)準(zhǔn)模糊，評(píng)估主體意見(jiàn)不一致等三方面的原因，我們決定采用模糊綜合評(píng)估法。模糊綜合評(píng)判一般由以下步驟組成:

1. 確立評(píng)估的指標(biāo)集(因素集) 和權(quán)重(系數(shù))。如前所述，我們把評(píng)估指標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)集確立后，需要給每個(gè)指標(biāo)分配權(quán)重?cái)?shù)。權(quán)重是指標(biāo)體系中各指標(biāo)在完成、實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度。只有確定了各指標(biāo)的權(quán)重之后，才能合理地進(jìn)行分析和判定。在這里，我們采用了專家意見(jiàn)平均法確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

2. 確立評(píng)價(jià)集并賦值。在評(píng)估指標(biāo)體系中，又將評(píng)估等級(jí)分為四級(jí):優(yōu)、良、中、差。賦值情況如下:優(yōu)-4，良-3，中-2，差-1。

3. 建立因素集的模糊矩陣。因素集模糊矩陣的建立與權(quán)重的分配，在模糊綜合評(píng)判中起著非常重要的作用，它是模糊綜合評(píng)判成敗的關(guān)鍵所在。

選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判模型:模糊數(shù)學(xué)中最常用的評(píng)判模型有主因素突出型和加權(quán)平均型。其主因素突出型以考慮主要因素為主，同時(shí)兼顧次要因素。加權(quán)平均型則不僅考慮各因素之間相互促進(jìn)、相互制約的特點(diǎn)，充分利用因素模糊矩陣提供的信息，而且能使權(quán)重起到真正的作用。

運(yùn)算:首先用權(quán)重模糊矩陣與因素(指標(biāo)) 模糊矩陣相乘，再把它們的乘積與等級(jí)矩陣的轉(zhuǎn)置矩陣相乘，其積就是最終評(píng)判結(jié)果。需要指出的是，以上所述是一級(jí)綜合評(píng)判的方法和步驟。在本文的研究中是多級(jí)綜合評(píng)判(三級(jí))，必須逐級(jí)進(jìn)行，即根據(jù)三級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)判二級(jí)指標(biāo)，根據(jù)二級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)判一級(jí)指標(biāo)，最終對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。

4. 應(yīng)用實(shí)例

給出一個(gè)評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)質(zhì)量等級(jí)的模糊綜合評(píng)價(jià)模型。 設(shè)U={教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)研究};V={優(yōu)、良、中、差}。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程并歸一化得出每個(gè)單因素的評(píng)價(jià)如下:

5. 結(jié)束語(yǔ)

本文建立了一種教師評(píng)價(jià)模型并給出算法，較好地兼顧了教師評(píng)價(jià)中帶有模糊性和主觀判斷性的因素;并對(duì)我院教師的綜合評(píng)價(jià)提供了一種嘗試，取得較滿意的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

第7篇

一、高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題探析

(一)對(duì)教師評(píng)價(jià)不公，缺乏“以人為本”的思想

從當(dāng)前我國(guó)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看，存在著諸多的評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能弱化，證明功能強(qiáng)化，影響了廣大教師工作的積極性和熱情，造成教學(xué)工作效率的降低，職業(yè)責(zé)任感的淡化。

多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中缺乏“以人為本”的評(píng)價(jià)思想。如評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行主要掌握在教育行政部門、實(shí)行自上而下的評(píng)價(jià)，忽視了專家、學(xué)者、教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用及其主動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是那些表面的、形式的、易于操作的表征，忽視師生內(nèi)在的主體價(jià)值取向、成就動(dòng)機(jī)、個(gè)性、創(chuàng)造性等價(jià)值目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)多采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式，多以獎(jiǎng)懲、定性為目的，較少關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。而且易在教師之間形成等級(jí)，甚至導(dǎo)致不必要的摩擦和無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

(二)忽視被評(píng)教師在評(píng)價(jià)中的地位及作用。

由于評(píng)價(jià)是著眼于它的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰功能，其矯正教育的功能被偏廢，不可避免地使被評(píng)教師處在了評(píng)價(jià)的對(duì)立和被動(dòng)地位。評(píng)價(jià)中所使用的名詞亦多為“考核”、“考評(píng)”、“檢查”等，致使教師缺乏積極參與行為，評(píng)價(jià)過(guò)程就難以成為一種雙向過(guò)程，被評(píng)教師僅在一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的約束下受動(dòng)，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)是與其切身利益密切相關(guān)的。這種缺乏和諧氣氛、行為被動(dòng)的評(píng)價(jià)，難以從根本上改進(jìn)教師的專業(yè)技能和增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，難以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，評(píng)價(jià)材料被存入個(gè)人檔案，不對(duì)教師公開(kāi)，使之完全與獎(jiǎng)金、聘任和職稱評(píng)定掛鉤，缺乏透明度，因而起不到提高教師專業(yè)水平的作用。

(三)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不健全，缺乏發(fā)展性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度是保證高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系高效運(yùn)行的基本保障，大多數(shù)高校都建立了一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，如教學(xué)檢查制度、干部教師聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，但缺乏與之相應(yīng)的配套制度。在一定程度上評(píng)價(jià)有一定的片面性、互動(dòng)性、發(fā)展性。如注重課堂教學(xué)，忽視師生課外的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)：注重教師教學(xué)基本功的考察，忽視教師教學(xué)研究能力和教師的個(gè)性、創(chuàng)造性、人格等因素。重結(jié)果評(píng)價(jià)不重過(guò)程評(píng)價(jià)，重環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不重整體評(píng)價(jià)。現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將它們簡(jiǎn)單相加，缺乏教學(xué)各因素之間互動(dòng)效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其缺乏那些潛在因素(如創(chuàng)造性、主體性等)的彈性指標(biāo)。這些形式化的指標(biāo)體系往往難以觸及大學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的東西，更不利于教師發(fā)展。所以并不能完整而切實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

(一)構(gòu)建促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度

構(gòu)建促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，關(guān)鍵是堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以新的思想塑造教師形象，并以此作為教師評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)。它是以教師專業(yè)化發(fā)展為其評(píng)價(jià)目的的。首先。在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上具有層次性和區(qū)分性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)根據(jù)教師的不同專業(yè)、不同的教學(xué)任務(wù)、不同的課堂教學(xué)目標(biāo)以及教師自身成長(zhǎng)的不同階段給予區(qū)別對(duì)待。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)既注重教師當(dāng)前的工作，更注重教師未來(lái)的發(fā)展。其次，在實(shí)施過(guò)程中，要讓教師充分了解學(xué)校對(duì)教師的期望，根據(jù)教師工作的表現(xiàn)，確定教師個(gè)人發(fā)展需求，制定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。再次，在評(píng)價(jià)的主、客體關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者合作。制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上輕獎(jiǎng)懲，重發(fā)展。

(二)建立全員參與、全程管理、全面介入的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位多角度的考察和評(píng)估。教師、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校職能部門等都可以作為評(píng)價(jià)主體參與到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋活動(dòng)中來(lái)，形成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的多角度的審視，以保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀合理性。所以，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將師生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)：校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)：在校生評(píng)價(jià)與畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)：教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)校集體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為全員參與、良性互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以形成性評(píng)價(jià)為主，確定合適的權(quán)重或比例，從而使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都得到及時(shí)的監(jiān)控和保障。

第8篇

一、高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系因素

1.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在觀念應(yīng)加強(qiáng)“以人為本”的主題思想。在高校，長(zhǎng)期以來(lái)以科研為導(dǎo)向，致使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)處于一種邊緣化的尷尬境地。 高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系“以人為本”的思想主要體現(xiàn)在：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值科學(xué)、合理、可持續(xù)增值發(fā)簪；教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行應(yīng)重視專家、學(xué)者、教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用及其主動(dòng)性；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視師生內(nèi)在的主體價(jià)值取向、成就動(dòng)機(jī)、個(gè)性、創(chuàng)造性等價(jià)值目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多關(guān)注關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體是廣大師生員工廣泛參與。一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，必須建立在廣泛的支持和參與之上。評(píng)價(jià)主體的多元化，使得評(píng)價(jià)結(jié)果可以相互印證、結(jié)合使用、減少誤差，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更具權(quán)威性。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)使師生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)主管部門評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有彈性和發(fā)展性指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要注重課堂教學(xué)，又要注重師生課外的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；既要注重教師教學(xué)基本功的考察，又要注重教師教學(xué)研究能力和教師的個(gè)性、創(chuàng)造性、人格等因素在教學(xué)上的體現(xiàn)；既要注重規(guī)范性和知識(shí)性等易于操作的指標(biāo)的考察，又要重視素質(zhì)性（如創(chuàng)新能力等）的不易操作的指標(biāo)的考察。

4. 健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校的一項(xiàng)重要而又繁雜的工作，必須有健全的機(jī)構(gòu)保證其運(yùn)作。

5. 完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度是保證高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系高效運(yùn)行的基本保障，大多數(shù)高校都建立了一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，如教學(xué)檢查制度、干部教師聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，還建立與之相應(yīng)的配套制度，如學(xué)生評(píng)教制度、教學(xué)信息員制度、院系教學(xué)評(píng)估制度、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度等。

二、高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的思考

1.樹(shù)立發(fā)展性、人本化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。 “高校教師在教學(xué)事務(wù)中應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自”[1]，高校教師的工作動(dòng)機(jī)來(lái)源于內(nèi)在激勵(lì)。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)形成科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，形成公平良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)師生自覺(jué)自愿地致力于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)思想，不以定性為目的，而以發(fā)展為根本目的。

2.建立全員參與、全程管理、全面介入的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程有關(guān)的概念，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)是一個(gè)與學(xué)校所有成員有關(guān)的活動(dòng)，所以，一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位多角度的考察和評(píng)估。教師、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校職能部門、畢業(yè)生、用人單位、家長(zhǎng)等都可以作為評(píng)價(jià)主體參與到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋活動(dòng)中來(lái)，形成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的多角度的審視，以保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀合理性。

3.建立層級(jí)結(jié)合、上下貫通的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及的因素較多，體系龐大，內(nèi)容繁雜，還要受到學(xué)校各部門各項(xiàng)工作質(zhì)量和水平的制約，所以操作起來(lái)非常復(fù)雜，必須建立一個(gè)層級(jí)結(jié)合、上下貫通、行之有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制來(lái)保證它的實(shí)現(xiàn)。第一，縱向的運(yùn)行。層次合理、職責(zé)明確、權(quán)限分明的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織是教學(xué)評(píng)價(jià)體系得以運(yùn)行的基本保證，它一般由學(xué)校、院系、教研室三級(jí)評(píng)價(jià)主體組成，以院系評(píng)價(jià)為主，逐級(jí)負(fù)責(zé)，分工協(xié)作。校級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行，重點(diǎn)放在涉及面較廣的課程和主要教學(xué)環(huán)節(jié)上，并對(duì)全校整體教學(xué)狀況進(jìn)行定期和不定期的檢查；院系教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和直接因素上，教研室是院系教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的執(zhí)行部門。第二，橫向的運(yùn)行。即在教學(xué)過(guò)程的不同階段施以不同層面、不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程的初始階段，要針對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、生源質(zhì)量、師資水平、專業(yè)、課程等進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)，以便了解情況、協(xié)調(diào)配合、因材施教；在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中，要對(duì)教師的課堂授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)研究能力、教師育人能力、師生關(guān)系、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等進(jìn)行定期或不定期的形成性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)過(guò)程結(jié)束階段，要對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、院系教學(xué)質(zhì)量、師生教與學(xué)的質(zhì)量、課程、專業(yè)、教學(xué)管理水平等進(jìn)行系統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與院校內(nèi)部體制改革、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、課程改革、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、優(yōu)秀教師評(píng)選、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選等各項(xiàng)工作密切聯(lián)系起來(lái)。

4.建立動(dòng)靜結(jié)合、靈活多樣、權(quán)重分明的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要反映靜態(tài)的、易于操作的、便于描述的教學(xué)因素，又要看到各因素互動(dòng)而生成的動(dòng)態(tài)的、不易操作的、難以量化的指標(biāo)（如師生關(guān)系、師生的創(chuàng)造性、教學(xué)藝術(shù)等）。基于高校學(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)指標(biāo)更應(yīng)注重后者，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)精神、學(xué)術(shù)品格、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合性的等級(jí)評(píng)價(jià)。對(duì)大學(xué)教師教學(xué)過(guò)程的要求宜粗不宜細(xì)。教學(xué)靜態(tài)因素可采用標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)，而動(dòng)態(tài)因素宜采用模糊性指標(biāo)。其次，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要反映教學(xué)過(guò)程中的共同規(guī)律，又要反映教學(xué)的個(gè)性特色。所以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)決策部門在建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可以針對(duì)不同專業(yè)、不同課程、不同師生群體、不同教學(xué)環(huán)節(jié)分別制定相應(yīng)的多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要盡可能比較全面客觀地反映評(píng)價(jià)的對(duì)象，又要盡可能減少評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量，還要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同而有所側(cè)重，為此就必須處理好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類號(hào)：C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

0 引言

對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，不僅有助于評(píng)價(jià)其工作質(zhì)量、教學(xué)水平，而且可以為改進(jìn)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供可靠資料和全面信息，有助于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，提升教師整體素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，各所高校都建立了一套較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但從實(shí)際應(yīng)用來(lái)看仍存在諸多不足，如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，缺乏靈活性、評(píng)價(jià)方法較淺顯孤立、科學(xué)性不夠。不足有：首先是高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，雖方便操作、容易比較，但缺乏靈活性，很難準(zhǔn)確反映各專業(yè)特點(diǎn)，；其次是許多高校尤其是高職院校由于各種因素致使自身發(fā)展受限，常常不愿花高價(jià)購(gòu)置相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，又不愿投入大量人力對(duì)高校教師進(jìn)行一輪又一輪考核；第三是評(píng)價(jià)反饋缺失，評(píng)價(jià)維度較片面。在實(shí)際教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，往往重考核評(píng)價(jià)，輕反饋引導(dǎo)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式。

鑒于此，本文將設(shè)計(jì)一套基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，該方法在考慮主觀、客觀多因素基礎(chǔ)上，操作較簡(jiǎn)便，相比傳統(tǒng)經(jīng)典數(shù)學(xué)方法更具科學(xué)性，且不需要評(píng)價(jià)高校投入較多人力、才力，便于推廣。

1模糊綜合評(píng)價(jià)基本原理

模糊綜合評(píng)價(jià)（Fuzzy Comprehensive Evaluation,簡(jiǎn)稱FCE）就是在環(huán)境模糊的情況下，對(duì)多種因素的影響加以考慮，以給定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的評(píng)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)模糊變換后來(lái)評(píng)價(jià)事物的方法。多級(jí)模糊綜合評(píng)判就是先把待評(píng)價(jià)的某一事物所包含的多種因素，根據(jù)其屬性劃分為幾大類因素，甚至繼續(xù)劃分，直到不能劃分，然后由低到高，先對(duì)最為基礎(chǔ)的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，再利用初級(jí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)行高一級(jí)的綜合評(píng)價(jià)，并層層向上，最終得到對(duì)事物的整體評(píng)價(jià)。

2模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立

下面以筆者工作單位某高校DJ學(xué)院為例，結(jié)合該校已有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型。

圖1 DJ學(xué)院教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型

如圖1所示，記作A；把表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)設(shè)為評(píng)價(jià)等級(jí)集,記作B。把教師課堂評(píng)估表中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素集,根據(jù)DJ學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表根據(jù)不通類別進(jìn)一步將評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行劃分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。

（1）確立評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)DJ學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表根據(jù)不通類別進(jìn)一步將評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行劃分，并設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重。本文采用德?tīng)柗品ǎ磳⒌谝徊絺€(gè)體判斷所得結(jié)論作為第一輪意見(jiàn)，對(duì)每一權(quán)重求出中位數(shù)和上、下四分位數(shù)，反饋給各決策人，再次征詢其意見(jiàn)，并允許他們做出重新判斷，如此進(jìn)行幾輪，直至結(jié)果趨于一致。此外，各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)還要在長(zhǎng)期評(píng)價(jià)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理修正，以期取得更加科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（2） 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)。DJ學(xué)院將各評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四個(gè)等級(jí)，其對(duì)應(yīng)分值分別設(shè)定為95，85，65，45。因此，評(píng)價(jià)等級(jí)V={“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”}，其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)賦值集B=(95，85，65，45)。

（3） 組織評(píng)價(jià)者評(píng)分，進(jìn)行模糊運(yùn)算得到綜合評(píng)價(jià)。由學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果匯總，先得出各子因素的權(quán)重矩陣Qi=（Q1，Q2，……，Qi）(i=1，2，3，4)。例如，Q1表示“教書育人”子因素的綜合評(píng)價(jià)矩陣；Q2表示“教學(xué)內(nèi)容”子因素的綜合評(píng)價(jià)矩陣；Q3表示“教學(xué)能力”子因素的綜合評(píng)價(jià)矩陣；Q4表示“教學(xué)創(chuàng)新”子因素的綜合評(píng)價(jià)矩陣。結(jié)合權(quán)重分配，求出各子因素的一級(jí)模糊評(píng)價(jià)結(jié)果向量。由Wi組成二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣W，依照子因素權(quán)重分配，求出二級(jí)模糊評(píng)價(jià)結(jié)果向量P。

根據(jù)模糊評(píng)價(jià)結(jié)果向量P以及各評(píng)語(yǔ)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分值，計(jì)算出最終評(píng)價(jià)結(jié)果分值Y。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)論。Y即為該教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)分值。分值越大，表明該教師教學(xué)質(zhì)量越高，該教師的得分屬于“良好”這一等級(jí)。同時(shí)，在上述過(guò)程中，可發(fā)現(xiàn)指標(biāo)體系中各因素權(quán)重賦值不同，直接影響著最終評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，為了提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，除了要較全面地確立相關(guān)的評(píng)價(jià)主體，還應(yīng)注重各因素權(quán)重賦值的科學(xué)性。而且由于這一過(guò)程，主觀性較強(qiáng)，建議采用德?tīng)柗啤＜視?huì)議法、統(tǒng)計(jì)分析法、層次分析法等多種方法加以確定。

3 提高高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)水平的建議

3.1建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；通過(guò)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使教師明確自身的不足，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，精心確定教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更好地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.2 加強(qiáng)教師間交流，優(yōu)化教學(xué)方法

通過(guò)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使教師在彼此之間的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力；教師借助評(píng)價(jià)反饋信息，可及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以取得更優(yōu)異的成績(jī)。

3.3 建立有效教育評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校管理工作

建立有效教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)校的決策科學(xué)化、管理工作系統(tǒng)化，并始終堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，發(fā)揮評(píng)價(jià)在管理工作中的決策功能和鑒定功能；開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，一方面使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立全面的管理質(zhì)量工程觀，加快教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐；另一方面為領(lǐng)導(dǎo)的管理決策提供信息，為教師今后的評(píng)職、評(píng)優(yōu)、聘用、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)提供參考依據(jù)。

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