時間：2023-07-16 08:30:06
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不光是表妹受益，全美數學成績需要家教的學生都可以免費觀看可汗的微電影數學視頻，數學成績都得到了提高。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速成長，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制，并創(chuàng)辦自己的獨立網站，先后獲得微軟和谷歌的大力支持，可汗網站變成了“可汗學院”。“可汗學院”的教學方法徹底顛覆了傳統課堂，被稱為“翻轉課堂”。從2009年開始，可汗老師“翻轉課堂”教學法風靡全美，2011年登陸中國，開始推廣。這便是“翻轉課堂”的由來。
傳統的教學模式中，在課堂上，教師精心講課，學生認真聽課。“翻轉課堂”則顛了個個：學生在家通過老師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。
“翻轉課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命：要上新課，先請學生在家看視頻，而老師上課的任務主要就是引領學生討論和解決問題。目前，美國很多學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。
“翻轉課堂”重新建構了學習流程，它把“課堂聽講-家里作業(yè)-家里復習-課堂考試”這種流程改變?yōu)椤凹依镒詫W-課堂互動-課堂練習-課堂考試”，這種教學模式與我們當下新課改倡導的“自主、合作、探究”式學習方式本質上是一致的，學生是學習的主體，教師是知識的引領者;學生把家中學習到的知識帶進課堂，在課堂上合作互動，實踐練習，利用自學來的知識解決學習中的問題，不懂的地方再由老師指導、點撥。教師不再像以往那樣給全體學生集體授課、集體講解，而是針對不同學生，在課堂上進行個性化的輔導。
這種模式實際上就是典型的洋思中學“先學后教、當堂訓練”法。但洋思中學是在課堂上學文本，“翻轉課堂”是在家里看視頻，它把教學與信息技術有機的整合在一起，發(fā)揮了教育云平臺的優(yōu)勢，必然會鍛煉并提高學生的自學能力，從而解決了傳統教學模式中預習效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標明確，內容具體，信息清晰，學生帶著任務，帶著問題，在家里可以反復觀看，直至完全弄懂弄清。
“翻轉課堂”還有一個優(yōu)勢是在“線上”（Online），學生和老師不僅可以在課堂上面對面地互動，還可以坐在家里，通過網絡與老師交流，不受時間和空間的限制去接受老師的指導。
“翻轉課堂”微課視頻還可以發(fā)揮多媒體技術的長處，生動形象的教學資源必然會調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。
這樣的“翻轉”，學習效果必然會大大提高。然而，問題也來了。
其一，“翻轉”條件具備嗎？當今社會已經進入了大數據時代，科技創(chuàng)新日新月異，必然給教育教學帶來深深的變革，特別是教育云平臺公共服務資源，給教學帶來了極大的便利，也使得“翻轉課堂”，課前、課后都離不開高科技支撐。當然，隨著國家教育均衡發(fā)展，廣大農村學校教育教學資源和辦學條件大大改善，可以說每個教室都裝備有基本的電子白板教學系統，但是，是否都能連上互聯網，共同享用教育云平臺資源呢？學生在家里自學，是否每個學生家里都有電腦、都能上網呢？如果說手機普及了，不用電腦上網了，但學生有條件用手機上網嗎？每個月多少流量、多少費用？又有幾個學校能投入大量資金，為每一個學生裝備一個電子書包呢？中國的國情和美國不一樣，“翻轉課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業(yè)和測試，單拿襄陽市的學校來說，都具備“翻轉”的條件了嗎？老師們是否能做到時時刻刻與自己的學生線上交流呢？
其二，“翻轉”能顛覆“教”與“學”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學然后知不足，教然后知困”、“教學相長”、“學學半”，深刻揭示了“教”與“學”之間的辯證關系：兩者相互依存，相互促進，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深。“翻轉課堂”教學模式下，學生可以通過互聯網去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。看看美國學生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡直就是數學上帝”……”。看看可汗老師的學院定位：“我希望我所成立的是一個獨立的虛擬學校，所有人只要想學習，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷前進。他們可以在這里得到反饋、評價和訓練。學生可以按照自己的步調學習，而老師更像是教練。”可汗學院教學模式下，教師和學生既無現場感，也無課堂感：教師講課時學生不在現場，學生學習時教師不在現場，“教”和“學”完全是脫節(jié)的，可汗老師強調更多的是“虛擬”和“自學”。但是十個指頭有長短，學生的認知水平不能一刀切，片面地強調“自學”，忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學生“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學生認知水平的層次性和學習能力的差異性呢？
其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉課堂”的關鍵詞，可以說，沒有“視頻”就沒有“翻轉課堂”！可汗老師從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導材料，內容從數學到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統計顯示，已有5600萬人次觀看他的“教學錄像”。典型案例是，美國佛羅里達大學新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學困住時，她沒有去請教老師或同學，而是在YouTube網站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學的視頻，反復看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。可是美國也有人質疑：邁阿密大學教育學教授沃爾特?斯卡達認為，可汗老師的教學方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患”。中國的學生，跋涉書山、遨游學海，考一個好高中、考一個好大學，六年下來，“刷”的試卷絕對有兩層樓高，語數英理化生政史地體音美，還有信息技術、心理健康等，學好全部功課需要多少微課視頻？誰來做？有限的幾個視頻又能否適應知識和能力不同、情感態(tài)度和價值觀不同的學生呢？這也是幾年來，“翻轉課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。
其四，教學需要藝術嗎？中國武術享譽世界，少林派、武當派、峨眉派、青城派、華山派、崆峒派，或者古墓派……還有少林拳、武當拳、太極拳、八卦拳、形意拳、八卦掌，或者九陰白骨爪……不管是藝術真實還是生活真實，各個武學派別都有自己的看家本領，都有自己的掌門人。教學也是如此，不然哪有“教育家”這個名詞呢？從、梁啟超、、、王國維、陶行知到于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、竇桂梅……，哪一個不是滿腔熱情、滿懷愛心，哪一個不是才華橫溢、技藝精湛，哪一個不是妙語連珠，風格獨特？在課堂上，他們有的深入淺出，條理清楚;有的論證嚴密，結構嚴謹;有的親切自然，樸素無華;有的娓娓道來，循循誘導;有的慷慨激昂，扣人心弦;有的生動形象，幽默詼諧;有的信手拈來，春風化雨;他們的教育思想、個性特點、教育技巧在“課堂上”獨特的、和諧的結合并表現出來，形成了各自的教學風格，充分體現了教學的藝術性，給他們當學生是幸福的！但是，假如讓他們面對機器，面對電腦、攝像機、錄音機，而不是面對活生生的學生，不是面對一張張求知若渴的青春朝氣的笑臉，他們還有這樣的教學激情嗎？還能成為教育家嗎？“翻轉課堂”，教師給機器講課，機器給學生講課，失去了傳統課堂上精彩的導入、激情的講讀、巧妙的預設、機智的生成，學習變成了工廠傳送零件的流水線，學生的情感態(tài)度和價值觀方面得不到教師的言傳身教，怎樣有利于知識和能力的全面提高、道德和情操的逐漸升華？
關鍵詞：翻轉課堂；解讀；對比；優(yōu)勢特點；誤區(qū)；困難；挑戰(zhàn)
文章編號：1008-0546（2017）02-0034-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010
一、關于“翻轉課堂”的解讀
“翻轉課堂”也稱為“反轉課堂”，是以“學生在家利用微課等視頻自主學習，課堂上老師答疑解惑”的“以生為本”的新型教學模式。
在這些年層出不窮的教育教學模式中，為何“翻轉課堂”一枝獨秀，被大家所認同和接受。筆者認為主要在于其符合教育教學規(guī)律的教學模式以及應用技術革新去改變教育現狀的努力。隨著計算機技術在全球范圍內的普及，今天的我們甚至可以坐在家里觀看大洋彼岸老師講課的視頻，在“翻轉課堂”的教學模式之下學生不再單純依賴老師去獲取知識，老師更大的責任在于引導學生去發(fā)現問題并引導學生運用新知識去解決問題，老師悄然從一個傳道授業(yè)解惑者，變成了一個提供“指導和幫助的人”，顯然，這和我國師道尊嚴的文化背景不太符合。因此，作為新時代的老師，我們最先應該做的是轉變我們的教育教學觀念。和傳統教學模式相比，“翻轉課堂”也有著非常大的優(yōu)勢。
二、“翻轉課堂”與傳統教學的比較
與傳統的授課模式不同，在“翻轉課堂”的教學模式之下，學生應在家自主完成新知識的學習，課堂上再來解決自學過程中產生的問題，因此課堂變成了師生、生生之間交流和互動的場地，通過這種教學方式的轉變，使得每一個學生都能獲得更好的教學體驗進而獲得個性化教育[1]。
“翻轉課堂”最大的特點在于，學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程， 晚上回家學習新知識，知識的傳授過程與基本的學習過程發(fā)生在課堂之外，知識的深化與理解運用發(fā)生在課堂內。
三、“翻轉課堂”的優(yōu)勢和特點
1. 重建師生關系
通過“翻轉課堂”教學模式，學生可借助互聯網使用精制的教學資源， 不再單一地依賴老師傳授知識，并“重構”了師生關系，使得老師由以前課堂上的“演T”轉變?yōu)檎n堂的“導演”，并對學習流程進行了重構。
2. 教學視頻目的明確
絕大多數的視頻只有幾分鐘，每個視頻都針對特定的問題，有針對性。同時，視頻的長度因為嚴格的控制，符合學生的課堂注意力集中的特征規(guī)律。 利用互聯網平臺的視頻，具有暫停、重播等功能，學生可以自己掌控學習進度。
3. 教學信息清晰明了
傳統的講課視頻中包含元素太多， 如老師的影像、教室的物件，在學生自主學習的狀況下，多余事物很容易吸引走學生的注意力。在“翻轉課堂”的教學視頻中，我們唯一能夠看見的就是老師的一雙手不斷地書寫一些教學所需要的符號，內容不斷地填滿整個視頻，并配合他講解的畫外音。這種方式像是學生和老師一起坐在一張桌上，一起學習，并把內容呈現在一張紙上，讓學生有學習的興趣和欲望。
四、“翻轉課堂”的實施策略和實施誤區(qū)
“翻轉課堂”的實質其實是“重自學輕講授”的，即以學生主動學習為主， 老師講解為輔的學習模式，這是一種包含多種教育教學理念的教學模式，囊括如“以生為本”“建構主義學習觀”“問題教學法”等理念，其中最根本的在于“以生為本”的理念。
目前在我國開辟的“翻轉課堂”試驗區(qū)，有重慶市聚奎中學和廣州珠海區(qū)第五中學，在傳統教育方式占據大背景的情況下，新型的教育模式的興起，必然還有很長的一段路要走，因此這條路還任重而道遠[2]。根據同行經驗，“翻轉課堂”一般有如下幾個步驟：
1. 創(chuàng)建教學視頻
首先，應掌握好一節(jié)課的重難點。其次，收集和視頻創(chuàng)建，并以視頻方式將重難點呈現出來，這方面對教師的要求較高，同時在制作視頻的時候還要兼顧不同層次班級的差異，以適應不同學生的層次。
2. 組織實施課堂活動
因“翻轉課堂”的特點是要求學生在課下自主學習，通過視頻和網絡將知識傳遞給學生以后，課堂就需要更高質量內容和互動，這需要老師花費更多的時間和精力用于應對課上的發(fā)散性和把控上。
五、“翻轉課堂”區(qū)域性實施的困難和突破
“翻轉課堂”的實質不僅改變了學生與老師的角色，轉變教育教學模式以外，還在于增加了學生和教師互動和個性化的溝通方法，可以讓那些因病或者其他原因缺課的學生課程不會被落下，同時視頻內容永久保存可隨時查閱，使得參與其中的學生都獲得個性化教育。
但是在具體實施的過程中也存在不少問題，比如， 學生在家自學看視頻的效率如何把握，“翻轉課堂”將傳統的教學活動由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對傳統教學模式占據主流的中國來說，可謂“顛倒”了。因此，也有不少觀點認為學生的自覺性和自主能力千差萬別，老師又如何監(jiān)督呢？學生做作業(yè)可以有書面顯示，教師能夠把握學習情況，而學生在家自主學習看視頻的效果又該如何把控呢？其實針對這個問題，在國外有許多的教育教學機構都在進行相應的研究，比較知名的“可汗學院”就專門開發(fā)了針對在線課程檢測的一些軟件，隨著技術的革新這些問題都能夠加以解決。
再者，大量的視頻制作又尤其是制作精良又有針對性的視頻，是非常考驗教師的能力的，因此，針對中西部不發(fā)達地區(qū)的老師務必開展相對應的培訓課程。還有老師質疑這種課堂模式是不是降低了老師的作用。筆者認為，這種課堂模式，老師的作用不僅沒有降低，反而重要性愈發(fā)明顯，畢竟老師引領的討論和帶有解惑性質的課堂對話，在“翻轉課堂”的模式之下是解決學生自學遇到問題的有效途徑。科學研究表明，只要刺激到了學生的求知欲，學生的學習主動性是很強的。
其實任何一種教學模式的興起都絕對不是老師一個人的事情，需要家校聯合，家長、學生、老師都要參與其中，這樣才能達到應有的效果，針對這種情況我們應該如何應對， 確實也引起了筆者的一些思考，尤其是又在中西部這些教育不發(fā)達的省、市、縣區(qū)，要開展“翻轉課堂”的難度可想而知。
目前“翻轉課堂”的實施主要在于條件上有差異，有的地方實施困難不大，有的地區(qū)則無異于逆水行舟，作為一種新興的課堂模式， 筆者認為首要的應該是形成一種學習文化。 讓學生將每一天的學習任務內化為自己每天必須完成的目標。因此，教師要想辦法把視頻做得更有吸引力以及將課程變成有意義的活動[3]。
考慮我國的實際教育背景，中西部地區(qū)因為條件的限制，全面推行“翻轉課堂”不太現實，筆者認為有成效的“翻轉課堂”必定是為知識點掌握的效率而服務的，可以在知識傳遞的效度上下功夫，如筆者做了一份關于近三年化學高考的雙向細目表，對高考考查的知識板塊、知識點做了解讀，利用手中的雙向細目表將高考常考知識點進行歸類，整合之后再借助“翻轉課堂”模式將每一個常考知識點以微n方式進行解讀，這樣既有針對性又有效率的實施方式必然能在短時間內吸引同行的注意。中西部地區(qū)實施“翻轉課堂”的困難，本質上不在于條件上，而在于部分老師認為，如此多的時間花費在視頻或者微課的制作上，稍顯麻煩，效率亦不高，還不如自己講。可若將“翻轉課堂”教學模式與高考考點有機結合起來，這便成了一勞永逸的事情了，當然任何教育教學模式的改革肯定都是為高考而服務的，只有抓住這個關鍵點，才有可能在西部地區(qū)大范圍推行“翻轉課堂”理念，關于這種課程的實施應該更多一些理性和務實的思考，而非為了熱度而盲目跟上， 當然由于目前優(yōu)質教學視頻資源的欠缺，仍有很長的一段路要走。
總而言之，“翻轉課堂”只不過是一種工具，其背后的“以學生為本”教學理念才是最根本的。它也不僅僅是對傳統教學模式的簡單“翻轉”，而是從尊重學生個性差異的角度所推行的根本革新。 當然，這種變革對老師也提出了更高的要求。因此，重新定位教學角色、精制教學視頻、重新建立有效的課堂對話模式才是思考“翻轉課堂”的根本所在。
參考文獻
[1] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學內容
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展需要教育理念的創(chuàng)新、優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境的建設及學習方式和教育模式的創(chuàng)新！翻轉課堂重構了課堂流程，是一種適應信息時代需要的新型教學模式。翻轉課堂源自美國兩位化學老師很偶然的一次嘗試。七年前，美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯找到一個軟件，把上課時的講解和PPT演示內容錄制成視頻上傳到網絡，以幫助缺課的學生補課。漸漸地，化學課演變成以學生在家看視頻聽講解為主，課堂上不再是大段時間的講解，而是拿出更多時間為有問題或學習困難的學生提供幫助。翻轉課堂以“顛覆傳統課堂”的名義席卷中國的教育領域，我們不得不反思：翻轉課堂到底翻轉了什么？翻轉課堂能給我們帶來怎樣的優(yōu)勢？結合高職實際情況翻轉課堂應該做出怎樣的思考？
一、“翻轉課堂”翻轉了什么
翻轉課堂又稱“反轉課堂”“顛倒的課堂”，一種基于信息技術變革的全新教學方式，與傳統教學相比，它翻轉了教學模式、教學內容、教師和學生的角色以及教學管理。
1.翻轉課堂翻轉了教學模式
哈佛大學物理學教授埃里克?馬祖爾認為學習一般分為兩個過程：知識的傳遞接受與知識的吸收內化。傳統的教學模式是在課堂上進行知識的傳遞接受，就是講解新課，課后通過作業(yè)練習等來進行知識的內化。當學生在課外作業(yè)碰到難題需要克服時，老師卻不在場，不能及時給予指導，于是學生發(fā)生錯誤積累，甚至會為了作業(yè)不會做而苦惱，對學習失去樂趣。而在翻轉課堂上這一模式完全顛倒了，教師就所學新內容創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，并且可以通過課前任務來檢驗課前自主學習的情況，回到課堂上教師針對學生課前任務學習情況的反饋，了解學生對知識的了解和掌握情況，針對學生共同的問題進行分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高；再通過進階性的練習提高對知識的理解，師生之間進行面對面交流和完成作業(yè)，最終完成知識的內化。由此可見，翻轉課堂的基本特點是先學后教、以學定教，較好地體現了學習方式變革的時代要求，但是不能誤解為翻轉課堂只是在線課程，它不是學生無序學習，更不是視頻取代教師，而是技術支持下讓所有學生都能得到個性化教育。
2.翻轉課堂翻轉了教學內容
翻轉課堂注重以學定教，推動了從知識肢解的“碎片化學習”向問題解決的“整體化學習”的轉變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統的教學中，教師按照知識體系的邏輯順序進行教學，比如高分子化學中有機玻璃棒的制備都是先從概念講起，先講單體、引發(fā)劑，再講配方、聚合工藝，學生在學這些碎片知識的時候很茫然，被動地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如果改用翻轉課堂的辦法，那就是先找有機玻璃的制品，學生一看有機玻璃制品這么好看，也要自己親手做一個，然后開始制訂方案，確定原料、配方、工藝，最終完成一個作品，并且可能在實施過程中會出現各種問題，會激勵學生積極探索，解決問題，更好地完成知識的內化和應用。這種整體化的學習符合學生的認知規(guī)律，即從發(fā)現問題到制訂方案，最后解決問題，感受到了成功的喜悅。
3.翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色
傳統教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接受者，學生總體上是被動地學習。而在翻轉課堂里，學生是主動自主學習，教師是有針對性地個別指導。教師的角色從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的幫助者、指導者。教師褪去了“講師”的外衣，行走在學生中間，更有時間與學生交談，隨時觀察學生的互動，回答學生提出的問題并進行指導。當教師和學生一起討論學習問題時，師生關系也變得和諧融洽。教師不再為課堂教學而發(fā)號施令，不再是管束者、紀律維護者，教學也變得越來越有效。
4.翻轉課堂翻轉了教學管理
傳統課堂主要是“學校管理”，教師在課堂上對學生的學習和作業(yè)進行“教的管理”。而翻轉課堂注重自主管理，在課前任務的學習中既涉及學生的自我管理，也涉及家長的督促，體現了家校共同管理；在課堂的討論、展示等環(huán)節(jié)中，又體現出合作管理機制，通過學習小組之間的互相競爭、互相評價來加強小組管理。這樣教師、家長都會參與到學生的學習管理和生活管理中，保證了學生的學習效果，并且對培養(yǎng)學生良好的自主管理能力非常重要。
二、翻轉課堂帶來的優(yōu)勢
1.實現學生自主、個性化學習
在翻轉課堂里學生可以不在教室里聽統一標準的講解，可以利用教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習，可以自主地選擇適合自己的學習內容和學習形式，按照自己適應的節(jié)奏調整視頻的快慢，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力，并且可以讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。
2.促進學生合作學習
翻轉課堂中，教師不是知識的唯一傳播者，學生可成立協作學習小組，相互學習和借鑒。此外，翻轉課堂可以更好地利用課堂時間開展團隊活動，當學生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入。并且課堂活動的設計以發(fā)展學生的動手操作、實踐創(chuàng)造能力為目的，可以強調學生間的溝通與激勵、競爭與合作的關系。
3.增加師生、生生的互動
學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)學生的合作精神，這樣課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。另外，學生在與教師及同學的互動協作中逐步實現知識的積累、技能的形成、心智的發(fā)展，教師在指導與促進學生學習中促進專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，也會更樂于教學，這就是所謂的教學相長。
三、對翻轉課堂的思考和建議
翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，在結構和過程上都顛覆了傳統意義上的課堂教學。尤其是高職院校，課程專業(yè)性比較強，實踐比較多，很多課程需要大量的觀摩和實踐，尤其是操作細節(jié)方面需要學生多次觀察，如果教師能將實踐操作做成視頻發(fā)給學生，學生就可以利用課前的時間提前進行自學，并且可以自己控制觀看的速度，細節(jié)問題可以反復看，暫停做筆記。這樣在課堂上教師就不用花大量的時間進行演示，可以把重點放在指導學生上，學生在操作時碰到問題可以及時請教老師，并且在課堂上可以讓更多的學生進行實踐操作練習，使學生的動手能力大大提高，這也是職業(yè)教育的本色。
但是在翻轉課堂這么火熱的同時，我們也不得不冷靜下來思考實施翻轉課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)。翻轉課堂可能是由“課堂”轉向“學堂”的一種模式，在一些學校的實踐過程中也或多或少出現了一些問題：首先，對翻轉課程沒有全面理解其理論內容和實施其所需要的條件，對目前傳統教育的現狀、困境和發(fā)展方向沒有做出客觀全面的分析，對于引進的這種理論是否適合我們的實際情況，是全盤引進還是有所借鑒，要審視其全貌，認清其實質，探索其適合我們教育的部分，才能與我們的教育實踐接軌，并產生更好的效果。因此在推廣翻轉課堂時應先轉變觀念，這里既包含了學生觀、教師觀，又包含了課程觀和教學觀，它是對傳統教學的翻轉，但不僅僅是課內課外的翻轉。其次，要選擇合適的課程嘗試翻轉，對于高職教育專業(yè)課、實驗課、職業(yè)技能培訓這些動手的課程，多次重復上課特別適合；而且高職有些課程也沒有特別適合的教材和資源庫，在這方面可以說既是機遇也是挑戰(zhàn)；再次，要成立課程團隊，不能單靠教師個人，對教師要進行相關的信息化技術培訓，學校也要搭建網上自主學習平臺，軟件和硬件都要跟上節(jié)奏，沒有技術的發(fā)展和支持，翻轉課堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最難的還不是技術，而是教學處理，即課前給學生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉”成敗的關鍵。
翻轉課堂作為一種新的教學模式，實現了對傳統課堂教學的革新。隨著信息技術的日益發(fā)展，翻轉課堂應用于日常教學的可能性也會越來越大。這給教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，尤其是作為高職教師，更應積極轉變教學理念，注重知識和能力的更新，注重信息化技術的運用，注重教學設計和課堂組織，努力提升制作微課的質量，為翻轉課堂的實施做好充分的準備，盡早發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，運用到我們高職教育的課堂中，并在高職課堂中發(fā)揮重要的作用。
參考文獻：
[1]許興亮.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].當代教育科學，2014（16）：34-35.
[2]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-29.
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式
基金項目：本文系2014全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃課題（編號：146242109）“多校區(qū)遠程協作實驗教學模式探索”成果。
近幾年，翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom）在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例，其具體做法是在信息化的環(huán)境中，教師提供以微視頻為主的學習資源，學生在課前完成對學習資源的學習，師生在課堂一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流。這一新的教學模式會帶來學生的學習習慣和學習方式相應的轉變，對教師的教學理念、教學方式也提出了新要求，教師要完成從課堂上的“主演”向“導演”的角色轉化。二者區(qū)別可以用下圖來概括：
一、中國翻轉課堂的實踐及面臨問題
考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍是課堂教學的主流，并且教學效果依然不減當年，如果現在完全拋棄傳統的粉筆與黑板，那么目前的教學肯定無法進行。翻轉課堂如果要實施，它應該具備兩個前提條件：
首先要有足夠多的優(yōu)秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說提高教學效果了，這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不成熟的。
其次，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關系。在目前的條件下， 高校教育教學中應該比中小學要容易一點，因為目前高校教育相對于中小學教育來說更注重自主學習，而且大學生自律能力要強一些，空余時間相對也很充裕。
目前，翻轉課堂教學模式一方面因為對教師的信息技術應用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學習時間安排、信息技術支撐等方面也存在著一定的現實困難。而傳統的“講授--練習”式教學方式也是絕大部分教師駕輕就熟主要教學方式，教師主要充當的是課堂“主演”角色，在對翻轉課堂教學模式的不斷思考和實踐中，努力使自己轉變成為學生學習的“導演”、“主持人”角色，從而真正發(fā)揮學生的“主體”作用。但不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件，我們說的高課堂教學效率，是向課堂45分鐘要效率，而不是向24小時要成績。現在有些學校的翻轉課堂是課前忙自學，課上忙表演，大大加重了學生的課外負擔。
二、國外關于翻轉課堂的理性思考
翻轉課堂有著區(qū)別于傳統課堂的獨特優(yōu)勢，在領軍人物薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，翻轉課堂在美國中小學逐漸獲得認可，發(fā)展迅速。然而，翻轉課堂這一新型的教學模式在美國同樣存在著問題和挑戰(zhàn)。
1、學習環(huán)境未必支持“翻轉課堂”
教育工作者利薩?尼爾森（Lisa Nielsen）指出，在看到翻轉教學帶來益處的同時，更應該對它存在的缺陷提出關切。首先應該正視的就是學習環(huán)境問題，因為很多學生家里并沒有實施翻轉課堂教學模式所需的技術設備，因此他們不具備進行翻轉課堂學習的基礎。并不是所有的地區(qū)和學校都有條件開展“翻轉課堂”。學生是翻轉課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學校具不具備資質，更多的是學生具不具備條件。
2、“翻轉課堂”未必超越傳統課堂
源于美國的翻轉課堂從教學程序上看，實際上是“先學后教”。它解決了學生在做功課時遇到難題而教師不在場的問題，預先錄制好課堂的講授內容，讓學生把觀看視頻學習作為家庭作業(yè)的一部分，然后利用課堂教學時間，幫助學生解決問題。從教與學的成本來看，教師和學生可能需要花費更多的時間與精力來完成相應的教學任務。因此，翻轉課堂很可能無法達到預想的效果，僅僅停留在激發(fā)學生學習興趣的層面，也容易造成課堂的拖沓。
3、教師和學生未必勝任“翻轉課堂”
翻轉課堂這一新的教學模式要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉和身份的改變，要改變“以教為主”的傳統理念，由主導變?yōu)橐龑Вㄟ^引導、交流和答疑檢查學生的學習效果。此外還要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，不僅要掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具獲取、傳遞、處理有價值的信息，以供學生參考學習，這些都需要教師投入額外的時間和精力。
翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，它強調學生的個性化學習，打破了“教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學生回家練習”的傳統模式，重點是學生在課下自學，課堂變成師生之間、生生之間互動的場所。事實上，學生的自主學習是一種理想狀態(tài)。長期以來，學生習慣于跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己。學生反饋說，在家看視頻存在拖延的問題，許多學生在家難以跟上教師上課的步伐。
三、我們的教育是否真的需要翻轉課堂
在我國，“翻轉課堂”當下正迅速躥紅并成為不少地區(qū)的積極教育實踐，它以“微課程、小測驗、實時解答”的優(yōu)勢，得到了越來越多人的青睞。這一新穎教育模式的到來，沖擊并挑戰(zhàn)著中國傳統的教育方式，全國各地掀起了“翻轉課堂”實踐熱潮。從大學到小學，進行著“微課程”制作的大規(guī)模培訓，一些以“翻轉課堂”為主題的教師研修活動層出不窮，許多地方正采取行政力量推動，大面積開展“翻轉課堂”的應用實驗。
但國內外的實踐證明，翻轉課堂并不適合全面仿效，更不適合大規(guī)模地把它搬進課堂，最多它只能成為一種輔助學生們學習的非常有效的途徑，不適合成為教學主流。尤其是，只注重形式上的“翻”，不注重理念上的“轉”，只會讓翻轉課堂的路越走越窄，直至無路可走。從某種意義上說，“翻轉課堂”的快速推進在一定程度上是教育行政部門領導的一廂情愿，這場靠行政推動的教學變革并沒有受到一線教師的青睞。作為一線教師，其實并不需要多么“先進”的教學模式，不在乎課堂是否翻轉，他們關注的就是如何把課上好，學生如何把所學知識有效內化，如何讓學生在考試中取得好成績，他們并不需要什么建構主義理論、什么信息化教學設計理論，也不去關注先進的教學模式。現實遠比想象的復雜，在“翻轉課堂”實驗中，許多教師感到迷茫和困惑，他們在繁忙的教學工作之余，又多了一份責任和壓力。有的老師甚至戲言：“翻轉課堂就是翻船課堂，一不下心就會翻到溝里。”如今，不乏這樣的追問，難道“翻轉課堂”真有那么神奇，它真能取代傳統教育方式？我們的教育改革需要堅守什么？我們是不是容易迷失自我？教育行政部門的領導既要有改革的勇氣，又需要有批判的精神和懷疑的眼光。 “翻轉課堂”究竟能夠走多遠，我們正拭目以待！請記住：學生不應是教學改革的“犧牲品”！在推進“翻轉課堂”的道路上，我們且行且珍惜！
參考文獻
【關鍵詞】翻轉課堂；中國；問題；理性思考
一、思考
翻轉課堂作為一種產生于美國的新的教學模式，可以說以“顛覆傳統課堂”的名義席卷中國的教育領域，掀起了一場中國課堂教學改革之風，人們對翻轉課堂模式產生了諸多的興奮、激動和期待，“翻轉課堂”被寄予了厚望，引發(fā)了中國教育學界眾多理論與實踐者的關注與思考，吸引了大批有條件的學校和教師參與到相關實踐研究中。面對高漲的熱情我們不禁要問“中國的教育到底該何去何從？” 面對“翻轉課堂”，我們準備好了嗎？”置身翻轉課堂的熱潮中，中國的課堂究竟需不需要“翻轉”？國際語境中的“翻轉課堂”是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現對傳統教學模式的革新。目前國內對翻轉課堂的認知為傳統課堂和課外學習的位置互換：學生在課外完成以前在課堂內的學習，而課堂時間主要用于答疑解惑和知識點鞏固。因為“翻轉課堂”不僅僅是學習流程的重構，更重要的是課堂觀、教學觀、學生觀的扭轉。因此，深入解讀翻轉課堂的本真涵義，冷靜地思考它可能帶來的或已經帶來卻常常被遮蔽或遺忘的問題是當前迫切需要考慮的問題。
二、問題
1、問題一――學習環(huán)境未必支持“翻轉課堂”
學習環(huán)境未必支持“翻轉課堂”是因為很多學生家里甚至學校并沒有實施翻轉課堂教學模式所需的技術設備，學生不具備進行翻轉課堂學習的基礎。在看到翻轉教學帶來益處的同時，首先應該正視的就是學習環(huán)境問題。顯而易見，翻轉課堂的實施需要家庭和學校信息化支撐環(huán)境的支持。一方面，我們需要充分考慮學生的家庭網絡環(huán)境，充分考慮每位學生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻。另一方面，由于各地區(qū)經濟發(fā)展不均衡導致的學校硬件設施不完備也是翻轉課堂推廣實施面臨的一大難題。翻轉課堂的實施需要學校信息化支撐環(huán)境的支持，這里的學校信息化支撐環(huán)境既包括軟件系統，又包括硬件系統。軟件系統包括六個方面：一是微視頻系統；二是交互系統；三是學生學習的智能診斷系統；四是遠程支持與服務系統；五是統計系統；六是管理系統。硬件系統包括三個方面：一是師生必須有可以上網的PC或終端；二是網絡帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運行；三是服務器必須具有足夠容量和并發(fā)能力。不少學校無論是硬件層面（技術、經費等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面） 尚不足以支持大面積地進行翻轉課堂的實施和實踐。由此可見，并不是所有的家庭、地區(qū)和學校都有條件開展“翻轉課堂”。如果家庭和學校不具備支持翻轉課堂的學習環(huán)境，那么學生后續(xù)的學習活動、學習效果就無從談起。.
2、問題二――學生未必習慣“翻轉課堂”
學生未必習慣“翻轉課堂”，是因為翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，它強調學生的個性化學習，打破了“教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習”的傳統學習模式。翻轉課堂中知識傳授以課外學生自主學習的方式進行，教師事先為學生提供豐富的紙質資料及多媒體資源，學生閱讀教材、參考資料，借助信息技術觀看教學視頻、文本、動畫及圖片，上網搜索相關資料，獨立完成課余練習，檢驗學習效果，對所學的知識歸納總結，尋找問題。這一系列的學習活動對學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)提出了高要求。眾所周知，學生的自主學習是一種理想狀態(tài)。長期以來，我國的學生習慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己，更難以談到創(chuàng)造性地超越自我。學生大多習慣于傳統課堂中依賴教師的指導，習慣家長的監(jiān)控，還不知道如何自主學習，如何尋求助學服務。學生通過網絡查找資料，在教學平臺上與師生互動交流，這是以學生具有自控和自我管理能力為基礎的。網絡上誘惑的因素多，對學習干擾大，在這樣自由、寬松、無拘束的環(huán)境中，學生很容易迷航。因此，現實中需要給學生補充自主學習的知識，提高他們自學的能力。加強學生時間管理意識，培養(yǎng)抗干擾的自我有效能力，養(yǎng)成自覺學習習慣是翻轉課堂的首要任務。即便是現代教育技術引入到了翻轉課堂，學生對于教學形式的熱情往往大于對教學內容的關注。如果沒有有效的監(jiān)管機制，學生的學習熱情就會急劇下降，出現知識掌握不牢固的現象。既然是個性化學習，學生難免出現課下看不完視頻課程的情況，這樣上課處理作業(yè)和討論交流的時候就會無從下手，無法完成學習任務。日積月累，學生面臨的信息量和知識量就會增加，也會形成不良循環(huán)。因此，學生對翻轉課堂的接受程度也是我們需要考慮的重要因素之一。
3、問題三――教師未必勝任“翻轉課堂”
教師未必勝任“翻轉課堂”是因為翻轉課堂這一新的教學模式不僅僅是技術和設備的革新，也是教師原有的知識、身份、觀念的革新。在翻轉課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統理念，由主導變?yōu)橐龑Вㄟ^引導和答疑檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流談論和完成作業(yè)、項目的情況進一步把握學生的學習進度。當前已發(fā)表的文獻都提到了翻轉課堂的確有創(chuàng)新性和可操作性，對于學生的成績提升要求也有積極的幫助，它也讓課堂更加靈活，提供了主動學習所必須的學習環(huán)境。不過，它對教師素養(yǎng)的要求極高：教師必須具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設計能力，才能真正地創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，幫助學生提升學習能力。教師的素養(yǎng)包括信息技術素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)兩方面，信息技術素養(yǎng)體現在教師運用信息技術制作視頻的能力方面，包括錄制和上傳視頻并利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學生的課堂準備和參與。教師制作視頻的質量高低很大程度上決定著學生學習質量的好壞，沒有較高質量的學習內容很有可能就不能獲得較高質量的學習結果。專業(yè)素養(yǎng)主要表現在兩個方面，一方面是教師制作視頻中所表現出來的教學素養(yǎng)，即教師能夠根據學生的發(fā)展特點制作出符合學生個性的視頻內容； 另一方面，教師在課堂中要具有較高的教學機智、合理的課堂引導及有效地課堂管理。目前在家長和教師都普遍重視分數的情況下，摒棄傳統的教學模式，來嘗試這種全新的教學模式，很多教學經驗豐富的教師未必有能力或未必愿意去“冒險”，而愿意“冒險”的大多為年輕教師，年輕教師有技術但是沒有教學經驗，在開展教學活動和重難點的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學活動。一個好的微課需要教師花費一些精力去設計、去錄制，雖然互聯網上也有豐富的資源可以利用，但教師還要花費大量時間去觀看和選擇。然而，在實際教學中，教師除了承擔正常的教學任務，還要花費大量的時間在非教學事務上。這些非教學事務可能嚴重擠壓教師從事翻轉課堂研究的時間。
4、問題四――家長未必配合“翻轉課堂”
成功的教育并不只是教師的功勞，家長的參與也是重要的一環(huán)。翻轉課堂的使用在某種程度上將學習的效果和學生學習的主動性以及自覺性做了捆綁，學生能夠主動和自覺地完成各種任務離不開家長的支持和幫助，尤其是低年級學生。使用翻轉課堂時，家長需要監(jiān)督、鼓勵并幫助學生理解知識點，包括觀看視頻和PPT等。如果學生遇到問題，家長應該在第一時間引導學生并幫助他們解決問題。在國內，很多家長認為教育是教師的責任，而自己的主要責任則是提供給孩子最好的設施和環(huán)境。此外，學生家長疲于工作導致無法有效承擔家長在教育孩子上的責任，也可能降低翻轉課堂的使用效果。缺乏了家長在課外的陪伴和幫助，并且在學生不自覺的情況下，課外的任務就無法完成，這也將影響課堂內容的完成。
5、問題五――學科課程未必適宜“ 翻轉課堂”
目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。另外，課堂教學有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課堂教學有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復習課、練習課、試卷講評課、研究性學習課等。如果都采用翻轉教學這一種模式，很有可能導致教師對完成不同課型的教學任務產生迷茫感，難以把握教學重難點，影響教師對教學目標的判斷力。因此，對于不同的學科和課型，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。那么，如何在文科課程教學中應用翻轉課堂模式？ 這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。
6、問題六――班級授課未必適合“翻轉課堂”
由于我國人口眾多，教育資源匱乏，目前我國大部分地區(qū)都是以班級授課制進行教學，而且短時間內無法實現小班或小組教學。由于常規(guī)班級或者超大班級規(guī)模過大，人數過多，教師難以關注到每一個學生，滿足他們的特殊需求，學生個性差異和獨特性被忽視，因材施教只能是空想。翻轉課堂所提倡學生課堂中完成練習，教師針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異教學，促進學生的個性發(fā)展，這種方式受大班教學的限制，難以實現。師生、生生的交流對話是翻轉課堂的主要形式。在規(guī)模大的班級內，學生的課堂參與度受到影響，成績優(yōu)異或表達能力較強的學生通常為互動的主角，性格內向或能力較差的學生往往被遺忘，出現馬太效應，強者愈強、弱者愈弱，兩極分化嚴重的現象。再者，教室空間的狹小，學生座位的固定不利于多樣化教學活動的組織。受人數、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數減少，難以達到翻轉課堂所追求的深度互動。而在教育資源有限、學生人數頗多、教室格局固定的情況下，翻轉課堂恐怕難以達到理想中的效果。
7、問題七――考核評價未必匹配“翻轉課堂”
受傳統教學方式的限制，對教師、學生和教學本身的評價多采用終結性評價，以紙筆測驗的方式，以紙筆測驗的結果作為對教師、學生的評價，其他形式的評價方式雖有應用，大多還是流于形式。而翻轉課堂中，在課堂教學中生生互動和師生互動中，教師和其他學生可對某一學生的表現進行形成性評價，根據作業(yè)完成情況，成果展示情況等進行終結性評價，因此對課堂教學各要素的評價，從評價的形式，到評價的對象，到評價的主體都不是單一的，而是多元化的。我國現有的教育評價過分關注教育的實然目標，以分數、升學率作為評價學生、教師、學校的重要標準。評價方法研究成果少，可操作性不強，存在評價方式單一的現象。故無論是評價觀念，還是評價的技術方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。同時，學生各種能力的提升在短時間內很難體現在學習成績上。因此，在學校里實施翻轉課堂需要學校管理者的決心和遠見，教師、學生、家長和學校管理者都需要具備遠見和決心，并提出更好的評估學生能力的方式。在翻轉課堂中，無論教師的教學方式還是學生的學習方式都發(fā)生了很大改變，翻轉課堂以建構主義學習理論與掌握學習理論為基礎，在教學過程中始終提倡“以學生為中心”，強調學生通過獨立探索與小組協作的形式進行學習，教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學平臺與學生交流互動，并在課堂上組織引導學生探究解決問題，傳統的評價方法無法測出翻轉課堂中教師的“教”和學生“學”的全部效果。因此，必須有一個新的評價標準及評價方式來對翻轉課堂的實施進行評價。在制定翻轉課堂的評價標準時要考慮：①教師是否能夠根據學生的實際情況制作出與既定的教學目標和教學內容相吻合的微課程；②教師是否能夠通過教學平臺與學生形成積極良性的互動交流；③教師是否能夠組織學生在課堂上形成氛圍良好的小組協作、探究性學習；④學生是否能夠利用信息技術，根據教師提供的微課程進行獨立探索性的學習；⑤學生是否能夠在課堂中或教學平臺上通過與他人合作、積極探究解決問題；⑥學生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學習成果進行充分的展示，以完成知識的吸收內化。
結論
在翻轉課堂的中國化之路上，我們還有許多功課要做，有些誤區(qū)需要澄清，有些行為需要警惕。因此，我們要想有效地將翻轉課堂中國化，必須要全面、深刻地研究它的建構之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質化層面搞形式主義的模仿，走入盲目崇拜、機械模仿的誤區(qū)。而且，我們必須清醒地認識到，要全面、深刻、明確、具體地揭示翻轉課堂的一系列問題，絕非易事，也許是一個較長的、艱巨的過程。
【參考文獻】
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關鍵詞:基礎課;翻轉課堂;教學模式
一、“翻轉課堂”教學模式簡述
“翻轉課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態(tài)。“翻轉”，就是將傳統的從“大班上課講授基礎知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉成為從“個人課堂外學習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網絡課程自主學習并完成練習，教師根據學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)中運用“翻轉課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎課”教學發(fā)生根本性改變。“翻轉課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統的基礎上，“翻轉”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發(fā)生極大改進。其次，促進“基礎課”教學模式改變。“翻轉課堂”的實施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網絡課程和網絡技術使“教”與“學”發(fā)生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內化。第二，個別化教學的實施。通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及。“基礎課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創(chuàng)新意識的高校“基礎課”名校和名師。“翻轉課堂”的網絡優(yōu)質課程對高校“基礎課”實體課堂產生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎課”教學水平的名校和名師。
二、“翻轉課堂”教學模式在“基礎課”中的具體運用
(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組
成立學習小組是“翻轉課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據“基礎課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內容分成不同的教學專題，并將學生分成相應的學習小組，分別承擔教學專題各環(huán)節(jié)的任務。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學結責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領域專業(yè)的學生可以結合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現實難題;責任組負責組織學習活動，總結并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網絡平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結。
(二)緊扣教學內容，制作網絡教學資源
“基礎課”的“翻轉課堂”課前教學資源應當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網絡聯系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎課”“理想專題”時，可根據專題要求圍繞理想的作用、理想的實現路徑、理想與信念的關系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調查活動，由學生根據調查遇到的現實問題制作調查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網絡教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領悟思想、產生思考，“基礎課”教學視頻于網絡平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。
(三)圍繞教學內容和教學網絡資源創(chuàng)設問題
情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉課堂”獲得成功的關鍵之一。“翻轉”要達到的目的就是讓學生發(fā)現問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關鍵。首先，需要教師在課堂內外都要發(fā)揮引導作用，引導、設置問題情境，問題的提出要符合基礎課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結合新時期實際開發(fā)學生思考新視角，全面關注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。
(四)“導”與“思”相結合，突破理論難題
在課前教學資源自學環(huán)節(jié)，教師角色側重于“導”。在“翻轉”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。
(五)強化“翻轉課堂”評價機制，鞏固教學效果
“翻轉課堂”教學模式由于顛倒了傳統教學過程中的教與學的環(huán)節(jié)，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯網技術，其教學評價體系與傳統教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在課堂內外協作學習中的表現、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應由教師、學習者及其他教務人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質量創(chuàng)新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎課”的教學規(guī)律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設、模式探索、實踐反饋、理論總結，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現代與傳統教學方式。“基礎課”以教學內容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網絡資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統授課方法。單純依賴翻轉課堂理念之下的網絡平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統與現代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發(fā)揮“翻轉課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現教學各環(huán)節(jié)銜接的精準化。“翻轉課堂”教學環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的導入、講解新知，而是有關問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉課堂”對網絡運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環(huán)節(jié)的設置既要考慮理論的關聯連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現斷裂或顧此失彼的現象，如果教學環(huán)節(jié)銜接不當，易造成教學過程偏離教學內容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設置如何既能調動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎課”運用“翻轉課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術條件和實現條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉課堂”所需設備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉課堂”課前微視頻的設計影響“翻轉課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續(xù)進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內容，使學生在校內共享優(yōu)質師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國內外名校的視頻課程，讓學生突破時空限制，共享國內外優(yōu)質教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關系學院
參考文獻:
［1］林江梅．翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究［J］．學校黨建與思想教育，2014(11):38－39．
一、條件支持，軟件硬件須匹配
要上成、上好一節(jié)翻轉課，教師與學生兩方面的硬件都要齊備，教師制作和運用時，還要具有必須的軟件。
首先是硬件，學生學習的第一步就是看課前視頻。在現有條件的局限下，教師要做好一個能實現教學目標的普通視頻，至少需要人手一臺能制作視頻的電腦，但很多高中學校并不能達到這一要求。不少學校是一個辦公室配備一臺電腦，一個全校教師公用的電子備課室中的電腦，大多只能比較順暢地進行文本編輯而已，這樣的硬件設施是難以維持翻轉課堂的視頻制作需求的。同時，學生觀看視頻也需要移動設備終端，電腦、平板、手機都行，但電腦不方便攜帶，后兩者通常不允許學生帶到學校，因此，走讀生要回家才能看，而住校生只能共同用教室電子設備觀看。前兩者的時間都受到極大的限制，后者使用的集體性，更是削弱剝奪了學生的個性需要，而住校生在課余時間進出教室的時間并不統一，所以這種觀看視頻的方式還讓他們的自主學習變得支離破碎。
其次是軟件。雖然教師是社會中自學能力最強的人群之一，但由于翻轉課堂是一種新興事物，學習資料不足、學習經驗空白。教師們一腳踏進翻轉課堂中，就開始了花費大量時間和精力制作視頻的第一步，他們大多沒有經過專業(yè)的信息技術培訓，即使有愛好電腦的老師，也只是在自己愛好的那些方面比較熟練，如辦公軟件、photoshop等，一般還只是運用，并不知其原理，對比較專業(yè)的視頻制作基本不熟悉。而且目前也沒有很適合非專業(yè)人士制作教學視頻的軟件，筆者試用過會聲會影、貍窩和vegas12等通用型視頻軟件，但都不是很順手，這是其一；其二，正如前文有人提出的那樣，教師需要高素質的信息技術支撐，才能做出成熟、高品質的視頻，而且教師自己的“軟件”配備也很不充分。尤其語文教師，文科距離以數學為基礎的計算機技術，較之其他的理工科專業(yè)更遠，他們想掌握比較高水平的信息技術，非一朝一夕之事。他們一面要按時完成教學任務，一面還要邊學邊用新的技術保證質量，只有恰到好處的忙碌，才能充分發(fā)揮教師才能，過分的忙碌，只能拉低教學質量。
二、學校管理，人性調節(jié)要跟上
翻轉后的課堂教學開放尺度更大，這必然要占據教師課堂準備和批改作業(yè)以及做學生思想工作的時間，這其中還包含語文教師經常擔任班主任，翻轉以后的課堂準備要比原備課時間更長等因素。教師既想學習和運用新的教學模式，又想要保持原有的教學質量，本就是一件艱難的事。有的教師辛辛苦苦加班加點都不一定能夠做好：或許視頻沒做完，下一節(jié)課就即將來臨；或許課還沒備周全，上課鈴就已經響了；或許作業(yè)拖了好久沒時間改……他們也不想這樣，但他們又能怎樣？是放棄對學生的思想教育和學習指導，全身心投入課堂的翻轉革新？還是減少教務處或科組安排的任務？語文教師要顧及的是語文學科的教學，當他同時還擔任班主任時，要顧及的還有學生和班級的整體發(fā)展，本來工作量就已經超重，此時又增加了新的學習、實踐、總結、改進任務，占用八小時以外的時間已是毋庸置疑的，也許因此影響了教學質量，也許因此耽誤了各種學習，也許因此影響了教師的家庭關系。對此，學校管理者是不是應該體恤一下教師迎難而上之情，思考一下那些每學期作業(yè)要親改多少次，作文要寫多少回，測試要夠多少遍的教條量化檢查的效果，斟酌一下每個教師找學生談話必須記錄時間、人物、內容、效果的必要，形式主義會占用教師大量的有價值的時間。或許學校有學校的難處，但既然要進行改革，就不可能將所有的重量都壓在教師身上，讓被社會神化要求的普通教師，罔顧生存的壓力而硬逼之成為高不可攀的神。
有時看到有些教師為此晚到會場而被記遲到，筆者會莫名地煩躁。有一次到某推行翻轉課堂的學校聽課，看到他們在打卡室公布的沒有上交政治學習筆記，沒有完成調查問卷的教師名單，催促教課進程的通知等等，再看到有的教師因為翻轉課堂遭遇困難，又沒有時間解決而痛苦時，不由得與他們一同嘆息。語文教師的工作是難以量化的，他們教育教學的對象是學生，教學前后都有許多不可預測的工作要做，硬性量化必然會導致視頻素材找到一半，被迫停下去參加學生集會，回來后忘了要怎么繼續(xù)，結果要重頭再做，還會使教師在參加各種翻轉課程的培訓時，不得不帶上學生作業(yè)進行批改，否則完不成學期任務。諸如此類的問題，給本就在磕磕絆絆中進行的翻轉課堂教學，更增添了難度。
沒有得到學校管理人性化支持的翻轉課堂實踐，猶如一段沒有得到家長祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，問題多多。因此，在這一過程中，只有學校根據本校實際采用人性化的管理，才能給翻轉課堂的生根、發(fā)芽乃至開花結果提供肥沃的土壤，才能讓教師安心地進行翻轉課堂的教學研究。
三、家長質疑，自制不足反有害
記得有一次上《鴻門宴》前，筆者讓學生課前看視頻并完成視頻后的檢測，結果還沒上課，就有家長給筆者打來電話。電話中首先說了學生一回到家，就用語文作業(yè)作擋箭牌上電腦，開始還在看視頻，可是看著看著就偷偷藏起了最小化的游戲界面，家長最后是不顧他的反對，陪著看完了視頻，做完了作業(yè)。然后他又向筆者說出了他的不滿：學生本來眼睛就不好，每天回家是用限制了時間的上網來獎勵他的良好學習表現，據說在學校上課有不少科目教學時也是用多媒體或白板，現在還要讓學生在課余時間看小視頻、做作業(yè)，如果每一科都這樣，學生這眼睛也就不用要了。同時，回家用電腦的時間長了，自制力不好的學生，必然會心癢癢地總想著電腦另一端的聊天、貼吧、社區(qū)等，使用電子設備上網，無形中就拉近了這些誘惑與學生的距離，家長不可能天天守著他們學習，如此一來，弊就一定大于利。
對此筆者進行了深刻地反思，筆者現在還沒有將課堂翻轉變成教學常態(tài)，只是在自己時間能夠安排過來的情況下，隔三差五從教材中尋找一些比較適合的課文展開翻轉教學。期間發(fā)現，首先，翻轉課堂條件下的學生，相比在傳統教學方式學習的學生，需要更強的自制力。因為傳統教學一直在教室中進行，學生始終處于教師的管控之中，講點話，走點神，打下瞌睡，還有遲到早退等，都會被教師用各種方式干涉管理。而翻轉課堂后，學生觀看課前視頻這一段的學習一半靠自覺，一半靠視頻的吸引，其實單就吸引力而言，由外行的教師制作的學習視頻，無論如何是難以與程序員開發(fā)的游戲視頻相提并論的，除了少部分有理想的學生會以學習為己任外，一直在傳統教育中成長的中國學生，大部分人都是會在喪失有效監(jiān)管后，放任自己的興趣戰(zhàn)勝責任的。因此，在實施課堂翻轉前，教師應當有意識地進行學生自覺性的培養(yǎng)，使之強化到一定程度后，才算是奠定了翻轉課堂的學生基礎。其次，我國早已是“近視大國”，據相關報道，僅高中生的近視比例，就達到了70.34%，如今的翻轉課堂每天都有若干門課程是必看視頻不可的，當學生玩游戲的時候，聊天的時候，家長老師都會用“害怕近視”作為理由予以斷然的干涉。而如今教學中大量運用信息技術，課堂上的家長沒看到，回家后的他們看到了，難免會形成糾結。所以，如何有力地說服家長，讓家校教育形成合力，是翻轉課堂面臨的又一大問題。
除以上三點外，還有很多其他因素目前都在制約著翻轉課堂的實施，語文教師面臨的不僅是跨地域、跨學情的參考，還有跨學科的借鑒（國外的課堂翻轉多用于知識點集中的理科課程）。如果我們尚不能提供有效開展的充分條件，就火急火燎地轉課堂登堂入室，用跟風改革的形式為自己貼金，這事實上并不是在促進教育，而是在危害教育，學生不是小白鼠，任何人都沒有資格用他們進行盲目的試驗。當社會、教育部門和學生都還沒有適應，就讓處于上不挨天、下不著地的教師，將課堂翻轉過來，這樣的做法是莽撞的，是盲目的。筆者以為，嘗試引進新模式介入教育是可以的，但應循序漸進，從淺層次小范圍開始，其后是否要“漸進”，引用多少，都還要看前期的試驗結果。當然，革故鼎新是社會發(fā)展的必然，也是教育進步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的憂患，都需要與教育改革有關系的一切人，冷靜而理性的思考。
參考文獻：
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關鍵詞 小學數學；翻轉課堂；教學模式；電子書包
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0053-03
所謂翻轉課堂(The flipped classroom，國內也有學者譯為“顛倒課堂”或者“顛倒教室”)，即指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助某種技術工具，如平板電腦等，在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。利用電子書包在小學數學學科開展翻轉課堂教學研究，國內目前還沒有成熟的可操作性強的教學流程和方法可以借鑒，只有一些零星的研究成果。本文以四年級下冊第五單元三角形單元復習課為例，闡述開展翻轉課堂的課前準備以及課中實踐的流程，為在小學數學學科開展翻轉課堂教學的教師提供借鑒。
翻轉課堂實施前的準備
1.制作微課
微課，不僅指授課時間短，更在于授課內容精悍。黎加厚對微課的定義是“時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”[2]。胡鐵生則這樣定義微課：“它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”[3]。可見，不論專家學者對微課的定義有多么不同，但總體上都認同它具有短小精悍、便于分享、目標明確的特點。
三角形單元復習[4]的微課采用的是錄屏軟件CamtasiaStudio 和PPT結合的方式，微課時長5分17秒，用知識框架圖（如圖1）對三角形這一個單元的知識進行了梳理。
2.設計學習單
學習單是對學生觀看微課自學的一個指引，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。它包含四個方面的內容：課題信息、學習指南、學習小測、收獲與困惑。課題信息是對學生學習的一個指引，是對微課知識點的一個小結，學生一看到知識結構圖，就知道微課要講什么內容。學習指南是對學生觀看微課過程的一個指引。學習小測是在學生看完視頻之后進行的一個簡單的紙筆前測。教師通過查看學習單，可以初步了解學生看完視頻后對知識的掌握情況。收獲與困惑則是讓學生試著總結自己學到了什么，并指出自己不懂的知識，教師搜集學生的困惑在課堂上重點解決，做到以學定教。學習單具體內容如下。
課題信息
課題名稱：三角形單元復習 課題知識結構圖（如圖1）。
學習指南
（1）在觀看視頻的時候，你可以隨時暫停或者后退重新觀看視頻。
（2）觀看視頻的時候要認真思考老師提出的問題。
（3）觀看視頻后需要完成學習單上的小測試。
（4）如果你對本節(jié)課有什么困惑或者收獲，請記錄下來并分享給大家。
學習小測
觀看三角形單元復習微課之后，完成以下三個任務。
（1）下面哪組線段能圍成三角形（單位：cm）( )
A.4,5,9 B.3,4,9 C.4,4,7
我是這樣判斷的：
（2）下面哪一組角能圍成一個三角形？（ ）A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10°
我是這樣判斷的：
（3）結合本單元的知識點，請出一個問題考考同學們。
收獲與困惑（略）
翻轉課堂的實施過程
1.課前學生自學
翻轉課堂中，知識的傳授一般由學生觀看教師提供的教學視頻來完成。這一階段的主要目標是初步完成知識、技能等的接受與理解，也就是說，學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學視頻，學習知識點。本節(jié)課是利用電子書包開展翻轉課堂教學的實踐研究，教師在課前把視頻推送到學生的電子書包中，教師組織學生在自習課或者校內其他時間結合學習單觀看視頻。在觀看完微課之后，學生需要做兩件事情：一是完成學習單上的測試； 二是在電子書包的研討空間（類似BBS）對微課中的相關問題進行討論。討論的問題分為兩類：一是教師提出的問題； 二是學生不懂的問題。學生在回答完教師提出的問題之后，可以解答其他同學提出的問題。在學生自學過程中，教師搜集學生遇到的問題并進行歸類，以便在課堂上進行專題講解或組織討論。
2.課中知識研討
課堂教學充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，通過一對一的輔導、小組協作學習等途徑解決學生遇到的問題。本節(jié)課共分為五個環(huán)節(jié)（如圖2）。
（1）師問生答
此環(huán)節(jié)設置了3道不同的問題提問學生，例如：三角形可以怎樣分類？每一種分法可以分為幾種三角形？在學生回答問題時，教師要緊緊抓住課堂生成的問題，對學生不斷追問。此環(huán)節(jié)主要是為了對學生觀看微課后的知識點掌握情況進行口頭測試，以點帶面，把本單元的知識串起來。
（2）生問師答
學生在課前結合微課自學時，需要在研討空間提出自己的問題。對于其他同學回答不了或者回答錯誤的問題，教師要進行分類匯總，然后集中呈現，由教師引導學生思考解決。在討論中有些學生提出這樣的問題：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的穩(wěn)定性嗎？大部分學生回答不出來或者回答錯誤，這樣的問題就需要教師在課堂討論時重點解決。在解決此類問題時，教師以引導為主，不斷地去啟發(fā)學生思考，最終解決問題。
（3）錯誤重現
此環(huán)節(jié)主要解決學生在平時的作業(yè)中普遍存在的問題，例如對于三角形作高的知識，很多學生會存在不用鉛筆和直尺作圖、作的高與底邊不垂直等問題（如圖3）。將類似的錯誤重新呈現，讓學生自己去發(fā)現其中的錯誤，然后自己動手去畫圖，拍照上傳。教師在電子書包的教師端瀏覽學生提交的作業(yè)，針對有問題的作業(yè)，也可以及時投影呈現，進行點評。
（4）課堂練習
本環(huán)節(jié)進行后測，設計了三個層次的練習：第一個層次有5道基礎題；第二個層次有4道提高題；第三個層次有1道拓展題。教師利用電子書包的推送功能，將試題發(fā)送到學生端的電子書包。在學生做題過程中，教師利用電子書包的即時反饋功能，監(jiān)控每個學生的做題情況，對于做得比較差的學生，及時與他溝通交流，進行一對一的輔導。學生做完之后，教師把批改結果和試題解析發(fā)給學生，學生先自己思考為什么出錯，教師隨后再對出錯比較多的題目進行重點講解。
（5）本節(jié)小結
學生用自己的話說一說這節(jié)課的收獲，鍛煉學生的語言表達能力。
3.課后培優(yōu)補差
通過課前自學、課中對知識的內化，學生已經基本理解并掌握了該章節(jié)的知識。由于同一班級不同學生的基礎以及接受能力不同，有些學生已經能夠熟練運用學到的知識，有些學生還沒有完全理解學到的知識。這時候，教師就可以利用電子書包強大的數據搜集與分析能力，在課后查看班級的課堂練習數據統計情況，查看錯誤率比較高的學生以及做錯題目的類型，進行針對性的輔導。對于已經熟練掌握知識的學生，教師可以設計一些拓展性的知識供他們探索研究。本節(jié)課設計了這樣一個問題：一個等腰三角形的頂角是底角的4倍，這個等腰三角形的底角和頂角分別是多少度？這是一個綜合性的問題，解決此問題需要學生熟悉三角形的內角和、三角形的邊角特征等知識，而綜合運用這些知識，對學生的要求較高。
翻轉課堂的思考與展望
1轉變教學觀念，扎實理論基礎
教學觀念是教師開展授課所遵循的根本原則，其直接關乎課程教學的整體質量．在當前的初中物理課程教學的過程中，物理教師大都采用傳統的“板書+講授”的教學，即便課程教學中采用了多媒體技術，那么也依舊采用“教師講，學生聽”這種很早以前就一直采用的教學方式，這種教學觀念嚴重忽視了學生在學習過程中能動性的發(fā)揮，教師過多地占用了課堂的時間，學生實際上的有效思考和學習時間非常有限，那么他們的學習效果自然不會非常理想．而“翻轉課堂”這種教學模式徹底顛覆了傳統的物理教學理念，它以學生為教學的主體，一切課程教學內容均圍繞學生來開展，同時也不再僅僅注重物理知識的簡單灌輸，而是強調學生的全面發(fā)展，所以可以有效地提升初中物理課堂教學的有效性．此外，在這種“翻轉課堂”模式下，初中物理教師必須要先“翻轉”自己的教學觀念，并要“翻轉”自己的角色定位，即由知識講解者變成課堂教學組織者和學生學習過程中的指導者．基于上述所述，初中物理教師在平時的課程教學的過程中，要徹底“翻轉”自身中那些已經過時的教學觀念，樹立“翻轉課堂”理念，接著要結合物理教材的內容和學生學習的實際情況來合理設置“翻轉課堂”開展教學所需的各種教學視頻課件，同時教師做好課程教學的組織規(guī)劃，督促學生更好地開展習題和作業(yè)教學，以幫助學生更好地理解和掌握必要的物理知識．因此，物理教師除了具備扎實的物理理論知識功底外，還要具備一定的信息技術方面的知識和技能，否則制作的課件效果也自然無法充分激發(fā)學生的學習興趣．此外，“翻轉課堂”教學模式真正將學生作為課堂教學的主體，可以使學生實現個性化學習，使學生從被動學習向主動學習過渡，同時學生也可以更好地實現分層教學，學生也可以更好地規(guī)劃自己物理學習的進度，及時記錄下自身在觀看教學視頻過程中存在疑惑的地方，以便可以有針對性、有目的地向物理教師請教有關的教學問題，從而可以使學生更好地掌握教師所講的物理知識，有效地培養(yǎng)和提升學生的學習能動性．例如，在講解某個物理教學知識點的時候，物理教師可以先為學生制作相關知識的教學視頻課件，接著將其分發(fā)給學生來讓學生自主進行學習，然后在正式開展課堂授課的過程中重點解答學生的有關學習情況，從而不斷提升物理課程教學的效果．
2明確教學思路，增強學習效果
為了確保“翻轉課堂”教學模式在初中物理課堂教學中實施的質量，物理教師就必須要明確“翻轉課堂”教學模式開展的思路，以便確保翻轉課堂順利地完成構建，學生也可以切實地從在“翻轉課堂”中學到有關的物理知識．而就“翻轉課堂”具體的開展思路前，其需要先做好課程開戰(zhàn)前的準備工作，具體主要為:根據相關的物理教學內容來詳細地制作課程導學案件，為了確保導學案制作的質量，物理教師必須深入挖掘物理教材中的重要內容，為學生準備一個內容充實的教學方案，接著物理教師需要根據學生學習的情況和已經掌握的物理教材內容來為學生錄制一段長度為15分鐘左右的物理導學視頻．例如，在講解“流體壓強和流速”部分物理知識的時候，教師可以預先為學生制作一個相關的物理實驗視頻，其中包括吸管噴泉、漏斗向下吹乒乓球、硬幣和乒乓球在桌面上的吹起等視頻來讓學生來判斷這些實驗是否合理．如此一來．學生通過觀看這些聲情并茂的形象視頻之后，他們的學習興趣會被充分地調動起來，同時學生也會滿懷激情地投入到課程的學習中來，那么他們的學習效果也自然比較理想．在制定好授課視頻課件之后，為了確保其應用的質量，物理教師也必須要明確翻轉課堂的具體開展策略，具體主要包括以下幾個步驟:首先，物理教師要將所制作的視頻導學課件讓學生進行觀看，并組織學生進行互相溝通和交流，尤其是要針對自己的學習心得進行研究，也可以使學生從其他同學那里解決自己存在疑惑的教學內容;其次，物理教師要重點將班級學生所存在的疑難問題進行集中解答，同時可以適當地延伸和拓展該部分的物理知識，以便學生更好地了解和掌握該部分的物理知識;再次，物理教師要督促學生及時總結學習重點，尤其是自己存在疑惑的問題，以便更好地鞏固學生的物理知識．此外，物理教師還可以為學生合理設置一些練習題目來讓學生進行練習，以不斷深化他們對于所學知識的理解和認識，切實提高他們的學習效果．例如，在講解“電路”方面的物理知識的時候，針對燈泡發(fā)光的電路設計而言，物理教師可以為學生設計一個有關電路教學知識的導學視頻，并要適當布置一些教學任務來引發(fā)學生在觀看視頻時候的思考，同時要組織全體同學進行互相交流，具體進行相關實驗線路的連接，此時學生也會從不同連接方法中掌握有關的電路知識，從而不斷提高學生的學習能力．又如，在講解“太陽能”部分物理知識的時候，物理教師可以先為學生錄制一段介紹太陽能的視頻，比如當前人們生活中常見的太陽能熱水器、太陽能電池以及光合作用等來充分吸引學生的注意力，接著可以在視頻的末尾為學生布置一些問答題目，比如:“什么是太陽能?”、“太陽能在當前人們生產和生活中應用的領域有哪些呢?”“你認為當前我國太陽能未來的開發(fā)領域有哪些?”等來引發(fā)學生思考，接著物理教師需要引導全體學生進行互相討論，借助合作探究的學習方式來幫助學生掌握該部分課程教學的重難點，增強學生學習的效果．
3開展成果交流，提升學習質量
在經歷了自主合作探究等教學環(huán)節(jié)之后，學生大都從翻轉課堂教學中獲得了必要的物理知識，但是如果就此罷手，那么教學的實際效果就會大大折扣，所以為了進一步提升學生學習的質量，增強教學效果，就需要加強課程教學的成果交流，以使學生可以在教學成果交流的過程中來發(fā)散學生的思維，也可以使學生與同學進行交流的過程中可以取人之長補己之短，從而不斷提升學生學習的質量．因此，在借助“翻轉課堂”教學模式開展物理課堂教學的時候，物理教師在授課完畢后要為學生布置一些作業(yè)來讓學生就已學習的物理知識進行回憶、總結，并可以同其他學生進行合作交流，將最終的討論結果以報告的形式提交上來．如此一來，學生會在同其他學生進行成果交流的時候可以梳理自己所學的物理知識，不斷提升自身的的學習質量，這實際上也是課后鞏固的具體體現．此外，借助“翻轉課堂”教學模式的應用，學生可以在課下教學的時候，隨時隨地地去按照有關的教學課件來學習有關方面的物理知識，從而可以幫助學生更好地回憶和鞏固他們已學的物理知識，深化他們對于所學物理知識的理解和記憶．例如，在講解“光學”部分物理知識的時候，為了方便學生更好地掌握該部分的物理知識，物理教師在制作視頻課件的時候可以預先在最后一部分為學生闡述一下本部分知識的提綱和主要知識框架，以便于學生可以更好地進行復習，從而不斷提升學生的學習質量．
